给小学老师的一封信
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇给小学老师的一封信范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
给小学老师的一封信范文第1篇
亲爱的芳林路小学3-2班的老师，同学们:
又是一年暑假到了。想想去年，5.12地震使我的学校受到了严重的损坏，于是，我和爸爸一起来到了姑姑所工作的城市—洛阳。在这里，我受到了姑姑一家及他们朋友的热烈欢迎，同时，洛阳市西工区政府的叔叔阿姨也积极给我联系了学校。这样，我走进了洛阳市芳林路小学，也认识了那么多关心我的老师和同学们。
在芳林路小学，我学到了许多许多：同学之间的爱心和互帮互助，老师的博大和对同学们无私的关爱。地震时我们逃得匆忙，书和文具等全落在教室里了，加之我学的教材和现在他们学的不一样，一进新的学校，学校领导和老师就给我找了新的书本，真的感谢他们。上课后同学们给了我无微不至的关心。一些同学用他们的零花钱给我买来了本子，笔等学习用品，有的同学还给我写了鼓励的卡片；下课后许多同学都围着我帮我补习以前没有学过的功课。教我们语文的李老师和数学孙老师也给了我无数的关爱。下课后，午休时，他们都抽出他们的休息时间帮我补习我不懂的功课，他们的细心和耐心让我不再感到那种进入新学校的拘谨。我非常感谢他们，我也会以我的优异成绩来报答他们，我相信我会再来洛阳的，那时，我一定会以一个崭新的自我来看望我的同学和敬爱的老师。
9月份，我回到了都江堰，走进了明亮的板房学校，也见到了昔日的老师和同学们，但你们对我的关爱和教诲我是永远不会忘记的。爸爸对我说“洛阳老师和同学们对你的情谊，你只有通过努力学习，优秀的成绩才是对他们最好的报答”。以后，我一定会努力学习，我也希望在我上大学的时候，我会再次见到洛阳我曾经的同学们。
都江堰是个美丽的城市，也是世界遗产地，欢迎老师同学们来都江堰玩。
此致
敬礼
给小学老师的一封信范文第2篇
鉴于小学生的身心发展特点，老师的批评要讲究方式、方法，对小学生进行批评，不要对其“直言不讳”，最好讲究一下批评的艺术。有的孩子自尊心强，尤其是一些优秀学生，平时学习成绩很出色，经常受到老师的夸奖，当他们犯了错误时，若直接去批评他们，指出他们的错误，他们可能一时会接受不了，产生抵触心理，产生负面影响。这时老师就可以采取“移花接木式”批评。
所谓“移花接木式”批评就是把学生身上犯的错误嫁接到别人身上，讲给学生听，达到触类旁通，自我反省的目的。可以把学生犯的错误放到一个小故事中，也可以放到老师自己身上，说是老师曾经犯了一个什么什么错误，然后是怎么怎么改正的。使学生从老师所讲的事联系到自己。虽然有一些时候老师说的故事可能是现编的并不是真事，只要学生能接受，“善意的谎言”能发挥作用，又何乐而不为呢？
王某是我们班的班长，学习成绩没的说，语、数、外老师表扬他，音、体、美老师也表扬他，总之各方面都很优秀，是同学眼中的偶像，在同学中有很高的威望。作为班主任的我也对他十分信任，是我的好帮手。这学期转来一名学生胡某，成绩很不理想，还经常不遵守纪律，为了能帮助他，我让王某和胡某坐一张桌。这可苦了胡某，字写得不好王某盯着，课文背不出来王某盯着，不遵守纪律，王某还是盯着。可是有一天早上胡某手里拿一张皱皱巴巴的试卷兴冲冲地跑到我面前说：“老师，你把王某的试卷改错了，他没得第一名。这题他写错了你没扣分，被王某偷偷改了。”这时王某也赶到了，说：“我没写错，没有改，是胡某报复我。”看着两个字“戊戌”，我也无法确定王强是否改过。我哈哈一笑对他俩说：“没想到这事又发生在我的学生身上”俩孩子一愣，“我接着说，老师在上中学时与自己的同桌发生过与你们类似的事，我和同桌有一个说真话，有一个说假话，我们在第二天各写了一封信交给老师，事情也就水落石出了。”结果就在当天下午，我就收到了他们俩的信，原来是王强把“戊戌”两个字“巧妙”地改了。
给小学老师的一封信范文第3篇
《颜氏家训》有言：“夫风化者，自上而行于下者，自先而施于后者也。是以父不慈则子不孝，兄不友则弟不恭，夫不义则妇不顺矣。”不正，尚且难以自处，如何还能为他人师呢！正人先正己，这是师德的根本。具体而言，也是我们做好政教工作的不二法门。
我们都感叹现在的初中生难教又难管。这些学生不是一张张可以随意涂画的白纸，也不是能够任意灌输的容器。他们视野开阔、思维敏捷、个性鲜明、好奇心强，对新生事物的模仿和接受速度快；心智处于由从属到渴望自主的过渡期，反叛心理强烈。白话式的德育教育空洞无物，有时再浅显易懂的道理他们也不愿意接受。就像众所周知的“吸烟有害健康”的道理，可他们无意受之。斥责式的强行管理会使学生产生逆反甚至对抗心理。面对新时代的学生，做政教工作的老师该如何与时俱进，管教引导他们？唯一的有效途径是先正己身，端正老师自身的言行、品格修养，言传身教，做学生的楷模。
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。言传身教对学生的影响显而易见。老师的思想、信念和道德，以及处世的态度、行为、仪表等方面，对学生的成长都产生着潜移默化的影响和教育作用。为人师表对学生是一种无声的教育，它爆发的内驱力不可估量。正人先正己，老师必须率先垂范，以高尚的师德成为学生的楷模，必须用高尚的言行带动学生修心立品。要求学生做到的，老师自己必须先做到；要求学生不能做的，老师自己坚决不能做，要无愧于“教师是天底下最光辉的职业”这个称号。学生不能吸烟，这是《中学生守则》规定的。老师不能在教室等校园公共场合中吸烟，这是《未成年人保护法》规定的，这是从法律高度上要求老师必须为人师表。如果在这些场合里，老师也能做到不吸烟，则无疑会对劝戒学生禁烟产生极大的示范作用，师生都遵规守纪，老师做得更好。
给小学老师的一封信范文第4篇
对孩子们，我能做些力所能及的事情：和他们朝夕相处的每一天，发生的每一件重要事件或者对他们来说有价值的信息，以日志的形式被记录下来。而贯穿始终坚持的儿童立场的班级管理理念，在事件记录中作为底色存在。
一 传 承
班级是有前世今生的，不是单独的，而是一个连续的、生长的生命部落，有很多人在这里存在过，也有离开的，我们对待彼此的方式，也意味着一种精神的皈依向度。
孩子，请记住原来的老师们
教师节，孩子们送给我和几位任课老师每人一张贺卡，这些美丽的卡片以及上面工工整整的祝福语言，令人感到赏心悦目。有几个孩子在阳台上讨论如何制作贺卡，我出去和他们交流。有一个孩子提议要给原来的老师也送一张贺卡，有的孩子在犹豫，因为制作贺卡要花时间，另外一个犹豫的原因是那些老师已经不再教他们了，对他们没有“现实的影响”了。孩子们小小的心思里有时候也有功利的成分。
我和他们说起自己的老师：“虽然现在已经很少联系，但想起来都是充满感激的。你们或许要珍惜现在还在校园的机会，还来得及给原来的老师一个问候呢！”孩子们有点懂了，于是在课间认真地制作起来，并且商量好分送给几个老师，分别写上哪些话语，画上什么图画，每张卡片的文字事先写在黑板上，大家一起品读，再由写字好的孩子写在亲手制作的贺卡上，字迹非常端正，很用心。
孩子们让我也写一点文字，放在贺卡里一起送给他们的老师。我觉得确实应该写一点，于是构思以下的文字作为初稿：
因为有你，生命的轨迹如此明亮
今天是一个普通的日子，因为人为的界定，赋予它别样的含义，这样也好，一个日子有了意义也就有了我们言说的理由。
孩子们说要寻找自己在南园的生命痕迹，回忆起点点滴滴，真的不容易，你们的细节感动带给孩子们内心的体验是如此深刻，你们的一言一行，喜忧之间，都会被眼前的孩子们所捕捉，所记录，然后沉淀，生发出许多美丽的遐想。敬业而优秀的你们带给这群孩子的影响力是如此深远，我们从孩子们的言谈、眉宇之间可以感受出来：他们是如此地喜欢你们，你们是这些孩子生命链条中无比重要的一环。心的传动，从过去，到未来，永不褪色。
4年了，孩子们从一个个稚气未脱、唧唧喳喳的儿童，慢慢成为成熟、理智、优秀而洒脱的少年，这里面饱含着你们的生命浸润，在南园这个小小的天地里面，一群年轻的教师用自己的价值观和行为方式，和这些孩子朝夕相处，言传身教，生命关照，使他们每一个人都在自己的生命轨迹上，顺畅而优美地滑行。在那些困难和郁闷的日子里，你们或许曾经独自承受着重重的压力，而用自己羸弱的肩膀，为孩子们撑起了一片看得见蓝天白云的美丽新世界，以至于现在他们的眼里，依然可见阳光灿烂，谢谢你们。
现在，轮到我们和孩子们在一起，享受未来两年的时光，也许还会有艰难，也许还会有困惑，但回想你们带给孩子的信心、勇气和力量，回想你们的坚持和智慧，希望从中获得生命成长的密码，我会和孩子们一起“传动”到生命的下一个链条。
在贺卡里会有每一个孩子的名字，亲笔写下的名字，你们可以想见第一次见到这些名字的场景，那是彼此生命初遇的时刻，一切都是未知的，一切都是可塑的；而现在他们庄重地写下自己的名字，满怀敬意和真诚的祝福，生命存在的意义是如此贴切。
在孩子们祝福的卡片里，写上这些文字，送上我们的祝福，快乐幸福每一天！
五（2）班陈老师
写完，修改一遍之后，打印若干份，我用楷体写上自己的名字，交给孩子们夹在贺卡里。孩子们送完之后跑回来，气喘吁吁，“老师们都在，他们亲手收到了”。他们感到完成了一件非常重要的任务，这些体验都是独特的，生成的，孩子们眼里的今天是无比有意义的，我们应该把这种意义轻轻地留在底片上，显影在岁月里，而不是过度曝光，结果什么也不会留下。
第三课的时候，钱老师特意过来班上向孩子们问候，孩子们鼓掌，祝她节日快乐，场景颇为真挚而融洽。
——2009年9月10日《纪事》
一张真正的“全班福”
今天要拍毕业照了，我的孩子们除了邀请校长及一些行政人员之外，另外邀请了一到六年级教过他们的老师，南园里面第一次这样拍毕业照。被邀请到的老师也很讶异，在他们看来，教完了自己的阶段就和这些孩子的关系结束了，现在孩子们真诚地邀请他们参加自己的毕业照拍摄，在这张珍贵的合影上留下影像，让他们也很感动。孩子们还提前一天邀请，老师们都有充分的时间身着正装出席孩子们的毕业照拍摄仪式。
从孩子们的眼神里读到了对老师的温暖期待，我们之所以在早晨对新的一天感到好奇，因为教育生活的未来一切都是未知的：我们甚至不知道下一分钟会发生，孩子的变化也常常没有非常量化的路径可以直观地达到。正因为如此，我们才必须保持旺盛的精力去面对孩子们，以帮助他们解决未知的问题，即使不能解决，也需要有一个积极的态度呈现出来，表示我们的努力和对职业的敬仰。是的，每一个正当的职业都存在令人敬仰的地方，当教师或许更为充分一些，因为我们直接面对生命的成长，并且试图积极地影响他们。
这是一张真正的“全班福”！
——2011年6月14日《纪事》
或许，我们每每谈及班级文化都是宏大的，抽象的，名词化的，以上所列碎片化的记录意义何在？如果一定要小结出一段话，那就是班主任对班级存在的前因后果都应该有所考量，或许是一封信，或许是一张照片，或者是其他任何的方式以表明其存在的价值，对于身处这个班级部落的孩子来说，就会珍惜自己的成长历程，也就会对自己的未来负责，当然这只是初衷，善良的祈愿罢了。
给小学老师的一封信范文第5篇
对一段时间的工作进行总结是为了肯定成绩，找出问题，归纳出经验教训，提高认识，明确方向，以便进一步做好工作。下面就让小编带你去看看幼儿园学前教育工作总结报告范文，希望能帮助到大家!
幼儿园学前教育总结报告
为了更好地配合“全国学前教育宣传月”活动的开展，做好幼小衔接工作，让大班幼儿对小学的学习、生活、环境、作息规律有一个全面的了解，减少幼儿对小学的陌生和神秘感，为适应小学生活做好充分的心理准备，5月25日，巧山中心幼儿园开展了“幼小协同，科学衔接”的学前教育宣传月活动。
1.参加小学的升旗仪式
2.参观学校教室
3.参观小学文化栏
一：《缤纷六一.乐享童趣》
5月27号晚上，颜厝巧山中心幼儿园举行庆六一文艺汇演，颜厝中心小学行政和巧山村两委领导前往观看演出并向孩子们祝贺节日。
幼儿园开展别具一格的葫芦丝演奏，为推广普及弘扬民族乐器起到了推动的作用。
整台节目精彩纷呈，形式多样，充分展示了该园艺术教育的绚丽成果，本次活动使每个孩子的个性得到飞扬，潜能得到充分的发挥，在积极的参与中体验成功的快乐，同时在参与的过程中亲身体验成长。
二、“我健康，我运动，我快乐”毕业班亲子活动。
亲子活动以亲子互动为主，趣味性为宗旨，通过亲子互动，共同参加活动，促进孩子与家长之间的密切配合，增进彼此的感情，让孩子们在愉快的节日里跟家长们过一个难忘的六一!
活动中，老师们引导家长科学实施家庭教育，规范幼儿园保教工作，做好幼儿园小学双向衔接教育，提高幼儿园和小学低年级教育质量，促进儿童健康快乐成长和可持续发展。
幼儿园学前教育总结报告
为深入贯彻落实《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和《广东省幼儿园一日活动指引》，推进学前教育科学发展，营造有利于幼儿健康成长的良好社会环境。为此,我园从学习、宣传、落实等多方面进行有效实施，紧紧围绕全国第5届宣传月主题“幼小协同、科学衔接”开展活动。
一、科学育儿讲座、体验式家长会
鉴于大班孩子从幼儿园进入小学身心都面临很大的挑战，为此我们通过讲座的形式举行幼小衔接活动，由东莞市市周少玲名园工作室成员、溪头幼儿园杨广花副园长开展科学育儿讲座，级长现场答疑解惑。纠正“小学化”倾向，帮助更多家长掌握科学育儿的方法。同时大班级还开展了体验式家长会，给大班家长分享幼小衔接习惯培养的知识，指导家长为幼儿做好充分的入学准备。
二、参观小学
为了让大班幼儿进一步了解小学生的生活,熟悉小学的环境及一些日常行为规范,激发幼儿入小学的愿望。幼儿园组织大班幼儿进行了参观小学的活动。通过体验当“我做小学生”，与小学生共同进校园、共同进课堂、共同参与升旗仪式，听小学老师上一节课，亲身体验小学课堂，熟悉小学的生活。
三、精彩五月，收获快乐
五月的大地，萌发着生机，孕育着希望，为了给即将毕业的大班孩子们留下一个美好的回忆，
5月份的第一周举办了“精彩毕业照”的活动，将孩子的笑脸定格在缤纷的五月，收获快乐的果子。
5月8日，幼儿园幼儿代表参加厚街镇2017年儿童故事大王比赛，并荣获三等奖。
5月30日下午，幼儿园开展教育宣传月活动暨庆“六·一”游园活动，通过舞蹈的展示，体现孩子多姿多彩的幼儿园生活;幼小衔接，家园共育，幼儿园还通过展板向家长宣传本次教育月“幼小协同、科学衔接”的主题。让家长了解学前教育方面的政策法规，幼儿身心发展的特点，学习科学育儿的方法，指导家长为幼儿做好入读小学准备，与幼儿园、小学科学衔接。
儿童是祖国的花朵，是我国和民族的希望，关心孩子的成长，促进儿童的全面发展，是家庭、学校、社会应尽的责任，让我们一起为了国家的未来努力吧!
幼儿园学前教育总结报告
20____年，我乡学前教育实现了“硬件提质，管理创优，公、民并举，协调发展”的良好局面。现将一年来的工作情况总结如下：
一、合理布局，让幼儿真正能够就近入园。
我乡有十个行政村。约28000人。适龄幼儿650人左右。中心校坚持合理布局，幼儿就近入学的办园思路，制定了《南田坪乡学前教育五年规划》。全乡幼儿园布局为：一所中心园，两所小学附属园，三所民办幼儿园，保证了全乡幼儿能就近入园。
二、硬件提质，让幼儿能受良好的学前教育。
一年来我乡幼儿园硬件设施建设上了大台阶。一是争取省市实事园项目工程，投资400多万建成高标准的中心幼儿园。20____年春季可以开园;投入各90多万的竹山和烟田两所幼儿园按期竣工，顺利开园。二是鼓励民办幼儿园提质改造。布谷鸟幼儿园投资250多万元易地改建，蓓蕾幼儿园的娃哈哈幼儿园都投入了50多万元整修园舍，添置大型玩具。全乡6所幼儿园都达到了合格园的标准，竹山、蓓蕾、布谷鸟幼儿园年检评估认定为标准园。均为有证幼儿园。
三、规范办园，提升办园品位。
一年来中心学校成立了乡幼儿教育协会，制定了幼儿教育系列管理制度。全乡统一了收费标准，收了幼儿教材，统一了作息时间。出台了幼儿保教育常规管理细则。加强了常规督查，使幼儿管理逐步走上正轨，鼓励幼儿园开展示范创建活动。有布谷鸟幼儿园申报了市级安全文明校园。蓓蕾幼儿园申报了县示范幼儿园。全乡幼儿园管理上了新台阶。
四、开展教研活动，提高幼师整体素质。一年来，我乡加强了幼师培训工作。中心学校积极组织幼儿教师参加教育局举办的各项活动，组织教师参加县举办的幼师培训班，全乡参加转岗培训、国培、县级培训达26人次。幼儿园组织幼儿师外出观摩学习次。全乡今年组织乡级教研活动次，竞赛活动次。激励教师加强进修学习和学历培训，提高教师整体素质。通过培训，幼师水平有所提高。在县的保育员技能大赛中，有两人获县二等奖。
五、加大宣传力度，保证学前一年和三年教育的完成率。
中心学校和各幼儿园积极采取措施，大力宣传国家的学前教育政策;幼儿园的保教工作;家庭幼儿教育等有关知识，邀请家长到园参加巧取豪夺活动和亲子活动，切实让广大家长、幼教工作者走出误区和困惑。
1、每期开园前，各园都组织了对幼儿的普访，通过悬挂宣传标语、发放宣传册、宣传单等方式，积极宣传省、市、县各级学前教育政策。
2、深入开展园内宣传。组织科学保教相关活动每月设立开放日;重点宣传规范办园、科学保教的意义和办园成果。
3、以宣传栏、致家长的一封信等方式介绍规范办园、科学保教和幼儿园科学办园理念。利用“六一”文艺汇演等形式，让全社会了解了学前教育发展现状、未来，让幼儿家长和幼教工作者掌握了科学保教保育知识。收到了实实在在的效果。全乡学前教育一年完成率达100%，三年学前教育完成率为95%以上。
六、切实加强幼儿园安全教育和管理。
开学初，中心校召开了学前教育专题会议，逐园(班)逐人填写了“幼儿园基本情况”和“幼儿教师基本情况”及”3—5周岁幼儿简明登记表”，摸清了各园(班)的基本情况，并与幼儿园园长和各小学校长签订了“安全目标责任书”，明确了责任，确立了目标。并定期不定期对幼儿园进行检查(包括：危房、食品卫生、安全等)。排除安全隐患，并组织各幼儿园为幼儿办理了保险，使我中心校幼教工作逐步规范化。中心校把校车安全摆在重要位置，每月一次“三查”，——查车况、查超载、查接送手续。一年来，幼儿园平安顺利，深得家长好评。
给小学老师的一封信范文第6篇
关键词： 家庭； 社区； 资源； 开发； 运用
一、课题研究的背景和现实意义
在现代幼儿教育发展过程中，教育资源不是太少，而是我们对其缺乏了解，不熟悉如何选择和利用。即便是创新的东西，由于缺少内在的有机联系和互补协调，也会产生一些副作用。因此，我们面临的不是教育资源本身的贫困，而是对教育资源认识的贫困。需要我们对教育资源作进一步的挖掘与研究。
《幼儿园教育指导纲要》强调了幼儿园、家庭、社区的密切关系，其中提到“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在目前的形式下，充分开发和利用教育资源，促进幼儿全面发展，显得尤为重要。
家庭资源包括其家庭背景、文化传统、经济状况、和睦程度、成员结构、民族习俗，以及父母的文化水平、专业特长、处世态度、性格特点、合作意识、对子女教育的期望值，以及需求和投入的力度等。这类资源具有较大的挖掘潜力，也最易挖掘和调动。家庭是儿童有生以来最早的课堂，父母是其最早的老师，若能帮助传统的家庭发展成为现代化的“学习化家庭”，则将为幼儿的成长提供更好的条件。不仅如此，家庭的各种教育资源也可以为幼儿园所用，有专长的家长是幼儿园教育拓展的最好帮手。诸如家长委员会一类的家长组织可以为幼儿园的发展提供更多的帮助。 社会资源涉及硬资源和软资源两大方面，前者包括各种社会（社区）教育和文化娱乐场所、文物古迹、自然景观，以及对发展幼儿教育有兴趣、有合作意向和能力的企业或事业单位等，后者则包括国家和地方的教育法规和政策、民族和地区的文化传统、各种新闻媒体、音像文字制品、各种社会教育需求和教育评价标准、社会对幼教机构的认可程度、教育评估组织的工作，以及极为丰富的教育信息资源和教育实验研究资源等。这类资源不仅是幼儿园教育教学的丰富补充，也是幼儿园寻求发展、获取更大资源的中介，更是影响和指导幼儿教育发展的依据。对其充分利用不仅可以极大地扩展幼儿教育与社会的接触，还可以在更大的范围内开源节流，提高办园效率。
我们成立了课题组就“运用家庭、社区教育资源促幼儿全面发展”进行了实践与研究。我们在学习《纲要》和实践的过程中，意识到要充分调动和挖掘家庭、社区的丰富教育资源，选择有时代性和切实教育意义的内容，成为园本课程中具有本园特色的内容。通过开发、探索出生动活泼的多种活动形式，让幼儿与现实的社会“对话” 、“互动”活动中经历、尝试、发现、学习。从而获得积极的情绪体验，促进幼儿健康、全面地发展。
二、课题的研究与实践
1.“请进来”家园合作，提高家庭教育效果
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”
家庭是幼儿成长的第一环境。幼儿园要注意到家庭对孩子发展的深刻影响，开发家庭教育资源，创设良好的教育环境。而学前教育具有较强的社会性，与社区有着千丝万缕的联系，幼儿园要彻底改变过去那种与社区封闭、隔离的状态。家庭和社区已经成为强大的教育资源，我们要努力争取挖掘教育资源形成个性化的园本课程。不同的幼儿来自不同的家庭，不同的家长从事不同的职业，他们的家庭环境不同，经济状况不同，文化层次不同，社交范围不同，他们走到一起，就是一个小小的社会。而这个小社会与孩子的生活息息相关，紧密联系。
我们把家长请进来，实现家园合作，提高了家庭教育效果。
⑴开办家长学校，提高家长素质
幼儿是在家庭中长大的，家庭对孩子发展的有着深刻的影响。开办家长学校能提高家长的素质，创设良好的教育环境，宣传科学保健、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。每个家庭都有家庭的文化，不同的物质资源，特有的家庭氛围，这一切对幼儿来说都具有宝贵的教育价值。
通过家长学校，提升了家长的文化知识结构、自学能力、教育素质，学会了教育孩子的方法，提高了家长的素质。
观察表明，幼儿园的许多孩子是由祖辈家长负责接送的。在和家长交谈的过程中，我们发现，家中如有好吃的东西，家长往往都不舍得吃，总是让孩子吃够以后才考虑自己，长此以往，使孩子认为是“大人不喜欢吃这些东西”的误区。
通过家长小学使家长懂得了帮助幼儿克服独占和只顾自己享受的不良行为，培养幼儿孝敬长辈的优良品德的重要性。每逢节日来临之际，家长们都会要求幼儿做一个热情的“小主人”盛情款待家里的长辈和来访的客人，给长辈和客人送上一杯水，递上一块糖；长辈和客人都乐意接受“小主人”的关爱。
⑵参与亲子活动，转变教学观念
首先，我们努力让家长懂得自己的言行要成为幼儿学习的楷模。其次，教师要注意发现和利用家长特有的教育优势，对幼儿进行教育。同时，要有计划、有目的的引导幼儿的家庭成员参与幼儿园教育，请他们走进幼儿园，走到幼儿中间去，开展多中形式的家长助教活动，主动成为幼儿学习的合作者和支持者。
参与亲子活动，提高家长的动手能力，让家长与孩子一起体验。
家长的动手能力主要指的是家长凭借自己的双手进行操作和创造的一种能力，这种能力的培养是通过动手活动来实现的。不同的家长有着不同的动手能力，同一个家长在使用不同的手部肌肉进行活动时候，所表现出的水平也是不同的。在家园活动中，我们给家长创设了表现特殊才华的机会，以扬其长。例如，针对众多家长有着较强的制作面食的能力，我们开展了以动手为主题的亲子活动：①“小手真能干”的烹饪活动中，我们把主动权交给了家长，让他们自己带领孩子洗手、擦桌子，教孩子加水和面、包馄饨、捏饺子、搓汤圆，和孩子一同品尝劳动成果，体验劳动的快乐 。②在“小手本领大”的纸工活动中，教师先教会家长掌握正确的撕纸的方法，让家长与孩子们一起制作感受亲子乐趣。“六一亲子冷餐会”等，都是在挖掘了家庭资源的同时，增强了亲子间的合作精神，焕发了家长的动手兴趣，提高家长的动手能力，让家长与孩子一起体验。
2.“走出去”融入社会，促进幼儿全面发展
《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。”
幼儿园所处的社会环境是社会大环境中的一部分，幼儿园教育要走出幼儿园狭小的空间，实现幼儿教育社会化。江浙地区素以“鱼米之乡、丝绸之府、茶竹之地、文化之邦”著称，其悠久而富有江南水乡特色的历史文化又是幼儿教育取之不尽的教育资源。
社区的自然环境、社会习俗等都对学前教育产生重大的影响。社区教育活动，是多层次、多内容，多种类的社会教育。社区中储藏着丰富的多元文化教育的资源，只要合理加以利用，就能增加儿童的信息量，拓展儿童的学习空间，提高教育的效果，促进幼儿全面发展。
⑴走进社区，了解社会
我们以园外小群体的方式带幼儿外出，参观社区、果园、消防队、工厂、农贸市场等，还组织幼儿到超市亲身体验购物，培养他们交往能力及社会角色意识，组织“小朋友们到我家”，让孩子体验每个家庭不同的文化氛围，体验家庭的资源共享。
我们以参观、访问、慰问等社会实践活动为主要活动形式，从幼儿最熟悉的社会生活环境和社会生活经验入手，让孩子走入社会，走近社会成员。在开展“我在成长”的主题中，我们组织幼儿参观了附近的小学校园。孩子们参观了小学的操场、教室、阶梯教室、图书室、多媒体室、茶艺室，他们提出了许多的问题，如：什么叫阶梯教室？茶艺室是干嘛的？为什么多媒体教室有那么多电脑？等问题。我们让孩子们自己问小学老师或工作人员，有礼貌地进行交流。最后还在茶艺室欣赏了哥哥姐姐们精彩的茶艺表演。孩子们在参观中感受了小学生的学习氛围，这种感受和体验让他们非常向往小学的校园生活。在其他的主题活动中我们还组织参观了农贸市场、桂花山庄、乡村田野、人民广场等。
五一劳动节前夕，在“为我们服务的人”主题活动中，孩子们走访了社区内的工厂、建筑工地等，参观了不同的社会成员的劳动景象，体会他们的劳动与人们生活的关系。我们充分挖掘了传统文化的资源，开展了“竹海漂流”、径山的茶文化、乡村田野的农耕文化等等，通过幼儿的参与活动，加深了幼儿对家乡传统文化的认识，获得了许多经验，同时增进了爱家乡、爱祖国的情感，体验了成功和快乐。
⑵体验生活，促进发展
社会生活中社会交往的能力体现在一个人是否有善于和别人合作的精神，只有在真实的生活情景中才能体现。为亲身感知真实的社会生活，我们开展了“超级市场”主题活动，带幼儿亲自在超市购物，引导幼儿学会如何与他人交往，与他人合作。幼儿首先经过相互讨论确定了需要的食物，并用图画的形式纪录在纸上，然后一起到超市抄录价格。在超市他们遇到了难题，看不懂价格标签，要是在幼儿园孩子们可以询问老师，但是在社会环境中他们有的问售货员，有的问老师，有的问购物的顾客，扩大了交流的对象。弄明白之后，他们开始分工合作：一组抄录糕点类，二组抄录饮料类，三组抄录零食类，四组抄录水果类。有的问，有的写，回园后统计出需要多少钱，这时，孩子们提出了问题：“超市买东西是要钱的，我们没钱怎么办？”有的说：“回家找爸爸妈妈要”有的说：“我有压岁钱”……通过各种途径，大家筹齐了购物所需的钱，最后小朋友亲自到超市按预定的计划进行购物、取物、付钱，这些活动都是幼儿自由完成的，当他们经历了所有的一切，在品尝通过自己的能力而得到的一顿美餐时，他们还回忆与超市售货员、顾客交往的情景。真实的社会生活实践不仅为幼儿提供了一个更广阔的与社会、与人交往的空间，也使他们在这个过程中学会了他们面对困难、解决问题、懂得了合作、协商的意义。
社区周围有医院、超市、邮局、信用社、学校、自来水公司等服务设施，这都可以成为对幼儿实施教育的资源。为了使幼儿了解一封信的传递过程，带幼儿到邮局参观工作人员的工作场景；为了丰富幼儿的日常生活经验，开展角色游戏，带幼儿到超市观察售货员是如何接待顾客的；为了让幼儿了解漂亮的帽子是怎样制作出来的，带幼儿参观帽厂等等。社区教育资源的挖掘与利用，不仅促进了幼儿的发展，同时也使幼儿深深地爱上了自己生活的环境。带幼儿到现实中去学习体验，拉近了幼儿与社会间的距离，在现实生活中了解认识了社会，在生活体验中促进了幼儿的健康发展。
三、研究的实践与成效
1.构建了家庭、幼儿园、社区一体化教育网络
社区教育要实现“教育社会化，社会教育化”，就必须要有社会管理机构和教育管理机构两者的积极参与，发挥其主要领导的作用。借签社区教育研究专家的观点，根据幼儿园特点，我们开发了家庭、社区中可利用的教育资源，建立起幼儿园为主体的幼儿家庭、社区教育资源网络。
家、园、社区在幼儿教育方面具有各自不同的特点，将这三者教育资源充分利用形成了合力，是教育相互配合，相互统一，步调一致，达到了优势互补。这种优势互补的良好效果使三方在共同目标上实现了彼此的支持和帮助，从而使各方主动参与到活动中来，主动性与参与意识大大加强，有效推动了本园家、园、社区幼儿教育一体化的进程，构建了家庭、幼儿园、社区一体化教育网络。
2.促进了幼儿健康成长、个性发展
以社区为依托，开发、利用与优化多种家庭、社区教育资源，形成了有利于幼儿社会化发展的目标与内容体系，有效地促进了幼儿健康成长、个性发展。
幼儿在与集体、幼儿园、社会化的人际交往中，接触到大量可供示范、模仿的机会，从而内化为个体的社会化。3～6岁幼儿正处在生理、心理的迅速发展期，他们渴望获得各种经验。因此，如果我们利用现有的环境教育资源或创设环境，为幼儿提供更多的交往机会，强化规范准则，适度评价引导，是可以起到促进幼儿社会化发展的教育目的的。
家长、社区人士都是教师对儿童进行多元化教育的重要合作伙伴，应适时把他们请进幼儿园和孩子们一起活动，增加孩子们的经验和和体验。在消防员来园讲座演习的观摩的过程中，让孩子们形成了初步的安全意识；在邀请医务人员来园上课中，帮助幼儿养成良好的卫生习惯；请小学的教师来园上课时，让大班幼儿初步适应小学生活；请社区爷爷、奶奶来园参加“老少同乐活动”，培养幼儿的同情心，体验关心、帮助别人是快乐的事；请妈妈来园参加“妈妈请放手”的主题活动，培养幼儿的生活自理能力等等。为孩子逐步形成正确的人生观、良好的道德品质和行为习惯奠定了基础。
3.提高了幼儿园教师的专业水平
从孤军作战的教育方式到合作、共享资源是我们所追求的教育理念的变化。在高科技信息时代，更讲求人与人之间的合作，讲求团队精神。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园要注重开发家长、社区资源，利用家、园、社区三方的合力促进教育教学工作的顺利开展。我们在环境创设的过程中，尤其感受到了“众人拾柴火焰高”的魅力。过去我们没有很好地利用家长资源，抱着尽量不要麻烦家长，为解除家长的后顾之忧只要做好幼儿的园内教育监护人就行了，殊不知让幼儿第一任老师的家长参与到幼儿教育中的极大好处。在建设园本课程的开发过程中，我们大力开发家庭、社区资源以后，利用家长所从事不同的职业，为我们在收集本土资源信息提供了极大的便利；在环境创设中，他们与幼儿一起完成各项亲子制作活动；当幼儿需集体外出活动时，家长主动承担安全管理工作；在日常的教育中，大多数家长还能自觉自愿地以自己的专长积极参与幼儿园教育活动，积极支持幼儿园的教育教学改革，为幼儿园提供各种积极的建议，为班级开展教育教学活动提供各种信息和操作材料上的支持。我们感到幼儿园教育经过家长、社区的介入，各项工作得以顺利的开展；家长参与幼儿园教育中，我们在教育观念上得到改变，在教育行为中注入了更加尊重幼儿，做民主教师的理念。这有助于幼儿获得安全感，形成健康活泼的人格特征，并与教师形成更加密切的良好的师生关系。社区也关注孩子的成长，我们认为合理开发、利用家长 、社区资源能使幼儿、家长、教师、幼儿园共同成长。
我们不能屏弃教育管理者、教师作为家庭、社区课程资源开发和学校课程开发主体的观念。只有树立大课程资源观，不断促进教育观念上的变革与创新，促进自身的专业成长，提高课程资源的开发和运用水平，才能积极挖掘和利用家庭、社区课程资源服务于幼儿园课程发展，吸引更多的家长、社会人士参与课程开发和管理。当教育管理者、家长（社区人士）、教师、学生形成有效沟通交流的立体式课程新体系时，相信课程资源将会产生更大的教育价值。
幼儿园开发利用家庭、社区教育资源后，教师逐渐扩展了视野，促进了和谐人际关系的建立，同时也发挥了相互间的积极作用，在教师、家长、社会人士之间缔结出良好的关系，在走进社区活动中教师不断的提升自我，在探索研究的过程中有效地促进了教师的专业成长。
四、研究的反思与展望
综合利用家庭、社区教育资源的课程改变了以往单一教育资源、途径、内容，以开放的理念，为幼儿创设开放的环境，让幼儿在园内，更多的在园外的大课堂中逐渐建立起独立的认知结构，它把知识和要领编织成网络，让幼儿把各种知识放置到一个综合的背景中去考虑，从事物的相互联系中去主动探索，积极设问，自主建构，自由创造。从主题发生的角度来说，幼儿园利用家庭、社区教育资源课程是一组有利于幼儿全面、和谐发展的经验整合，主题内容来源于幼儿，包括家庭生活、幼儿园生活、社区生活。主题发生可根据幼儿的兴趣、能力与教师的经验，园外的教育资源状况，由师生共同选择。
“运用家庭、社区教育资源促幼儿全面发展的研究与实践”充分体现了当代课程开放的理念，而教师的教学机智、应变能力、广泛的思路、丰富的积累是课程得以开展的关键，在整个研究过程中课题组教师不断地学习、不断地自省、不断地创新、不断地提升，有效地促进了教师的成长，有效地提高了教师教育工作质量。
我们对开发运用家庭、社区教育资源的研究，以及利用资源的教学实践和理论探讨的时间还不长，并且由于水平有限，对许多问题还不具有很深的研究，以上所述，仅仅是一管之见，旨在抛砖引玉，希望得到各方面专家的帮助指教，我们将在今后的教育教学工作中不断地深入研究，以取得更大的成效。
我们将充分调动和挖掘家庭、社区中丰富的教育资源，选择具有时代性和切实性的教育内容，通过开放性、探索性、互动性的多种生动的活动形式，让幼儿与真实的社会“对话”活动中，经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，在主动发展中，初步形成适应社会的能力，养成良好的学习、生活习惯、交往能力，培养他们爱观察、肯动脑，善发现的初步创新意识，促进了幼儿健康、全面的发展。
参考文献
[1] 教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.5
[2] 李生兰著.幼儿家庭教育.上海教育出版社，2000.2