成长心语
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成长心语范文第1篇
读书中更新了观念。2009年10月份，心语沙龙成立之后，郑立平老师就给团队成员定下了读书的计划，要求老师们从读教育经典著作开始，每月读一本书，后来发展成了团队的“同读共谈一本书”活动。2010年寒假，我读的第一本书是《荀子》。尽管这本书很难懂，但我对照着注释，还是坚持着读完了。在读的过程中，我突然感悟到，凝练的文字中蕴含着丰富的教育哲理，对我的教育理念和教育行为具有很强的指导作用。于是，我按照对个人成长、班干部队伍建设、班级文化建设、学生思想教育、与同事的交往技巧、与家长的沟通妙方等几个方面，对阅读中做的笔记进行了整理与总结，并对照着日常的教育行为进行了反思，从中受益匪浅。在读与总结的过程中，我不仅仅反思了过去的班级工作，还更新了我的教育观念。
后来，与团队一起阅读的过程中，我认识了吴非、丁如许等老师，深入了解了陶行知、张万祥、李镇西、魏书生等老师。他们朴素而富有创新精神的班级管理理念，颠覆了我的传统教育观，让我重新审视自己，并开始了富有创新精神而又追寻幸福工作的班主任生涯。
演讲中增强了自信。作为一名普通的班主任，我很多次坐在报告厅里听学校请来的名师作报告，却从来没有奢望过自己会给他人作报告。但是，在心语团队里，这个以前连想都不敢想的事情，竟然变成了现实。
读过教育著作之后，我们还要在视频室里进行交流，由主讲人做读书汇报。我人生中的第一次视频演讲就是从这里开始的。虽然只是面对电脑屏幕讲，但我当时确实很紧张，看到屏幕下老师们发过来的鲜花，打出的鼓励性的语句，我渐渐地从容了一点儿。一个小时，就像是经历了几分钟，在激动与紧张中就这样过去了。
后来，团队又组织了多次外出培训活动，到潍坊、河南、江苏、济南等多地现场给当地的班主任老师做报告。刚开始的时候，我没有自信，怕讲不好，郑老师就鼓励我，并让我只讲十分钟。后来慢慢地延长时间，一次讲二十分钟，三十分钟，直至讲半天的时间。在讲台上，面对着台下黑压压的听众，我先是坐在台上照着稿子念，慢慢地可以脱稿讲，后来也能站着侃侃而谈。
这其中的变化，显示出了我的成长与自信，这自信就来自于团队中的演讲活动。
创新中寻到了快乐。团队里汇集了来自全国各地的很多名师，他们的奇思妙招给了我启发：他们可以这样做，为什么我不可以呢？于是，我也开始了自己的班主任创新工作之路。
根据学生的意愿我们成立了10个服务志愿者小组，让每个学生都有事可做，并且是做自己喜欢的事情；建立了班级邮政局，为争先创优者发行邮票；为了体现选贤为能，给每个人提供锻炼机会的思想，我们完善了月班长的竞选、述职和答辩制度；为了让学生远离游戏，我们把游戏规则与班级量化结合起来，创立了“学衔制”；为了让学生能够进行自我教育，我在班里创造性地开展了“教育热点讨论式思想教育模式”的探索和研究；在学生中掀起了“学习研究”的热潮，像专家那样把日常的问题当作课题来研究，小学生做起了大学问。
我们创办了学生参与征稿和编辑的班刊《小脚印》，作为对学生进行思想教育的一方阵地。在课堂上摆起了“擂台赛”，评选出了优秀擂主和攻擂手，采用了“一次练习四个等级”的做法，进行了让学生写试卷分析的实验研究；改革了星期天作业，动手操作性强的实践作业深受学生喜欢……
我变着花样儿来激励学生：从证明条到奖状，从喜报到学衔证，从感动班级人物评选到邮票的发行等等。当学生对这一种激励形式还处于新鲜状态时，我又换了另一种激励形式；当学生对当前使用的激励措施非常喜欢时，我又开始考虑更新颖的奖励方法。
创新中，我寻到了工作中的快乐，梳理中结出了成果。每一次演讲，都是对教育创新思想的总结与提升；每一次报告，都是对班级活动的反思与归纳。
公益中提升了境界。随着团队的发展壮大，我们自身成长的宗旨没有变，但我们的行动时刻在变化着。就说团队的演讲活动吧，从开始的视频演讲锻炼，到后来的去全国各地作班主任经验介绍交流，一直到现在的开展公益活动，我们的活动一直贯穿着团队的发展，同时，也伴随着我的成长。从去年的暑假开始，心语团队就组织优秀教师到河南的通许、栾川、山东滨州等多个教育相对落后的地区，免费为当地的班主任作培训报告，更新他们的教育观念，提升他们的教育理念。在举办的这些公益活动中，我们不仅仅是为中国教育的发展尽着自己的微薄之力，探求教育的均衡发展之路，还提高了自己的教育境界，无私无怨地奉献着自己的教育智慧。
成长心语范文第2篇
在学校的健康工作的进行中，对小学生的心理健康现象进行调查研究发现，小学生心理健康与个人因素、家庭因素及社会因素都有不同程度的相关；已有的心理健康干预研究则证明，要从学生自身、学校教师和学生家庭三个维度进行心理健康教育。以学校心育环境营造，多学科渗透，开设心育课程，心理辅导与心理咨询等多途径进行效果更为理想。但我们现有师资的实际情况是，能够配备心理专业背景出身的专职心理教师的学校极少，大多数学校的心理教师都是中途改行的兼职，而教师整体的心理健康知识也极为有限。因此以往的这些研究成果在推广上会受到学校教师心理专业素质的限制，这大大降低了心理健康教育的实际效果。为了更科学、更有效地做好心理健康教育，所以我校决定心理健康教育工作和心理课题同时开展。2007年6月我校与华北煤炭医学院申报立项了《心理干预活动对改善小学生心理健康水平的实验研究》市级“十一五”规划课题，于2009年12月顺利结题。2011年我校又与河北联合大学心理学系共同申报立项了《小学生学习倦怠状况调查与干预研究》省级“十二五”规划课题，于2014年7月顺利结题。两个课题的研究都对全体学生进行了心理健康状况筛查，并对结果进行了分析：低年级（一至三）采用儿童行为量表CBCL（家长版）对其社会能力及行为、情绪等进行评定，结果显示在169份有效（11份无效）问卷中，筛查出12名小学生可能存在行为问题。高年级（四至六）采用华东师大周步成心理健康诊断量表MHT对其情绪、行为进行评定，在228名学生中有效问卷215份，其中35人可能存在一项或多项心理健康问题，总分检出率为15.82%。其次，根据前测数据对筛选出来的部分学生进行心理干预实验。对二年级部分行为问题较多的学生，进行心理健康团体辅导，共进行了6周。主题由团体意识、注意力训练、愉快情绪和悦纳自我等方面组成。四、五年级也分别对心理健康指数较低的部分学生开展了团体心理健康干预实验，分别进行了8周和6周。通过课题的开展，我校学生在文明礼仪、学习习惯、学习兴趣、情绪管理、人际交往、合作意识、团队精神、集中注意力等方面都有了改进，提升了学生的自信心、相互信任、相互沟通等方面的能力。在此基础上课题主持人还完成两篇心理论文《小学高年级心理健康相关因素统计分析》、《谈小学4-6年级学生学习倦怠状况调查分析》并在《中国健康心理学》杂志上发表。
2丰富多彩的心育活动助推心理健康教育工作
2.1完善心育设施，打造“爱心小屋”
最初的心理咨询室十分简陋，只有两把椅子和一张茶几，也没有其他的相关设施。几年来在教育局的大力支持下，学校对心理咨询室进行了扩建改造。划分了办公区、咨询区、阅读区和情绪疏导区四大区域，添置了沙盘、沙具陈列架、宣泄人、团体辅导箱等设施设备，安装了心理测评软件，力争做大做强学校心理咨询室，最大限度地发挥其作用。走进“心语小屋”这里是面谈咨询的主要机构，重点是解决学生在学习、成长过程中碰到的各种心理困扰；设有“心语”热线，主要是针对部分不愿面谈的学生建设的，同时也对家长开通，解答家长在家庭教育中遇到的困惑或难题；设有“心语”邮箱、信箱，部分学生更愿意以信件的形式进行交流，也可回避部分学生的尴尬。
2.2健全心育网络,加强培训
学校倡导“让心灵的天空一片蔚蓝”的教育理念，提出给师生以绿色人文关怀，树立“人人都是心理健康教育工作者”的教育思想，保护学生绿色心理环境，切实提高学生心理健康水平。因此学校健全了心育网络,成立了心理教育领导小组和研究小组，完善了交互的立体的心育网络，打开了全面铺开、整体推进的工作格局。良好的师资队伍是心理健康教育取得成效的保障。因此,学校重视并加强师资队伍的培训和辐射工作。学校积极邀请河北联合大学心理学院高志华、张郢、王岩等教授对学校老师进行讲座指导，促进教师的专业成长。班级设置男、女两名心理健康联络员，称为“心语大使”，每两周一次定期培训，指导他们在学生中发现、识别心理困扰，并能对一些轻微的困扰予以简单干预；对部分学生予以引见介绍来咨询，并负责在各个班级内宣传有关心理知识，成为心理健康教育的得力助手。
2.3利用“阳光心语”广播站，传递心语，播洒阳光
多年来，我校的“阳光心语”广播站，一直成为孩子们的知心伙伴。广播站里的“阳光使者”每天忙得不亦乐乎，正是他们，架起了一座学生间心灵沟通的桥梁。“阳光心语”里的“心语传递”、“我谈我心”、“校园拾贝”、“成长烦恼”等专题栏目深受学生的喜爱。它们像一阵和风，更像一场细雨，抚慰滋养着学生的心灵。另外，把心理的问题以书信的形式写给“阳光使者”，针对学生的来信，有些涉及学生隐私，就采用回信的形式，直接回复。有些不涉及隐私，反映的是一些共性化的心理倾向，就利用广播站这一阵地进行专门的辅导。以期排解学生的心理问题，指导他们以健康的心态去学习和生活。
2.4发挥《春蕾》校报以及手抄报、黑板报的宣传功能
我们鼓励更多的学生参与校报的编辑，我们还引导更多的学生撰写“心育小论文”，让他们成为小报“匿名”的主人公，大胆地说出自己内心的郁闷与苦恼。我们更因地制宜地利用手抄报、黑板报的宣传效应，加大对学生心理教育宣传的力度，取得了良好的实效。
2.5开展相关的心育活动的主题班、队会
各班结合自身实际情况引导学生写心灵日记，设立心语本；学生和老师说悄悄话，班级设立“心语箱”；开展“我自信，我能行”、“不经风雨怎见彩虹”、“挫折是一道坎”等班队主题活动。
2.6家校结合
除了常规的各年级家长会、每学期开展“家长学校”对家长进行心理教育指导外，我们还举办了“家长日”开放活动，邀请家长和孩子一起参与活动，参与学习，亲子活动的过程中，不仅增进了孩子与家长的融洽度，而且还积极开发了“家长”这一有效的教育资源。我校多次聘请河北联合大学心理学院心理系的高志华老师，来我校通过视频直播就《家庭中如何进行心理疏导》等主题进行讲座，指导家长如何做好学生的心理疏导，同时指导家长用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待自己孩子的潜能、动机和能力，来创建健康家庭，使每一位学生都能健康地发展。
2.7开设心理活动课
在课题的研究中，我们看到学习心理有障碍的学生较多，我们除了按照课程设置由班主任完成每学期的4节心理健康活动课外，为了让学生学习心理有更健康的发展，我校聘请了50名河北联合大学心理学院的大学生作为我们的课外辅导员，来校深入课堂进行心理活动课的辅导，给我校心理健康教育工作带来了新的生机与活力，这些心理教育活动课的开展，提升了学生的学习兴趣，使学生更加健康快乐地成长。
2.8创设安全和谐氛围，培育健康心理
成长心语范文第3篇
目前，在高校思想政治教育工作中，大学生心理健康是一个较为突出且棘手的问题，寻求一个有效的工作途径是至关重要的。通过谈心可以使辅导员较为直接地了解学生的身心健康状态，并且对受心理困扰的学生进行较为及时的化解，同时也能够及早发现学生存在的心理疾病并帮助其接受及时、有效的治疗。①高校政治辅导员作为直接面对学生的一线教师，其工作涉及学生的思想政治教育、日常行为管理、心理健康教育和社会实践等等。工作时，辅导员必须与学生进行沟通，掌握学生情况。②好的面谈，往往可以纠正学生的不良习惯，稳定学生的情绪，扶正学生的思想。甚至影响到学生的成长，影响其人生的发展轨迹，对学生帮助很大。③因此，落实辅导员谈心工作具有积极的现实意义。为此，各高校开始尝试要求辅导员将每次的谈心过程记录在案，形成较为规范的学生成长档案。
1 厦门大学谈心工作体系――“心语计划”简介
在深入贯彻落实中央16号文件以及教育部等一系列配套文件精神的过程中，厦门大学紧密结合党的治国方略、育人要求和时代精神，充分体现学生工作“精细化”的发展要求，在原来较为笼统的谈心制度要求的基础上，推出了一个系统性谈心工作体系――“心语计划”。该计划是厦门大学实施谈心制度的一个总称，指通过辅导员与大学生开展直接的、面对面的沟通与交流，及时了解学生思想动态变化，帮助其解决学习、生活中各种实际困难的一套谈心工作体系。
厦门“心语计划”的工作载体是一系列结构化的谈心表格。该校根据学生类型和学生问题性质，设计了1个“基本情况表”、8类基“础性表格”和2个“其他性表格”。根据谈心涉及学生范围，又将谈心分为普遍性谈心、选择性谈心及其他谈心三类。普遍性谈心主要针对新生和毕业生。该校要求带新生和毕业生的辅导员对这两类学生群体必须做到谈心全覆盖，即辅导员必须做到与每位同学谈心一次，从而掌握新生基本情况和毕业生就业情况。选择性谈心则根据学生遇到的问题有选择性地约谈，具体包括与家庭困难学生谈心、与学业困难学生谈心、与学籍变动学生谈心、与优秀学生谈心等几种类型。再细分，与学籍变动学生谈心又有很多种，比如因为转专业，或者因为休学、延期毕业、退学，也或者因为违纪而被开除学籍等。其他类型谈心，则分为随机性谈心和与家长交流谈心。
2 厦门大学“心语计划”实施结果调查
截止2011年3月，厦门大学“心语计划”实施已半年有余。为评估“心语计划”的实施效果，2010-2011年第二学期开学后，厦门大学学生工作处采用文献调查法和访谈法跟踪调查该计划的实施情况。文献调查法的资料来源为：全校辅导员与学生谈心结束后的谈心内容记录（2010.09-2011.01，共2885份）；访谈法以座谈形式开展，调查学生对“心语计划”实施效果的评价及改进建议。
3 调研结果
3.1 文献调查基本情况
第一，参与辅导员情况。有100名辅导员参与了“心语计划”，男女辅导员为别为44名和56名，参与率高达92.6%。其中，76.8%的辅导员具有2年或2年以上工作经历，具有一定的工作经验。
第二，各学院完成情况。平均每个学院完成数量约为152份，完成数量较多的是经济学院（364份）、管理学院（294份）、艺术学院（293份）、信息科学与技术学院（269份），完成数量较少的学院不足50份，具体完成情况如下：材料学院32份、法学院189份、公事务学院44份、管理学院294份、国际关系学院31份、海洋与环境学院77份、化学化工学院98份、建筑与土木工程学院75份、经济学院364份、人文学院152份、软件学院158份、生命科学学院108份、数学科学学院87份、外文学院154份、物理与机电工程学院108份、新闻传播学院192份、信息科学学院269份、医学院160份、艺术学院293份。辅导员谈心学生人数占学院总人数比例的均值约为10%，比例较高的是新闻传播学院(21.29%)、艺术学院(20.04%)、软件学院（13.19%）、数学科学学院（12.34%），部分学院完成比例不足5%。
第三，受辅导学生情况。受辅导的学生共有2885名，其中本科生2451名（约占全校本科生的12.0%）、研究生434人（约占全校研究生总数的3.5%,硕士426人，博士8人，）覆盖率约为8.9%。
第四，谈心类型情况。“心语计划”中，辅导员对学生的具体辅导分为三大方面，分别是：普遍性谈心，包括新生学业生涯辅导和毕业生就业辅导；选择性谈心，包括6类，具体针对的学生类型有：家庭经济困难的学生、学业有问题的学生、学籍有问题的学生、优秀学生、涉及危机事件的学生以及特殊学生；其他谈心，分别是学生随机谈心和学生家长交流谈心，总共十个具体类型。
文献分析结果显示，辅导员最常使用的是学生随机谈心，共有826份，占总数的28.63%。其次是新生学业生涯辅导和毕业生就业辅导，分别有484份和432份，各占总数的16.78%和14.97%。而在所有类型当中，辅导员最少使用的是特殊学生谈心，只有18份，占总数的0.62%。
3.2 访谈调查基本情况
第一，学生对“心语计划”实施效果的评价。有43.5%的座谈记录显示学生对“心语计划”持肯定态度，13.5%的座谈记录显示学生对“心语计划”持否定态度，43.5%的座谈记录显示学生对“心语计划”未置可否。学生对“心语计划”持肯定态度的原因如下：认为辅导员工作很辛苦，感到计划很温馨，认为计划实施帮学生解决了实际问题，感到计划有利于沟通。学生对“心语计划”持肯定态度的原因如下：认为计划不切实际，考核方式不合理；认为辅导员精力和能力有限，不能解决全部学生问题；认为辅导员不够专业。
第二，学生对“心语计划”的改进建议。学生对“心语计划”提出了以下意见：谈心方式多元化（一对多、讲座等），加强宣传，辅导员需进行角色转换（辅导员将自己当成学生与学生谈心），适当给予辅导员物质奖励，将谈心计划扩展到导师群体，改进“谈心计划”考核方式，多增加些辅导员，增加谈心途径（网上聊天等）。
3.3 调研反映出的主要问题
第一，部分辅导员对“心语计划”重视不足。上交的2885份谈心记录中，有效样本并不高。有些记录存在明显复制、粘贴的痕迹，有些记录则明显是由学生的。这说明，部分辅导员思想上不够重视“心语计划”，对谈心计划应付了事。
第二，部分辅导员的谈心工作不够深入，重“量”不重“质”。一些辅导员对学生的了解非常有限，谈心记录上未表现出太多有价值的信息，对学生真实情况的掌握程度不高。表面上交了不少谈心记录，价值却不高。而且，有些辅导员谈话结束后未提出相应的建议，令人感到遗憾。
第三，部分辅导员对学生不够尊重。有些辅导员在与学生谈心时，以权威身份自居，不够尊重学生的人格，不能谦和待人、以诚相见。
第四，部分辅导员不注重沟通艺术。部分辅导员存在谈心时用大声来强调某些话的重要、连珠炮似的质问、懒散随便的现象，阻碍了谈心的顺利进行。殊不知，在谈心中，注意些小细节如端端凳子、倒倒茶、讲讲笑话、保持姿态等小细节，都能改进谈心效果。
4 改进工作的思考
从既有的相关文献反映出，厦门大学的谈心工作实施情况具有一定的普遍性。针对调查反映出的辅导员对谈心计划重视不足、谈心不够深入、对学生不够尊重、缺乏沟通艺术等问题，提出如下建议。
第一，建立科学、合理、可行的监督考核机制，对辅导员谈心工作进行考核，引起辅导员对谈心工作的重视。建立科学的谈心考核体系，有利于激励辅导员更为积极主动地开展谈心工作。要保证谈心计划的落实，就必须建立比较完善的工作考核制度，把谈心教育工作的成效作为高校思想政治工作者的绩效考评指标予以考核。学校应建立谈心教育工作考核制度，使其制度化、常态化和规范化。考核体系应该由定性和定量两方面指标组成，既要考虑谈心的质量，同时考虑谈心数量。对于谈心效果显著的谈心案例，进行点评表彰，还可以考虑编辑出版。④
第二，加大对谈心计划的硬件投入。良好的谈心氛围是辅导员和大学生顺利沟通交流的根本保证。一定意义讲，环境决定心境。⑤高校应积极为谈心计划的实施创造条件，如在谈心空间、时间上给予支持，开辟专门的谈心室等。
第三，提高辅导员“以‘学生’为本”的思想意识。一个优秀的高校思想政治工作者，首先应该充满爱心和责任心，将每个学生当作自己的亲人和朋友，通过有效的谈心方式，增进感情，给予学生更多的关心和爱护，为学生营造良好的学习氛围和温馨的环境。⑥要加强对辅导员的教育，提高辅导员的思想认识，使其树立“以‘学生’为本”的理念，抱着尊重学生、关心学生和信任学生的心理与学生谈心，为造就学生、成全学生、发展学生而工作。
第四，加强辅导员培训，提高辅导员谈心技能。通过谈心教育开展思想政治工作看似简单，但实质上是一项较为复杂的系统工程，辅导员的个人综合素质关系到谈话的质量和效果。它不仅要求辅导员具有较强的政治素质、一定的能力水平，而且还要求辅导员有广博的知识基础，从而保证政治性、思想性和教育性的统一。高校应加强对辅导员的培训，使其更好地掌握谈话艺术，达到做好学生思想政治工作的目的。
高校思想政治工作者的根本任务之一是（下转第129页）（上接第127页）要解决学生思想问题。面对面的谈心是化解学生面临的矛盾、疏通学生心理障碍、了解学生现实动态的有效工作方式。高校应重视谈心工作，不断研究、创新，让谈心工作在新的形势下发挥切实的作用，以促进高校学生工作的顺利开展，为社会培养出更多合格大学生。
第二，学生对“心语计划”的改进建议。学生对“心语计划”提出了以下意见：谈心方式多元化（一对多、讲座等），加强宣传，辅导员需进行角色转换（辅导员将自己当成学生与学生谈心），适当给予辅导员物质奖励，将谈心计划扩展到导师群体，改进“谈心计划”考核方式，多增加些辅导员，增加谈心途径（网上聊天等）。
3.3 调研反映出的主要问题
第一，部分辅导员对“心语计划”重视不足。上交的2885份谈心记录中，有效样本并不高。有些记录存在明显复制、粘贴的痕迹，有些记录则明显是由学生的。这说明，部分辅导员思想上不够重视“心语计划”，对谈心计划应付了事。
第二，部分辅导员的谈心工作不够深入，重“量”不重“质”。一些辅导员对学生的了解非常有限，谈心记录上未表现出太多有价值的信息，对学生真实情况的掌握程度不高。表面上交了不少谈心记录，价值却不高。而且，有些辅导员谈话结束后未提出相应的建议，令人感到遗憾。
第三，部分辅导员对学生不够尊重。有些辅导员在与学生谈心时，以权威身份自居，不够尊重学生的人格，不能谦和待人、以诚相见。
第四，部分辅导员不注重沟通艺术。部分辅导员存在谈心时用大声来强调某些话的重要、连珠炮似的质问、懒散随便的现象，阻碍了谈心的顺利进行。殊不知，在谈心中，注意些小细节如端端凳子、倒倒茶、讲讲笑话、保持姿态等小细节，都能改进谈心效果。
4 改进工作的思考
从既有的相关文献反映出，厦门大学的谈心工作实施情况具有一定的普遍性。针对调查反映出的辅导员对谈心计划重视不足、谈心不够深入、对学生不够尊重、缺乏沟通艺术等问题，提出如下建议。
第一，建立科学、合理、可行的监督考核机制，对辅导员谈心工作进行考核，引起辅导员对谈心工作的重视。建立科学的谈心考核体系，有利于激励辅导员更为积极主动地开展谈心工作。要保证谈心计划的落实，就必须建立比较完善的工作考核制度，把谈心教育工作的成效作为高校思想政治工作者的绩效考评指标予以考核。学校应建立谈心教育工作考核制度，使其制度化、常态化和规范化。考核体系应该由定性和定量两方面指标组成，既要考虑谈心的质量，同时考虑谈心数量。对于谈心效果显著的谈心案例，进行点评表彰，还可以考虑编辑出版。④
第二，加大对谈心计划的硬件投入。良好的谈心氛围是辅导员和大学生顺利沟通交流的根本保证。一定意义讲，环境决定心境。⑤高校应积极为谈心计划的实施创造条件，如在谈心空间、时间上给予支持，开辟专门的谈心室等。
第三，提高辅导员“以‘学生’为本”的思想意识。一个优秀的高校思想政治工作者，首先应该充满爱心和责任心，将每个学生当作自己的亲人和朋友，通过有效的谈心方式，增进感情，给予学生更多的关心和爱护，为学生营造良好的学习氛围和温馨的环境。⑥要加强对辅导员的教育，提高辅导员的思想认识，使其树立“以‘学生’为本”的理念，抱着尊重学生、关心学生和信任学生的心理与学生谈心，为造就学生、成全学生、发展学生而工作。
第四，加强辅导员培训，提高辅导员谈心技能。通过谈心教育开展思想政治工作看似简单，但实质上是一项较为复杂的系统工程，辅导员的个人综合素质关系到谈话的质量和效果。它不仅要求辅导员具有较强的政治素质、一定的能力水平，而且还要求辅导员有广博的知识基础，从而保证政治性、思想性和教育性的统一。高校应加强对辅导员的培训，使其更好地掌握谈话艺术，达到做好学生思想政治工作的目的。
高校思想政治工作者的根本任务之一是要解决学生思想问题。面对面的谈心是化解学生面临的矛盾、疏通学生心理障碍、了解学生现实动态的有效工作方式。高校应重视谈心工作，不断研究、创新，让谈心工作在新的形势下发挥切实的作用，以促进高校学生工作的顺利开展，为社会培养出更多合格大学生。
注：本文为2011年厦门大学学生工作课题研究项目《高校辅导员深度辅导工作评价方法研究》（批准号：2011XNYB001）成果
注释
① 陈怡.谈心――高校辅导员思想政治教育工作的重要途径[J].改革与开放,2010(2):147.
②⑤王刘琦.高校辅导员谈心教育浅议[J].当代教育论坛,2009(10):56,57.
③ 王鲲.论高校辅导员与学生谈话方法运用及其效果[J].中国科教创新导刊,2009(23):227.
成长心语范文第4篇
关键词：句法错位；特征赋值；接口条件；ф-特征；特殊语义解读
中图分类号： H315文献标志码： A 文章编号：1672-0539（2016）02-0116-06
一、序言
生成语法语言研究十分重视遵循解释性原则。主要基于完全解释性原则和经济原则，简约论认为，任何语言表达成分必须在接口层面由可解特征构成，这样我们才能真正获知，语言内部系统是如何通过自身最优化运算去满足外部行为系统的要求，语言研究才能真正逼近语言的本质。本着上述原则考虑，Chomsky（2000）在《最简调查》中首次指出，语言是语言官能必须满足接口条件的最优化方案[1]。同时，按照生成语法语言研究的一贯做法，必须探寻任何与语言完美性背道而驰的语言事实，还必须对这些“不完美”事实存在的动因做出合理的解释。受此启发，鉴于句法错位（dislocation）作为一种常见“不完美”的语言事实，很有必要对这种语言“不完性”做出合理解释。《最简方案》及以后的设想认为，错位是满足可读性条件的结果，也是语言系统内形态特征赋值的要求所致，实际上是语言“不完美”表象下的完美体现。最简方案理论设想，语言是个完美系统，其表面上的不完美现象实际上是满足外部系统要求所致。本文将基于上述强最简主义精神及相关设想，探讨解释英语句法错位形成的动因。
二、“不完美”的句法错位
日常英语交际中，句子层面上的语言“不完美”现象无处不在。譬如：
（1）a. Hundreds of passengers saw the accident.
b. The accident was seen by hundreds of passengers.
（2） a. John broke the vase.
b. The vase broke.
（3） a. Mary reads this book easily.
b. This book reads easily.
及物句（1a）中，受事或逻辑宾语the accident的典型位置在saw之后；但是相应的被动句（1b）中，受事宾语成为句子的语法主语，造成句法错位。与（1b）类似，（2b）和（3b）的生成过程都涉及到受事宾语提升和句法错位现象，分别生成作格句和中间句。
错位现象在最简方案相关理论提出之前就颇受关注，相关研究成果也较为丰富。最简方案设想提出之后，相关的系统研究不多，探针-目标理论（Probe-goal theory）下的系统研究则更少。其中，《最简调查》首先提出，语言是解决可读性条件（legibility conditions）的最优方案（Chomsky，2000）。受此启发，不妨设想，执行句法错位的目的之一，就是为了满足可读性条件。
移位性是语言的结构特征之一，因此作为移位性的句法表现手段之一，错位是人类语言的特性。Chomsky（2008）把这种特性定义为自然语言中通常位置的语言表达能够在其他位置得到解读的语言属性，事实上体现形态学和语义学之间的互补关系：形态学负责语言运算中的形态特征核查，语义学则负责给主要句法结构位置分派语义角色[2]。因此，错位应该直接与形态学相关。生成语法简约论阶段，形态特征赋值是驱动句法操作的原动力，因此错位首先是语言内部形态特征运作的结果。
错位表面上属于不规则或不完美的语义或句法实现形式，近年来不断受到生成语法语言研究的关注，最简方案就设想，句法错位就是语言“不完美”表象下的完美体现手段。如果我们基于上述界定，错位还应该包括以下句式：
（4）a. There was placed on the table a large book.
b. There entered the room a strange man.
Lofti（1999）[3] 和Chomsky（2001）[4]等认为，上述句式是通过音系部分的主题化（Thematization）或提取（Exaction））操作派生而来，名词短语向左或向右提取，并不涉及任何句法操作过程。受篇幅限制，我们接受上述观点，把句法错位看成通过显性句法提升而成的句法现象，涉及动词受事宾语从其原生逻辑位置通过句法手段提升到句首，而把（4）例示的错位现象排除本文探讨范围之外。错位句式中，谓词逻辑主语要么隐形存在，要么显性出现在非语法主语位置，而受事宾语成为语法主语。
同时，最简方案设想，语言是个完美系统，表面上的不完美现象实际上是满足语言外部系统的要求所致。Chomsky（1995）[5] 264-265认为，词项的构成包括部分无解特征，词项输送到音系部分之前，这些特征必须在形态部分被核查（即被赋值），于是音系部分首先要求自然语言必须包含不完美的错位现象。可读性条件最终制约任何错位操作，要求语言提供的指令必须与外部行为系统中的发音感知系统要求一致，能够被提取或使用。《最简探索》内，基于语言设计考虑，强最简主义认为，语言是解决可读性条件的最优化方案。因此，表面上看，错位是语言不完美的体现，或是种语言设计瑕疵，可能会使强最简主义站不住脚。但是，从概念目的系统来看，错位则是解决语义学和音系学之间，或是题元结构和信息结构之间差异的最佳方案，是缺一不可的语言现象。仅从这个角度来看，无解特征和错位并非真正是语言的“不完美”体现；相反，语言结构需要这些“不完美”现象，表达特殊信息结构。《超越解释充分性》中，Chomsky（2004）[6] 断言，语言中，错位无所不在，缺少它语言就会真正变得不完美。《语段论》中，Chomsky（2008）认为，自然语言的错位属性是事实，没有对其在生成表达过程中的作用进行解释的必要；缺少这种现象的语言操作才是不完美，必须要对此做出解释。不难看出，句法错位是语言的结构特性，目的是满足接口条件的要求。
语言中出现错位的句法动因是什么？《最简方案》中，错位操作被认为受形式特征驱动所致，满足可读性条件。执行错位操作的目的是给这些无解特征在接口层面被赋值而被清除，错位是满足可读性条件的最优化方式。受制于行为系统强加的纯输出条件（bare output conditions），与错位相关的移动操作是受形态特征驱动所致（1）。《最简探索》中，Chomsky（2000）把错位归结于满足概念目的系统（或思维）的要求所致，把无解特征看成驱动错位操作的动因。《超越解释充分性》中，无解特征同样被认为是驱动错位操作的动因，也是构成人类完美语言系统的必不可少部分，也是接口层面必需的语言成分。语言运算中，无解特征使与之匹配的可解特征构成的集合具有活性，这些活性特征必须赋值而变得具有惰性。《语段论》则把语言的错位特性归因于概念目的系统的二重性，认为该系统通过两种途径与语义相关：广义的题元结构（通过外合并形式生成）或话语及辖域相关的特性（通过内合并生成）。后者就是语言的特殊语义解读，通常与语用因素相关。其中，Chomsky（2008）做出如下结论：语言表达中有某一超乎寻常的解读很自然，这种异常解读是为了表达与话语和辖域相关的特殊意义，如焦点、语势（force）、主题―评论（topic-comment）、专指性（specificity）等的最佳途径的结果。简单地说，（1b-3b）例示的受事宾语提升句的生成，主要目的是分别突出被动句的受事题元、作格句的事件性、中间句的类指性（genericity）。这种通过内合并形式执行的错位受无解特征驱动所致，以最优化方式满足行为系统的二重性要求。
因此，从最简主义构想出发，错位和无解特征不仅不是语言的不完美体现，还是语言设计所必需的元素。语言设计中，无解特征构成语言这一完美系统，成为驱动错位操作的最佳机制，最终满足外部系统要求和表达特殊语义解读。受无解特征驱动，错位操作使名词词组出现在功能语类的标识语位置，给这些无解特征赋值，接口上只保留外部系统可及的特征。
三、无解特征中的ф-特征
简约论下，受功能语类的无解特征驱动的错位对语言设计而言是必需的。无解特征赋值是句法运算的主要动因，是除论旨构成之外决定语段性质的另一重要因素。具体来讲，语段性质受语段中心语的无解特征所决定：一方面，构成语段中心语的特征集包括无解特征，为使句法运算生成合格句子，这些特征在接口层面必须被赋值；另一方面，无解特征还包括形态特征，语言运算进入音系部分之前，这些特征必须在形态部分被赋值，尽管部分形态特征在音系部分有可解的对应音系表达。纯输出条件要求，解读语义和音系特征是以该特征被赋值为前提。因此，任何没有语音或语义贡献的特征必须在接口赋值：词项从词库选择出来，进入算式库时被随机添加部分未被赋值的形态特征，只能依靠其它词项的相同已赋值的特征来赋值。同时，清除无解特征既是接口条件的规定，也是为了满足外部行为系统的要求：语言表达必须是可及的，至少能够满足感觉运动系统和概念意图系统这两个次系统的要求，因为这两次系统分别与人类的运动、思维系统和语言使用关联。
语段理论下，如果要清除同一结构下的两不同成分α和β的无解特征，至少满足两个条件：其一是结构条件：α的无解特征必须和β的有解特征建立一种恰当的句法关系，不妨称之为最近探针原则PCP（2）。其二是α要么是ф-特征完整，要么包含有相应匹配的赋值特征。这两个条件可以用（5）和（6）得到很好解释（Radford，2004）[7] 289：
（5）特征清除
当α的ф-特征完整或β的任何ф-特征与α 对应的ф-特征匹配时，α清除β的任何无解特征（包括人称、数和格特征）。
（6）匹配关系
对于特征[F]而言，如果α 和β均有同一特征值；或者一个被赋值，另一个未被赋值；那么α 和β匹配。如果α 和β的特征不同，那么α 和β不匹配。
满足上述条件的α和β为探针和目标。从特征匹配角度来讲，（5）和（6）至少说明两点：一方面，ф-特征完整的目标给探针的任何无解ф-特征赋值。另一方面，如果探针的ф-特征不完整，其某一ф-特征缺损，那么就不能给目标的无解结构格特征赋值，尽管其不完整的ф-特征能够被目标的相应赋值特征清除。NP的ф-特征一直完整，能够给缺损的功能语类相应ф-特征赋值，但是其格特征无法被该缺损的功能语类赋值。例如：
（7） a. [C [T be likely [there to arrive a man]]]
b. There is likely to arrive a man.
（7）中，子句中的T的时态特征（由不定的T引导，T为Tdef）缺损，没有时和数特征，因此不能给a man 的格特征赋值；同时主句的T特征完整（Tcom），成为派生语段中心语，与a man 构成长距离的一致关系，同时满足PCP的规定。具体来讲，ф-特征完整的Tcomp和a man 在数特征上一致，通过配伍操作，Tcomp的数特征和a man的格特征被赋值。由于词汇阵列中包括虚词there，there又包含无解的人称特征，Tcomp有无解EPP-特征，那么这两种无解特征只有以内合并there的方式得到赋值（3）。
上述分析表明，词项的ф-特征构成在语言运算过程中起着关键作用。原则和参数理论之初，Chomsky（1981）[8] 300首先假定一个语法特征集，把这些语法特征称之为ф-特征，包括人称、数、性别、格及其它特征（甚至还包括wh-特征）。管约论内，其中的人称、性别和数特征特指为表述一致关系的ф-特征。早期的简约论内，ф-特征只包括人称和数特征，以及部分语言中的性别特征（Radford，2004：469）。最新的简约论内，ф-特征只包括数和人称特征。不妨认为，语言中的ф-特征是由人称、数和性别等特征构成的特征集，不同语言可以选择该特征集中的某一子集；现代汉语和英语属于形态特征匮乏的两种语言，因此这两种语言中一个完整的ф-特征集只包含人称和数特征。
管约论假定存在ф-特征，目的是描述主语、宾语与谓词间的一致关系。简约论内，Chomsky （1995：278） 认为，除NP之外，其它语类的ф-特征为无解特征，必须被清除；如果我们相信一致关系体现的是标识语和中心语之间的一致关系，那么提升到核查域的ф-特征最起码有显性形式的趋势（4）。并且，Chomsky（1995：212）断言，一切条件表述接口层面的特性，反映解释性要求。该断言在最简主义研究史上具有里程碑式的意义：它一方面强化了完全解释性原则，另一方面揭示了从可读性条件角度出发，研究强最简主义首次提出的“语言是解决语言官能必须满足的接口条件”这一论断的可能性和必要性。
接口条件要求，无解的ф-特征在句法操作进入逻辑和音系层之前，必须在接口赋值。Chomsky（2000，2001）把ф-特征看成是继格特征和EPP-特征之后的第三类无解特征，可以借助配伍、合并或移动操作来实现赋值。基于Hale & Keyser（1993）[9] 的观点，发生在论旨位置的纯合并只限于题元，不允许发生向论旨位置移动的操作。与其它无解特征一样，词项的ф-特征在进入算式库之前并未赋值，只有从其它词项的同类已被赋值的特征上获取特征值（Chomsky2000；Pestesky & Torrego2004[10]263；Adger & Smith2005[11] 150）。探针-目标理论下，功能语类的ф-特征在进入算式库、参与句法运算之前并不具有明确的特征值，这种特性使功能语类具有活性，充当寻找目标的探针；通过配伍，目标的可解和赋值的ф-特征给探针的无解的ф-特征赋值。
Chomsky（1995）[5] 277认为，NP的ф-特征和语类特征可解，只有其格特征和其它语类的ф-特征无解。探针-目标理论下，探针的无解ф-特征依靠目标的可解ф-特征来体现。同时，尽管格以一种不同的方式赋值（即NP的格在与探针的ф-特征匹配下清除），目标的可解特征给探针的无解特征赋值。就Chomsky（1995）、Legate （2003）[12]、Pesetsky & Torrego（2007）[13]等人而言，V的T-和ф-特征是无解的（5）。中心语向中心语移动的过程中，为了给这些特征赋值，V不得不分步骤地和各功能语类合并：首先是v， 然后是T，C等。主要基于Chomsky（2000），Peseskey & Torrego[10] 119等人研究，我们可以把一致关系看成语言的一种普遍属性，对带有未被赋值特征的任何成分都起作用。由于配伍一般在目标和探针之间发生，探针又包含在功能语类之中，V不可能是功能语类。新简约主义内，主要功能语类的基本结构特征表述如下（Chomsky，2000）：
（8）α =[XP [（EA） H YP]
受零假设启发（Chomsky[5] 237），假定V-v的操作使V具有形态特征，即V-特征；那么语段vP中，该特征必须通过句法运算赋值，发生配伍或合并，（8）就为（9）：
（9） vP= [OB [（EA） v VP]]
（9）中，直接宾语OB从VP中移出到v的额外标识语位置[Spec，v]，外部题元EA将会移出到T的标识语位置[Spec， T]。生成[v V v]混合体的过程中，V首先和v合并，继承v的ф-特征而屈折或形态化，或者说V的任意特征以这种方式被确定，充当OB的NP具有完整的ф-特征集，会形成目标，通过配伍方式，为[v V v]混合体中匹配探针的无解特征赋值。结果是，这些可解特征有能力给匹配语类的无解的ф-特征赋值，因此，OB的格特征赋值不过是给该混合体的ф-特征赋值的寄生性句法运算而已。在CP语段上，通过T-C移动，T继承C的完整ф-特征；与OB移动的方式相同，EA移出，给[C [C T ]]混合体中探针的ф-特征赋值。这个推导过程中，V和T的ф-特征是从相应的语段中心语，通过继承形式推导而来，V和T为派生性探针或中心语。
我们认为，Chomsky（2001）有关自杀性自利原则的构想是合理的。那么，可以这样阐述NP（即为上述EA和OB）的移动动因：它们充当vP和CP两个语段的目标，以移动操作或配伍形式，提升到相应的标识语位置，给上述混合体中的探针的ф-特征赋值。这种情况下，v和被C选择的完整的T清除目标的格特征，该特征首先激活目标移动；整个句法操作过程为满足可读性条件所驱动。我们进一步认为，上述混合体的ф-特征最终受语段中心语的ф-特征制约：[C [C T]]的ф-特征由C决定，v决定[v V v]的ф-特征。分别通过T-C，V-v移动方式，混合体中的T和V分别从相应的语段中心语继承ф-特征，成为派生性探针。这种情况下，如果ф-特征完整，T和v就会包含EPP-特征。同时，唯一的结构格特征使充当目标的NP的怠惰ф-特征变得具有活性，能够给探针的无解ф-特征赋值，因此格特征借助配伍操作在运算系统中是必需的。目标的格特征赋值归因于与其具有完整ф-特征的匹配探针的一致关系上。尽管结构格并非是探针的某一赋值特征，但是如果探针具有完整的ф-特征，通过配伍操作，目标的结构格特征就会被赋值。同时，基于Chomsky[4] 6的设想，功能语类的EPP-特征与其ф-特征关联：由于C、Tcomp和vcomp具有完整的ф-特征，因而也包含EPP-特征；同时EPP-特征并非是强制性的，既体现语段中心语的ф-特征完整性，又为表达特殊语义解读而驱动的移动提供“安全通道”，最终制造输出效应。不难看出，语段中心语的ф-特征决定其它两类无解特征。格特征可以通过题元移动，由Tcomp和vcomp赋值，同时还会删除中心语的EPP-特征；表达特殊语义解读的EPP-特征，如C的[+wh-]特征，则主要通过非题元移动赋值。因此，语段中心语的EPP-特征是强制性的，对派生的探针而言，如T，其EPP-特征则是选择性的，由中心语的ф-特征完整性所决定，因为派生的中心语能够充当探针的前提是，它已经从相关原生语段中心语那里继承了完整的ф-特征；出于输出效应考虑，表达特殊的语义解读，派生语段中心语才会包含EPP-特征。
四、结论
句法错位是语言作为完美系统的“不完美”体现，满足接口层面上的可读性条件，语言内部系统必须提供外部行为系统可及的信息或指令，包括表达特殊语义解读。句法错位是语言的结构特性，体现形态学和语义学之间的互补关系，缺少它语言就会真正变得不完美；语言内部受功能语的无解特征驱动所致，因此错位和无解特征并非是语言的不完美体现，而是语言设计所必需的元素。无解特征构成语言这一完美系统的部分，成为驱动错位操作的最佳机制，最终满足外部系统要求。其中，词项的ф-特征构成在语言运算中起着关键作用，语段中心语的ф-特征决定其它两类无解特征：格特征可以通过配伍形式，由Tcomp和vcomp赋值，同时还会删除中心语的EPP-特征；表达特殊语义解读的EPP-特征，则通过非题元移动赋值；语段中心语的EPP-特征具有强制性，而派生中心语的EPP-特征则是选择性的，由语段中心语的ф-特征完整性所决定，同时出于输出效应考虑，表达特殊语义解读，派生语段中心语才会包含EPP-特征。基于强最简主义，语言的错位句法操作归因于概念目的系统的二重性，通过内合并形式，受无解特征驱动所致，以最优化方式满足这种二重性要求。同时，征赋值必须满足结构上的最近探针原则PCP和特征性质上的匹配关系。
注释：
（1）Chomsky（1995）[5]221提出纯输出条件，规定语言提供的信息必须与人类感觉和神经器官一致。譬如，普遍语法提供的音系部分把语言生成的对象转换成“外部”行为系统能够使用的语音形式PF。
（2）Chomsky（1995）[5] 311提出最短关联条件MLC发展而来。规定没有比α更近的β，且K吸引β时，K也吸引α。基于MLC，Radford（2004）[7]200提出最近吸引原则ACP，规定吸引某种成分的中心语吸引的是最近的同类成分。基于最新的探针-目标理论，我们自然可以提出最近探针原则PCP，规定充当有特征匹配关系成分的探针中心语是最近的同类成分的探针。
（3）这里涉及到一个颇受争议的话题：there发生移动操作的动因为何？这里采用Chomsky（2001，2004）的设想，认为there有无解的人称特征，驱动其前移。
（4）在《超越解释充分性》（BEA）中，考虑到这种关系由中心语的结构和语义特性所决定，配伍更为合理，Chomsky（2004）[6] 10提出更为合理的配伍概念，而放弃了这种标识语-中心语关系。
（5）Stroik [14]，Sakai et al. [15] 等人使用[V form]特征来表示V-特征。如下文所示，探针-目标理论下，只有V的时特征是无解的，而其ф-特征是从v继承而来。
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成长心语范文第5篇
导演：【美】马克・安德鲁斯
主演：凯莉・麦克唐纳 艾玛・汤普森 凯文・麦克基德
剧情简介
故事设定在公元10世纪神秘的苏格兰高地，故事围绕一位美丽的公主梅丽达展开，梅丽达是个勇敢、独立、自我，甚至有点任性的女孩。为了走出自己的生活之路，梅丽达拒绝承袭神圣不可侵犯的古老传统，不愿答应母后为她安排好的比武招亲。梅丽达的鲁莽给她的王国带去了混乱和战争，当她向森林中的女巫寻求帮助的时候，女巫却实施了灾难性的魔咒。
接踵而来的灾难逼迫梅丽达使出浑身解数――包括自己的三胞胎弟弟们一起来帮助她解除咒语，寻获勇气的真谛，拯救母后和王围……
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《勇敢传说》于2012年6月19日在美国上映。2013年荣获第85届奥斯卡“最佳动画长片奖”，第70届全球奖“最佳动画长片奖”。成功的人物刻画以及梅丽达与母亲经历矛盾与和解过程的细致情节使这部影片获得了很高评价。这个改变命运的瑰丽故事充满了伟大的个人英雄主义冒险色彩。孩子们能在梅丽达那儿获得成长的勇气，而家长们也能在梅丽达母亲身上找到自己的影子。
绘本：《大大行，我也行》
作者：【英】贝丝・苏珊/文 皮卡・布朗/图 林昕/译
作者简介：贝丝・苏珊于60年代出生在英国布赖顿，现在与她的丈夫和三个孩子居住在北伦敦。她出版的童书并不多，却本本都是经典之作，包括最畅销的《食堂怪兽》《等待月球的小兔子》和《记忆的瓶子》《大大行，我也行》等。
皮卡・布朗出生在英国卢顿，于1975年移居到美丽的斯诺登尼亚。80年代开始了正式的艺术教育。《大大行，我也行》是她的处女作，画面淡雅简单，看上去令人赏心悦目。
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《大大行，我也行》故事里的大熊，实在有点像我们这些大人，看上去无所不能，其实大概已经很难再体会到做个“小”人的乐趣。不过就像大熊一样，我们还是可以蹲下身来，和“小”人们一起分享快乐。
而从孩子的角度上来说，他们收获的是别样的感受：当看到大大在挖坑，小的正灰头灰脸从坑里爬出来，看到大熊吊在树上，小的正一脸无奈望着他时，孩子们会发现在属于自己的王国里尽情玩耍后，却不得不承认一个人是那样无趣……
一张张画面呈现在眼前，让人看了不觉会心一笑，我想没有跟小宝贝相处过的人，没有仔细观察过小宝贝的人是画不出来的。想想类似的事情是不是常在身边上演，我们的小宝贝们不也是如此吗？常常学着我们做一些事情，然而看似很简单的事，对他而言，却是那样不易。
绘本：《阿罗有枝彩色笔》
作者：【美】克罗格特・约翰逊
作者简介：在众星如云的美国儿童文学史上，克罗格特-约翰逊创作的数量并不多，这位戏称自己为“世界上最懒的人”的男人却以最原始的观念和表现手法，开创了一种新的图画类型与风格，至今无人可取代或模仿。他创作的阿罗形象聪明、单纯、可爱、热爱幻想并有幽默感，其大面积留白的形式被称为“儿童图书历史上最有价值的空白”。
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在美国，有一位小男孩阿罗，在他天马行空的世界里，凭借着一枝彩色笔，画出了自己的无数梦想。阿罗随心所欲，阿罗心想事成，阿罗在自我的世界里涂涂抹抹，描绘着他的各种经历。阿罗妙笔生花的奇妙故事让无数读者着迷，在美国、英国、法国、德国等国家，学龄前儿童及家长几乎都读过阿罗。美国《出版商周刊》将该书评为20世纪最有影响力的作品之一。几乎每个故事的结尾都是阿罗回到了自己的家，自己的房间，睡着了。所以，这套书也超级适合作为孩子的睡前故事！
绘本：《我叫皮皮菲莉比》
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作者简介：玛丽亚・布拉热约夫斯基，奥地利著名的插画家、童书作家。1945年出生于奥地利的施蒂利亚州。1981年获得了维也纳应用艺术学院的美术设计学位后，作为自由职业者进行插画及儿童书的创作，并多次在奥地利、意大利、日本等国举办画展。她的画面色调柔和、明快，构图远远近近，很有节奏感。
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作者简介：筒井赖子1945年生于东京，曾任职于广告公司。成为3个孩子的母亲后，她开始以日常生活中的人与事为创作素材，为孩子写故事。其文字简单隽永、清新爽直，故事中富于鲜明的爱的主题。
林明子，毕业于横滨国立大学教育部美术科。她善于捕捉传神的细节，能准确地把握孩童的情绪感受，依照他们看世界时的视线高度，来描绘生活的情趣，画风清新灵动。
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成长心语范文第6篇
第一阶段：集故事，讲故事，讨论“许衡不吃无主之梨”
1.集故事，讲故事
动员全班学生，通过阅读、上网、询问等方法收集并讲有关诚信的故事，感受诚信的威力，使学生初步懂得诚信是做人的起码要求，是一个人立身处世之本，是中华民族的传统美德。
2.播放录像，开展讨论会
播放《许衡不吃无主之梨》的录像，组织讨论“若你是许衡，你会怎样做？”教室里顿时热闹起来，他们的回答大都是“如果我是许衡，我也不会吃这无主之梨。”“我也会像许衡一样做个诚实的孩子。”在这沸腾的教室里，我一眼瞥到了平时发言一直很积极的小涛，举起手又放下，真反常，于是我鼓励小涛来讲讲，小涛说：“我要是许衡，我就吃掉这个梨。” 几十双眼睛一起盯住他，队员们的眼睛中充满了惊讶，他们一定在想：这个故事表扬的是诚信，你怎么这样说呢？“为什么呢？”我连忙追问。小涛战战兢兢地说：“我想在这兵荒马乱的时候，主人不知去向，这梨不吃也会烂掉。另外，由于天气炎热，大家口干舌燥，在这生命受到威胁的情况下，完全可以吃掉这个梨，这个问题并不涉及道德标准。” 说完小涛不安地坐下来。
队员们听了转头看着我，希望听到我的评价，我在黑板上写道：“说真话的人不一定是真理，也可能说的是错话。可是真诚的错话，也比虚情假意的好话要好。”队员见了，思索之后教室又热闹起来，有的同学同意小涛的看法，有的同学仍然反对，理由是：“如果自己吃了无主之梨，自己的行为与文中提到的强盗有什么区别？只不过强盗的行为是大偷大盗，而自己是小偷小盗罢了，两者性质相同，只是程度不同罢了。”还有的说：“越是艰难的环境，越是要经得起诱惑，如果因为口渴就对自己说可以吃这个梨，那么将来的某一天，也会因为贫穷而为自己去寻找偷窃的理由，所以我们不以善小而不为，不以恶小而为之。不能因为吃几个梨是小事而放松了对自己的道德要求。”
“诚信从这里起步，我要说真话”。通过这次辩论，慢慢地队员们从不愿讲真话，到敢说敢做，这一转变，使队员之间的距离近了，增进了他们之间的互相了解，促进了队员间的互相配合，互相支持，促进了集体的成长。
第二阶段：细观察，辨是非，讨论“诚信会吃亏吗？”
好景在班中持续了一段时间，又开始慢慢消失，一次教室里的扫帚坏了，没人来承认。下午眼保健操被扣了分，也不知谁的错。我放在讲台里的卡片不翼而飞，问谁谁都不承认。于是我动员每位队员用一周时间观察自己周围的生活空间，发现“诚信”与“非诚信”的人和事，记录下来，并对实录发表讨论，谈感想和启示。并以“诚信会吃亏吗？”为题开辩论赛：
“讲诚信我实话实说，可得罪了不少人，瞧，黑板上我上黑名单的机会是越来越多了。”
“但讲诚信并不是每次都会倒霉的，有的讲诚信会给你带来好运，比如我们国家的海尔集团，因为它的技术与诚信，打入了国际市场。”
“在你守诚信的时候确实会遇到吃亏，但由此而放弃的话，那么不讲诚信的人将会越来越多，那么我们整个民族将会毁灭……”
我为这些同学的精彩发言而鼓掌。
“愿做一块奠基石，讲诚信从我做起”。宽松的辩论氛围就像无形的模具那样，去同化，去塑造，去教育中队的队员们，引导他们逐步形成高尚的品质、文明的习惯，加速了中队建设的进程。
第三阶段：集名言，出小报，设“心语小信箱”，在校园中体验诚信
校园文化对学生具有巨大的潜移默化的影响和熏陶作用，是活生生的教育资源。学生在校园文化氛围中成长，将会给学生的一生留下不可磨灭的精神烙印。
1.在班队活动中，教师和学生一起走上社会，搞社会调查，收集有关诚信的名言、成语，分类整理制成小报，在宣传橱窗内展览，使学校的墙面都成为育人的环境，做到校园处处有诚信。
2.设立“心语小信箱”。把“心语小信箱”作为教师与学生，学生与学生沟通的桥梁，并承诺：这是两个人的悄悄话，是两个人的世界，设立“心语小信箱”，是有意识地留给学生改错的机会，让学生体验讲诚信后的快乐，让学生在教师诚信的引动下，潜移默化地接受诚信教育。事实证明，校园文化是潜移默化的教育力量。
第四阶段：家校沟通，使诚信无处不在
教师可以定期家访，开家长会，手机信息沟通。诚信教育不是孤立的，它具有很强的综合性、整体性、融合性、渗透性。它的实施在于学校、家庭和社会的互相协同整合，学校的诚信教育有赖于家长的配合，社会的支持，在诚信教育中，老师自觉地将家长引入其中，实现学校协同教育，让学生体验到诚信无处不在。
成长心语范文第7篇
玩是我成长的快乐。体育课上，我们踢毽子，你踢得多，我踢得就一定比你多；我们打羽毛球，羽毛球像信鸽，把我们之间的友谊和快乐传递给对方；我们赛跑，看看谁是短脚笨乌龟，谁是英勇无敌、面对困难不畏惧的超人；我们说说笑笑，欢声笑语布满操场。
学习是我成长的快乐。语文，让我们感受到了文字的魅力；数学，能让我们的大脑积极转动起来，；英语，能让我们能和外国认交谈。
读书是我成长的快乐。读书能使我们走进新的一个世界，在这里，你可以了解你所不知道的，你感兴趣的，能使你懂得许多做人的道理，渐渐的，你会爱上这个世界，爱上读书。
学习进步是我成长的快乐。进步了，说明你不是在起跑线上，你在和大家一起赛跑。学习进步了，老师的表扬声，爸爸妈妈的欢笑声，都在我的银河中形成了动听的音乐，时时伴奏着让人心情愉快的曲子。
成长心语范文第8篇
如果你还不以为然，我来给你讲一个我在学校做的第一个个案吧！
2011年10月12日下午5∶00左右，我正在心语小屋整理资料。突然，“咚咚……”，“咚咚……”一阵急促的敲门声转来，我打开门一开，一个非常气愤的面孔映入我的眼里。
来访者：魏老师，烦死我了……
我：别急，喝一口水。
来访者：嗯，谢谢魏老师！
（上心理健康教育课的时候，我带他们参观过“心语小屋”、介绍过“心语小屋”的保密制度、开放时间……）
我：谢谢你，信任我。我怎么称呼你，你感觉比较舒服？
来访者：叫我小兰！
我：嗯，好的。因为你第一次来做咨询，你还有什么想要了解的吗？
来访者：嗯。暂时没有。
我：好的，如果你有什么想要了解的，可以随时问我。那你也简单的介绍下自己。
来访者：我是六年级一班的学生，叫小兰。
我：你今天找我谈话的目标是什么？或者说，你想从咨询中获得什么呢？
来访者：我最近挺烦挺烦，心情一直不好。
我：看的出来，你非常烦恼，那么你来这里是想改变什么呢？想变成什么样子的呢？（引导来访者用正向的语言叙述目标。）
来访者：要是老这样烦恼，心情肯定不好。我希望自己的情绪好点。
我：嗯，听起来是个不错的目标，（振奋行的鼓舞）你能告诉我什么事影响了你的心情？
来访者：都因为上体育课。
我：上体育课发生了什么事？
来访者：前几周的有一天，我忘了有体育课，里面没有穿小背心。
我：没有穿小背心与上体育课有关系吗？
来访者：关系可大了。那天上体育课，老师要求我们做俯卧撑，男生、女生各20个，男生先做，女生后做。
我：这个内容符合上体育课的，有什么不对吗？
来访者：哼，你不知道。当我们女生做俯卧撑的时候，男同学的眼睛就直勾勾的看着我们的胸部，而我那天刚好没有穿小背心，里面就一览无余。
我：喔，为什么你会认为“她”被看见了。
来访者：我们做俯卧撑的时候。男同学和我们相对，我们做，他们没有做，能不看见？（原来是青春期的困惑）
我：喔，原来是这样。你有姐姐吗？
来访者：老师，你问这个干啥？
我：有吗？
来访者：当然。
我：你能如实回答老师下面一个问题吗？
来访者：你问吧！
我：你姐姐在发育的时候，你有没有想（或者偷窥）过她的胸部？
来访者：呵呵……（不好意思的笑了）
当然有，好奇嘛！
我：换位思考，你是女生，对姐姐的胸部发育都好奇……（改变不合理的认知）
来访者：（打断我的话）老师，我知道了，青春期的男孩也好奇，他们盯着我们的胸部看其实是一件再正常不过的一件事。（自己见证自己的成长）
我：那你将怎么做，觉得会好一些呢？（详细询问例外）
来访者：下来，我去给体育老师提议，让他上体育课安排做俯卧撑的时候，让男孩子的方向一致。
我：你们体育老师是男同志。
来访者：嗯。
我：男老师的心没有女老师的心细，可能他忽略了你们正在发育。这和建议非常好。还有其他打算吗？（继续寻找例外）
来访者：对了，魏老师，我下次上体育课时我会提前做好准备，里面穿上小背心，让这种尴尬不在发生。
我：嗯，很不错啊！看来给老师合理的建议，事先有准备，就可以避免这种尴尬。
来访者：对。
我：如果有一个量尺，0代表你特别烦恼，10代表你特别快乐，那么，你觉得你现在在几？（评量技术）
来访者：嗯……5吧。
我：那你希望达到几呢？
来访者：当然是10了。
我：（微笑）目标不错。不过，一下子从5变到10，不太现实啊！
来访者：是啊！（微笑）
我：那你觉得下一步，从5变到几，你觉得你可以接受的，而且也比较现实的呢？
来访者：7吧。
我：很好（振奋性鼓舞）。那么你会做些什么。帮助自己从5变到7呢？
来访者：嗯……我想就是与体育老师沟通，做任何事事先要有准备。
我：现在我们谈话的时间差不多有40分钟了，我们休息10分钟，我会好好想想我们之间的对话，10分钟之后，我会回来给你一些反馈。在这十分钟里，你也可以回顾、思考下我们今天的谈话。
来访者：好的。
（休息十分钟）
我：我们休息的这十分钟，你有没有新想道什么呢？
来访者：嗯，嗯……其实回过头再看这个问题非常简单，是我把问题想复杂了。
我：很好啊！（振奋行的鼓舞）通过我们的谈话，其实可以发现，当你事先有准备，你的心情就比较好。烦恼就会减少。
来访者：对呀！
我：我很欣赏你在遇到困难是来寻求帮助的勇气；不断完善自己、提高自己的希望，有很感谢你对我的信任，愿意将你的故事给我听。（赞美）
来访者：（微笑）谢谢，魏老师！
我：不用谢，非常感谢你如此信任我，这是我的荣幸。
在接下来的一周里，你需要给体育老师提出建议，多使用我们今天发现的两个方法―沟通、充分的准备。例外，你也多留意自己生活，看什么时候，在什么情况下你心情比较高兴、快乐。可以吗？（布置作业）
来访者：好的。
我：好，那我们这次就谈到这里。
来访者：好的，谢谢您。
我：对了，我想给你借一本书，你看吗？
来访者：什么书？
我：《青春期，妈妈说给女儿的悄悄话》
来访者：非常愿意和期待。
我：给你。
来访者：谢谢！魏老师。谢谢您，再见！
（高高兴兴的离开了我的心语小屋。）
一个星期以后小兰再次来到心语小屋，诉说上次咨询以后自己有所改变，在过去的一个星期中，她给体育老师建议做俯卧撑是男女同学各怎么站，有体育课那天提醒自己穿小背心，尴尬不会出现，烦恼也没有怎么出现了。我肯定和赞扬了这个改变过程，并鼓励她继续做这星期中有效的事情。
后来，小兰经常会到我的心语小屋来，聊一聊，说一说话，这件事对她影响不大，几乎看不到得上难过的心情，像没有发生过似的。