教育技术学
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教育技术学范文第1篇
关键词：教育技术学 逻辑起点 本质特征
1 什么是“逻辑起点”
1.1 逻辑起点的定义［1］［2］
所谓逻辑起点是指“科学结构的起始范畴，理论体系的始自对象”。这个定义包含以下几点含义：
首先，逻辑起点是一个范畴。所谓范畴，是指“反映事物本质属性和普遍联系的基本概念，人类理性思维的逻辑形式”。因而，逻辑起点只能是思维的起点，而不能是“存在”的起点。
其次，逻辑起点作为一个范畴是个初始范畴，是一个学科整个理论体系的基础。通常我们要构建一个理论体系，就是要寻找其科学的开端，即确定理论体系的逻辑起点。只有确定了这个最基本的范畴，才能推演出一个范畴体系。
1.2 逻辑起点的质的规定性［3］
第一，逻辑起点应是构成理论体系对象的最基本单位；
第二，逻辑起点应对整个理论体系对象进行最简单、最一般的本质规定，并以此作为整个理论体系赖以建立的基础，而理论体系的全部发展过程中的一切矛盾和可能都包含在这个“胚芽”中；
第三，逻辑起点应与它所反映的研究对象在历史上的起点相符合（即逻辑起点应与历史起点相同）。
以上是黑格尔在其《逻辑学》一书中曾为逻辑起点提出的3条质的规定性，他认为必须同时满足这3条规定性的范畴才能作为逻辑起点。
2 有关不同的教育技术学逻辑起点的辨析
我的导师陈晓慧教授曾就何克抗教授在第四届教育技术国际论坛上作的报告――《关于教育技术学逻辑起点的论证与思考》进行了专题讲解和分析。此后，我对这个问题也产生了浓厚的兴趣，一方面，作为一名教育技术专业的研究生有必要清楚自己所研究领域的“源头”；另一方面，为了进一步的学习和研究，更应该明确本专业的逻辑起点。于是我对“关于教育技术学逻辑起点的研究成果”进行了收集和整理。
国外对教育技术学逻辑起点的认识可分为两大学派：［4］
一是媒体起点派――美国的印第安那大学；
二是学习起点派――美国心理学家加涅。
但由于只是在桑新民的《现代教育技术学基础理论创新研究》一文中提及，而并没有他们两派的著述明确阐述，所以，本文不做讨论。
目前，我国教育技术学界对教育技术学逻辑起点的认识也是“仁者见仁，智者见智”，提出了不同的观点。下面将列出所收集到的目前我国学者有关教育技术学逻辑起点的十一种观点：（以下都是明确论及逻辑起点的观点，并有证可查）
2.1 以传播为逻辑起点
较早地明确提出教育技术学逻辑起点的学者是章伟民、曹揆申，他们认为“传播是教育技术这一特殊领域的初始对象”。其理由有两点：
1）曾经作为教育技术新事物出现的直观教学、视觉教育、视听教育和电化教育等，都是以传播为逻辑起点的；
2）1977年美国教育传播和技术协会出版的《教育技术的定义》一书指出：“传播对教育技术的导向性质改变了该研究领域的理论框架。”
应该承认，传播理论的确曾经对教育技术学的理论建构起过重要作用，但把“传播作为教育技术学的逻辑起点”是把逻辑起点“抽象过度”的一种表现。“传播”更有可能是传播学或教育传播学的逻辑起点。教育技术学的逻辑起点应该从其自身的教育技术活动和现象中进行抽象，而不能混同于其他学科的逻辑起点。
2.2 以“如何教育”为逻辑起点
华南师范大学的刘美凤教授认为：“……教育技术恰恰产生在第一次教育实践实施之前。因为，赋有理性的人类总会是在教育实践之前，先思考我该‘如何教育’。广义技术定位下的教育技术的逻辑起点是‘如何教育’或‘怎样教育’，这样的一个逻辑起点，是符合技术的本质的。”
这个观点的提出也违背了“逻辑起点不能抽象过度”的原则。“如何教育”是教育学这个一级学科应该研究的问题，如果把它作为教育技术学的逻辑起点，看起来似乎做到了与教育学的逻辑起点保持一定程度的“同源”，但难免有超越教育技术学本学科研究范围的错误发生。
2.3 以借助媒体的学习为逻辑起点（戴尔的“经验之塔”可以认为是以“借助媒体的学习”为逻辑起点的产物。）
华南师范大学的教育学博士生导师桑新民在《现代教育技术学基础理论创新研究》中较系统地讨论了教育技术学逻辑起点的问题。他认为教育技术学看重探索媒体与学习、教学、教育改革发展的关系，应该以“借助媒体的学习”作为构建教育技术学理论体系的逻辑起点。另外，他指出，不同学派对逻辑起点的选择是不同的，因此，不存在一个唯一的、静止不变的逻辑起点。
这种观点是从教育与技术的汇合处出发去寻找逻辑起点的，这种思路值得肯定，但仔细推敲一下就会发现问题：借助媒体的历史可以追溯到很早以前，如孔子的书籍当时在很多国家流传并被广泛学习，书籍可以被视为一种媒体，那如此一来，我们岂不是可以认为教育技术学与教育学同步诞生了的么？但事实恰恰相反。所以，这个观点违背了逻辑起点质的规定性的第二条，即“逻辑起点应与它所反映的研究对象在历史上的起点相符合”。
3 笔者对教育技术学逻辑起点的认识
本人认为讨论教育技术学的逻辑起点，不仅要严格遵循“逻辑起点的质的规定性”的界定，而且要充分考虑到教育技术学的特有本质――即“以技术手段或技术方法更好的优化教学过程的理论和实践”。因此，我认为，教育技术学的逻辑起点是“借助技术手段和技术方法的教学”。具体论证如下：
1）“借助技术手段和技术方法的教学”是构成教育技术学的最基本单位。它就好比是教育技术学这个“有机体”的最小“细胞单位”，由它可以“组织”成教育技术学中的其他内容，并可以用来说明和解释其他概念、范畴、规律等等。（这一点符合逻辑起点的质的规定性的第一条）
2）整个教育技术学理论体系最简单、最一般的本质特征就是“借助技术手段和技术方法来优化教学”，这一点无可厚非。因此，把“借助技术手段和技术方法的教学”作为整个教育技术学理论体系的基础，而理论体系发展过程中的一切矛盾都包含在这个“胚芽”中。教育技术学的基本矛盾就是如何用技术更好地优化教学过程，而早期的利用机器的程序教学和现在的绩效技术不都体现了这一点么？（这一点符合逻辑起点的质的规定性的第二条）
3）教育技术学起源于视觉教育，人们把幻灯机、摄影机等视觉媒体应用到教学过程中，同时，视觉教育也使用了建立在教育心理学基础上的新的教育方法，这样一来就大大提高了教学效率，因此，把“借助技术手段和技术方法的教学”看成是教育技术学产生和发展的起始点。（这一点符合逻辑起点的质的规定性的第三条）
4）“借助技术手段和技术方法的教学”起点论充分表达了“技术”的涵盖范畴，同时，把教育和教学的上位关系也表明了（这样就不会把教育技术学的研究领域扩大或缩小了），所以，这样的表达方式既没有抽象过度，也没有抽象不足。
5）“借助技术手段和技术方法的教学”起点论是对以往理论成果的“统合”，同时也对教育技术学的未来发展起到了“导向”作用――随着科学技术的进步，应用在教学过程中的技术手段和技术方法必然要不断地更新，只有这样才能更好地促进教学，解决教学过程中层出不穷的新情况。
参考文献：
［1］郑旭东.教育技术学的逻辑起点及其理论结构［J］.电化教育研究，2004，(8)：23.
［2］瞿葆奎，俞立森.教育学逻辑起点的历史考察［J］.教育研究，1986，(11)：37.
教育技术学范文第2篇
一、在教学中应用现代教育技术策略及意义
现代教育技术能够把不灵活的教育方式和抽象的教学内容变得更加生动和形象，在幼儿园教育过程中，使用现代教育技术能够有效吸引幼儿的注意力，从而使教学目标更加容易实现。绝大多数人都觉得手指的活动对于幼儿神经系统的控制和完善，还有幼儿大脑发育方面都能够起到有效的促进作用。在多种类型的游戏当中，幼儿比较喜欢手影游戏，这种游戏主要是通过手编成多种形状的方式来进行，对于开发幼儿的智力十分有效。在游戏的过程当中，仅用手便能够编出多种形状的影子，而这种现象让幼儿感到十分好奇，进而激发出进一步探索的欲望。但是在进行手影游戏的过程当中，值得注意的是必要的光源条件，幼儿园通常都是使用灯光开展这种游戏，由于光源方面的限制以及幼儿分布的比较零散，没有办法让幼儿一同进行游戏比赛。比较发现，运用幻灯进行这种游戏，在光源方面不会受到限制，幼儿们也可以在同一个屏幕上比赛，并且对于画面老师可以随时进行调整，影子比较清晰且集中。使幼儿更加容易操作，进而激发幼儿产生浓厚的兴趣。在具体教学的过程当中，教幼儿编一些相对简单的手影，使其在游戏的过程当中找到手影的技巧。要求教师日常生活中要开阔学生的眼界，可以采取看动画片以及看书的方式，给幼儿提供丰富的素材。幼儿基本掌握了手影的技巧之后，教师需要对其进行正确的引导，让其进行自由的想象，从而对于手影的花样进行创新，调动幼儿的主观能动性，使其潜能最大限度的被挖掘出来。因为在编手影时要求手指的灵活使用，进而对于开发幼儿智力方面发挥巨大的作用。在幼儿园教育当中，游戏占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一种，教师必须对其进行充分的利用，才能够实现幼儿教育的基本目标。
二、现代教育技术营造良好的学习氛围
教育技术学范文第3篇
关键词： 教育技术学 教育信息技术 更名
2011年4月教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（修订一稿）》（以下简称《专业目录》），并向相关部门征求对《专业目录》的调整意见。[1]新颁布的《专业目录》将现在的“教育技术学”改为“教育信息技术”，这引起了教育技术学界的广泛关注。
一、专家学者的观点
南国农先生提出，教育技术学更名很有必要，但不是把“教育技术学”更名为“教育信息技术”，而是改为“信息化教育”。因为“教育技术学”不符合中国国情，而“信息化教育”是本土概念，是信息化时代的“电化教育”，是符合中国实际的。何克抗先生对更名提出了三个问题，一是两种专业名称的内涵有何不同？二是采用新专业名称的主要论据是什么？三是更改专业名称将有可能造成什么样的后果？何先生从这三个方面系统地论述了他对更名的反对意见。[2]包国庆教授从有利于学科发展、推进教育信息化、学科包容性、与现行教育学构成互补并列关系，以及建设一级学科等角度论证了教育技术学应更名为“信息化教育”。[3]教育技术学界的前辈、专家、学者的观点明确，论证充分，但是他们的讨论大多是从微观角度去分析的，作为“教育技术学”专业的一员，笔者从教育技术学（电化教育）的历史回顾、教育技术学的研究现状、教育技术学的未来抉择三个方面阐述反对教育技术学更名的看法。
二、教育技术学（电化教育）发展的历史回顾
欲知大道，必先为史。历史是现实的一面镜子，研究教育技术学的发展之路，必须对教育技术学发展史进行探究。教育技术学经历了视听教育到电化教育，再到教育技术学的发展历程。
（一）视听教育阶段：电化教育的诞生
中国电化教育（视听教育）的诞生正值国难当头的20世纪30年代末40年代中期，“救亡”、“强国”成为当时有良知的全体中国人的最强音。当时在陶行知、等教育家的引导下，孙明经、舒新城等的具体领导下开展了轰轰烈烈的以视听教育为工具和手段的宣传抗日救国的国民教育，视听教育成为当时宣传抗日主张的重要手段。这一时期教育技术学的研究重心是媒体技术在教育中的应用。[4]
（二）电化教育阶段：电化教育的发展
改革开放以后，我国的电化教育进入了大发展时期，这个时期电化教育由一项事业发展成为一门学科，并在20世纪80年代中期正式确立了电化教育学专业。电化教育学科体系逐渐形成并不断完善最后走向成熟。这一时期，传播理论、教育传播学、教育传播研究方法及教学设计理论等理论引入电化教育学科，丰富电化教育的研究方法，拓宽电化教育的研究领域。但是这一时期的电化教育的主要研究内容主要偏向教学媒体和教育传播。
（三）教育技术学阶段：电化教育的深化
20世纪90年代，伴随着美国AECT94定义的引入，电化教育更名为教育技术学，这个更名曾引起了混乱，但是由于教育技术学这一名称使专业领域更扩大，培养方向更具特色，国际交流更畅通；而且由于更名引发的广泛学术争论激发了研究者的学科专业意识，促进了人们对于该学科的“元理论研究”。[5]因此，这次更名还是逐渐被业界人士所接受。教育技术学的研究内容包括学习过程和学习资源，弥补了电化教育的主要研究内容偏向教学媒体和教育传播的不足，从而教育技术进入了深入发展的时期。
三、教育技术学的研究现状
教育技术学研究重心由媒体技术到教学设计，再到今天的学习科学，学习科学的研究试图揭示广义的教育环境中发生的学习的本质与条件。学习科学尤其关注两个方面的研究：其一是有关学习、认知和发展的本质、过程和实践的研究；其二是有关从这一研究中获得的对于设计与教育的洞察。显然，学习科学的研究的重点在人的学习上，它促使研究者更多地关注创新性学习工具的开发与支持在有意义的境脉中学习的学习环境的设计与创建。[6]由此可以看出，教育技术学的研究深度不断加深，研究范围不断扩大，更多地关注与人的学习。
四、教育技术学未来的抉择
改革开放以来，教育技术学得到了跨越式的发展，取得了显著的成绩。但与此同时教育技术学的发展也出现了很多问题：专业培养目标不明确、研究内容泛化、教学质量得不到保证、学生就业低下、学科定位不明确等。教育技术学的发展来到了一个十字路口，教育技术学该如何抉择？
“现代教育技术是当代教育的制高点”、“现代教育技术是教育改革的突破口”、“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化”，这是实现国家现代化进程中党和政府赋予本学科的重托。教育技术学人应该把握这个机遇，以实现教育信息化为己任，加强本学科的内涵建设和实践应用研究，力争为国家的现代化作出自己应有的贡献。因此，从教育技术未来的发展来看，教育技术学这个名称更符合时代的要求和本学科发展的内在逻辑。
由教育技术学的发展可以看出：其一，教育技术学的每次重大发展都是以扩大专业的口径为基础的，而教育技术学更名为教育信息技术是对专业领域的限制，不仅不会促进专业的发展，反而会成为专业发展的桎梏。其二，教育技术学定性一直是教育而非技术，而教育信息技术给人以技术定性的感觉，这不符合教育技术学的发展规律。
参考文献：
[1]教育部办公厅关于征求对《普通高等学校本科专业目录（修订一稿）》修改意见的通知.
[2]何克抗.当前我国“教育技术学”界的一场重大争议[J].现代教育技术，2011（5）：24-28.
[3]《电化教育研究》杂志社发起的关于“教育技术学”更名征求意见讨论IEB/OL.http：///2128936063.
[4]朱敬，蔡建东.追寻历史走进先驱—解读我国早期电化教育专家舒新城先生[J].电化教育研究，2009（9）：116-120.
教育技术学范文第4篇
1.1课堂教学的时效性
在过去的课堂上，无论哪一学科教学教师，在教学过程中，都不可避免地要将知识重点展示在黑板上，书写的过程浪费了大量的课堂教学时间，也不利于课堂秩序的组织，而多媒体课件的应用，虽然增加了一些老师的课外工作量，但是省去一部分课堂书写时间，增加了课堂教学的时效性。
1.2课堂教学的趣味性
调动学生学习积极性和传授知识重点一样举足轻重，教师可以通过现代教育技术的辅助，在建构主义理论的指导下，尝试情境教学，让学生融入角色，以增加课堂的趣味性。例如英语课堂上，可以制作一个模拟的商场情境，在环境音的提示下，让学生分角色来进行扮演，使学生产生一种身临其境的融入感，便于知识的深刻记忆。
1.3课堂教学的延展性
课堂的拓展，一直是教师注重的环节，因为45分钟的课堂学习，不足以让学生完全理解课堂精髓，而作为教育技术的一部分———网络课堂，可以有效地延展传统课堂教学。网络课堂的应用，可以解决学生差异性；网络课堂的应用，便于教师网上布置和批改作业；网络课堂的应用，有利于加强师生互动。
2应用现代教育技术容易形成的弊端
虽然现代教育技术在课堂教学中的作用不容忽视，但是由于老师素养的参差不齐，以及各级学校对教育技术硬件配置以及师资培训的重视程序不同，教育技术在课堂上的应用也出现了一些问题。
2.1多媒体技术应用过量，忽视知识的本体性
其实在教育技术应用过程中，会走两个极端，一个是不重视，一个是过于重视。不重视便不应用，过于重要又会应用过度，以至于整个教学过程成了一堂欣赏课。过于依赖课件，既忽视了老师的主导作用，也忽视了学生的主体作用，一堂课下来，学生看得津津有味，但是却无法理解教学重点。
2.2忽视传统教学工具的应用，不能将传统教具的使用和现代教育技术结合
只要老师能根据自己的教学内容，善于发现，善于动手，很多平时不起眼的物品都可以是很好的教具，例如一杯水、一片树叶、一张纸，一块木头，都能成为教具，在课堂教学中，一些传统教具的应用，可以帮助学生领会知识重点。例如数学课堂中，三视图的理解，非常考验学生的空间想象能力，在让学生理解几何体的三视图时，会有许多学生由于缺乏空间想象能力而感到困惑，这种情况，可以让学生当堂制作几个纸质的长方体、正方体、圆锥体，分组观察和讨论，问题就会解决。这个时候，相比较而言，传统教具比现代教育技术要有优势。
2.3忽视学生的主体性，老师一言堂，学生成了单纯的听众
一个好的课堂，不是教师一个人的课堂，也不是屏幕一言堂，而是能将教育技术、老师讲解和学生参与结合起来的课堂，很多老师或者过于炫耀技术的应用，将课堂变成演示型低级课堂，或者老师一言堂，学生只是被灌输的工具，学生成了单纯的听众，对知识的学习变成了观赏，这都是对课堂教学的偏颇理解。当课堂教学中，学生的主体地位无法体现，课件制作的再精美，也不能体现出课堂教学的成功。
3针对弊端的解决方法
3.1提高教师的信息素养
教师的信息素养高低，决定着现代教育技术在课堂教学中应用的适当与否，教育技术的应用要具有多样性，合理性，适用性以及科学性。提高教师的专业知识素养。现代教育技术的应用要有助于知识点的理解，这就要求老师对教材融会贯通，并进行巧妙的教学设计，什么环节该用教育技术，什么环节不用，以适当为原则。现代教育技术与传统的教学工具巧妙结合。例如地理课堂上的地球仪，一个小小的地球仪，容纳了整个世界，让学生产生无数幻想；而现代教育技术，通过视频的播放，让学生更直观地深入宇宙。两种教学方式，各有特点，前者锻炼了学生的想象能力，后者让学生更加身临其境。提高教师的教学水平，在应用教育技术时，突出学生的主体性。在课堂教学组织过程中，无论是知识目标、能力目标还是情感目标的实现，都必须通过学生的自主学习和不断探究。有效的课堂就是要发挥学生的主体性，让学生积极参与到课堂活动中来。现代教育技术，为增强学生的学习积极性提供了很大的帮助，但是也只是一种辅助学习工具和教学方法，在教学过程中，老师要发挥指导作用，运用一切有效的教学手段，将传统教学媒体（黑板、粉笔、挂图、模型）与现代教育技术手段（投影、录相、计算机）结合起来，调动学生的积极主动性，让学生成为课堂的主体与主宰，主动地探究知识，而不是被动地接受知识。
3.2运用现代教育技术要掌握时机
教育技术学范文第5篇
【论文摘要】教育技术对教育教学过程的影响是深刻的，它改变了教育教学过程中教师与学生之间的关系。教育技术把班主任从繁忙的班务工作中解脱出来。教育技术能促进教师专业能力的提高，把教育技术引进英语课堂，让学生学得开心，教师教得轻松。
笔者在国家贫困县偏僻乡镇工作，起初对教育技术的认识仅限于在教学中运用现有的一些简单工具，如原有的投影仪、收录机和实验仪器等。搭借我县迎接国家级“普九普实”验收的东风，2006年底，笔者有幸成为我校第一批参加教育技术培训班(教学人员初级班)的学员之一。通过培训学习，笔者对教育技术有了进一步的认识。教育技术对教育教学过程的影响是深刻的，它改变了教育教学过程中教师与学生之间的关系，使之更融洽、更和谐了。
班主任要管理好一个班级，关键是做好学生的思想工作。我们找学生谈心时，往往会受时空的制约。有时上课时间到了，教师不得不匆匆忙忙结束谈话，或是学生担心缺课而心不在焉。面对面地交流，有时学生碍于面子不敢吐露真情。许多学生不是很喜欢在周末上网游戏和聊天吗?于是我想到了腾讯qq，于是我申请了q群。2008年，学期开学的第一天，我就高兴地把q群号告诉了全班学生。我真诚表态希望同学们对班级的管理多提建议，集思广益，共同把班级管理好、建设好。
不出所料，第一个周末晚饭后，我上网进人我班的q群，就发现有十几个学生加人，他们在七嘴八舌地评价班主任。有的说我管理显得软了点，有的说我以罚为主，有的说我不公平、偏爱班干……。了解到这一切后，我及时调整了管理的策略和方法。我不再居高临下管理学生，而是与他们平等交往，尊重学生的人格、隐私，使他们消除内心的抵触情绪。对于违纪学生，我秉承着“凡事有因”这一理念，让他们有机会诉说前因后果。然后再加以评判，使他们懂得，守好纪律让老师信赖，受同学尊重。最后给他们提醒:初犯可谅解，再犯遭批评，三犯难饶恕。班风明显好转，同学们笑了，我觉得工作起来轻松了许多。近年来，每学期学校的量化管理月评比中，我们班都能获奖两三次，组织学生参加学校篮球赛也能拿奖。如果没有q群帮忙，我这个外宿的班主任即使有三头六臂，也难以管好这一班寄宿生。
作为班主任，原来最繁忙的季节是期中和期末学科质量检测成绩汇总。特别是每个学生的总分、平均分和排名，搞得人焦头烂额。掌握了教育技术之后，我可以自由地进人学校的公共电子邮箱下载空白的班级成绩总表。然后，我在excel 2003应用软件上进行操作，不到50分钟就把全班40名学生的六七门学科成绩录人完毕。计算每个学生的总分和平均分及其排名也非常的轻松。最后，我通过网络把成绩总表发送到学校教导处的电子邮箱中去，一切便ok了。这种无纸化、足不出户的自动化办公，让我感到非常惬意。
有时，我还会运用word 2003把自己在工作中的感受和体会记下来。在word空白文档上，我的思绪任驰骋，有感而发。由于我的中文书写不尽人意，因此以前我很不愿意把心中的点滴感悟写下来。多亏电脑帮我弥补了这方面的不足，页面设置和字体选择任我所好。
当我觉得我的做法对别人有借鉴之处时，我会悄悄地在线投稿，无人知晓，内向的我无需担忧别人笑话。俗话说，有付出就会有收获。2008年9月，我的处女作《学好汉语拼音挽回面子》荣获市教育局和来宾日报社共同举办的征文比赛二等奖，并刊登于9月2日的来宾日报《教育在线》。2008年12月，我撰写的教育论文《班级管理体会点滴》分别荣获中国教育学会《中国教育学刊》杂志社、广西教育学院教研部一等奖。2009年6月，我的教学论文《大花时间讲解不如多让学生练练》分别荣获中国教育学会《中国教育学刊》杂志社、广西教育学会外语专业委员会一等奖、二等奖。这些荣誉的获得离不开电脑与网络技术给我提供展示教育教学心得的平台。
教育技术一方面支持着教师日常工作、业务素质和自身的发展，促进教师专业能力的提高，另一方面支持着教学活动的过程。教育技术的有效应用，对于优化教学过程具有重要的作用。教育技术有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在联系。
2006年10月29日，我参加了由市教科所举办的2007年初中总复习教学研讨活动。给我留下印象最深的是兴宾区二中覃老师上的一节示范课。大家欣赏她那纯正、准确的课堂用语，更钦佩她娴熟的教育技术，使课堂生动、趣味，完成得那样完美。当时我就暗下决心，以后有机会也要把教育技术引进英语课堂，让学生学得开心，教师教得轻松。
2008年春学期，我教学到仁爱版八年级下unit 5 feelinghappy topicl why all the smiling faces? section a时，为了让同学们更容易掌握人物的面部表情及如何表达个人的情感，我制作了课件〔绘画本是我的软肋，但有了电脑和网络技术，一切皆可做了。通过网上搜索把人物的几种表情简笔画下载到课件上。在表达情感时，我还配上图像和声音。教育技术的运用，提高了我的教学技能。课堂上，看到同学们闪亮的眼睛和真心的笑容，我教学激情高涨。教学过程流畅自如，学生能快速准确地用英文述说老师脸上的不同表情，表达自己对某事某物的感觉。最后，我们以愉悦的心倩结束了那天的英语课。
2009年秋学期，我准备教学仁爱版九年级上unit 2 savingthe earth. topicl pollution is harmfull to people’s health. sectiona时，为了便于同学们深入了解不同种类的污染及提高他们的环保意识，我又制作了课件。我用数码相机拍摄我们周围的污染，用摄像机拍摄光和噪音污染，然后把图片和vcr放人课件中。当我用powerpoint展示给学生看时，他们一下子被震撼了。见着同学们恶心欲吐的样子，我接着问:"pollutionis harmfull to our health.what should we do to protect ourenvironment?" "we mustn’t throw about rubbish. don’t spit inpublic place.w”大家你一言我一语地踊跃站起来说出自己的看法和观点。课后，教室、宿舍里乱叫乱喊、随手乱扔的现象渐渐消失了，墙上乱涂乱画绝迹了，晚自习课间，用信号光乱照现象没有了。
教育技术学范文第6篇
关键词：体育教育；技术；教学改革
目前，中学体育教学改革在如火如荼地进行，“后奥运”的中学体育教育该走向何方，引起了学术界和教育界的不断关注。从目前的现实情况来看，只有在教学过程中引入新技术，并不断注重教学技巧，才能够不断提高教学效果。
一、中学体育教育技术的应用基础与影响
1、中学体育教育技术的应用基础
现代中学体育对体育科学技术有继承、积累、传递、和保存的基本功能，这种功能以新兴的科学技术为基础，并对其不断进行强化与发展，使其与中学体育教育紧密地联系在一起。在现在中学体育教育中，体育本身就是一项技术，它需要教师在教学、训练与管理过程中，能够将其广泛引用，并且不断进行改善与发扬光大。此外，很多中学并没有相应的物质基础，在体育课程教学中并没有引入创新的科学技术，即便是引入了科学技术，也没有相应的教学队伍。因此，能够将科学技术引入到中学体育教育中，使其与之相结合，并且在实践中融会贯通，定能够不断改善体育教学的效果。
2、中学体育教育技术应用的影响
当今科学技术发展迅猛，对体育教学能够产生积极的影响。教育观念、人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段都在发生和即将发生一系列变革。认志科学技术在中学体育教学的影响，依靠科技提高体育教学效果，完成体育的各项工作有着重要的实践意义。
体育教育事业中主要因素是人，是从事体育工作的老师和教练员，提高体育工作者的文化科学素质水平，培养科技意志，运用科技能力的手段。对从事的教学、训练工作能得到创造性和意想不到的效果和效益。在现代，体育工作者掌握体育科技知志与方法是充分发挥其职能必须具备的条件。随着社会迈向现代化步伐的加快和社会经济基础的不断增长，促使人们的生活方式，健康观念意志开始的转变，学校体育也相应面临各种问题，如何在学校体育中通过增加科技含量提高学生日益增长的体育需求和提高提高全民族素质，这将给予我们体育工作者提出更大的挑战空间和发展机遇。
二、中学体育教育技术的应用形式
1、注重培养学生的课堂创造能力
中学生有很好的想象能力和创造思维，教师可以对此加以鼓励和制造机会，进而开展科技小制作的活动。教师可以搜集资料向学生描述高科技体育用品。比如向学生介绍自行车运动员骑用的由六家公司花三年时间研制的超级自行车；最新式的密织合成泳衣：各种各样帮助训练的网球机器人、柔道机器人，来鼓励学生有大胆的创造精神，培养创造兴趣，和为未来奋斗的理想。开动脑筋，反复设计，并在教师的指导下设计出收集乒乓球的器具。这种器具结构简单，设计却很巧妙，一根木柄，一个箱子，几根结实的尼龙绳，构成了一个不用弯腰便能收集一百几十个乒乓球的工具。这起中学生体育科技的成功实践活动，是和教师对学生的科技教育分不开的。
2、在体育课堂教学中不断使用多媒体技术
多媒体技术就是计算机实时综合地处理文字、声音、图像等各种媒体信息的系统技术。以多媒体技术为基础的多媒体教学，以其先进的技术、强大的功能，在体育教学中得到迅速开发和应用，代表了现代教学技术的发展方向。由于多媒体教学具有人机交互、图文、声像并茂的特点，且具有强大的数据量，因此采用多媒体教学有利于激情引趣，促进学生主动积极地学习，有利于优化体育教学过程，提高体育教学效果，在感知、想象、理解、应用整个体育课堂教学过程中可以突出重点，降低难点，增大教学密度，节省教学时间；同时还有利于培养学生的形象思维和抽象思维能力。多媒体教学已成为教育教学的一种手段，是体育教师手中的重要教学工具。
（1）引入其他学科教学观念
随着科学技术的进步和社会的发展，以及全民健身计划的思想出现，体育观已从生物观发展为生物、社会和心理相结合的现代体育观，这就大大增加了中学体育教育的潜在功能和长远效益。中学体育目的就不仅应是只重视学生在校期间的身体锻炼及其效果，应从教育、体育社会、生物、心理等多学科的技术出发，去发挥学校体育的功能和效益，尤其应注重学校体育的长远效益。使学生在离开学校教育以后仍能够根据主客观条件，从而从科学的角度出发，积极有效的体育锻炼，从而使之终身受益。
（2）引入健康教育教学观念。中学体育课应该在采用多种技术的基础上，多采用各种趣味娱乐性强的活动游戏、教学竞赛、教学评比等形式，让学生直接对某项体育活动的自身价值（如趣味、娱乐、竞技、健身、健美等）产生一种渴求趋势，由被动学习变为主动学习，满足他们直接体育需要，激发和培养他们的体育兴趣，形成爱好，养成锻炼习惯。调动学习积极性，培养体育兴趣，通过体育活动娱乐身心的同时强身健体。尽可能使学生从促进大众健康的角度考虑，在学习中引入技术的概念，多选择那些难度不太大、易于开展、人人或少数人即可进行、能延续到社会适合于成年人的、对终身增强体质实用性大的终身运动项目，如，武术、太极拳、游泳、网球、乒乓球、舞蹈等，在身体素质全面发展的基础上，让学生真正掌握一定的自己有兴趣、有一技之长的体育项目。
教育技术学范文第7篇
关键词:现代教育技术;医学教育;多媒体技术
1将现代教育技术应用至医学教育中所存在的价值及所具备的条件
首先我们要明确何谓现代教育技术及现代教育技术的意义在哪里。所谓的现代教育技术，即以计算机网络为核心，将大数据等信息技术应用于教育教学的过程中，该技术可以丰富教师的教学设计、教学方法，打破传统教学的禁锢，实现不受时间、空间甚至不受地域的限制。通过不断丰富的教学手段、教学内容，有效推动学生自主学习，培养其信息处理的能力。利用现代教育技术，不仅能够培养出更符合社会需求的人才，而且能够更好地发展素质教育，这不仅是我国发展的必由之路，也是世界教育今后发展的趋势。我国是一个拥有世界五分之一人口的发展中国家，当前短缺的高等教育资源与不断增长的社会需求之间的矛盾越来越突出，特别是在高等教育资源方面，我国出现较为严重的不足，而且因为地域等原因，导致资源分布很不平均，在一定条件下制约了教育的发展，体现出教育的不公平性。根据数据显示，当前我国的高等院校最少有161所，主要分布在东部，共61所，其次是中部的32所，最后才为西部仅有的23所。而西部地区的高等医学院校，占地面积极广，但图书很少，东部地区的图书占有率最多，并且拥有很多医学方面的人才，并且重点学校也集中分布于中部与东部。但随着现代化教育事业的发展，技术的不断更新，以大数据、信息网络为媒介，让所有的学生都可以接触到最优质的教育资源、最顶尖的教师团队，这在一定程度上缓解了矛盾。而且，因为医学信息量较为庞大，在实际教学中，更多的是强行灌输知识，强盗记忆与背诵，如此机械化的记忆，导致学生将更多的时间花费到书本知识上，缺少实际的临床动手能力，这在一定程度上影响了学生的积极性和主动性。随着现代化教育技术的发展，教学更趋于数字化、网络化、多元化，这样可以使学生与教师随时查阅、检索资源，可以更快地获取最新知识，达到资源的共享。而且由于多媒体的介入，可以让学生更直观地观察操作步骤、方便学生模仿学习，进一步提升了学生的积极性。根据笔者的研究，认为将现代化教育技术应用于医学教育中，必须具备至少三个条件:其一，具备相应的硬件化设施，如计算机、教学投影仪、具备相应的上网条件等。其二，要具备一定的教学数据库，如参考资料、教材、图文及文档等。其三，教师团队要具有处理资料的能力，需要会使用多媒体，能够创建专业的论坛等。
2在大数据信息时代，医学教育应对策略的改变
在以往，无论是教师的观点还是学生的观念，都是以“教师为中心”，现在随着教育事业的发展，开始向“以学生为中心”进行过渡，并且从以前的“经验式”向着“数据服务”方式转变，会根据学生的具体情况，采取因材施教的方式，实现个性化教育，将学生的潜力发掘到最大化。在国际上，比如美国，就已经实现了以小组学习为中心，增加团队合作学习时间，减少讲授时间，从而进一步提升了学生的医学能力。他们采用仿真模型，使用智能化的模拟技术，然后参照教学内容，模拟出各种疾病的表现，然后再通过模拟医院环境、模拟病房等方式，使学生们更为真切地接触医学，进一步提高了他们的学习兴趣，增强了他们学习的能力。同时，为了更好地保障每一位学生都能学会，更好地体现因材施教，还会让学生定期填写调查表，对其进行定期的实战化测试，根据学生的实际情况，不断完善、改进教学方案。另外，还会将上课视频，定期放置在网络上，让学生可以定期复习，而且这样也会对教师形成一种监督，确保教师们每堂课都可以精神饱满地授课。此外，随着时代的进步，电子书以其方便、简洁、数据量庞大而受到广大群众的追捧，因此，医学院校可以将授课资源，比如课件、专用字典、习题库等放置其上，方便师生间的互动，而且也方便了相关人员整理规划。据统计，当今已有50多个国家推出了电子书包，而在我国，这项技术可以说刚刚起步，所以我国目前的现代化医学教育事业还需要不断努力。
3在临床医学教学中，使用多媒体数据采集和应用更丰富了教学内容
作为现代化教育教学的重要组成部分，现代化多媒体技术以其声、形、光、色等多种因素，刺激着每一位学生的感官，使学生可以更为全面地了解知识，能够将抽象、复杂、枯燥的知识更为直观地呈现在学生面前，让他们更加深刻地了解每一个知识点，从而为临床教学提供一个智能化、开放化、互动化的动态性教学平台，比如在讲解肝硬化一章中，该病的真实病理特征、临床真实表现、介入治疗方式等多个方面的知识枯燥烦杂，特别是在治疗中经颈静脉肝内门体静脉分流术中，就显得更加复杂、抽象，让学生难以理解，很容易形成教师讲台上讲得天花乱坠，学生在下面呼呼大睡的场景。但如果借助多媒体，让学生通过观看录像视频、图片模型等方式，让学生直观地感受TIPS介入治疗的全过程，通过感官刺激，从而加深学生的理解，深入地掌握知识点，进一步提高了教学的教育质量，培养了学生的创新能力。从多媒体技术应用于教育教学以来，我国各高校的教学方式发生了很大的改变，教育资源也呈现出多样化和丰富化的特点，也促进了我国医学事业的进一步发展。但随着这些现代化技术在教育事业中的不断使用，对教师提出了更高的要求，比如要求教师会制作及收集相关课件，使其在教学过程中能够更有效、更全面地讲解知识。笔者总结搜索教学资源的方法有以下两点:其一，通过互联网进行下载，学会利用网络，利用搜索引擎、各大医学论坛、专业医学网站，搜索相关的教学资源共享库，如此可以搜集到很多相关文章内容，不仅充实了自己也充实了课堂。其二，进行现场拍摄，我们知道，医学研究是一项很复杂的工作，在教学中有许多知识也十分枯燥，那如何使其表现地更为直观，就需要动用一些现代化技术，比如拍照，通过照片的形式，让学生更加直观地了解和接受讲授的知识，促进学生更高效的学习。
参考文献:
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教育技术学范文第8篇
关键词： 现代教育技术 优化 美术教学
一、现代教育技术在美术教学中的作用
在科学技术快速发展的今天，集声、光、电等于一体的多媒体技术，以其高效、快捷、全面传授知识和在保存收集资料、便于交流等方面的优势，极大地促进了教学的改革和发展，在形象直观的美术教学领域产生了深刻变革。
1.促进职校美术教学模式的变革
传统教学形成了教师集体讲授，学生被动接受的固定模式。这种模式注重教师、教材和课程内容，忽视了学生的主动参与，与素质教育的根本目标是背道而驰的。而将现代教育技术引入教学，必将使美术类专业的教学模式发生前所未有的新变化。教学要呈现出多媒体式、交互式新面貌。例如：网络时代课前资料搜集变得更为方便和丰富；运用投影仪等多媒体教学手段，教师的讲解更加生动、形象和直观；课后的总结、评价、反馈、指导更加迅速和有效。
2.优化职校美术专业教学的课程结构和内容
职校美术类专业的课程设置要接近现代社会行业发展的需求。以设计类课程为例，影视动画、平面广告设计、室内设计、网页设计等课程的发展都要依赖计算机和多媒体技术完成。而现代教育技术更是为美术类专业提供了现代化教学装备。如：中国美术史、外国美术史、设计史等史论课程，引入视频、音效、动画、影像等多种现代教育技术后，就成了最受学生欢迎的课程。
现代教育技术与职校美术专业的交叉影响，促使更多美术类应用型新专业和新课程的产生。
二、在拥有现代教育技术的前提下如何使美术教学更具有效性
1.认清教师在教学中的位置
一些教师只顾投其所好专心自己的创作，以技法代替教法，认为画得好就教得好，认为经验就是真理。一些教师则只会不着边际地泛泛而谈，从不肯动手示范，或者故弄玄虚、令人费解。譬如，作画中提到“形式感”的问题，其实这是一个含量很大的概念。教师就不能含糊其辞地加以个人渲染或作主观臆断，而应从作者的内心情感入手，就表现组织语言、气氛烘托、构图立意、技法流露等方面所做的艺术处理进行系统讲解，同时可借助范画、视频资料或现场演示等有效手段，使原本抽象的东西立即变得生动鲜活起来。它既提高了学生的艺术鉴赏力和审美修养，又有效促进了学生感知能力和思维的开发，只有这样，学生才会真正“亲其师，信其道”。
2.改变教学方法
第一，激发学习兴趣，诱导学习动机。随着课堂教学中技术与艺术的结合，学生对美术课的兴趣产生了质的飞跃，生动形象、多元化、丰富新颖的内容，大大调动了学生学习美术知识的兴趣，从内部诱发了学生的学习动机。
第二，因材施教，注重个性发展。现代社会就业需要充分发挥每个人的主体性和创造性。因此，职校美术教学应特别重视对学生个性与创新精神的培养，使学生思维的流畅性、灵活性和独创性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力，为将来走出校门打下良好的基础。
第三，“授之以渔”。在课题和作业中，根据对象做些有趣的提示，诱发学生思考，从而增强其观察和处理画面的能力。应当充分发挥“双边活动”的优势，促使学生对问题主动思考，同时也让教师了解学生在作业过程中的所思、所想、所惑。
3.现代教育技术应与传统美术教学方法有机结合
现代教育技术为职校美术类专业的教育教学注入了强大的活力，应用现代教育技术是美术教育改革的必由之路，但必须指出的是，现代教育技术在美术类专业教学中的作用并不是万能的，要注意与传统教学方法有机结合。
第一，使用现代教育技术时课堂容量大，能够提高教学效率，但要防止“多多益善”的偏向。例如：有时为了吸引学生的兴趣会刻意增加图片的数量，其抢眼的形象、生动有趣的动画效果，常常使学生在热闹的情景下忘记了课程的内容实质。针对这种情况，教师需要采用传统的授课方式强调课程的重点和难点，强化学生的认知。
第二，现代教育技术应用于美术类专业教学虽然有不可取代的优势，但导致教师在课堂上的活动少、与学生的情感互动交流不够。多媒体授课是在教师事先准备好课件的基础上进行的，而传统的美术教学多是教师对课程内容亲自动手示范，其直观性和可操作性强，学生能立刻心领神会。这也是美术类专业教学的特色与重点，而多媒体教学却替代了重要环节。因此，教师在运用现代教育技术时，一定要克服其自身的缺点和不足，只有结合必要的互动环节教学才能收到令人满意的效果。