单数双数
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇单数双数范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
单数双数范文第1篇
活动目标：
2.学习区分10以内的单数和双数。
3.发现生活中的单双数并能大胆向大家进行讲述。
活动准备:
幼儿用书、电子课件
活动过程：
一、情景导入。
教师以参观动物园作为导入。
师：今天小花和小橙去动物园玩了，他们看到了好多动物。你们想知道吗？我们一起来看看分别有哪些动物呢？（出示所有动物）可是，突然他们吵起来了，为什么呢？原来他们拍了照片，但不知道分别是谁拍的。只知道小花说她拍的小动物都是两只两只在一起的，小橙说他拍的小动物都也是两只两只在一起，但总是有一只很孤单。那你们知道他们分别拍的是哪些小动物吗？我们一起来帮帮他们吧！
（1）依次两两一组圈起来，探索单双数的特点和区别。
两两一组圈出，判断分别是小花还是小橙拍的。
（2）总结出小花是哪些，小橙是哪些，从而引出单数和双数的概念。
双数：两个两个分，刚好分完。（2、4、6、8、10）
单数：两个两个分，还剩一个。（1、3、5、7、9）
（3）游戏一：小动物坐火车
那现在你们都知道哪些是单数，哪些是双数了，那老师带来了两个游戏，请你们玩玩，我们开始吧！
师：有10只小动物要坐火车出去玩，但有两辆小火车，小动物们不知道该坐哪辆，分别是单数号火车和双数号火车，我们来帮帮他们吧！
（4）游戏二：拆炸弹
太棒了！小动物们都顺利坐上火车开心出去玩了。那现在难度升级了，老师带来的第二个游戏叫做拆炸弹。
游戏规则：
教师说出1-10的任意一个数字，幼儿拍手。
如果是单数，则拍一下，嘴巴说“砰—”一声；
如果是双数，则拍两下，嘴巴说“砰—砰—”两声。
（5）手指操——单数和双数
那你们现在记住哪些是单数，哪些是双数了吗？有小朋友说没记住，那没关系，老师还带来了一件法宝——手指操，学会它你们就能记得牢牢的了，我们一起来看看吧！
（6）操作活动:“丰收的农场”
引导幼儿观看幼儿用书，农民伯伯要按从小到大单数的顺序才能到达玉米地，你可以帮帮他吗?
（7）结合生活，找找身体的单双数！
单数双数范文第2篇
棋盘式路网更适宜对称分流设置，将车流按预定走向分配。根据环路对称分流系统应用，其路网分流过程是，选择潮汐式交通、几何条件保持一致的道路区段，由对称道路两个端点界定，一端为单数号为车牌单数尾号车的路口进入；另一端则为双数号为车牌双数尾号车的路口进入，即将道路划分为以车牌单数尾号行驶一方向，车牌双数尾号行驶反方向，见图3。图中路网下端第1单号路口，只准车牌单数尾号进入，在另一端则定为第2双号路口，只准双数尾号车进入，组成反向车流的双向交通。以此类推，凡是排列单数路口则准许车牌单数尾号车进入，排列双数路口只准许车牌双数尾号车进入；为了流量均衡，区域路网对称分流系統道路数量呈现偶数关系为佳。图3为区域网络对称交通系统规划布局，各条纵向道路等级基本相同。路网下端路口以单数1号路口按顺序排列到6号路口，在路网上端则以双数2号路口按顺序排列到7号路口，组成对称强力分流按双数条道路组成对偶空间，使得各条道路交通负荷相同。经计算，区域网络对称分流系统规划特点如下，以图3下端路口排列为例：（1）单数道路之间或双数道路之间位置互換，不存在绕行。如从图3中第3号路口A点去第5号道路N点，有多个路径可选到达，图中显示不绕行。（2）单数道路或双数道路任一位置与异数道路位置互換，存在绕行一个路口距离。如从图3中第3号路口A点去第2号街D点，行驶路径ABCD到达，图中显示绕行一个路口。（3）潮汐交通一般为过流交通，上述2种情况所占比例不大。平峰时段较长的城市可考虑在高峰时段执行对称分流设置。（4）在交通拥堵临界时段，路网交叉通呈现理想状态，相邻同向路通被分流，每一交叉口只需接纳原车流量的1／2负荷，保障道路畅通，推迟和减小交通拥堵峰值。（5）改变人们主观出行行驶路径，如早上班行驶一道路，下班则行驶相邻道路返回，模糊出行变少，路网交通负荷逐渐均衡。（6）根据《城市道路交通规划设计规范》GB50220－95规定次干路间距为1．4～1．6km，主干路间距为1．6～2．5km，适宜对称分流路网要求，便于支路为横向路网起到“达”的作用。对称强力分流系統设置对于区域交通流具有锚固作用，不仅提高区域通系统运营效率，还为周边路网带来正效益。（7）当行驶一侧道路欲去对面道路时，可在前方交叉口左转掉头回驶，不在违章范畴。（8）在各交叉口设置智能交通监控系统及区分单双数尾号车辆的进入标志。
道路等级相同的奇数路网对称分流设置
在对待道路等级相同的奇数路网分流时，可用分流式（1）来计算奇数路网每一侧单向交通所承受交通负荷量（尾号量）＝（N＋1）×（10／2）／N（1）式中：N为奇数道路总数；（N＋1）为奇数道路保持偶数道路值；（10／2）为组对偶分流道路每一侧交通所承担单数尾号或双数尾号。式（1）说明：如遇有等级相同的奇数道路，则按多1条的偶数道路计算平均分流值，再按奇数道路匹配。为道路等级相同的偶数路网分流图，很明显图4a）为2组对偶分流4条道路，为了对称分流，2组对偶道路要承担（10／2）×4＝20个单双数尾号车牌，每一侧道路承担5个车牌尾号。则根据式（1）计算对称分流，3条道路每一侧平均承担负荷为（N＋1）×（10／2）／N＝（3＋1）×5／3＝20／3＝6．7个尾号车≈7个尾号车。上述计算，图4b）中3条单侧道路均承担7个尾号车辆行驶。为减少中间道路压力，图4b两侧道路多承担一定量尾号车，见＋号下2个尾号，余下由中间道路承担；这样的布局，3条道路分流基本平衡，按目前一个尾号占10％车流量计算，3条道路基本减少（30％＋50％＋30％）／3＝36．7％车流量，而且交通负荷趋向均衡；设置方法可考虑在北京二、三、四环路对称分流布局。
道路等级不同的对称分流设置
为了计算道路等级不同的对偶分流匹配，需计算非平衡道路每一侧单向交通所承受的负荷，可以用式（2）求取承受交通负荷量（尾号量）对偶分流每一侧单向交通平均承受负荷＝10／Nx（2）式中：10为机动车牌单双数尾号数10；NX为不平衡车道总数。式（2）为对偶分流非平衡路网设置。在实际中，如果车牌单双数尾号发放数量不均衡，可根据不同尾号数量的车辆再进行承受量的匹配，待对称分流运行稳定后定局。应用举例：图5a）为2012－02－03，T16：45北京CBD区域二、三、四环晚高峰临界时段截图，二环、三环分别为双向6车道及双向8车道，由于二环、三环各自车道的非平衡及人们模糊行驶，促使环路交通呈现非平衡状态。为使2条环路运力均衡，下面计算二、三环路交通负荷强力分配过程，即分配车牌尾号源占用环路空间状况。因二、三环为双向6＋8车道，单向交通为14／2＝7车道，所以按式（2）计算，每车道承受交通负荷量（尾号量）为10／7＝1．42个尾号／车道，二环单向交通可行驶3×1．42＝4．26个尾号车辆；三环单向交通可行驶4×1．42＝5．68个尾号车辆。为保持完整尾号车辆的均衡，按上述计算，二环单向交通可供4．26≈4个车牌尾号车辆行驶（下行为3，5，7，9尾号车，上行为2，4，6，8尾号车）；三环单向交通可供5．68≈6个车牌尾号车辆行驶（下行为2，4，6，8，0，1尾号车，上行为1，3，5，7，9，0尾号车），见图5b）。通过上述分配布局，二、三环的非平衡状态基本达到对称分流状态；直观车牌尾号量分配，二环减少60％车流量，三环减少40％车流量。原四环双向交通可不改变。
结语
单数双数范文第3篇
明明在家里东看看，西摸摸，发现一个像蜗牛的家伙，仔细一看，这不是“6”吗！“你怎么变成这样了？”明明忍不住问道。
“哼！”“0”和“1”不知从哪儿蹦了出来，“还不是因为你，把‘6’写的东倒西歪的，就成这样了。”
"对，对不起，”明明不禁脸红了，“我以后再也不这样了。”
“0”和“1”有点心软了。
可“6”有要求：“你必须把我们写端正才可以。”明明拿起笔和纸，一笔一画地把“6”、“1”、“0”写好。三个数字一检查，二话没说，立刻钻到明明的包里。
这时那边传来了争吵的声音：“我是双数！”“不， 我是双数，你是单数！”“不对不对，我们都是单数！”明明顺着声音走过去，原来是“2”、“8”、“9”在吵架。它们一见明明，就异口同声地说：“你说谁是单数，谁是双数，答对了我们就跟你走。”
明明拉出“2”和“8”说：“你们是双数，‘9’是单数，好了，你们可以跟我走了吧。”
“2”、“8”、“9”一听答案是对的，心甘情愿地走进背包。
背包里的数字告诉明明剩下几个数字和符号喜欢在书柜里比大小。明明来到书柜旁，它们几个果真都在。背包里的几个数字见书柜里面这么热闹，也跳了出来。数字们都想借机会考一考明明。
单数双数范文第4篇
大多数动词在词尾加“s”；以辅音字母加“y”结尾的，要先将“y”变为“i”，然后在加“es”；以“s，x，ch，sh”结尾的，在词尾加“es”；以“o”结尾的动词，加“es”；以不发音字母“e”结尾的开音节词，如果尾音是[s]，[z]时，加“s”。
第三人称单数简介
第三人称单数是语言中对对话双方外其它某一个人指示时使用的代词。（简称三单）第三人称是相对于对话时，某一句话中，言语发出方（第一人称）和言语的听受方（第二人称）以外的其它人称。单数是指该句中提到的其它人是一个人，相对于两个人（双数，在太平洋岛屿土著语言中广泛存在人称代词的双数）或更多人（复数）。如汉语中的“他”“她”“它”，英语中的hesheithimher。
在英语教学中，第三人称单数除了指英语中这一套代词外，也指这一套代词的相关语法。
（来源：文章屋网 ）
单数双数范文第5篇
【关键词】人称代词；藏语；英语
一、引言
人称代词对语言的理解和表达起着非常重要的作用，人们在交际的过程中，如果不能正确理解人称代词的语用意义，不仅不能成功地进行交际活动，反而会招致误解。英语属于印欧语系的日耳曼语支。藏语属于汉藏语系，属于藏缅语支，大约有六百万人在使用。藏语和英语是语言类型和形态完全不同的两种语言，他们的人称代词在意义，类型和语法功能方面等方面既有共同之处也存在着差异，英语和藏语主要通过‘格’的变体形式体现人称代词的变化。所以本文对藏语和英语人称代词及用法的不同进行了初步的比较研究，比较全面地总结了藏语和英语人称代词用法，以便以后更好的进行英语教学。
二、藏语和英语人称代词对比
人称代词是指代人或事物名称的代词。藏语和英语都有第一人称、第二人称和第三人称代词之分。
1.英语人称代词
英语的人称代词有三种不同的人称形式：第一人称，第二人称和第三人称。三种人称又各有单、复数形式，人称代词的单数和复数又有主格和宾格的区别，见表一。
2.藏语人称代词
藏语的人称代词也有三种不同的形式：第一人称，第二人称和第三人称。三种人称又各有有单数，复数和双数形式。第二人称和第三人称都有敬称，第一人称的复数和双数有包括式和排除式的区别。见表二。
三、藏语和英语人称代词用法对比
任何语言的人称代词在句子结构中一般都指代人或事物，在句子中充当主语、宾语和定语等句子成分。下面我们对藏语和英语的人称代词用法进行对比分析：
（一）第一人称
藏语和英语人称代词的第一人称都有单数和复数的区分，第一人称单数指说话人，复数不仅指说话人，也指听话人。藏语的第一人称用‘ ’来表示，不管在句子中做什么成分，其形体和语音都不会发生变化。藏语的第一人称单复数作定语时，在第一人称‘ ’后加‘ ’来表示，即‘ ’。作宾语时，加助词‘ ’来表示。但是，英语第一人称单数作主语时用主格‘I’，作宾语时用宾格‘me’，作定语时则用‘my’。第一人称复数形式分别为‘we’，‘us’和‘our’。例如：
（1）充当主语
英语：I am a student.
藏语：
（2）充当定语
英语：This is my book.
藏语：
（3）充当宾语
英语：Pass me that book.
藏语：
（二）第二人称
第二人称代词指听话人，没有性别的区分。藏语的第二人称单数是‘罿繻 〉 ’，复数是单数后面加复数标记‘轂’。在英语中，第二人称的单复数形式和读音都相同，即‘you’，而作定语时要用‘your’，只能放在名词之前。
（1）充当主语
英语：Are you a student？
藏语：
（2）充当定语
英语：Is this your book？
藏语：
（3）充当宾语
英语：I bought you a new bag.
藏语：
（三）第三人称
第三人称是指说话人和听话人在谈及他人时使用的称呼。藏语中男性用‘罸〉 ’，女性用‘罸繴 《 〉 ’ ；英语中男性用‘he’，女性用‘she’复数形式都是‘they’。
（1）充当主语
英语：He is my elder sister’s boyfriend.
藏语：
（2）充当定语
英语：Her father is a teacher.
藏语：
（3）充当宾语
英语：Please take care of him.
藏语：
四、藏语和英语人称代词用法的异同
1.第一人称复数形式
藏语第一人称的复数形式有两种：一种是包括式（包括听话人），另一种是排除式（不包括听话人）。但是，英语第一人称复数形式不管包不包括听话人，都用‘we’来表示。例如：
藏语：
英语：We go to school together.
We know when you will get here.
2.单复数转换
单复数转换是指三种人称单数和复数之间的转换。在英语语言交际语境中，有时候单数形式可以代替复数，复数形式可以代替单数，所指的对象没有任何的变化。藏语中，这种现象不常见。
例如：How about your family？ （单数形式）
How about your family？ （复数形式）
3.第二人称和第三人称敬语
敬语是指对长辈的尊称或是对别人礼貌的称呼。藏语的第二和第三人称都有敬语，而英语中，这种现象不常见。
4.双数形式
藏语人称单词的三种人称都各有双数形式。而英语中没有这种现象。
五、结论
在日常生活和人际交往过程中，人们主要以人称代词‘你、我、他’来互相称呼。藏语和英语的人称代词在表达习惯和使用方式上都不同。归纳和总结这两种语言的人称代词的特点和异同对藏族学生学习英语会有很大帮助。
【参考文献】
[1]才让三智，多拉.藏英汉三种语言人称代词用法比较研究[J].西北民族大学学报，2011：25-29.
[2]金鹏.藏语简志[M.民族出版社，1983：62-65.
[3]马仲荣.英语，藏语语言对比及教学意义[J].甘肃高师学报，2001（6）：50-51.
[4]马仲荣.试论英语，藏语字母的表征意义[J].青海师专学报，2002（1）：107-109.
单数双数范文第6篇
一、应注意创设数学问题情境
数学是思维的体操，它能促进幼儿思维的发展。《指南》中明确指出：解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。因此，在组织开展数学活动时，我们应尽可能地用数学问题激发幼儿的探究兴趣，提高幼儿思维能力。
例如，在大班开展《按群数数》活动中，我设置了请客的问题情境，先出示排列好的十根筷子，让幼儿猜猜老师今天请了几位客人。幼儿的兴趣一下被调动起来。这个问题在幼儿之间有了争议：有的孩子说有十根筷子就有十个客人，有的孩子说只有五个客人。于是，我引导幼儿回忆生活中的场景：平时小朋友是用一根筷子吃饭还是用两根筷子吃饭?幼儿学习了两根两根地数数后，得出正确的结论。
因此，创设问题情境不仅能让幼儿学习数学知识，还能把幼儿的生活经验与数学联系在一起，让幼儿在问题情境中感受到数学活动的有用和有趣。
二、应注意遵循日常生活规律
生活中，我们有很多应遵循的自然规律和习惯，如：太阳每天从东边升起西边落下;马路上的车辆都是靠右行驶;鞋袜是左右对称的，而且是双数的;书写时要按照从左到右、从上到下的顺序，等等。这些自然规律和习惯给我们的生活带来了许多方便，使社会更有秩序。因此，在让幼儿掌握一些基本的数学概念和技能的同时，我们也应遵循日常生活中的规律开展数学教学活动。
例如，在开展测量活动时，许多教师都喜欢为幼儿提供小棒、绳子等替代物作为测量工具进行测量。在日常生活中，我们测量物体的长短通常用的是尺子，因此，在开展测量活动前，我们可以组织幼儿讨论：哪些东西可以用来当测量的工具?哪些工具是又方便又好用的?然后，教师让幼儿收集各种长短不同的尺子，教幼儿学会使用尺子，掌握正确的测量方法，这样可以更准确、快捷地测量出不同物体的长短，从而为幼儿积累生活经验。
三、应注意在生活中应用数学
生活即是教育，在一日活动中，教师要体会生活中处处有教育的教育理念，要善于利用有效的教育资源，引导幼儿了解数学与生活的密切关系，体现生活中数学的有用和有趣。
例如，在让幼儿学习了按群数数后，我在班上开展了数数高手的活动，幼儿运用已掌握的两个两个数、五个五个数和十个十个数的方法帮阿姨清点毛巾、碗、汤匙、筷子的数量，为老师点数小朋友以及椅子、铅笔、图书等物品。经过一段时间后，幼儿发现当点数数量比较少的物品时可以用两个两个数的方法，当点数数量比较多的物品时可以用五个五个数或十个十个数的方法，这样就能够数得又快又准确。
又如，在组织开展了认识单数、双数的活动后，孩子们发现生活中有许多地方都会用到单双数，这样更加方便我们的生活。他们发现自己的杯架分单数和双数，剧场里的椅子座位号分单数和双数，门牌号也有单数和双数，这样的安排有利于人们迅速准确地找到目标。
单数双数范文第7篇
在中国自古就有高龄老人看到寿衣会心安的说法。但是，老人在入棺前需要穿单数的寿衣，比如说：1、3、5件，忌双数寿衣件数，寿衣材质忌用“缎子”和兽类皮毛，宜用“绸子”，谐音“稠子”会对后代子孙有益。
2、入殓忌泪水和动物
入殓是丧事的中间仪式，虽然各个地方的习俗不同，但是其中最忌讳的是亲人泪水洒身，和动物接近逝者，这些都是对逝者的不尊重，使其无法安宁离开的象征，如果逝者不安，则生者不宁，会使丧事无法顺利完成。
3、殡葬忌双数和风水禁地
单数双数范文第8篇
kilo是可数名词。可数名词是指能以数目来计算，可以分成个体的人或东西；因此它有复数形式，当它的复数形式在句子中作主语时，句子的谓语也应用复数形式。
众数，或称复数，在语言学中是词素的其中一种，常和单数相对，在没有双数概念的语言中用于标示多于一个的物件，在有双数概念的语言中则表示多于两个的名词数量。在另外某些语言当中，用于标示非一个物件，包括多于一个物件和没有。在许多的语言里，多数的名词都有众数，而另一部份的语言则缺乏，或通常不使用众数，如汉语、日语、越南语等。
（来源：文章屋网 ）