争论作文600字

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇争论作文600字范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

争论作文600字范文第1篇

这场争论的发起者是自以为是的铅笔盒，“哈哈！主人最喜欢我了。你们瞧瞧，看我长得多漂亮呐！在瞧瞧你们这副邋遢样，难怪小主人不喜欢你们呢。”其他文具们听了，很不服气。立刻就展开了‘口舌大战’。

彩色笔姐妹们说：“喂，铅笔盒。你有什么资格说我们呐？自己长得那么难看，还好意思说我们？”连平时一贯胆小的橡皮在一旁应和“是啊是啊！”

铅笔盒听了，忙为自己辩护道：“我，我的用处可多可多了呢！”

铅笔伸了个懒腰，慢悠悠地问：“你有什么用处啊？”

铅笔盒理直气壮地插着腰，“我可以装的下你们所有人呢。哈，是不是我最大了啊？你们不服气也不行了！”

尺子听了这话，直起身子，“我可是小主人上数学课时用到的好帮手。我不仅可以画出平整的直线，还能准确地量出你们多高呢。”“小主人写字还不是要用到我铅笔吗？”“那小主人写错字还要用到我橡皮呢。”“我还能帮主人画各种形状呢！”“我……”“我还能……”

小主人似乎听到了文具们的争吵，睡眼朦胧地喃喃自语“我……喜欢你们……所有的文具。你们各有各的用处。你们不要在吵……”接着，小主人迷迷糊糊的睡着了。

文具们听了小主人的话，各自都羞愧不已。“我想，我们不应该争吵。小主人说得对……”

争论作文600字范文第2篇

感恩母亲节的作文600字 篇【1】在记忆的长河中，有许多可敬可亲的人，其中，我最崇敬的人还是我的母亲。

母亲，请您原谅我。我就是一个“小偷”，偷走了您那美好的青春时光，让您渐渐老去;偷走了您苗条的身材，让您再也不能实现成为模特的愿望;偷走了您一头乌黑亮丽的长发，让您长出了一根根银丝，变得不再美丽;偷走了您那精致美丽的脸蛋，让您日渐憔悴。每当我看到您天天抹化妆品的场景时，我都在心里这样忏悔。

母亲，请您原谅我。我从小衣来伸手，饭来张口，在家里简直是过着“公主”的生活。于是您为碎了心，您告诉我：“你要学会独立，假如我要出远门，你就不能照顾自己。”从那天开始您就每天抽出时间教我做家务。到现在，我已经能独立生活，这功劳，都是因为您。此时此刻，我真心想对母亲您说一声：“谢谢您，母亲。”

母亲，原谅我这些惹您生气的行为。我因为摔破了一个碗，被您责备：“做事要讲究一心一意，如果连碗都拿不好，那么你以后的人生，也会像这个摔破的碗一样!”我牢记了您这句话，这使我做事认真，不再三心二意了。母亲，即使是责备，我也能感受您的爱，学会您话中做人的道理。母亲，谢谢您。

记得有一次，我喝了一杯咖啡。蓦地，我发现，母爱多么像这杯浓浓的咖啡啊!它散发着一种特殊的香味，喝第一口觉得没什么味道，喝第二口觉得有点苦涩，直到喝到最后，才品出它的甜。因为它的糖分沉淀在杯底，只有细细品味，才能体会它的甜啊!这正是母爱，它表露在母亲的一言一行中，一句亲切的问候，一声嘘寒问暖的关怀，一些苦口婆心的唠叨，甚至是严厉的责备……这不正是母爱的表现吗?

母亲，我向您索取的东西太多太多，还为碎了心。母亲，我会以您最期望的“丰厚礼物”回报您的山海恩情的!

感恩母亲节的作文600字 篇【2】提到母亲很多人并不陌生，下面就听听这个小故事吧。

“感恩的心，感谢有你……”每每这温和的曲调在我耳边轻轻地响起，我就会情不自禁的回想起母亲对我点点滴滴的爱，就像一缕阳光照进了我的心;母亲的爱，有时也像那汹涌的波涛，拍打我的心。今天，我就要好好地用我的真情实感来表达对母亲的感谢。

记得三年级那年，我的“叛逆期”好像提早到了，时不时的总爱和妈妈顶嘴，甚至打架，每天总爱闹出些事情来，常常搞得气氛很紧张。三年级下半学期刚开学不久，我和妈妈的“大战”爆发了，那时，我和妈妈为了“让我上什么兴趣班”而争论不休：“你为什么总是强迫我做我不喜欢的事情，让我自己决定好不好?为什么什么事情都要由你做主，而我却没有一点点的自由权?”我们争吵的面红耳赤，最后，我生气的摔门而去，丢下一句话：“我无法和你这种人生活在一起，我要彻底摆脱你!”我哭着跑出了家门，去到我家附近的广场里，毛毛细雨洒在脸上，真的有一些凄凉。

路灯都亮了，也不知几点钟了，我冻的发抖。妈妈在一位正带着小孩从广场走出来的妇女口中得知我在广场上，于是三步并做两步走来到广场找到了我，我正拖着长长的鼻涕可怜巴巴地发呆，妈妈长吁一口气，抱着我的她竟然像个小孩子一样哭了起来，泪如雨下。妈妈一边哭还一边一个劲的对我说对不起：“对不起宝贝，是妈妈不对，妈妈不该冲你发脾气，你原谅妈妈好吗?”我听了忍不住连连点头，一头扑到妈妈怀里，泪水肆意地往下落。回到家里，桌上摆了许多我爱吃的饭菜。妈妈说：“快吃吧，我都热了两遍了。”我一边吃着，泪水一边流着，心里想今后再也不惹妈妈生气了，因为她给了我宝贵的生命，我要感恩她!

学会感恩——感激我的母亲。

感恩母亲节的作文600字 篇【3】虽是冬日，可是天气却是十分晴朗，阳光毫不吝啬地洒向人间，暖暖的让人感动。万物贪婪地享受着阳光的抚慰，让人的心也不由开阔起来。今天，我要用我的行动来感恩母爱!

今天，一个特殊的日子—我的生日。往常，生日都是我一个人的欢乐。今天，我要让妈妈跟我一起过生日。

早早的写完作业，听妈妈的话，乖乖地做完练习题，等待着夜幕降临。

明月当空，繁星如水般依偎在月亮的身旁，就像我和妈妈。

蛋糕端上来了，妈妈用纤细却不白皙的手擦了擦额头的汗，正要插蜡烛，“等一下”我大声喊“妈妈，您知道今天是什么日子吗?”

妈妈愣了一下，一时有些反应不过来;拿着相机的爸爸眨眨眼睛，不久便露出一笑，没说什么。“今天是你的生日呀!”妈妈轻轻地、疑惑地说。我向前迈了一步，朝妈妈弯下腰，深深地鞠了一躬，抬起头时，我的眼中含着泪水，大声说：“妈妈，今天是我的生日，也是您的生日。十二年前，您受了多少苦，将儿带到这个世上;十二年来，您历尽多少艰苦，将儿养育成人。感谢母亲，您给予了我生命;感谢母亲，是您在我跌落低谷之际，施以援手;感谢母亲，是您在我取得优异成绩之时，施以劝告，让我不要自满。您的爱，我一辈子也无法报答。儿行千里母担忧，可我知道，无论我将来走多远，也走不出您心灵的广场。儿所能做的，只有心怀感恩：感恩母爱，感谢母爱，感恩母亲十二年来对儿的教诲!十二年前的今天，是您的受苦日;十二年后的今天，就让我给您过个生日吧!”

说完话，我发现，母亲的眼中也泛起一层雾水。

争论作文600字范文第3篇

内容安排次序的调整（如第三部分实施建议，新课标将“教学建议”“评价建议”提前）；具体内容的归并（如第三学段阅读要求由原来的11条整合为8条）；内容要求的细化（如第三部分实施建议中的“评价建议”，分学段对语文教学各个学习领域的评价要求进行了具体阐述）；篇幅明显增加（由实验稿的29页增加为80页）。此外，“附录”中优秀古诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增加了16篇（段）；“关于课外读物的建议”增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等体现革命传统的书目；增加了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。

教育部“国家义务教育语文课程标准”修订专家组召集人、北京大学中文系温儒敏教授在一次讲话中指出，这次修订课程标准，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。主要立足于“为学生打好3个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础”。综观新课标，我认为有以下几个方面值得重视：

一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”

长期以来，由于没有对“语文课程性质”这一原点、核心概念的科学、明晰、统一的阐释，衍生出一系列自说自话式的、无谓的争论，使语文课程的研究和实践陷入了误区和混乱。现在，理论研究者普遍倾向于认同将“言语性”作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质是“言语习得”，因为语文课程、语文教学的目的是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。正如有的研究者指出的那样，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

“语言文字运用”仅在前言中就出现了4次。新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。

二、课程内容价值取向——继承和发扬“两个传统”、社会主义核心价值体系引领

学科的课程标准体现的是国家意志，具有很强的指导性、权威性。语文学科人文性与工具性统一的课程特性决定了其在义务教育课程体系中的独特而重要的地位，在人文内涵和价值取向方面表现得尤其突出。在中华民族走向民族复兴的历史大背景下，面临国内、国际复杂多变的政治形势和利益格局，面对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等问题，语文作为文化载体，语文学科作为义务教育课程体系中的主干课程，该承担哪些任务呢？著名语文特级教师于漪说：“培养学生成为21世纪素质优良的中国人，是各个学科共同担负的责任。但语文学科起着独特的、别的学科难以替代的作用，因为语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。”实验稿在课程的基本理念中提出“注意教学内容的价值取向”，要求比较笼统；新课标则将其具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程中蕴涵的人文内涵具体化、明晰化。除此之外，新课标在课程设计思路、课程目标与内容、实施建议、关于课外读物的建议等部分都对继承和发扬传统文化和强化主流价值取向引领方面有所体现。

需要引起我们特别注意的是，在贯彻新课标时，要正确处理语文学科工具性与人文性的关系（究其实可以理解为始终伴随语文课程的“文与道”的关系）。语文教学中的思想教育、人文内涵，必须始终与语文目标融合、渗透，绝不能重新陷入两极震荡的思维模式，为了强化“道”，而脱离“文”，“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用（着重号为笔者所加）”，否则只能是“文”“道”俱伤。

三、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累

在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。

作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？当历经十年课改的种种探索之后，人们静心思考这一问题时忽然发现，原来这是一个似乎早已有明确答案、本应不成问题的问题。语文教学必须以语言文字为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语言素养为根本目的。具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。正是基于这样的认识，新课标对语文课程的“实践性”作进一步强调，并提出“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，这恰恰体现了对母语教育特点的正确、科学的把握。

此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。新课标还指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。正如温儒敏教授所说：阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。

新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同时，首次明确界定了“有感情地朗读”。笔者认为阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。

四、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量

随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，而且，由于一些人只狭隘地单纯从实用的角度认识汉字书写，认为键盘输入已经可以代替写字，久而久之，不但“提笔忘字”日益普遍，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务,不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。

其实，早在1990年，国家教委办公厅就下发了《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学通知》，此后，1998年教育部《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》、2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、2002年教育部《关于中小学加强写字教学的意见》，直至2011年教育部《关于中小学开展书法教育的意见》等文件中，都对加强、改进写字、书法教学提出了明确的要求，但由于思想认识、师资培养、教材编写、教学研究、考核评价、社会氛围等种种原因，学生的写字水平一直没有得到大面积的提高，整体书写水平堪忧。

我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。更何况“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最须花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一 ——书法。”

基于这样的认识，在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1 600 ~ 1 800个，其中800 ~ 1 000个会写”改为“认识常用汉字1 600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2 000个左右会写”减少为“1 600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

五、增强教学评价的层次性——分学段设定明晰的教学评价要求

对照实验稿，新课标“评价建议”条理更加清晰，提出教学评价应着眼于“学”和“教”两个方面，语文课程评价的关键词可以概括为：功能——多重；方式——多种；主体——多元和互动；特点——整体性和综合性。具体从4个方面进行阐述：1.充分发挥语文课程评价的多种功能（既承认语文评价的多种功能，又指出要突出其中的“诊断、反馈和激励的功能”）；2.恰当运用多种评价方式（形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价功能各异，应加强形成性评价，关注日常评价，多用正面评价，评价设计突出可行、有效）；3.注重评价主体的多元与互动（重视评价过程中学生的主体性）；4.突出语文课程评价的整体性和综合性（具体体现在5个学习领域和三维目标方面）。

新课标对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的区分性和操作性。详见下表：

除了以上这些内容，新课标还有以下方面值得关注：

1.在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容， 明确了学习方式中包含的具体内容。针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了“联系”“整体”的思想：“听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之间）、“语文与生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间）、“整体发展”（着眼于三维目标的整合）。提出“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，肯定了我国传统语文教育的宝贵经验。

2.总目标中增加了“激发想象力和创造潜能”“发展感受和理解能力”“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，体现出新课标已将培养学生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作为语文课程的重要目标。

3.在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，体现了对实用阅读策略的关注。

4.在对教师的要求方面，归纳起来，教材层面：增加了“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”（表明对教材在语文课程中的地位予以高度重视，要求教师重视对教材的学习和研究）；教法层面：增加了有关现代信息技术、网络环境下新的教学方式的内容，尤其是增加了“精心设计和组织教学活动”（体现了教师在教学活动中的主导作用，这也可看作是对过于注重教学生成、忽视教学预设的一种反拨）。

5.将实验稿中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程” 。新课标增加“教科书编者”这一新的对话主体，旨在强调在教学中无论是思想内容，还是语文训练，都要注意体会、体现教材编者的意图，要避免不尊重文本、随意“超越”，忽略语文的课程意识、价值导向的现象。

争论作文600字范文第4篇

当下社会发展进程中最活跃的因素莫过于互联网了，互联网细分的应用类型中没有被BAT（即百度、腾讯、淘宝）所占据的大蓝海行业，现在就要数在线教育了。在线教育到目前还是一个足够大的让人们充满想象的蓝海行业。在2013年、2014年间，在线教育骤然成为炙手可热、万众瞩目的明星行业和潜力股。目前据行业内专家估计，在线教育企业已经达到692家之多，每天就会有2.6家在线教育企业涌现。2013年在线教育市场规模达到900亿，2014年预计达到1200亿。出现这样的局面，究其根源还是在于互联网包括移动互联网行业的迅猛发展，以及人们对改变教育的无限期许。当下，在线教育这一教育信息化的核心产业都在发生哪些变革？人们是如何去探索、去冲击、去创造这个行业的呢？在这一过程中有哪些试错、收获，这一行业又会朝着哪些方向发展呢？笔者尝试解读并与大家共同研讨在线教育当下的发展。

在线教育的发展契机

似乎已经记不得第一根火柴是谁划燃的了，也许是“一起作业”，也许是“新东方”，也许是……从百度指数（图1）上我们可以清楚地看到，从去年后半年在线教育就开始酝酿预热，在今年初这个行业真正地被引爆了。至今，在线教育仍在跳跃上升。这一波迅猛的行业浪潮中，传统在线教育企业重新抖擞精神摸着自己的脉搏，眼看着股价节节攀高。那些“豪强富帅”们，呐喊着以改变中国教育为己任，纷纷投入在线教育这片创业热土中，而且有媒体访谈均表示不缺钱！投资人早已闻风而动，兵马未动粮草先行，没有资本的支撑哪有行业的蓬勃？作为用户的学生、教师、家长，看着迎面而来的各种在线教育产品，懵懂而新奇，这东西真管用吗？有个真实的笑话，在一个在线教育研讨群里，你经常会看到大家热烈争论着一个个如arcs模型的教育学理论、原理，让人恍然间感觉教育行业的变革真的到来了，这么多精英人士的加入，必将为教育这一古老行业的发展创造新的生命力。

在深入这个行业的企业和产品之前，我们来看看大家对在线教育的期许、心愿。

国家：提升教育质量，改变教育应试模式，为社会发展提供原动力，是我国政府多年来一直推动的；提高人民对教育的满意程度，是当下国家高度关注的，在线教育的兴起为国家教育发展提供了新的机遇。例如，教育均衡是我们当下政府高度关注、矢志解决的问题，优质教育机构更多的是在一线和二线城市，很多的三四线城市有实际的教育需求存在，但享受不了优质的教育服务。在线教育让我们找到了一条弥合这道教育鸿沟的通路。只要有一个地方，有一根网线，有一台数字设备，你就能享受到优质的教育资源。当下的教学点数字资源全覆盖项目，国家教育资源公共服务平台的建成，都是国家在在线教育方面的努力。全国中小学生学籍信息管理系统的建设推进，更是以信息化彻底改变了建国以来教育投入、教育评价的最大难题，基础学籍的全国联网汇集，实现了教育管理最深刻的变革。

教师：在线教育是什么？它能帮教师降低劳动强度吗？它能帮我们提升教学效果吗？它能改善我们的教学甚至生活吗？它能让我成为名师吗？它能让我们So easy？All easy？很少有一线的教师关心在线教育是什么，但教师都关心着自己的工作和生活需要——这就是在线教育用户的刚需！如果在线教育项目关系到教师这个用户群，而又不能对他们的需求理解入髓入味，这个基本就是不靠谱的在线教育了。目前这也是比较大的一个“坑”，老板有情怀了，“觉得”教师需要这个或是那个，可是投资弄出来的却是没有教师用，诸多尴尬大致如此。

学生：在线教育学生是核心用户，学生才是产品的主要使用者。怎么打动学生，怎么能吸引学生？是每个在线教育产品经理日思夜想的问题，企业变换着各种方法，根据自己的理解进行着尝试，试图冲击这个难题。让他们游戏吧！用游戏让学生学习，好像不行；那就给学生发奖品吧！虚拟的不够劲儿那就来实物的，好像也不能“一叫即到”。如何优化学生的学习体验，是在线教育产品矢志不渝的追求。

家长：家长对在线教育产品的目的性比较强，那就是实实在在地提高学习效果，最常见的目标就是成绩。毕竟，考试是目前家长最切实的利益诉求，不能够有效地实现家长诉求的产品就属于没现金流、没想象空间的产品。家长对待在线类学习产品有着投资者的心态：首先要保证风险最低，安全收益最高，这就决定了家长需要更强的产品效果认知。这里也很容易理解家长对在线教育“安全第一”的心态。

投资机构：目前K12在线教育领域更多的是资本的“跑马圈地”，投资机构对于在线教育项目发挥着至关重要的作用，从最初的天使投资，到后面的A轮、B轮、C轮，投资对一个在线教育项目的快速发展有着决定性的影响。例如，在线教育方面非常活跃的的真格基金、IDG等。IDG的王辛甚至在2014年9月份的一个行业会议上号召与会的人员，如果有创业的想法要抓紧行动。经纬中国的投资人在接受采访时也向观望者发出了号召：K12领域的在线教育增长很快，市场非常大，希望更多的创业者进入这一领域。这个例子生动地向我们展示了当前投资人对在线教育的热切关注。

在线教育产品重点分类

目前在线教育市场中占比最高的是高等学历教育，其后依次是在线语言培训、职业在线教育、K12在线教育、企业e-Learing、学前在线教育。就目前发展态势看，K12在线教育的发展空间最大。笔者侧重K12在线教育来谈比较突出的几个类别。

题库评测类产品：以猿题库、梯子网为代表的题库评测类产品是近来K12在线教育领域最突出的类型。由前网易门户总裁李勇创办的猿题库，从成人职考进入高考题库评测，又进而迈入初中的学段，一步步走入K12的核心区。它能够缩短学习路径，提高学习效率，利用算法为学生打造量身定做的试卷，避免将大量时间浪费在与其能力不匹配的习题上。其产品着力于成绩的提高。用户平均花在产品上的时间是每天30分钟，答题数20到30道。本来梯子网是行业内风头最劲的排头兵，专以题库评测为核心，但因对产品、运营把握的失控，于2014年9月份停止了开发，仅仅保持网站基本运转。但其建立的上千万道试题库，及其提供的优良产品体验成为了近期此类型产品的典范。

教育游戏化产品：从国外的《地平线报告》到国内企业的坚持不懈，可以看到教育游戏化产品一直是在线教育力求实现的一个“梦”。这个梦目前最有实力的承载非“一起作业网”莫属了。“一起作业网”从2011年开始，以英语及口语评测做突破口，到目前覆盖语、数、英三大学科。为教师提供布置和检查作业的平台，让学生在游戏中学习、做作业，教师能通过平台掌握学生知识学习情况；学生在完成作业的同时，能和同班同学交流；家长也可以对这一过程进行监督，通过手机了解孩子的学习情况。其创始人之一的刘畅对媒体说，要在网络上续写教育“传奇”。

资源类产品：百度文库是国内较大的教师资源库平台，其用户数量已经占据全国教师人数的一半还多，达到846万。文库中教育部分的内容分为教案、习题、课件几种类型，覆盖全国绝大部分教材版本，每一类资源均按教材章节进行了细分、匹配，彻底终结了过去那些依靠向学校、教育局兜售垃圾资源的行为，有效推动了教师从传统教学向网络化教学的转变。东部如山东、广东等地区教师上传的教育资源，通过百度文库更多地为中西部省份教师所使用分享，真正实现了促进教育资源均衡的目标。百度文库作为一个开放的、不断生长的平台，教师使用其查找内容不仅因为其方便、迅速、稳定，更是因为用它找的不是“最好”，而是“更好”！

移动端产品：移动端产品是目前在线教育皇冠上最璀璨的明珠，其随着移动互联网的高成长，最具想象空间。在这一类中最突出的细分市场就是中小学答疑APP，如作业帮、学霸君、快乐学、爱考拉、学习宝等。其中百度布局的作业帮，短短半年内就达到了1000万激活的量级，着实让人期待移动学习令人遐想的明天。

家校通类（家校互动类）产品：三大运营商的“校讯通”“家校通”“翼校通”是目前处于家校沟通市场绝对优势地位的代表产品。这类产品以家校沟通为主要服务，以管道的方式为教师、家长建立新的沟通方式。近年来，这些产品已经着力把自己从简单的管道提供者向内容、服务提供者转型，但其企业DNA决定了这些业务只能服务于“主业”，要做透还需要自我革新。公认的是，这些产品在渠道和客户把控上是高度强势，无出其右的。他们可以把在线教育产品无缝地接入校园，这是他们最大的优势，解决了最后一公里的问题。这类产品除了三大运营商外，还有已经上市的全通教育、拓维信息等，都在不断壮大自己的相关产品。

新兴的微课平台类：这类在线教育产品是在当下微课、慕课的发展潮流下应运而生的。比较有代表性的有洋葱数学、四叶草等，为普通教师、学校实现自己的翻转课堂教学、微课提供平台甚至资源的支持，满足了当下教师微课实施的平台需要。当然，这一类产品最后能否扛鼎，最终要看它是否能让教师的微课教学更加有效、高效，也要看微课这一波浪潮是否能经受得住教学实践的考验。

在线教育的机构主体

创业团队：从2013年到2014年，在线教育之所以备受关注，主要源于这些锐意创新、百折不回的在线教育创业团队。他们是互联网对教育行业最有力的影响因素，他们将互联网思维带入传统教育产品，将技术乃至资金注入古老传统的教育行业，从而让人们对教育的期许变成现实，实现人们一个又一个教育梦。

在线巨头：在线教育这个战略级的市场从来都是百度、阿里巴巴、腾讯三大巨头所紧密关注的焦点。他们各自都有自己的特别安排，也为我们呈现了如百度文库、作业帮、淘宝同学、腾讯课堂等大量在线教育产品，并且还在不断积极地布局。日前，百度又全资收购了传课网。沪江、YY、网易云课堂、网龙也都在这一领域布下重兵。沪江要从一个语言学习社区向在线教育的创业社区而努力，YY打造的“100教育”背靠10亿投资也从语言学习正式转入K12市场，网龙手持用“91助手”从百度换来的巨资，拉上富士康也坚定地站到了在线教育的舞台上。

线下巨头：传统教育机构在面临在线教育这个新事物时，已经从最初的不屑一顾，转变成积极地投身其中，尝试各种可能来完成战略卡位。这里比较典型的两个群体就是大型第三方培训机构和教育出版企业。新东方、学大、学而思等已经拥有了线下庞大用户群及学校的培训机构，既出于弯道超车也出于未雨绸缪，目前都已经紧紧地抓住了在线教育。新东方和腾讯为了在线教育而成立了合资公司。学大的e学大，学而思网校的O2O战略已经被公司确定为今后发展的重点布局。另一类的线下教辅出版企业，在数字化的步步紧逼下，已然开始了自己在线教育的试水。如上市公司皖新传媒、方直科技、中南传媒……客观地讲，一旦在线教育产品确立了自己的产品功效，那么传统教辅出版业必将迎来雪崩式的变革。与其坐等，不如愤而发力，也许最后花落谁家还要看各自的行业积淀和实力了。

行业传媒：就像“雪球”一样，在线教育的热潮也催生了细分行业媒体的快速演化，互联网教育研究院、芥末堆等专门报道研究在线教育行业资讯的企业也不断壮大。线下的在线教育行业交流已然在北京、上海两地形成了长期稳定的态势。这对于推进在线教育的快速发展及行业进步起到了重要作用。

在线教育产品存在的问题

如火如荼的在线教育行业发展带给我们许多新的业态和运营模式，当然还有丰富多彩的在线教育产品。在这些产品火热的背后，也存在着诸多亟需破解的行业难题。对于这些“经典”的难题，虽然早已横亘在行业发展的前路上，但在这一波互联网精英的强力冲击下，也许答案正在无限接近中。

1. 在线学习缺乏学习氛围

在线教育没有传统教育中教师的督促、师生的互动，人人的交流沟通大受限制，难以达到原有教学活动中的教学效果。人人的互动效果差，缺乏学习的代入感。最近关于直播和录播的争论，最好的注脚就是谁能为用户创造更好的学习体验谁就能胜出。

2. 简单地搭个平台，缺乏产品与人的互动

无论公司大小，上来就弄个平台，都是大平台战略，让大家来放资源。试问：再好的资源放上来，就是在线教育了吗？细分的职业、技能教育还可以，但是用户中的大头——K12部分，很难对此有实质性的接受。

3. 如何将免费用户变为收费用户

一切产品、一切运营模式都是为了建立起良性的运作模式。核心就是实现服务的营收，目前在这方面K12领域难有破题之作。在用户收费上是小额低消还是高额高端路线呢？从目前互联网营销特点分析，小额低消毫无疑问是用户更易接受的付费模式，但用户在教育方面从不吝啬，发展空间巨大，只要你能为用户提供效能确认的产品，服务高额高端也绝不是问题。在一次笔者主持的投资论坛上，四家投行对一个案例给出了相同的答案，“一个在线教育企业做了三年，积累了600万的用户，还没有现金流，一直在烧钱，作为投资人——投还是不投？答案：投，将来自会有人找到收费的方式。”这个案例也再一次生动、鲜明地表明了在收费问题上大家的纠结和对未来坚定的信心。

上面几个突出问题的核心就是现有用户对在线教育产品的效能还不认可，不确认有付费的价值。这个在投行已经有了明确的要求，那就是产品对用户要形成有效的服务，实实在在地满足用户的刚需、强需。无论公司大小，是大佬还是初出茅庐，在这个问题面前都是一视同仁的；反过来讲，只要能够在这方面有所突破，必将成就一个不世的产品、公司。

在线教育发展的思考

在线教育要在传统教育行业的先天缺陷中，寻找自己安身立命的一亩三分地。只有这里最容易存在用户的刚需、强需，最容易实现互联网技术的价值突破，从而创造井喷的机会。

卖服务是优秀的选择：卖内容挣小钱、卖服务挣大钱。在线教育目前的格局中，受益顺序依次是服务提供商、内容提供商、技术提供商。

互联网行业团队更有优势，这是因为互联网行业有着已经被验证了的改变传统行业的能力。只是他们需要在教育这一传统行业中找到自己的突破口，用自己的方式为用户提供优质的超出预期的服务和产品。

在K12领域，教师是一个强力的突破口，产品不一定是要专门为教师服务，因为每一位教师的后面都领着一群学生，所以他们既是用户又是渠道。要紧紧抓住教师需要什么，如工作效率，学生的学习成效、学习反馈等，甚至教师的工作、生活条件改善都是可选项。移动化将成为在线教育一个增长最快的趋势，试问有哪个Web应用在半年到一年的时间内实现过上千万的用户量？但移动APP实现上千万激活使用的有很多，这也印证了用户学习终端的便捷性，大大促进在线教育实现用户的学习需求。

工具化更适合创业团队及在线教育初创产品选择，去平台化、更细致地切入用户的需求，用自己突出的效能来集聚人气、流量，再逐渐向平台方向转化。这里墨迹天气、大姨妈是参考的范例。

在线教育是颠覆还是辅助学校教育？这基本是个伪命题，在线教育关键是要看产品对用户的服务效能价值。从目前行业情况看，从原有传统教学需求出发更符合实际，如果想颠覆那就要用户付出高额的成本。扪心自问，滴滴、快的的实力你具备多少？

慕课、微课是当前教育界爆棚的概念，也是在线教育的热点。北京大学汪琼教授在中国大学慕课平台上关于“翻转课堂教学法”的培训受到了空前热捧，共有近2万名学员报名。学员们在数周的学习中亲身感受了微课的使用。从中也与自己当前的教学实操相结合印证，了解了期间的跨度。一期学员完成学习后爆发出最热烈的讨论居然是关于“证书”的问题。这从一个侧面也尴尬地印证了慕课与微课在高等教育、成人教育中具有较高的适用性，而在K12部分跨度不是一般的小，期间的诸多实操问题还有很大挖掘的空间。

充分挖掘IT技术的智能化在传统教学活动中的价值，会让我们发现金矿。互联网除了内容管道的搭建、内容资源的传输，还有一个基本的属性就是IT技术的智能化。这在口语评测（英语流利说、翼点通）、英文作文批改（句酷批改）、题库评测中已经得到大家的公认。这个方向上还会不断有新的宝藏等待大家挖掘，用IT智能改善传统教学活动的效率、效能来叩开宝藏的大门。

社交化（SNS）也是在线教育产品需要重视的一个产品元素。有一种说法是，无社交不学习。的确，在学习过程中，人与人的互动、学习氛围的搭建都需要这一媒介来解决。从产品的开发上看，从最初的工具切入为了提升用户的粘度，提高用户流量这也是不二的法门。在国家制定的“三通两平台”政策中，目前始终未能落地成音的就是学习空间的“人人通”，也就是实现社交化，既然未成公论也就意味着大有挖掘空间。笔者在电子书包的课题中，针对学习型SNS的应用场景进行了探索、分类，得出小学阶段的SNS需要与线下进行互动，才能有效地保持留存率。