看图写话一年级

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看图写话一年级范文第1篇

一、指导看懂图意

培养观察力，看图写话，看懂图意是基础。但一年级学生缺乏观察力，他们观察事物无目的、无顺序。这就要求教师要在指导看懂图意上下功夫，让学生知道看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面上所反映的主要内容。可指导学生看图时先从整体入手，初步感知画面的主要内容，再弄清楚时间、地点、什么人在干什么？

1.仔细观察、判定时间

时间的判定需要学生把图画内容提示与自己的生活经验相结合，综合分析。要想判定图画的时间，需要让学生首先明确什么图像能代表时间，这取决于生活的积累。比如：图画上的孩子迎着朝阳，背着书包去上学。他们自然想到时间是早上。再如，孩子们在植树，有挖坑、提水、扶苗的……他们就会很自然的想到春天是植树的好时光。特别的时间可以辅导学生从图片的提示加以具体判断。

2.地点及人物的观察

地点的发现，一般来讲比较直观，甚至一目了然。地点判断，也得建立在社会生活的基础上。特殊的地点判断，还要求学生多方面考虑，再下定论。在时间、地点基本上得到明确后，就要求观察人物了，这是观察的重点。其中包括人物身份，可从年龄、衣着、动作、行为等方面观察考虑，表情，喜怒哀乐可从图画获得直观印象，再指导学生通过人物的外在表现与环境结合起来，统一考虑。

3.事物的观察、分析

图上的任务、动作、表情，一般能比较直接的反映。在做什么？在怎样做？而在事情的观察上，则需要孩子们发挥想象。叙事要有完整性、连续性、必然性。从最初的训练出发，要培养学生写完整的习惯，这对他们表达能力的提高有重要意义。在比较准确地、全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤的、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序而言，在低年级指的是主次和方面顺序。而方位则有：高低、左右、前后、里外等。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作中，推测人物的思想以及他们在干什么，想什么。

二、常见的句式训练（三素句、四素句、五素句）。

三素句——谁，在哪儿，干什么？

四素句——什么时间，谁，在哪儿，干什么？

五素句——什么时间，谁，在哪儿，干什么，结果怎样？

看图写话一年级范文第2篇

关键词：一年级；有序写话；教学分析

小学一年级的写话练习为学生的日后写作打下了基础，因此要引起教师的重视。教师要通过写话练习提高学生的认识水平、逻辑思维能力和语言表达能力，使其能够用通顺完整规范的语言表达自己的想法。

一、有序写话的教学现状

随着新课程改革的不断推进，我国的小学语文教学取得了一定的发展，在这个过程中小学语文教师采取了一系列新型的教学方法和评价模式，在新课程理念的影响下重视学生书面表达能力的培养。然而作为培养和提高学生书面表达能力的主要教学方式有序写话教学还存在着一些问题。小学语文教学并没有对学生的有序写话练习做出具体明确的要求，这虽然为教师提供了更大的发挥空间，但是有的教师缺乏教学经验，不适应新课程改革，在有序写话教学中遇到一些问题。

目标不明。由于教材对学生语言表达能力并没有具体明确的要求，教师在有序写话教学中比较盲目，认为只要多读、多写自然能够提高学生的写话水平。他们盲目的让学生阅读文章，进行大量的写话练习，却没有认真讲解教材中的规范性句式，也没有进行规范句式的训练，写话练习具有很大的随意性，经常以日记的形式进行，导致学生写句的知识和能力不够扎实，书面表达能力难以取得进步。

序列不清。写话教学缺乏层次，小学一年级的写话教学应该循序渐进的进行，要从最基本的知识开始，但是当前很多语文教师把小学应该掌握的用字用词、标点符号、语言规范等不加整理的直接传递给学生，导致小学一年级的有序写话教学知识繁杂模糊，主次不分。

要求过高。教师盲目的让学生多读文章，多进行写话练习，导致学生对写话学习缺乏兴趣，学生的写话水平难以得到有效提高，有的学生的写话练习经常用错字词、标点，语句不够规范，出现很多病句。学生阅读的文章有的并不适合学生，学生受这些文章的影响和教师的严格要求下，写出的句子虽然比较规范完整，但是缺乏童真、童趣，没有真实情感。

二、有序写话的教学策略

1.激发学生的兴趣

激发学生的写话兴趣可以从进行口语训练开始，让学生敢说、爱说，这是学生写话的基础。教师可以用看图说话、组织活动的方式鼓励学生说话，可以让学生介绍自己，说一说自己的家、自己喜欢什么、自己的家人等，让学生在说的过程中敢说话、爱说话，能够用语言流畅的表达自己的想法。也可以在日常的教学中进行说话写话练习，如在学拼音时，教师可以让学生用拼音写出自己想说的话，在学汉字时，教师让学生用汉字写话，自己不会的字用拼音代替，随着学生所学汉字越来越多，最终实现全部用汉字写一段话。在这种说写训练中教师不要过于限制学生，让他们自由的说出、写出自己的想法，必要时进行适当的指导，这种循序渐进、由易到难的写话训练能够有效的激发学生的写话兴趣。

2.丰富写话材料

一年级的学生生活阅历不够丰富，即使有写话的兴趣也很容易出现无话可说、无话可写的现象，因此教师要采取各种方法，丰富学生的写话资料，使其言之有物。教师可以应用借助图画法丰富学生的写话材料。一年级的语文教材中有很多色彩鲜艳、活泼大方、直观形象的插图，这些插图能够激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的理解，此外可以进行写话练习。教师可以让学生认真观察图画说出自己看到了什么，教师也可以向学生提出一些问题要求学生回答，为学生的写话提供大致的思路。如在讲《乌鸦喝水》这一课时，就可以让学生看图并回答乌鸦为什么喝不到水，它想了什么办法，最终喝到水了吗等问题，学生用自己的话来回答了这些问题，教师再让他们把这些话加以整理进行写话练习，这就为他们的写话提供了素材和思路。教师还可以在日常生活中寻找素材丰富学生的写话材料，如班级组织春游后，可以让学生就春游写一段话。也可以让学生在课堂上介绍自己喜欢的水果、玩具和动物，这些素材贴近学生的日常生活，不但为他们的写话练习提供了素材，也激发了他们的写话兴趣。

3.具体的写话练习

从句入手，规范写话。句子是写作基础，一年级的有序写话练习应该从句子入手，教师在有序写话教学中应该以正确用词和标点，句子表达完整通顺，没有语病为教学目标。为了让句子保持完整通顺，教师在教学过程中可以强调时间、地点、人物、事情四要素。如在学习《米佳的日记》这一课时，文中有一句“冬天，米佳坐雪橇从山坡上滑下来，又同伙伴们到河面上溜冰。”教师就可以带着学生分析：时间―冬天，地点―山坡、河面，人物―米佳、同伴们，事情―坐雪橇、溜冰。为了促进学生正确的用词、用标点，可以让学生互相检查写话练习，发现其中存在的用词、标点上的错误，谁的错误最少教师就要给予相应的奖励。

填词扩句生动写话，这是在句子完整通顺的基础上对它的进一步修饰，使句子变得生动丰满，具有情感和生命力。如在上文《米佳的日记》的教学中，教师在让学生找出四要素后，可以让他们对其进行进一步扩展，写出与原文不一样的句子。也可以用形容词来丰满句子，如《小牛站起来》中就有慢慢地、稳稳的等形容词，教师可以讲述这些形容词的用法，并让学生用这些形容词造句。

展开想象，深入写话。学生的写话练了要做到规范完整、生动真实还应该充满趣味想象。通过看图说话、续写、改写、仿写课文的方式进行写话训练，可以发挥学生的想象力，使其写话练习更加生动有趣。如在《婷婷的画》的教学中婷婷画画充满想象力，却好像不被当画家的爷爷认同，最终婷婷的画得了奖，教师可以让学生续写这篇课文，写一写婷婷拿了奖之后会和爷爷说什么呢，爷爷又会怎么做呢。

三、结语

一年级的有序写话教学对学生的语言表达能力和写作能力具有重要的意义，当前的小学一年级有序写话教学还存在着一些问题。要想提高一年级有序写话教学的有效性就要激发学生的兴趣，丰富写话材料，采取多样的写话练习。

参考文献：

[1]张芳.浅谈小学一年级有序写话的教学[J].求知导刊，2016（03）.

[2]王彦.小学一年级写话教学的尝试[J].学周刊，2016（33）.

看图写话一年级范文第3篇

【关键词】低年级学生；写话训练；途径

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

刚入学的小学生年纪小，还不会用准确的语言表达自己的想法及周围事物间的关系，有时还听不懂老师的话，在课堂上常常会出现“答非所问”或“问而不答”的现象，这严重影响了学生学习的积极性。因此，一年级语文课应当把培养学生说话，当作一项主要任务来做。

要做好小学阶段的作文教学，使学生写起作文来思路敏捷，有内容可写，就必须从低年级（尤其是一年级）的说话写话训练入手，以说话训练激起学生说话的欲望，然后通过思维强化训练，开阔学生的视野，激发学生的想象，从而提高学生说话写话的能力。低年级学生有着自身的年龄特点，低年级语文教学更有独特的教学目标和具体要求。在教学中应该从实际出发，注重训练的层次性、灵活性和广阔性，多途径地训练低年级学生说话写话，为他们日后的习作夯实基础。

一、在课堂教学中训练学生说话写话

（一）在拼音教学中开心说写，提前进入写话训练

一入学的汉语拼音教学，就可以利用拼音插图，迸行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，这不失时机、见缝插针的训练，使同学们都乐意说、敢于说。为了促使学生由说向写过渡，我就发给同学每人一本记事本，并在第一页用拼音写下：“我会用拼音写话了，心里真高兴。”让学生带回去给家长看，并把自己喜欢的一个词或想说的一句话写下来。这样学生受到家长和老师的鼓励后，劲头更足了。说写训练在学习拼音的过程中就自然而然地开展起来了，使同学们提前进入写话阶段。

（二）在识字教学中组词造句，提高写话能力

学习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，我引导学生进行组词造句的训练。如在学生掌握了“人、又、工、大、个”这几个字后，就可以指导他们利用组词造句来扩大知识面。学生一口气组了许多词：大人、老人、工人、中国人、一个人……到这里，还可以进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话，学生说了很多：如“爸爸是工人”、 “我们是中国人”……句子说写完整后，引导学生把句子说写得具体形象。这样既掌握了词语，又丰富了词汇，学生的听说读写能力得到了提高。

二、创设情景，使学生想说

新编低年级教材图文并茂，很适合看图说话，我在教学中不放过任何一张插图。例如：“上学了”通过看图，让学生有话可说。如“我们的学校是江西省上饶市信州区沙溪中心小学”、“我们的班级是一年级二班”等。拼音中的插图除了帮助学生牢记字母的音、形外，我还利用它进行说话练习。如“两只蝌蚪在水中表演杂技‘顶水草’，一只头朝下，一只头向上”（K的插图）。“外面的世界”这一单元的彩图画面立体感很强，我便让学生结合用“东西南北”说话。如：“银行的南面是光明小学”等。既练了说话，又了解了“东西南北”四个方向，真是一举两得。

三、树立信心，使学生敢说

因人而异，有针对性地帮助学生树立信心，大胆地练习说。如：每天的晨检，我都要站在教室门前微笑着先问他们好，然后自然地过渡到问“谁送你来的？”、“早饭吃了没有？”“书包是谁整理的？”对于胆小、回答声小的同学，我就弯下腰让他凑到我耳旁说，我问一句，他答一句。听完之后，我都要予以表扬、鼓励。让他们树立自信心，有时夸张地直一下腰，表示我很累。这样做，不到两周，每个同学都能大声地回答我的问题，有的同学还能先问老师好，然后很连贯地把几句话组织起来，流畅地说下去。一学期下来，班内49名同学都克服了对说话的畏惧心理，课堂上喜欢举手发言了。布置的一些说话、讨论的内容，做起来很轻松。

四、激发童趣具体指导，使学生会说、争说

教学中创设某种情境，把训练内容隐藏在情境中，将会引发学生强烈的兴趣，激起好奇心。这种情境能抓住学生的心，使他们迫切地想发表自己的见解，如我在教《早操》一文时，我设计了这样一个说话内容：除了文中写的这三种小动物做操的地点和动作外，谁还知道其他小动物是怎样做操的？这时，大家的积极性调动起来了，抢着回答：“小鸡在院子里走来走去”、“小鱼在水里比赛”、“企鹅在滑冰”……这时我就提出更高的要求：仿照原文，争当小诗人。答案非常精彩：（1）小鱼儿，起得早，游来游去，在水里做操；（2）小企鹅，起得早，摆来摆去，在冰上做操；（3）小花狗，起得早，走来走去，在院子里做操。

看图写话一年级范文第4篇

关键词：小学生；阅读；兴趣

一、借助汉语拼音认字

从学习拼音到认识汉字，以及到后来慢慢接触短小的课文，一年级语文教材处处体现利用课外阅读积累认识字词的方法，让他们在阅读中体验到自主认字的乐趣，同时为了在阅读中巩固识字成果，根据一年孩子的特点我选了《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《日有所诵》这些意思浅显易懂，读起来朗朗上口的经典读物，利用下午十五分钟的读书时间诵读，每当学到一个新字的时候，经常会问是怎么认识的。学生说在哪里见过，并让其说出所读书或文章的名字，展示阅读效果。阅读由浅入深、由易到难，渐渐的，他们认识的字也越来越多，并适时地在班上举办“课外认字小博士”“识字大王”等主题活动，让他们渐渐感受到自己的进步。

二、边“读”边“背”

鼓励学生在读书的基础上，多背一些优秀的文章、诗篇。“书读百遍，其义自见。”黑格尔也说过：“广博的记忆是创造活动的首要条件。”多读多背就是多积累。教师应该不断鼓励学生多背，可以和老师一起背，和家长一起背，和同学一起背，《三字经》很长，整篇读完都需要十六七分钟，但是我们有百分之九十的孩子都能熟练地背诵下来，很多孩子都喜欢里面的故事，如：《黄香温席》《孟母三迁》等，里面优秀的人物给孩子们树立了榜样，使他们心灵受到了影响。在班级开展“背诵会”“故事大王”等竞赛活动，学生表现非常积极，这样多方面、多层次地培养了学生背诵的兴趣。

三、课文与多媒体视频相结合

在指导孩子阅读的过程中，考虑到一年级学生的特点，可借助一些多媒体设备，来提高学生阅读的兴趣。在学习课文的时候，往往一组出现的课文都是一个系列或者有一个共同的主题思想，可借助多媒体视频让孩子们观看，使孩子们对课文内容及时代背景更深刻地理解，如，在教学《王二小》这一课时，孩子们对时代背景，及王二小为什么要这么做不理解，当我播放《王二小放牛郎》这首歌时，刚开始孩子们还在跟着唱，后来都沉默看，甚至有的孩子脸上挂着泪珠。当我再问起他们不明白的地方时，大家都能说得头头是道。借助多媒体设备，丰富学生对阅读文本的理解，不断提高学生的综合审美素养，从而提高学生的阅读兴趣和技能。

四、做读书笔记

一年级第二学期我们班购置了一百多本图书，并编了号，给孩子们办理了借书卡，我发现孩子们阅读兴趣很高，不但在学校抽空读，而且在家，一写完作业就拿起书来读，家长很高兴地告诉我，再也不用他讲了，孩子能够自己看书了。

读书做笔记是必须的。但对一年级学生来说，不能要求过高。我在他们最感兴趣的书后面粘上一个小本子，学生借到这本书时，读完后可以摘抄自己喜欢的好词好句，写上自己的感受，不求多深，但求真实。当别人也借到这本书后，不但可以读书，也可以读同学们的读书笔记，“一千个读者有一千个哈姆莱特”，不同的思想，不同的感受汇集在一起，又是一本书。我们相信，随着学生阅读量的积累，读书笔记的质量肯定会提高的。

五、训练表达能力

孩子们在课间总是和好朋友谈自己读的书多么有趣，索性我就在上课前三分钟，把讲台还给孩子们，让他们站上去讲自己所读的书，精彩部分也好，感受也好，畅所欲言，要求声音洪亮，仪态大方，不但训练了孩子们的口头表达能力，而且激发了更多孩子课外阅读的欲望。我悄悄地给他们拍成了小视频，上传到班级QQ群中与家长共享，孩子们不但能够取长补短，互相学习，家长也得到了更多的信息，有效地辅导孩子。

六、边“读”边“写”

随着知识的不断积累，阅读的质和量也不断提高。对一年级来说，写话训练主要是以看图写话为主，往往在看图写话中，还给出了很多提示，这样能保证学生有话可写。在以写促读的训练中，以某一看图写话为点，展开成面，举一反三，多方面发散学生的写作思维；鼓励学生使用读过的好词好句，感受到阅读的成功。教材是个例子，它是学生学习语言的范例。

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会主动地寻找课外读物，盼望着读，自觉去读，沉浸在读书的快乐之中。诸如以上的做法，仅仅是在培养学生阅读兴趣和习惯过程中的不同形式，而让学生真正把阅读当作一种兴趣，还需要老师尽心地指导学生选择方法，选择读物，帮助他们养成良好的阅读习惯，使他们从中获得各种知识，陶冶其情操，培养审美能力，提高语文素养。

参考文献：

看图写话一年级范文第5篇

“看图写话”就是根据指定的图片写一段话，即要用眼睛去看，去发现，去观察。但是，这个看似简单的写话其实包含了复杂的层次。“看图写话”包含了四个过程：看想说写。低年级的学生与生俱来就喜欢观察，因此在平时的课堂训练中，应该有目的地训练学生的观察能力，只有经过认真细致的观察，才能更深刻地理解图意。教给学生观察的具体方法并且培养学生良好的观察习惯，然后引导他们明确观察目的，弄清观察任务，引导学生有序地仔细观察，使之渐渐形成良好的观察习惯。

（一）“观察”是条件

“看图”是写话的基础。没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容。对画面所表达的主要内容先有一整体性的了解。再从画面中人物的体态、相貌等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物在干什么，想什么。

（二）“想像”是中心

学生光把图上看到的内容如实描述，那就只能是平淡一两句话。例如光描述一个孩子从在椅子上喝水，有的学生就会这样写：

“小丽坐在公园里的椅子上喝水。”就这样一句话，把图上的内容描述完了。图画是平面的，静止的，有的内容是无法在图中表现的。美国教育学家西奥多・W・海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。”通过教师的启发和引导，学生展开想象，能把画面描述得更具体生动：如“星期天，小丽正坐在公园里的椅子上喝水。原来，她和伙伴们来了个跳绳比赛。她努力地跳啊跳，越跳越快，最后还拿了第一名呢！比赛结束后她正高兴地喝水呢！”

（三）“说话”是桥梁

从想象到写话，这中间还有一个重要环节，那就是口头表达。低年级学生在进行表达时，往往缺少条理，语句不连贯，杂乱无章，错句病句出现较多，所以我们要重视看图说话的教学和训练，培养学生的表达能力。教师要努力为学生营造语言环境，激发学生口头表达的兴趣，低年级学生内心充满好奇、天真，喜欢表达，教师要循循善诱和多加鼓励，使之言之有序、言之有物，思维清晰。

（四）“写话”是目的

从观察到想象再到口头表达，最终目的是要把它转化成书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。通过以上的层层训练，再来用书面文字表达就水到渠成了，在进行书面表达的时候，学生从开始的规范使用语句，语意表达完整、清楚，逐步提升到写得生动、具体，再到富有想象力，揣摩出人物的语言、心理和神态。

二、没有那么难――写话教学

现在低年级的语文教学，侧重在生字词学习上，有时可能忽略了写话训练。如果认识那么多字，却没有把字词句教学联系起来，学生是写不出通顺的话的。因此，一二年级教学字词时就要训练学生说话写话，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。以下是我对“看图写话”教学的点滴体会。

（一）利用好一切课文插图，培养学生的观察能力

低年级学生观察力较低，观察对象较为散乱，抓不住重点，容易被无关要素所干扰。因此，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面的主要人物，让学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。一二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，我们应该多利用这些插图，培养学生的观察能力。在平时训练学生时我是这么做的：

（1）从整体入手，首先要能看清画面，初步感知图画的主要内容。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（2）观察背景。如从画面中能知道是什么时候，画上还有什么，它们和画面上的人物有什么关系。（3）观察细节，抓住重点。

（二）从图入手，让学生展开想象的翅膀

“想”是看图写话的中心。“想”分为两个层次：一是联想，指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。如例图，可以启发学生观察图上的男孩的表情，想想他的心情怎样？猜猜他还会说些什么？图上的两个小女孩会怎么说怎样想……通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。

（三）给乐于表达的学生展示的机会

如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力。因此老师要引导学生按一定顺序说出来。指导时，让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。但是老师尽量给平时不太会表达的学生以机会，多鼓励，哪怕有点滴进步都好，只要敢于举手就是值得称赏的。如果老师用这些激励语言，相信会给不自信的孩子莫大的鼓励。“你说的很完整，很有趣！”“你用的词语真好！”低年级的学生在激励下能越说越多，越说越好。

（四）指导学生写通顺完整的话

看图写话一年级范文第6篇

一、 看

低年级学生年龄小，观察能力差，看事物很笼统，无目的，无顺序，容易忽略主要的东西。教师要借助图画教给学生具体的观察方法，让他们有顺序、有重点地了解画面所反映的主要内容。

苏教版一年级下册的《识字8》，编者配了一幅意境优美的图片： 池塘里盛开着一朵朵亭亭玉立的粉红色荷花，一只只蜻蜓在其间自由自在地飞来飞去捕捉蚊虫。教学时教师可以充分利用这幅插图，引导学生结合儿歌看图说话，将观察图画与生字教学有效结合起来，在优化学生的识字过程中训练他们的观察能力。师出示插图：“老师带来了一幅美丽的图画，请同学们仔细观察，说说看到了什么？”学生：“我看到了清清的池塘。”“小蜻蜓在飞来飞去。”“小蜻蜓在捉虫子。”“池塘里的荷花开放了。”教师提高要求：“我们来有顺序地说说，比如从下到上，看到了什么？”孩子们继续回答：“清清的池塘里有荷花，荷花上面有蜻蜓在捉蚊虫。”接着教师可以引导孩子说具体：“蜻蜓长得什么样？我们再来看看。然后说一段完整的话，比比谁说的好？”孩子们的兴趣被充分调动起来，纷纷要求发言。如此教师把观察的慧眼带入了文本教学，结合文本的插图，看图+说话+读儿歌，新授之余发展了学生的看图能力。

教学苏教版一年级下册的口语交际《春天》，编者配了一幅景色优美的图片： 柳树和小草发芽了，草地上花儿开放了，燕子在空中飞来飞去，蜜蜂在花丛中飞舞，小朋友们在草地上玩耍。教学时将图画与《识字1》中的词串结合起来，让学生有重点地归类了解画面所反映的主要内容。师出示图画问：“今天老师也带来了一幅有关春天的图画，请同学们认真观察一下，说说图上画了什么？”学生回答：“图上画了燕子、柳树、小草、小花、蜜蜂和小朋友们。”教师继续提问：“这幅图反映的是什么季节呢？你能不能将这些事物写具体，并将同类的写在一起呢？”学生就踊跃回答道：“春天到了，春风柔柔地吹着。柳树发芽了，小草也发芽了，五颜六色的花儿开放了。小燕子迫不及待地从南方飞回来了，勤劳的小蜜蜂在花丛中采蜜呢！小朋友们换上鲜艳的春装，在草地上玩游戏呢！春天真美啊！”这样将新授与旧知结合，再加以恰当的启发点拨，让学生的观察能力真正得到培养。

二、 说

说话是由看图、思考到写话的过渡，是写话的基础。学生在思考的时候就已经把画面想全了，看细了，说出来就清楚了，有条理了，写起来就容易了。所以教师就要指导学生“说”。

1. 师生“说”。师生的交流是提高学生说话能力的重要途径。教师要善于将形象通俗的成语、词汇融入教学中。例如： 学生举手发言，把“争先恐后”、“迫不及待”教给他们;在学生认真听讲时，把“全神贯注”、“专心致志”教给他们。学生回答问题时，教师要引导学生说完整的话，说有条理的话，说生动形象的话。这也是教师指导学生写话的过程。

2. 看图“说”。低年级学生形象思维占主导，生动又色彩鲜明的图画极易引起学生的兴趣。教师除了自己搜集，应充分利用教材上的插图让学生练习说话。小学思品课教材插图多，苏教版教材二年级下册的插图就有100多幅，图文并茂，不仅使它在呈现形式上活泼生动，在教学组织中也有良好的示范和开阔思路的作用。如《品德与生活》二（下）第1课《家里来了客》中有幅插图： 外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？与“我”聊了什么？经过一番训练，学生动笔写文章就顺畅了。

3. 想象“说”。教师可以提供时间、地点和人物，由学生自己编说故事，可以讲半段故事，让学生续编下半部分。这样学生便会展开丰富的想象，讲出多种情节的故事。在教学苏教版语文一（上）《我叫“神舟号”》一课时，我让学生发挥想象，围绕“嫦娥姐姐回到故乡会看到些什么”来说话，效果很好。

4. 随时“说”。低年级学生喜欢活动，加上身边的事、路上见闻、好玩的游戏等，丰富多彩的生活为学生练“说”提供了很好的条件，可以随时随地练，及时表达自己的所见、所闻、所思、所想。

三、 写

写话是看图说话训练的延伸。很多孩子嘴上能滔滔不绝地说，动笔时却无话可写，“嘴高手低”，低年级孩子尤其如此。教师指导学生写作，首先要让孩子明白写话的基本要求，包括格式、标点，遇到不会写的字用拼音代替，说话要完整。要教孩子们在写话时不仅要写画面上有的，还要适当想象画面上没有的。最重要的是不能放任自流，要践行由扶到放的

原则。

例如写话“植树”。学生简单地写“小朋友们在植树”是不错，但是不具体，没有写过程，没有写场景。如果写成“春天到了，小朋友们扛着铁锹，提着水壶，一起到山上植树。小朋友们先用铁锹挖一个坑，再一起将树苗放进去，两个小朋友扶着树苗，两个小朋友将土填到坑里，将树苗固定住，最后提水小心翼翼地给小树苗浇水。”这样写了人，写了事，写了活动过程，就显得具体生动，如果再加以想象，就更好了。扶一下再放手，慢慢教会学生写话的小技巧，“授之以渔”，那么以后遇到看图写话，学生就不会一筹莫展了。

四、 改

看图写话一年级范文第7篇

新课程标准 语文素养 一年级新生

语文课程标准（2012版）在总体教学目标和学段学习目标的阐述中，都强调了语文教学应以培养学生的识字写字、阅读、表达等综合能力为重点，即加强学生语文素养的获得和提升。小学一年级语文是整个小学语文教学甚至是整个小学阶段教育的基石，其作用和影响不容忽视。

实际上，作为刚从幼儿园毕业两个月的一年级新生来说，周围的一切变化都显得有些突然和不知所措。如何在新课程背景下，让懵懂无知的学生在短短的半年乃至一年的时间内，在顺利适应新的学习生活节奏的同时打下扎实的语文基本功，获得较好的语文素养，为日后语文素养的提升奠定基础呢？

一、兴趣为“师”

兴趣是最好的老师。特别是对于一年级新生来说，他们活泼好动，对周围一切都充满了好奇，注意力随时会因为外界的点滴变化而受到干扰。面对新的学习内容和学习任务，在识记效果上有意识记并不占优的他们，更明显地受到教学情境的影响，因此，生动有趣的课堂、富有趣味性的课堂语言以及形式多样的课堂作业，不仅能让学生掌握必要的语文知识点，还能让学生喜欢语文。纵观一年级的语文教材，不乏语言生动内容丰富的课文，作为教师的我们，要充分利用课文资源，运用多种教学方式，用形式多样、节奏紧凑、轻松有趣的课堂吸引学生走入语文学习的殿堂。例如，我在教授课文《比尾巴》第一二小节时，设计让学生上台帮助动物“找”尾巴的环节，让学生直观感受到不同动物尾巴的不同特点。而在教学此课三四小节时，我改变了教学设计，让学生扮演小动物公鸡、鸭子和孔雀，介绍自己尾巴的特点，这样便于学生对动物尾巴特点的识记，从而加深对课文内容的理解。

二、习惯为根

习惯，作为名词，《现在汉语辞典》中阐述为：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。可见，习惯具有两个特点，一是需要时间为其滋养，二是一旦形成就难以改变。学生教育的成功与否，从好习惯是否养成开始。

对于一年级学生来说，在40分钟的上课时间里养成良好的听课习惯是至关重要的。传统教学中的“听”，主要是听老师讲述的内容即老师对于课文内容的分析，这些枯燥无味的分析很容易引起一年级学生的听觉疲劳，不利于学生认真听讲习惯的养成。在我的教学过程中，根据不同的教学内容，插入相应的音乐、故事、传说，等等，不但提高了学生听的能力，而且还使学生获得了系统的语感训练。除此之外，我特别注重学生间的相互倾听，为此，引入最佳倾听小组、谁是倾听小明星等竞争奖励机制，营造倾听的氛围，让学生在相互学习中相互促进。

写字，同样是一年级学生语文学习的重要组成部分，新课标也特别强调需要养成良好的写字习惯，但对于一年级学生来说，由于受到幼儿园绘画时错误握笔的姿势、精细动作的发展和观察能力局限的影响，一年级学生大都难以写出工整规范的汉字，就很容易在写字上产生挫败感，所以，我在写字方面就采取初期手把手指导，多鼓励，适当降低要求以及评选“小小书法家”等方式，树立学生“我能写好规范汉字”的自信，在自信心的驱动下养成良好的写字习惯。

三、训练有法

如果说，认真听讲和书写是靠长时间日积月累慢慢养成的话，语文能力基石中的“说”和“读”就需要一定方法方式的训练。

读，就是让学生通过反复诵读，让学生感受语言文字，理解语言文化，所谓的读书百遍其义自见。当然，在课堂教学过程中，单一的诵读容易引起一年级学生的厌烦情绪，这就需要根据课文的内容及不同学生的特点，综合多种诵读方式例如老师范读、学生齐读、小组赛读，等等，让学生在愉快的诵读氛围中积累语感。读，在课内体现在对课文的诵读上，课外则要求老师尽量鼓励学生扩展知识面，多阅读，坚持“多认少写、认写分开、加强写字、尽早阅读”的新课程理念。

说，包括看图说话和口语交际。看图说话是小学生写作训练的入门阶段，也是教学的重难点。既然是看图说话，就需要结合图画的内容，进行说话训练。因此，在教学过程中要先教会学生懂得怎样按照一定的顺序来观察图画，如按照从上到下、从左到右、由远到近等观察方法。从图中所绘分辨出主要人物事物，以及与其相关的时间，综合这些因素引导学生把每句话说清楚。而在每个语文园地后面都有一个口语交际，教材选取了各个与学生生活相关的主题。例如，《我们的游戏》《这样做不对》等，意在让学生充分联系生活实例，从自己的身边事说起，在具体教学过程中，只要学生不离开训练目标，就应该鼓励学生自由地说，愉快地阐述和表达。

一年级，对于刚从幼儿园走出来的儿童来说是义务教育学习阶段的转折点，一年级的语文教学是整个小学教学阶段的基础。作为小学生启蒙老师的我们，在深刻理解新课程标准和解读文本深层次目标的基础上，以学生的学习特点和学习起点为根本出发点，加强学生认真听讲、规范书写等良好学习习惯的养成，扎实训练“说”“读”等语文基本能力，从而获得较好的语文素养，为日后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

＼[1＼]中华人民共和国教育部.全日制义务教育 语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.1.

看图写话一年级范文第8篇

整张试卷的题目质量还是可以的。首先把汉语拼音作为了重点，考查了学生以下几个方面的能力：1、辨别声母、韵母、整体认读音节的能力 。2、 生字、生词和音节的搭配能力 。3、组合音节的能力。4、看图找音节的能力。5、看拼音写笔画的能力。6、给音节加声调的能力。 其次在汉字、词语、句子方面考察了学生以下几个方面的能力：1、正确书写汉字的能力。2、给表示事物的词语搭配数量词的能力。3、给形容词搭配合适名词的能力。4、补充句子的能力。

题目类型非常全面，不失为一份好卷。但是我认为期中考试对于一年级来说题量过大。在考试时，时间相当紧张，有的学生没有做完，第二页的题空白的很多。

二、试题分析

汉语拼音方面的题非常适合学生做，没有死板硬套的题目，灵活多样，把握住了汉语拼音的学习目标，很好地发展了学生的思维。其他方面的题偏难，超过了一年级学生的做题能力。譬如：第九大题让学生选择数量词，写的全都是汉字，而对于一年级学生来说这些字还没有学过，有的即便是知道，也是在比葫芦画瓢地写一写。第十题搭配词语和第十一题照样子写句子，在课本中也只是要求学生口头说一说，没有要求写下来。如果真让学生写下来的话，也只能是要求用拼音写下来，这在试卷中都没有明确说明。如果想考查学生掌握汉字的情况，书中要求学生记住的汉字，让他们写一写，组组词，也是很必要的。

语文新课标中明确要求：一年级课本中凡是要求“会认”的汉字不抄写，不默写，不考试。要求会认的字只是帮助学生阅读，以后会随着年级的升高，逐一掌握。 “会写”的字 ，要求学生读准字音、认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并正确书写。一年级学生会写的汉字不够多，目前才会30来个。所以，我们应该顺应一年级学生的学习程度，把拼音方面的题出得恰到好处。能力拔高题对于学生是一种锻炼，也可以出，但不要量过大，学生不会写的字可以要求书写拼音。

一年级考试的题目要求，我认为应该加上拼音。因为一年级学生不认识几个字，平时接触的题类型少，他们不可能知道这道题是要求干什么的。试卷发下来时，教室里叽叽喳喳，乱问“老师，这道题怎么做？”弄得监考老师焦头烂额，也不知回答哪一个好。