高中英语词汇教学
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高中英语词汇教学范文第1篇
【关键词】高中英语 词汇教学 问题 策略
普通高中英语课程标准对词汇提出了较高要求，教师教词汇不能停留在定义的角度，要从运用的角度出发，与技能相结合，不能是单纯地灌输知识。新教材中的词汇量较大，并且涉及的范围较广，大部分学生对词汇是既爱又恨，爱它是因为有了一定的词汇量学英语得心应手，恨它是因为记忆词汇快，忘的也快，要反复的记忆，耗费了大量的时间与精力，但效果不佳，这对教师教学提出了挑战。词汇教学一直是我国高中英语教学的一大难点，是摆在高中英语教师面前迫切需要解决的问题之一。
（一）教学方法单一。
现阶段很多的高中英语教师在教学词汇中还是采用传统的教学方法，根据生词表从词汇的语音、语义、语用等方面进行讲解，也就是说教师先领读单词，教学生发音，学生再跟读，然后教师再讲解单词的词义及用法，学生根据教师的讲解记下要点，课后再背单词。这样的词汇教学方法是一种孤立的教学模式，把词汇教学当成了背单词，脱离了整体性，忽视了词汇的文化内涵的介绍，学生的主体性也得不到凸显，削减学生的学习热情，影响学生正确的运用词汇，从而挫伤学生的积极性。
（二）词汇讲解过多过深。
在词汇教学中，有的教师也认识到词汇的重要性，唯恐学生掌握的词汇量少，在讲解词汇时大量的穿插与所教词汇相关的其他构词进行搭配，在深与广方面下功夫，结果在短时间内学生面对那么多的新的词汇、短语，无法吸收，在运用时面对没有深入理解的、庞杂的词汇显得无所适从。
（三）不注重复习。
高中英语教材中涉及的词汇量大且广，但重现率较低，一些单词在学生见过一两次后，如果不注重复习，学生很难再见到，很多教师在教学中也容易忽视这一点，对新学的词汇复习了一次之后，教师也撒手不管了，不再注重让学生复习、识记。根据人的遗忘规律，长期下来，记忆效果会慢慢地淡化、消失。因此，在词汇教学中不注意复习，不利于教学质量的提升。
二、高中英语词汇教学策略
词汇教学看起来简单，实际上是一个很复杂的过程，要真正识记一个单词，不但要记住它的意思，更要达到在各种语境中快速地识别与运用的程度。所以，教学词汇要讲究策略，激发学生学习的积极性，引导学生正确的理解、运用。
（一）兴趣策略。
兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了学习的动力，因此在高中英语词汇教学中，教师要根据学生的年龄与心理特征，采用多样化的教学方式，开展丰富多彩的教学活动，这样在不知不觉的教学中，有关bank的用法、搭配等都运用到具体的情境中去了，学生学起来觉得很有意思，也学得轻松，使词汇教学充满了活力，学生的兴趣也被激发了。
（二）构词策略。
新课程标准对教材中出现的词汇构词规律进行了呈现与总结，很多的词汇都是派生出来的，因此掌握构词策略对词汇教与学都有很大的关系。掌握构词规律能加深对词汇的理解，达到事半功倍的效果。构词法主要涉及到词根与词缀，利用词根与词缀可以帮助学生在短时间内记忆大量的单词。词汇转化是说把一个单词转化为另一种单词，作为名词是问题，作为动词是质问，转化了词性。合成法是说把两个或两个以上的词合在一起组成新词。
我国学生学习词汇后容易忘记，主要是因为学生缺乏运用英语交流的环境。因此，在词汇教学中，教师要尽可能地给学生创设运用词汇的机会与环境，让学生在运用时理解词汇的真正用法。这样学生不仅能理解run的各种含义，也能掌握run的不同用法。
总之，高中英语词汇教学还有很多种策略，这里不再一一赘述。在教学中，只要教师善用运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，给学生创设运用词汇的语境，就能引导学生真正掌握词汇，提高运用词汇的能力，进而提高英语词汇教学质量，提升学生的英语语言水平。
参考文献：
[1]景晓青.略谈高中英语词汇教学的问题与对策[J].江苏教育学院学报.2009(7).
高中英语词汇教学范文第2篇
【关键词】 高中英语 词汇教学 探索
高中阶段词汇教学的任务，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法，培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。教师在词汇教学中不仅要帮助学生记词汇，还要注重培养他们的“猜词”能力及运用构词法扩充词汇的能力，不仅要求在单词量上有突破，而且要把高频词学到位。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。因此词汇教学在高中英语教学中占有相当重要的地位。
一、词汇在高中英语教学中的重要意义
词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。教学策略用来教学活动的顺序安排和师生连续的实质流，是为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为。是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。教师如何教学生有效地学习和掌握词汇，培养学生的词汇记忆策略，是一个急需解决的问题。
二、传统词汇教学模式的弊端
许多学生常常埋怨单词记不住，就算记住了，不久就会忘记，那是传统单词教学所导致的后果。在教学中，生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生的兴趣培养不起来。教师每授新课，通常是将课本后所附的生词表打开，集中教授新课，基本步骤为引读――讲解――记忆――听写，学生被动接受知识，就像一阵风吹过一样，“得来容易的知识”怎能在脑海中留得长久。而在这种教学方法下培养出的学生，养成了强烈的依赖性，每遇到生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，导致学生在独立面对新语言材料或生词时束手无策。同时，学生记忆单词的方法不得当，认为要记住生词，就是机械地抄写很多遍生词，在这种记忆中学生往往不去思考、观察、发现。这种孤立的脱离一定语境的记忆必然让学生在阅读中只见树木不见森林，因而大大影响阅读理解能力。
三、多角度、多渠道探索高中英语词汇教学
高中英语词汇教学范文第3篇
[论文摘 要] 词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。本文简析了高中英语词汇教学中存在的问题，并结合实践讲述一些词汇教学方法及指导学生学习巩固词汇的一些做法。
《普通高中英语课程标准》明确指出：高中毕业生应学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称、描述行为和特征以及说明概念等。这足以说明词汇教学的重要性。
面对新课程浩如烟海的英语词汇，高中学生苦于单词记忆的效率低、遗忘速度快。作为一名英语教学工作者，应思考新课标下如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，并培养他们更为自主的学习态度和独立学习能力。本文仅谈谈新课程理念下中学英语词汇教学中存在的几个问题以及笔者的做法。
一、英语词汇教学中存在的问题
词汇维系着语音和语法，是语言的基本材料。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。然而，在当前高中英语词汇教学中仍存在以下问题。
1.词汇教学中主次不分，平均分配力量。有些教师对每课中的所有词汇不分重点，不分主次，平均使用力量进行教学。这样就增加了学生的负担，使其觉得词汇太多，逐渐对词汇学习感到厌倦，从而放弃学习。
2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后的第二天就通过听写或练习对学生掌握单词的情况进行检测，没有多次的重复和多角度的复习以帮助学生长时记忆，导致这些单词逐渐被遗忘。
3.词汇学习遗忘现象普遍。由于英语和汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间但记忆单词效果却不理想，对学过的单词不能有效地利用。
4.词汇学习方式单一。在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制或缺乏学习策略等，常常孤立、机械地去学习、记忆单词。
5.词汇教学方法单一。默写是最常见的测试方式。比较常见的默写方式是教师读出一个单词，要求学生拼写出该单词，并写出相应的汉语词义，有时还要求写出词性。
二、英语词汇教学方法
1.tongue twist。利用tongue twist学习词汇可以激发学生的兴趣，而且在句中识记、整体理解更有利于学生记忆。如教授模块5Unit 3《Life in the future》时，就可以利用这种方法来学习本单元中的一些新词汇。⑴The typist used the typewriter to type.⑵The moveable Robot is moving according to the designed movements.⑶ We are impressed by the impression of GuiLin where the sites are impressive.
2.直观呈现法。包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。使用直观呈现法可以加深学生的感性理解，有利于词汇的长时记忆。
3.词义阐释法。用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如模块5Unit 3《Life in the future》中的词汇处理：constant—happening all the time or repeatedly；citizen—a person who has the right to belong to a country。
4.利用构词法知识扩展词汇。在词汇教学中，教师可以给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀以及合成词等。这样，学生在学习新词汇时就能省力省时，同时还能复习和巩固旧词汇。这是扩展词汇最快也是最有效的方法。
5.诙谐联想法。观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如quiet与quite，字母e被关进去便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了。
三、英语词汇的复习与巩固
针对学生词汇学习普遍的遗忘现象，教师要搞好词汇复习，强化记忆。
1.灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习巩固；其次，进行多种形式的必要的检验。
2.要运用教学和考查一致性原则，遵循“教什么就考什么”、“怎么教就怎么考”的原则，才能提高学生的自信心，促进他们更好地巩固与掌握、记忆与运用。
3.学生背单词总是忘记的多、记住的少，主要原因之一就是缺少重复率。通过阅读不断增加单词的复现率是记忆的必备条件，并定期检测学生对读物中词汇的掌握情况。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。教师应不断研究教学方法与策略，引导学生掌握和运用切合他们自己的词汇学习方法与策略，改进与激活词汇教学，进而切实提高英语教学水平。
[参考文献]
高中英语词汇教学范文第4篇
【关键词】英语词汇 词汇教学 学习策略
词汇教学是英语教学的基础，自然也是学生英语学习的基础。谈到词汇，师生第一印象往往是教材上的那一堆堆单词短语，而教与学的方法也往往集中在记忆之上。这样的教学直觉所导致的教学结果就是学生对词汇的重复记忆，在此过程中如果教师注意有意义的讲授，那学生的记忆负担可能会有所减轻，从而进入有意义的接受学习状态；而如果教师的教学方式生硬，学生便很容易进入死记硬背的状态，于是学生的学习压力就会很大，从而客观上会阻碍学生的学习进程。就高中英语教学而言，词汇教学尤其是教学方法视角下的词汇教学似乎已经不是问题，但面对海量的词汇，面对学生在学习中表现出来的种种困难，我们发现即使时至今日，仍然有重谈高中英语词汇教学的必要。
一、学习策略，驱动学生词汇学习的重要力量
词汇教学中可能是最忽视学习策略的，因为词汇教学相对于语法教学，相对于句篇单的学习理解而言，似乎显得过于基础性――因为基础，所以只需要让学生花点时间去背去默写就行了。这样的经验性认识背后，正是学习策略的缺乏。事实上，词汇学习作为英语学习的基础，其在学习策略方面有着较高的要求。研究表明，词汇教学中的策略主要包括三个方面：一是认知策略；二是记忆策略；三是调控策略。对于词汇的学习和积累而言，这三个策略可能是缺一不可的。
举个简单的例子，在译林版高中英语模块一高一上学期的Unit 1 School life一课的教学中，有Lecture Hall/ Science Laboratory等词汇，从传统的教学角度来看，只要记忆就行了。而从认知的角度来看，应当让学生认识到这两个短语的意义与构成；从记忆的角度来看，应当让学生发现类似于此的构词方式；从调控的角度来看，需要让学生认识到认识词汇的意义与构成以及构词方式，本身就是词汇学习的重要策略。
在这样的例子中，较好地阐释了学习策略对于词汇学习的作用，下面分别作详细的说明。
二、认知策略，促进学生理解词汇背后的意义
认知策略主要是指学生在接触学习某个新的单词或短语的时候，对该词汇的心理加工策略，这直接关系到学生对词汇的第一认识，也反映着一个学生的词汇学习习惯。同样如上面提到的School life的一课中，有Canteen这一单词，学生在学习的时候最好使用什么样的认知策略呢？笔者对此进行了研究。
结合相关的理论与教学实践，笔者发现对于类似于此的建筑物或场所名称的词汇，一个有效的认知策略就是让学生结合具体的实物去进行理解，比如说可以向学生呈现学校食堂的照片，并让学生结合该单词去生理解。这种理解应当是多情境的，也就是说可以在凸显包括Canteen等建筑名称的前提下，给学生提供不同的情境，让学生在不同的情境中对这几个重要词汇进行重复认知，从而达到一种精加工的效果，这样也是一种有效的词汇认知策略。
从认知策略的角度研究词汇教学，为教师的教学研究提供了一个新的空间，也为学生生成有效的词汇学习策略奠定了坚实基础。
三、记忆策略，促进学生记忆重现词汇的保证
在提及本单词的“记忆方法”（其实就是记忆策略，只是对学生讲记忆策略有概念理解上的困难，因此用学习方法替代），还有学生说可以将Canteen分成can与teen两个部分，虽然分开之后的意义与食堂没什么关系，但对于学生的记忆而言，不失为一种有效的方法。
还有一种记忆策略，就是将该单词放到某个情境中由学生去具体运用，如让学生用英语简单地表达学校的食堂在哪个方位，或者简单地向别人介绍自己学校的食堂，这样在运用的过程中学生可能会对该单词形成良好的记记效果。
四、调控策略，促进学生提高词汇学习的效率
调控策略既是指向词汇学习的，也是指向所有的英语知识学习的，此处仅以词汇学习为例，谈谈如何基于调控策略去提高词汇学习的效率。
词汇学习的最终目标自然是积累大量的词汇，积累显然又不是一个机械记忆的过程，这需要学生在调控策略的作用下，较好地运用认知与记忆策略。也就是说相对于后来来说，调控策略关系到学生学习注意力的分配，关系到学生在词汇认知与记忆过程中的总体策略运用等。因此，调控策略更具有宏观性。
一个重要的经验是，教师可以引导学生在对某个具体且完整的内容学习中去调控自己的词汇学习方法。譬如有人提到的为词汇学习设计恰当的语境，通过分类的方法为高中英语词汇进行归档等，这些都是宏观的策略，对于高中学生来说也不是太大的挑战，唯一需要付出的就是精力与恒心而已。
总之，高中英语教学中要高度重视学习策略，要基于策略去实施词汇教学，这样才能切实减轻学生的记忆负担，从而为整体英语素养的提升服务。
【参考文献】
[1] 沈正南. 高中英语词汇教学方法探索，《教育研究与评论（中学教育教学）》，2013（1）.
高中英语词汇教学范文第5篇
一、语音教学与词汇教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆。
二、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form，from; advice，advise; hard，hardly; invent，invite; decide，divide;等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide，separate，tell; say，speak，tell，talk; join，take part in; run out，run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，从而达到学好英语的目的。
五、总结个人遗忘规律，及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
六、结合生活实际进行词汇教学
教学大纲要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，随着社会的发展,生活中出现了大量的英语新词汇，如clone( 克隆) ，IT( 信息技术) ，suicide bomb，terrorism. 教师可以引导学生在日常生活中关注、这些常见的新英语词汇，从而激发他们的学习兴趣，拓宽他们的知识面。
高中英语词汇教学范文第6篇
关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法
英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend, reliable, access, adapt等。
单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.
一、初高中衔接教学和激励教学
在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。
对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。
这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。
二、有效扩大学生词汇量
在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。
三、充分利用课文
笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。
四、充分利用合适的教学辅助资料
我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn 进行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed, 《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。
五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合
教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？” 英语为 “How are you?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！” “ You did a good job.” “慢点走” “Take care.”“我浑身上下摔得青一块紫一块” “I'm black and blue all over.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。
六、科学记忆
我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。
因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。
七、适当编制适合学生的词汇练习
由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。
高中英语词汇教学范文第7篇
一、结合语境，引导学生理解词汇的关联意义
在英语词汇教学中，教师一般只注重词的字面意义即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感和牵涉许多联想的意义，这直接影响了学生语言应用能力的提高。教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。
二、通过东西方文化的比较，引导学生正确理解词汇意义
要想掌握某国语言，就需要对该国的历史、制度、风土人情有所了解。中国与西方文化因其地理、历史等的不同而存在较大的差异，这些差异自然而然地要反映到文化交流的媒介——语言中来。在东西方文化中，对动物所赋予的意义有很大的不同。如英语“It rains cats and dogs.”翻译为“下倾盆大雨，”但在东方文化中，汉语却不用“猫、狗”两词来形容雨之大。“She is a cat.”不能翻译成“她是一只猫”，应翻译为“她是一个包藏祸心的女人。”把“猫”同“包藏祸心的女人”联系在一起不是汉文化的产物。所以，词汇是反映民族文化的一根敏感的指针。词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的，如：“individualism”译成汉语是“个人主义”，在汉语中它与“集体主义”相对立，因此，“individualism”和汉语中的“个人主义”在各自的语言中承载着不同的文化内涵。如果在教学中忽视对文化背景的阐释，学生即使了解该词在字典上的意义，但实际还是没有掌握其真正含义。所以，语言的表达永远不能脱离文化背景而存在。在英语教学中，笔者常介绍一些东西方文化差异的常识，告诫学生不要望文生义，还鼓励他们广泛阅读，多了解一些各国尤其是英语国家的历史、地理、风土人情等。只有了解了东西文化的差异，才能避免产生误解，以达到真正理解语言材料的目的。
三、从词源学的角度，引导学生了解英语词汇的发展变化
传统的英语词汇教学主要从共时的解读涉及拼写、发音、词类、释义、搭配、惯用法、相关复合词和派生词等方面的内容。然而，由于词的产生和消失是常见的事实，并且词汇的意义随着客观外界和使用主体的变化而变化，因此，词汇和词汇意义都有着特定历史时期的痕迹。任何共时的词汇研究都不能彻底割断同词汇的历史的联系。因此，寻觅具体词的来龙去脉的词源教学，不仅与共时的词汇教学不相抵触，而且能拓宽词汇教学的思路，增进学生的词汇知识，加深他们对词义的理解。
四、从语义角度，引导学生掌握英语语义词汇
从语义角度分析，英语词汇又可分为主观义和客观义。英语词汇的主观义是指人们所持有的看法，具有“表态”语义特征，多修饰人（也可修饰物），译为汉语的“表现出……”；客观义具有“使人感受到”的语义特征，多修饰物，译为汉语的“令人……”、“可……”、“使人……”。有些词既有主观义又有客观义，如pitiful（主观义：有同情心；客观义：令人可怜的）。
五、通过英语词汇的形态结构，引导学生扩大词汇量
在英语教学中，加强英语构词法的教学对扩大学生词汇量十分必要。词根是词汇的基本含义，前缀常常改变词汇的意义。在形容词前加前缀un-、in-、im、ir-、non-、dis-、a(an)-、de-等构成反义词，如：important—unimportant。在名词前加前缀uni-、mono-、di-、bi-、tri-、po-、ly-、multi-、semi-、hemi-、milli-表示数字的变化。如unicycle、bicycle。在名词前加pre-、post-、fore-表示时间的变化，如prehistory、postdate、foretell。后缀既改变词汇的词义，也改变词汇的词类。形容词加-ness、-ity构成名词，如carelessness。在动词加-ness、-ity构成名词，如carelessness。在动词后面加后缀-ment、-ation、-ion、-tion构成名词，如excitement、action。学生了解这些词汇的构成特点后，即使遇上不认识的词，也能根据前缀和后缀准确地把握其词汇意义。
高中英语词汇教学范文第8篇
【关键词】探讨；高中英语；词汇教学法。
词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。有的语言家把语法比做修建高楼大厦的钢筋水泥，而把词汇比做砖块和基石。而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
现高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，题材广泛，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发青年学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点——词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。
在高中英语教学中，必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。以下是我在高中英语词汇的教学中运用的一些方法：
一、激发学生学习词汇的兴趣
要激发学生的学习兴趣，首先要了解其特点，高中生“朝气蓬勃，精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，耐力差”。因此，我在课堂上尽力用了不同的方法，提高学生的学习兴趣和教学水平。这样我就需要做到以下两点：1.注意用生动形象化教学语言来激发学习兴趣。在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或习语、谚语等，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。例如，在讲解 hang 这个词时，当它为 hanged hanged时，是规则动词，意为“绞死”，但为 hung hung 时是不规则动词，意为“悬挂”。就可以用一句有 趣的话来概括“规则的就“绞死”，不规则的就“悬挂”。又如，lie 作“撒谎”时，是规则动词，作为“躺”时，是不规则动词，我就可以说“规则的是撒谎”，不规则的就“躺”。 2、教学形式的多样化。 教无定法。努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。我在高中的英语教学中，很多简单的词汇都是通过发音来记忆。
二、利用英语构词法，进行词汇教学
英语词汇量庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词性。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记忆单词的词性和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词性转变为另一种词性。词根具有固定形式和一定意义，是构成单词的主要成份。一个单词最少含有一个词根，有时也可含有两个或更多个。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词，构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。我还注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义、词根、前缀、后缀与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，我采用了这样的扩展形式：
suc+cess=success（n）
——(un)successful（adj）
——(un)successfully（adv）。
三、课堂上词汇检查形式应灵活多样
一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我既采用以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，还采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习已学词汇。我还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。