南辕北辙造句
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南辕北辙造句范文第1篇
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共115分)
1.
（8分）给多音字注音在组词。
钻
________
________
________
________
圈
________
________
________
________
2.
（1分）给下面的字，选择正确的音节。
泪________（lèi
luì）
3.
（8分）选字填空。
挡
铛
株
珠
脏
桩
侵
浸
铃________
________宝
树________
________湿
阻________
一________树
________衣服
________略
4.
（4分）多音字组词。
的de________
dī________
转zhuǎn________
zhuàn________
5.
（3分）写出反义词
调皮—________ 喜欢—________ 相信—________
6.
（4分）读一读，选择正确的读音。
则________
①zhé
②zé
街________
①jiā
②jiē
圈________
①juàn
②zhuàn
缠________
①chán
②cán
7.
（5分）把你知道的由寓言而来的成语写下来，看谁写得多。
8.
（8分）根据“残”表示的四种不同意思组词并造句
（1）（不完整；残缺）________：
________
（2）（伤害、毁坏）________：
________
（3）（凶恶）________：________
（4）（剩余的；将尽的）：________：________
9.
（5分）缩句。
①奶奶在水井边用水桶打水。
②夏天的天气热得像个蒸笼。
③宽阔的钱塘江笼罩着一层薄薄的雾。
10.
（5分）扩句。
①船开得快。
②星星眨眼。
③枝叶展开。
11.
（6分）拼一拼，写一写，把生字词记牢。
qiáng
dào
shù
zhuāng
shǒu
zhū
dài
tù
líng
jiàn
líng
dang
yǎng
ěr
dào
líng
________
________
________
________
________
________
12.
（5分）将下列句子改为陈述句。
①马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
②难道爸爸的咳嗽和东南风有关系吗?
13.
（12分）形近字组词。
遇________
悔________
狼________
盘________
叼________
硬________
寓________
梅________
猪________
盆________
叨________
便________
14.
（5分）用学过的词语造句。
①后悔
②窟窿
③亡羊补牢
④南辕北辙
15.
（7分）读《守株待兔》》《掩耳盗铃》根据解释填词语。
①孔；洞。________
②指为了过去的作为或为了没有做到的事而感到懊悔。________
③用道理劝人；使人改正错误或接受意见。________
④代词。用作某种专业、行当或某类人的尾缀。________
⑤出远门所带的行李和钱财。侧重指钱财。________
⑥亡:逃亡，丢失；牢:关牲口的圈。羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。________
⑦想往南而车子却向北行。比喻行动和目的正好相反________
16.
（5分）把陈述句换成把字句
①外祖父送给了莺儿一幅墨梅。
②狂风刮飞了地上的落叶。
17.
（2分）想一想，哪两个成语的意思相近，连线。
掩耳盗铃________
自欺欺人
守株待兔________
刻舟求剑
18.
（1分）除了学过的这两则寓言，还有很多寓言故事，下面我们就来看看有哪些寓言成语吧！
例如：自相矛盾
________
19.
（1分）把下面的词语宝宝连成一句通顺的话
冒出来
种子
连 都没
芽
________。
20.
（5分）抄写词语。
铃铛
想法
听见
21.
（5分）扩句。
①钱塘江罩着雾。
②小松鼠跳。
22.
（5分）缩句。
①小鹿侧着脑袋欣赏自己水里影子。
②夏天火辣辣的太阳高高地挂蔚蓝天空。
23.
（5分）说出下列句子的修辞手法。
飞机以飞碟的速度在蓝天轨道上狂奔着。
二、阅读题
(共2题；共8分)
24.
（5分）学了《南辕北辙》，你想对那个要去楚国的人说些什么？
25.
（3分）课外阅读
小草
很多人爱花，因为花朵娇艳多彩;不少人爱柳，因为柳树柔美多姿。然而，我却爱那平凡的小草。
小草是报春的使者，它最早把春天到来的信息报告给人们。不信你瞧，冰雪刚刚融化，大地还未脱尽冬装，这时你如果用手拨开紧贴地面的枯草，就会看到一棵棵、一簇簇的小草，已经钻出针尖一样的嫩绿的尖儿，它悄悄地伴随着春天的脚步来到人间。
再过些日子，桃红柳绿，万紫千红，小草却默默地躺在万花丛中。那绿油油、软绵绵的草地，可供孩子们游乐，供大人们休息;那鲜美柔嫩的茎叶，是牛羊虫鸟的美餐。
你别看它的身躯是那样柔弱，而生命力却是惊人的。狂风暴雨休想摧毁它;洪水干旱不能灭绝它;即使是镰刀锄头，把它拦腰折断，车轮把它碾得粉身碎骨，不用多久，它又从地下倔强地挺直身躯，开始了新的生长。
多么可爱的小草!我要高声赞美它，赞美它不畏艰难顽强向上的品质，赞美它无私奉献的精神。
（1）
写出第四小段的段意。
________
（2）
写出开头与结尾照应的句子。
________
（3）短文赞扬小草________。
参考答案
一、基础题
(共23题；共115分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
8-2、
8-3、
8-4、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、阅读题
(共2题；共8分)
24-1、
25-1、
南辕北辙造句范文第2篇
妈妈说要去看颈椎，让爸爸送我回家。我望了望他没有丝毫波澜的眼睛，无趣地一甩头，自顾自地走了。“慢点!”我没搭理他，“慢点!，’他依然发出这个词语，我有些气恼，依旧流星大步。“你给老子站住!”他从后边用刚刚接过来的传单卷成圆筒，
“啪啦”打在我的左肩。我这才愣愣地停下，转身呆滞地盯着他的鞋。在他面前，我所有的活泼、机敏、鬼怪包括脾气都冷僵了。他要么是个每日每夜拼命工作的无头苍蝇，要么就是个为了应酬每晚喝得烂醉才撞回来的夜猫子。他丝毫不似“父辈”这个伟岸的字眼这么高大，令人崇敬。我从很小就开始抱怨，为什么别人的父亲可以每晚准时回家陪着孩子做作业，为什么别人的父亲可以像朋友似的活泼地逗孩子玩，为什么我的父亲不能?我连元旦晚上都只能忍受着他又一次公事应酬，我只能呆呆地望着楼下别人的父亲和孩子一起放鞭炮的背影，我的父亲呢?
而他现在还好意思跟我发火，还以“父亲”的口吻勒令我站住!我越想越难受，眼睛慢慢地从底下抬到上处，直视他的瞳孔。我觉得他没什么可怕的，我凭什么听他的话?我用“望”的姿态，瞪了他一眼，转身就走。我可不在意他的面子，哪怕在街上。就这样，所有地位、颜面、悲伤全然崩陷，我和他在大街上纠战起来，这足以引起所有人的目光。
我又回敬了一句话之后，脚步迈向马路，望着停下的汽车。我正欲转头咆哮，刹那间他从身后闪出来，冷不丁牵住我的手，那大手将我紧紧地握住，容不得我抽手便拉起我过了马路。我还没反应过来，恍惚忆起了很小时他像大鹰一样拥着我从人民公园穿过，那时正如此刻，他的手充满了父辈的温暖，像是不语的河湍湍送出爱的能量，我有些震慑。已是华灯初上，过往光影投射出迷蒙的幻线，我偷偷一瞥，他的眼神还是那么沉静，但不经意间多了一份深情。
我抬起脚，到了街沿的一刹那，一种莫名的晶莹的东西涌上眼帘。灯光映在他的肩上，那样厚重、深远，那一刻我明白，我永远是他的小孩。
点评：
南辕北辙造句范文第3篇
教学中，精彩的课文和片段，尽管小学生的理解还达不到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课文的语言自然而然会变成他们自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力；我们还可以利用学生爱模仿的天性，让学生模仿说话；还可以根据学生的好奇心和探索的心理，通过学生自身的环境，充分激发学生的想象……这样的训练，不仅能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，对于提高学生的作文水平也有很大的作用。
在阅读教学中渗透作文指导的过程中，我有以下几点体会：
1.利用好的文章激发学生的写作兴趣
“兴趣是成功的开始”，学生要想写好作文，首先要对它感兴趣，而小学生年龄较小，经历的事情毕竟有限，单凭自己亲历的素材那是远远不够的，所以就造成了学生怕作文的现象。我们教师就可以利用好的、精彩的文章和故事，激发学生的兴趣，他们往往也会想让自己能够写出这样好的文章来，就会不自觉地积累一些优美的词句，用这种间接地方式来充实自己，所以说阅读是间接经验最好的获取来源，“读书破万卷，下笔如有神”也是这个道理。
在教学中，我们鼓励学生课下大量的阅读自己喜欢的书籍，去书的海洋里学习探索自己没有机会接触到的知识。曾经有一个学生在做作文中这样写到：我以前不会写作文，怕写作文，不知道如何下笔，老师就教给我“偷学问”，我把平时在书中看到的好玩的事、好听的词和优美的句子运用到了自己的作文中，发现原来自己也可以写出这样好的文章来，渐渐地再看这个世界的时候，就会看到以前从来没有注意到的事情了，发现了很多以前没有观察到的细节，也就“下笔如有神”了。
2.模仿、积累、创新
语言学习研究者表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性，而我自己也认为，学生的作文是由“仿到创”的过程中提高起来的，模仿是写作的最初形式。学生通过仿词、仿句、仿思路等等形式，能在很大程度上提高作文的水平。
久而久之，学生在仿写中逐步掌握积累了一定的好词、好句，以及表达思想的要领，范文的写作技巧也就逐步变为学生自己运用自如的表达能力。由此实现了创的飞跃，由仿到创实现了写作知识最直接的迁移，也就使学生由怕作文变成了爱作文。
3.激发想象，完善空白
大多写人叙事的课文都有完整的故事情节，丰满的人物形象，但这并不意味有关故事情节和人物形象的方方面面都得写实写满。事实上许多课文都根据各自的匠心或多或少地留有“空白点”，待我们去回味思索。利用课文里的各种“空白点”，指导学生联系上下文展开想象，填补空白。
如《她是我的朋友》一文中，主要通过对人物的神态和行动来展开故事，而对人物的语言和心理留有空白，于是我就采取片段训练的形式将这些潜在的内容显现出来，“阮恒在抽血的过程，会想些什么？医生又会对他说些什么？”从而不但加深了对这一课的理解，也让学生在思考的同时锻炼了想象力。
在学习《南辕北辙》一课时，可以让学生续写一下赶车人不听劝告，一直走下去，路上又会发生一些什么事呢？当他意识到自己走错的时候，又会发生什么呢？
这样的训练，能让学生在不同的空白中充分的发挥想象，写出各个不同的“精彩”来。
4.读中反思，书写感慨
苏轼曾经说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。每个文章中都有令人感动、引人思考、拨动你心弦的一个“点”，可能是文章的主要内容，也可能是文中的一个画面、一个感人的情节，教师就可以通过这一个“点”，引导学生抒发自己对文章的感慨。
例如《一个小村庄的故事》通过人们肆意破坏自然，最终得到自然反击的故事，启发我们必须保护环境，爱护地球。由此引导学生想象想对小村庄的人们说些什么呢？
南辕北辙造句范文第4篇
首先，统筹兼顾，做到引领有“度”。我曾有这样一位同事，知识丰富，语言鲜活，却常常完不成教学任务。一次带着好奇，我听了他的《小山村》一课教学。在这节课中，就“抬眼望去，新修的山区公路弯弯曲曲，伸向远方”一句，与学生交流互动就用去20余分钟。他向学生发问，“山间弯弯曲曲的公路伸向远方会怎么样呢？”学生各抒己见，有的说：“山间的公路通向了城市，把山村的水果运到城里给人们吃。”有的说：“山间的公路通向了城市，让城里的人到山村来欣赏美景。”还有的联系到了“龙泉山庄”、“象牙山”，联想到了“刘老根”、“马大帅”、“王大拿”……学生兴致很高，老师也沉浸在学生的描述中。当下课铃声响起的时候，学生还余情未尽。在评课的时候，我们当时的领导做了一句经典的点评：“一节课一个问，想讲完挺费劲”。这个事例告诉我们，作为课堂引导者的老师，教学要把握一个“度”，应该懂得调控艺术，做到收放自如、张弛有度。一个优秀的引领者，首先应该扮演好，“平等中的首席”这一角色，把握好“牵引”和“对话”之间的度，这样才能在课堂上展开热烈对话，在无形中引领。在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣。当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收，适时承转，用新的信息再次激发学生新的思维。教师不仅要有激情，感染学生，用自己的语言魅力激发兴趣，而且要统筹时间和知识容量，做到张弛有度，质量并重，提高40分钟的“实用”价值。
其次，点到为止，做到拓展有“度”。我还有一位同事在教授《南辕北辙》一课时，一个“辕”字，讲了一节，从字形结构讲到韵母生母，从拼音查字讲到笔画查字，再到字意，组词造句、扩文，一节课一个“字”，教师搞的四面汗流，学生弄得手忙脚乱，课后反思，一节课就学一个生字这样的拓展，一年学生能收获多少知识。这件事给我的启示就是，作为课堂引导者的老师，教学还要做到拓展有度。科学把握知识外延，虽然学无止境，但有时点到为止，教学延伸不能没有止境，必须把主要精力放在深入理解和把握课文上。
最后，水到渠成，做到生成有“度”。 前一段时间听了同事的一节《七子之歌——澳门》。课前授课教师没有和学生交流，老师在讲知识的外延时，教者交待另外一首《七子之歌——威海卫》，这时，一个学生突然举手发问，老师，威海卫是被哪个国家占领的？老师一愣，脸红了，1秒钟之后，老师坦然地说，这个问题问得好，我暂不回答，留给大家作为课后作业，为什么要这样做？就是希望大家像刚才这位同学一样，凡事要多问几个为什么。这种预设难能可贵，这种如水生成价值更高。“生成”已经成了检验课堂教学有无创新的一个重要指标。“预设”引领学生走进情境，预设是枝，生成是叶，预设是生成的基础，精彩的课堂离不开“预设”也不能没有“生成”，“预设”和“生成”要成皆有“度”，力求水到渠成。
我认为，时下的个别小学语文教师“教学＋无度”，存在着“过”、“浮”、“僵”、“怪”四字倾向性问题。
问题之一：教者脱离实际，在教法上超过了度的范畴。具体表现为，过于放任，缺乏对教学领域内容重点、方法、策略和相关规律的指导提升；过于追求形式，严重脱离文本，忽视“三基”教学倾向（“三基”包括基础知识、基本技能和各学科思维方法）；过于依赖电教媒体，以声像取代学生对文本的阅读理解，对学生听、说、观察、思考，尤其是动笔写的实践有所忽视；过分强调学生主体地位，忽视接受性学习的作用；过于追求完美；过于求大求全；评价过于概括，缺少激励与具体指导（具体表现：重自主，轻主导；重形式，轻内容；重拓展，轻文本；重活动，轻目标；重讨论，轻应用）。
问题之二：教者教风漂浮，在教法上对度打了折扣。具体表现，教师与学生自主、合作、探究学习方式浮于表面，弱化了教师主导作用，过去视学生——为“魔鬼”，紧紧地抓住，管的的太死；现在视学生——为“天使”，自由地飞翔，放任自流；视课本为“马图”，按图索骥。尤其是课程改革以来阅读教学传播这一种“浮：字症状的流行病。即，虚——走马观花，“到此一游”，放弃训练、讲解；闹——“自主”变成“自流”，“放羊式的讨论。”自主学，就是自己学，老师是“召集人”，老师是旁听者，老师是捧场人。自主学习理解为自由学习，拓展课外知识，目标要求自由化，学习进程自由化；杂——“媒体”代替“文本”，语文不能姓“语”；偏——廉价表扬，普遍肯定，生拉硬拽，无限提升。语文——缺少情趣，教学套路——可怕现象。种种表现都说明教者教法没有尺度，教风飘浮。
问题之三：教者观念僵化，在教法上无度可言。具体表现，过去以“课本为中心”，传授知识方法死板，形式单一，内容枯燥位，不出圈，不破格，“一”就是“一”，“二”就是“二”，唯书、唯上、唯经验。现在否定“课本为中心”，教学完全与课本割裂开来，僵化机械。
问题之四：教者思维怪异，在教法上乱度突破。具体表现，过去二十年来的通病是问的碎。90年代是读的碎。后十年是练的碎。课改后是拆成零件，愿意讲哪讲哪，愿意学啥，喜欢学啥就学啥！强调学科的本味，忘掉学科的位置。有的人老师让讨论，就围成几个圈；学习学点啥，要靠礼拜天。走入虚假的自主、无效的合作、随意的探究的误区。语文课最忌机械的练习，无错的回答。泛滥的表现，热闹的讨论，花哨的表演，抽象的学法，无味的尊重和夸大的表扬。
南辕北辙造句范文第5篇
【关键词】教学 小学阅读
一、词句练习
（1）换词练习。课文中有的词语用得十分准确、巧妙，可以引导学生换成意思相近的词语进行比较，从而领悟如何准确地运用词语。如《美丽的小兴安岭》这篇课文中的 “春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这个句子， “抽出”是长出的意思，枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，非常生动形象、贴切。这个词用换词法来理解，使学生在比较中体会到“抽出”更准确、更形象。
（2）变换句式练习。变换句式就是变换句型或语序，再和原句比较，诱导学生在比较中鉴别理解，让学生体会课文中语言表达的力度或特点，把思维引向深入。如人教版第六册第9课《南辕北辙》一课中有句话：““马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”可引导学生将这句话改成陈述句：“马跑得越快，离楚国就越远。”通过比较，学生明白这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈。
（3）转换语言练习。在阅读教学中，教师要有一双慧眼，去发现课文提供的可进行语言转换的材料，指导学生在理解的基础上替换或重组课文的言语材料，完成新的表达。如人教版第六册第10课《惊弓之鸟》中有这样一段话：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”让学生用“因为……所以……“关联词说说更羸分析推理的过程。
这样的设计，一方面培养了学生运用词语的能力及组织语言的能力，另一方面又是学生对课文内容的一次回顾，加深了对最后一段内容的理解。
二、课堂小练笔
不动笔墨不读书，是良好的读书方法，对于提高写作能力来说，也是一个很重要的基础训练方法。但愿我们的每位学生以后读书能做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”。因此，指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。
（1）写感悟，重在情感体验。“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华。如在学习人教版第四册第31课《给予树》这篇课文后，可根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生想象如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
（2）留白。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。
（3）仿写。“仿写”是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作。如学习人教版第五册第13课《花钟》一课时，课文中第一自然段描写花开了的语言特别生动。我举例小学生写花儿开放的段落“牵牛花开了，蔷薇开了，睡莲开了”，与课文中段落进行比较，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。
三、养成良好的阅读习惯
让孩子养成良好的阅读习惯也是许多家长关心的问题，家长的作用也是至关重要的。有些孩子不爱读书，是因为从小没有养成阅读习惯。
（1）阅读环境很重要。家长可以多带孩子去图书馆看书或参加阅读活动，在家里准备不同类型和风格的儿童书籍，让孩子随时随处都能找到合适的书去读。家长也不应在孩子面前玩电子产品，而且要跟着孩子一起拿起书本，因为孩子最强的能力是模仿，你的行为和习惯都会无形地影响到孩子。
（2）阅读不要急功近利，静待花开。阅读并不是会在短期内或者几年内看到明显或直接的效果，阅读在很多时候都是隐性技能。所以家长千万不要以阅读达到某种效果的想法。阅读是积累渐进的技能。你读得越多，就读得越好。读书越多，知识和知识之间就能形成连接，发挥更大的作用，并用产生正向反馈。所以让孩子坚持阅读，总有一天会开出最美的那朵花。读书，是为了遇见更好的人，见到更精彩的世界，让自己拥有更好的选择。
小学生阅读理解能力普遍薄弱，阅读能力的培养是一个任重道远的过程。在阅读教学中，教师应多方位多角度设计阅读练习活动，使其及早养成良好的阅读习惯，具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，使阅读理解能力上一个新的台阶。
参考文献：
南辕北辙造句范文第6篇
兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。以前，我让学生自学生字，要求记住读音，认清字形，再想想怎么组词，学生读一二遍后便无事可做，问他们都说学完了，可检查起来效果却不理想。后来，我想了一个办法，在自学生字时先让学生对学习产生浓厚的兴趣。
一、寓识字教学于“无意”中[文秘站网文章-文秘站网帮您找文章]
1、寓识字教学于学生相互交往中
刚入学的儿童在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，教师如果不失时机地抓住学生的这一心理，将班中每个学生的姓名书写在教室后面的黑板上，定会起到意想不到的识字效果。实践中我们发现：每当课余，孩子们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同伴的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识了多少同学的大名。孩子们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了不下五十个汉字。随着学习生活的延伸，孩子们相互间的交往也日趋加深，于是，我们还可以引导他们彼此介绍自己父母的职业、家庭的地址等。这种看似无意，实为有心的做法，识字效果真可谓事半功倍。
2、寓识字教学于学生认识校园环境中
置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警世名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后，教师总是带着孩子们倘佯于学校的花坛边，林荫下，一边指导他们认识标牌上的植物名称，如冬青树、银杏树和月季、等，一边引导他们认读诗一般的护绿标语：“我给小草一份爱，小草送我一份绿。”“爱我，护我，天天来看我。”孩子门就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的效果。
3、寓识字教学于学生游戏活动中
低年级学生喜爱游戏活动。引导他们在愉快的游戏活动中，根据自己的能力认识一些字词，寓教于乐，又是一种识字的好办法。在活动过程中，教师可以随手把一些学生比较熟悉的，字形又不复杂的词语写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适时适度地进行比较。如一次猜谜活动中，一位学生出了这样一则谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子（打一动物）。这时，教师抓住这一时机，在黑板上出示了“帽子”，“脖子”这两个学生较为熟悉的词语，并引导学生将“戴”和“带”作比较。这样，不仅有效增加了学生的识字量，而且在不经意间复习巩固了学过的生字。另外，设计一些有趣的练习，或者在练习中>文秘站:
A、竞赛法
竞赛的类型有小组竞赛，男女生竞赛等。在教完一课生字之后即要求学生练习书写，至于写几遍可由自己决定，只要自己认为掌握了即可。
小组竞赛时，通常每组抽一名学生上台板书，听写完后，当堂批改，并将小组其他同学的成绩累加，计算出该小组总成绩，成绩最差小组要向最优小组鞠躬表示佩服（或用其他方法，总之一定要有奖罚）；男女生竞赛时，则由男女生分列两队，轮流上台板书老师所报之生字，看哪一队完成得又快又好，落败方要向获胜方鼓掌致敬。
采用竞赛发以来，效果非常明显，以前听写一课生字，包括拼音，错误总有七八处之多，而现在几乎每次都只有一二处失误。这是因为大家不再把练习当作负担，它已经成为了游戏的一部分，荣誉的一部分，学生们在前期的练习中都练得更为投入，格外用心。
在比赛之前，我通常会给学生几分钟时间，再看一看生字，这时课堂上没有一个人开小差，个个都紧张地盯着书，口里念念有词，手上连比带划，同一小组的同学更是互相叮咛、互相检查。
班上程玲同学学习比较吃力，以前次次听写情况都很差。自从采用比赛制后，她自己提高了注意力，再加上同组同学的热情帮助和督促，已有两三次听写全对了。这是非常难得的进步，老师和同学都给予她热情洋溢的赞扬，她也对学习越来越有兴趣了。
男女生竞赛也同样充分调动了学生参与的积极性，比赛时气氛热烈，你追我赶。我班任晓玲同学甚至在一次女生失败后立时哭出声来，其他女生也不愿为男生鼓掌。我趁机激将：面子不是靠口头的倔强争得来的，而是要靠你心里的倔强，靠你认真练习才能争得来的。紧张激烈的竞赛气氛，促使学生在自己掌握的主动练习中更投入、更用心。
B、“抓特务”
小学生都崇拜，我就在教完生字之后，告诉他们，现在你们就是一个个小侦察兵，我现在派遣你们到丛林中去搜查敌人，捕捉特务，同时在黑板上挂出大幅简笔画，上有丛林，山岩等，将所学生字字形、拼音密布于其中，让学生去搜索。“特务”抓到之后，我还要求学生对其进行“教育”，巡视检查有谁抓到了“特务”，却没有把它“改造”好。
学生对这一练习也特别喜爱，做起来兴趣高昂，全神贯注。“抓特务”对于促使学生牢记字形、字音及笔顺颇为有效，我班龚立同学一向粗心大意，写字总是增减壁画，经过几次这样的练习后，书写正确性大有长进。
C、拼图法
这是一种适合在家庭中进行的练习。我请家长帮助孩子准备一些纸片，写上本课生字，然后剪成两部分或者三部分后打乱，再由学生将它们一一拼拢成字，粘贴在作业本上。这一练习引入学生爱玩的拼
图游戏，对帮助学生识记字形很有用处。“造火车”的练习非常适用于复习阶段。比如按偏旁归类，复习一学期或一单元生字时，老师可先将“火车头”——共同的偏旁写在黑板上，然后让学生动手寻找有这些偏旁的所有生字，看谁的“火车”造得又块又好。
主动的练习才是高质量的练习，才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而在轻松愉快的氛围中不断积累知识。
二、识字教学必须克服两种倾向。
1、克服重形轻义的倾向。
识字包括音、形、义三个内容，那么，三者之中，谁轻谁重呢？汉字是非拼音文字，读音复杂，汉语又多方言，影响交流。因此，汉字的普通话读音很重要。汉字起源于象形文字，字形复杂，识字必须记字形，因此形也很重要。结果，我们的识字教学，历来都很重视音和形，以至于形成了这样的观念：看见一个字能念出来，就是认得这个字了。某年级的学生能识多少多少字，常常是以次为标准的。对于字义，则往往不够重视。
首先，字义果真那么容易掌握吗？其实不然。虽然学生刚入学时所学的大都是日常用字，容易理解，但是，要通过识字教学帮助学生建立词的概念，把方言词转化为普通话词，把日常概念转化为科学概念，却是一项颇为细致的工作，需要认真对待。特别是到了一年级下学期，学生所学的也不再仅仅是日常用字，掌握字义逐渐困难起来：（1）多音字、近义字、同义字、同音字的大量出现，使字义复杂化了。（2）抽象的、远离学生生活经验的字词大量增加，加大了掌握字义的难度。（3）生字带出来的词语越来越多，用字连词造句的要求也相应地提高了。与此同时，学生掌握字形的难度却逐步减弱：（1）学生学会了笔画笔顺、偏旁部首和间架结构等知识，基本上能自如地运用这些知识分析字形。（2）学生学了一定数量的生字，其中大量的是构字率很高的独体字，学生在学习生字时，就能够用旧字作为记忆生字的基础。（3）经过一学期的学习，学生的感知能力有了很大的提高，对形的感知，已经开始从模糊的泛化向精确的分化发展。
其次，字义在汉字构成诸因素中的独特地位不容忽视。从心理学的角度看，字义是作为一个条件刺激物的字成为信号的实质因素。只有掌握字音，字形才有意义。否则，识字活动只不过是掌握一些声响和线条的过程而已。
综上所述，识字教学不应笼统地提以字形为重点，应该分阶段提出：在入学的第一学期，以形为重点；从第二学期开始，就以义为重点。加强字义的教学可以从以下几方面着手：（1）扩大字义教学的范围。新字要理解字义，旧字形成的新词，也应该重新讲解字义。（2）加强字义理解的深度。近义字要辨析字义，褒贬义要体会不同的感彩，虚字要联系句子学习它的用法。（3）丰富学生的词汇。（4）加强字义教学的计划性。
2、克服“音——义——形”模式化的分化教学倾向
近几年，识字教学音义形分步走已成为大家的共识。在阅读教学中，许多教师把生字的音义形分散在阅读的不同环节里逐步进行教学：在讲读之前，结合初读解决字音，使学生既能流利地朗读课文，也能粗解字义；到了讲解课文时，才结合内容讲解字义，这样做既利于学生对字义的掌握，又促进了对课文的理解。但是在教学中应注意以下几点：（1）音义形分步走，第一步虽不教字形，但必须出现字卡，并根据字形分析的意图标上色笔，让学生先与字形见面，不自觉地感受字形教学，发挥“蕴含教育”的作用，蓄以待发，为后面分析字形做好感知准备。（2）在学习生字注音时，应同时出现字形，不见字形单独拼读注音的做法是不可取的。（3）用生字开花组词。所以在教学中音义形齐步走一起教，不应分步走几次教。
三、串珠成串，掌握多音字
多音字是识字教学中的一个难点，学习起来耗时费力而往往效果不佳，给语文学习，特别是理解、运用汉字造成了很大的麻烦。
鉴于汉字的这一特点，我在语文课多音字教学中，采用“串珠成串”的方法，指导学生精心编造能概括出某一多音字不同的常用音义的句子，以引发学生兴趣，让学生在造句和朗读过程中掌握多音字的读音。造句要求尽量把某个多音字的常用音义用上，并拓宽思路，力求既通顺连贯、有一定思想内容，又短小精悍，便于记诵。如：师先示例：“好”，共有两个常用义项，造句为：想取得好（hao）成绩，得先有好(hao)学的态度。再如“重”，造句为：老师重(chong)新讲了一遍重(zhong)要的知识。
然后，要求学生仿照例句进行多音字造句，并在课堂上进行交流。
有些字的形体比较复杂或者某些部件比较隐蔽，如果观察不仔细，就很容易出现多点、少点、多横、少竖等写错部件的错误。我们开展消灭错别字的活动，主要是让学生认识消灭错别字、正确读写祖国语言文字的重要意义。主要形式有：
A、开故事会。让学生在笑声和深思中充分认识到，写错别字不是小事一桩。
故事一：1930年5月，和冯玉祥、阎锡山的联军展开，冯玉祥的一位作战参谋在拟定进军命令时，把“沁阳”写成“泌阳”，结果部队向相反方向前进，贻误了战机。一笔之误，导致部队南辕北辙，十万大军惨遭伤亡。
故事二：有一男青年约女朋友去公园，他写了这样一些纸条：“公元前见面。”女朋友见后，回了一张纸条：“我无法与古人见面。”
故事三：有一爱写错别字的男生总是把“歇”写成“喝”字。他有这样一则日记：“一天下午，劳动委员指挥我们抬茅粪，大伙干得可起劲了，谁也不愿喝一喝。后来，我实在有点累了，就背着劳动委员，偷偷地喝了喝。”
B、出版专题黑板报、手抄报，设立专题广播节目。要求学生主动搜集有关读写错别字的生动材料，定期出版“消灭错别字”专刊，充分展示读写错别字所带来的危害和闹出的笑话。
C、组织学生重点调查街上标语，招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注何处发现，上门帮其指出。
南辕北辙造句范文第7篇
关键词 网络语言 90后大学生 调查 引导
中图分类号：G410 文献标识码：A
自上世纪九十年代我国接入互联网，网络便成为了人们社会生活中的一部分。网络影响着人们的生活方式的同时，也对人们的思维方式产生着潜移默化的影响。随着网络的兴起，网络语言应运而生。自媒体背景下网络语言以创新、简约、快捷、生动等特点，为人们广泛使用，尤其流行于90后大学生群体中，影响着人们生活的方方面面。
1网络语言在90后大学生群体中的使用状况
中国互联网络信息中心（CNNIC）第35次中国互联网络发展状况统计结果显示，截至2014年12月，我国网民以10-39岁年龄段为主要群体，比例合计达到78.1%。其中20-29岁年龄段的网民占比最高，达31.5%。由此可见，大学生群体已成为网络文化的主要受众。
此次调查以郑州航空工业管理学院的在校生为对象，通过发放调查问卷的方式从不同角度了解同学们对网络语言的认知和使用情况，来自不同院系的一百余名同学参与，发放问卷共计150份。
通过对收回的问卷进行数据统计和分析，结果显示，48.28%的同学习惯使用手机上网，多用于聊天交友、浏览资讯等，27.59%的同学习惯使用电脑上网，多用于大型网络游戏等。另外，大约75%的同学日均上网时长达到了四个小时以上。对网络语言的了解程度及途径方面，大部分学生都是在浏览微博热搜榜或百度贴吧时得知一些网络流行语言，而后将觉得有意思的热词和朋友分享。久而久之，一些网络语言便在大学生生活中广泛使用。如，“吓死宝宝了”、“天啦撸”、“我和小伙伴们都惊呆了”等网络语言因其超强的感染力和趣味性深受大学生的追捧，从“线上”走进“线下”，融入到同学们的日常生活之中。
2网络语言受90后大学生青睐的原因
2.1网络语言自身的特点
网络语言具有形象生动、诙谐幽默、省时简化、娱乐时尚等特征，是网民对当前某种社会现象或某一事件的最直接、最迅速、最集中的心理表达。蕴含着非常深刻的社会意义，有很强的时代感。网络语言都因其自身特色身受大学生的喜爱，具体包括以下几类：
2.1.1数字字母型
这一类型的网络语言或利用谐音简化为数字，或将英文简写为字母，如886（拜拜啦）、666（牛牛牛）、PK（player kill）、GF（girl friend）等。虽然这类用语有很多都不符合英文的语法规范，但却因其形式简单、输入便捷、表意贴切的特点而广为使用。
2.1.2词义变异型
这一类型的网络语言或利用谐音使原词义发生演变而来，如因为普通话的语音相似而产生，因为某些地区方言或是某些语音腔调的谐音演变而成；或是给原词附加新的词语意义，变异后的网络词语的所表达的含义与其字面意义相差甚远。如稀饭（喜欢）、我宣你（台湾腔“我喜欢你”演变而成）、酱紫（“这样子”连读而成）、黑凤梨（粤语“喜欢你”的谐音，因粤语歌曲《喜欢你》的流行而产生）、恐龙（形容长相不好的女生）、青蛙（形容长相不好的男生）等。这类用语虽然表达意义与表面意义南辕北辙，但是正因其谐音用语或比喻义的幽默性、独特性而身受年轻一代的欢迎。
2.1.3图画型
这一类型的网络语言也称为颜文字，利用键盘上的特殊符号组合出有趣的人物表情，使网络上的实时互动变得更加的传神有趣、生动活泼，聊天时的感彩更为浓厚。如^ _ ^（微笑）、$_$（见钱眼开）等。
2.1.4词汇创新型
这一类型网络语言来源于网民的智慧，如潘俊⒏吒凰А矮穷矬等。这类网络新词语因其新鲜性在开放的网络环境中迅速普及，也在一定程度上影响着大众的日常生活。
2.1.5热门头条型
这一类型网络语言来源于社会热点事件，并在大众中产生了轰动的效应。如“证明你妈妈是你妈妈”表现了广大网民对某些办事机构办事不利的讽刺，“范跑跑”用来嘲讽危难时逃跑的懦夫……这类网络语言因其强烈的感彩和政治立场流传甚广并广为接受。
由此，我们可以看出网络语言类型丰富，其自身简约、生动、快捷等特点符合网络交际的需要，加之创新、娱乐的特性，不仅流行于网络平台，更深受大学生的欢迎，广泛运用于现实生活中。
2.2从网络语言使用者自身探求原因
互联网的产生丰富了人们的生活，加快了人们的学习、工作、生活的节奏，人们通过网络来宣泄自己的压力，在网络世界里寻求自我、本我。在网络这个虚拟世界里，人们随心所欲地运用简单的符号、数字，抑或是不羁的、个性的网络语言来表达自己，释放在现实生活中的愤懑与压抑。
大学生们历来是思维最为活跃的群体，尤其是90后大学生一代正处于社会高速发展，各种文化潮流迸发的时代，他们对社会充满好奇，易于接受新事物。正处于叛逆期的他们，期望展现自我，标新立异，不太喜欢中规中矩的传统语言，追求个性的解放。而同样具有“个性”特征的网络语言符合大学生求新、求异的心理，因此，网络语言普遍为广大大学生接受并广泛使用。
此外，当代大学生对社会热点事件的参与热情日渐高涨，而网络是大学生参与社会事务的最主要平台。通过贴吧、微博等渠道，大学生可以直接参与到热门事件的点评以及舆论导向中，表意含蓄的网络语言也成了讽刺、监督部分社会不公正现象的有力武器。
3网络语言的使用对90后大学生日常生活的影响
网络语言代表着当今社会的一种潮流，是当今社会经济、政治、文化的一个缩影、一面镜子。自媒体时代网络语言对社会的促进作用我们不可否认，它丰富了语言世界，为网络世界的交际提供了方便，增添了色彩。但是，我们也不能忽视它对人们生活交际尤其是大学生的日常生活的不良影响。
3.1影响90后大学生语言规范和写作
网络语言的广泛使用，造成了汉字学习和使用的混乱，破坏了中国汉字和汉语原有的构成体系，削弱了汉字的生命力。网络语言中错字、别字、怪字众多，表达方式不符合汉字的造词造句规律，比如使用谐音造词的方法就会使学生混淆汉字的正确写法。如不加以规范，就会给学生正确规范使用汉字造成极大的负面影响，影响大学生的学习生活，甚至影响以后的就业状况和工作。文学学者普遍认为网络语言略显轻浮，不够深刻，不能承载文学语言对于表达作者情感诉求的功能，无法作为文学创作的通用语言。从作文、考卷中频频出现的网络语言来看，网络语言已经严重影响到了青少年的日常学习和生活。
3.2影响90后大学生日常交往
现如今在校园之中，网络语言早已从“线上”走进“线下”，融入到同学们的日常生活之中。但其所呈现出来的效果却不及预期效果那样好，网络语言影响大学生之间、大学生与其他人之间的正常交流，使处于不同“小文化环境”的人之间沟通存在障碍，从而形成代沟。最突出地表现在大学生与父母之间的交流。另外，网络语言中不乏有粗鄙的语言存在，例如，“潘俊币淮视迷谟胨人的交流中，是不尊重对方的表现，违背了语用交际中的礼貌原则，影响双方的交流。
3.3影响90后大学生的思想素质
大学生的从众心理推动了网络语言在这一群体中的流行，更使得大学生们忽视对网络语言的筛选，使得某些粗俗的语言同时传播。这些不文明的语言不利于大学生素质的提高。大学时期恰是学生形成正确世界观、人生观、价值观的关键时期，粗俗的、不文明的网络语言传播无疑不利于学生良好行为习惯的养成，是大学生形成正确“三观”路上的绊脚石。
4引导90后大学生正确使用网络语言的途径
自媒体背景下，大学生越来越沉溺于网络世界中，网络语言也越来越影响大学生的日常生活和学习。大学生是年轻的一代，社会经历不多，对某些事情现象缺乏辨识度，需要对他们进行有效引导，引起他们对网络语言规范的重视，正确使用网络语言。
4.1树立正确的语言观，加强网络语言规范
帮助90后大学生树立正确的语言观，引导他们正确使用网络语言，把握好“度”。既不倡导全盘接受网络语言，也不建议全盘否定，“一棒子打死”。引导学生树立正确的语言观，既要运用增强语言活力的网络语言，也要剔除网络语言中粗鄙的、不文明的部分。积极与学生进行交流，对其使用的不恰当的网络语言进行纠正，引导其使用正确的网络语言，发挥网络语言的正能量，丰富语言世界。培养学生辨别真善美的能力，使学生在学习创造网络语言的过程中，保证网络语言向高雅、健康的方向发展。
在重视网络语言的规范使用时，应加大宣传，积极引导学生辨识并使用正确的规范的网络语言。比如，定期开设讲座，传播正确的“三观”，宣传文明用语。开设普通话、汉语写作等基础课程，利用微博、微信等新媒体向学生普及规范的语言表达和汉字写作，引导学生阅读规范的文学著作，培养学生的审美情趣。及时对学生使用错字、别字进行纠正，以利用学生今后的学习工作道路更加顺畅。
4.2加强教育引导，提高网络安全意识
大学生尚处于求知欲极大的阶段，对新兴事物充满好奇，但是，他们对于事物的辨识度往往不高。因此，应通过引导避免大学生接触不良的网络信息，及时剔除粗鄙的网络语言。引导大学生回归现实生活，不再沉溺于网络世界中，养成健康的上网习惯。网络世界中存在很多事物现象，良莠不齐，同时向学生普及网络安全知识，提高学生的网络安全意识，增强网络信息的研判能力，使学生在网络这一“花花世界”里，能够辨识优良，取其精华，去其糟粕。发扬积极的优秀的网络语言，剔除粗鄙的不文明的语言，营造文明的健康的网络环境和社会生活环境。
4.3培养和激发创新意识，引导参与网络语言建设
大学生作为传播网络语言的主要力量，对网络语言的发展起着重要的作用。90后大学生是具有新生力的一代，充满朝气和创造力，他们有牢固的文化知识基础，因此，应培养和激发90后大学生的创新意识，引导他们参与到网络语言建设中，如在新媒体上开设专栏，收集网络语言和网络事件，通过开展讨论，积极培养大学生的主人翁意识，提高网络事务的参与度，为网络语言环境出一份力。鼓励90后大学生参与到文明的网络语言创作中，用文明的网络语言进行交往和日常创作。最终让学生积极参与到高雅网络文化的建设中，回归社会生活，不再沉溺于嘈杂的网络世界里。
项目基金：河南省社科联、经团联调研课题（SKL―2015―620）、河南省教育厅人文社会科学研究一般项目（2016―qn―203）、郑州航院思想政治教育研究项目（SZYJ1502）阶段性成果。
参考文献
[1] 周军军.网络流行语在大学生群体中“泛化”的归因与应对[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2013（5）.