造句训练
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造句训练范文第1篇
《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这和原来的教学大纲理念上是有不同的，它更注重的是表达自己情感的需要、交际的需要。那么，在这样的要求下，句子作为习作的基本组成部分，更应该着重训练了。当然，“检验同学们是否准确理解了词义并能正确运用该词”，仍然是我们小学语文教师在造句教学中需要落实的根本。所以，在遭遇了这些让人啼笑皆非的句子后，笔者在教学中做了一些调整和改正。
一、提高学生理解词语的能力，学会举一反三
让学生明白词义是造好句子的前提。很多学生理解词义多是靠词典的解释，似懂非懂，所以才会闹出笑话。因此，在预习课文的时候，我要求学生除了查字典理解生词，还要学会联系上下文来理解，最好能写上两三个意思相近的词或一个句子。只要在课堂上一提问，学生有没有认真去完成一目了然，如此坚持了一段时间，大部分学生对词语的理解能力有了一定的提高。但是，有些学生虽然理解了词义，让他说一个句子出来，他一下子也会无从下手，还是需要老师在一旁创设情境加以引导。例如讲到《全神贯注》（人教版四年级下册）这篇课文时，我请学生用“全神贯注”说一句话，个别反应快的就说：“我全神贯注的听课。”我表示太简单了。于是我让学生从文中找出能体现罗丹全神贯注工作的句子，再请两名学生演一演，然后让学生再造句。“张老师上的课很精彩，我全神贯注的听着，外面下雨了也不知道。”“妈妈在全神贯注的研究新买来的手机，菜烧焦了也不知道。”“我在全神贯注的看新买来的书，妈妈喊我吃饭我也没听见。”……我再问：“与‘全神贯注’意思相近的词有哪些？”“聚精会神”，“专心致志”“目不转睛”“一心一意”……我调侃：“那你们还会造出‘我聚精会神的发呆’这样的句子吗？”全班哄堂。
只有对词语有了深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。
二、培养学生的逻辑思维能力
有的学生在造句时，只考虑词语本身，而不太注意句子的逻辑性，显得不合事理。在《记金华的双龙洞》中，有一个“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”这样的句子。我让学生仿照说一句，有学生说“在家里，我时而吃饭，时而睡觉，时而写作业，时而看玩游戏，结果被妈妈骂。”我说：“你这个句子很特别！你能现场给我们大家示范一下吗？”这学生才演了一半就不好意思的停下了，显然也觉得不太合理。
怎样提高学生思维的严密性？我认为可以多用关联词语去造句。在讲授课文时，只要文本中出现了关联词，我都会让学生模仿练说句子。如要求学生用“因为……所以……”造句时，我先完成前半部分，让学生补充。“因为他不认真学习”，有的学生补充“所以成绩下降了”，有的补充“所以老师批评了他”，还有的补充“所以他的爸妈很生气”。
三、鼓励学生百花齐放
《语文课程标准》指出：教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以，要使学生造出的句子有活力，有新意，表现出生活在学生脑海中的印记，教师不但自己要具有创新意识，更要鼓励学生百花齐放，百家争鸣。因此，在造句教学时我不断强调：
1.在内容上，要求学生尽量一词造多个句子，避免雷同。我平时注意有意识地培养学生的这种习惯：其他同学已造过的句子我不造，我要别出心裁地造别人没造过的句子。对于与众不同的句子，我高调给予表扬鼓励，而对于那些内容雷同或抄袭的句子则要求重造。
2.在感彩上，要求学生一词造多句。有些词既可以作褒义词，又可以做贬义词，对于这类词，在指导学生造句时，要从感彩上训练学生思维的变通性。例如“骄傲”这个词，学生更熟练运用它的贬义，对它的褒义，似乎反应不过来。于是我举例：“中国的奥运冠军站在领奖台上，我们是不是感到很……？”学生马上领悟过来，纷纷发言，“经过我的努力，这次语文测验我考了98分，妈妈夸我真棒，还说我是她的骄傲。”“今天我为自己是永一小学的学生骄傲，明天我要让学校为我骄傲。”嗬，广告词都用上了。
3.在句式上，要求学生一词造多句。同一个词，可以造陈述句，也可以造反问句；可以造比喻句，也可以造拟人句，甚至夸张句。
造句训练范文第2篇
平坦的反义词
中文发音：平坦［píng tǎn］
词语解释：1、没有高低凹凸。亦用于比喻，犹言没有曲折，很顺当。2、公平；直率。
反义词：崎岖、险峻、峻峭、陡立、陡峭、坎坷、凸凹
用平坦造句
1、我家门前是一片平坦而开阔的土地。
2、阿帕奇发射的反坦克导弹轰隆一下就炸平坦克刚才所处的土坡了。
3、清晨我背着书包去上学，走在宽阔平坦的马路上，一轮红日照耀着大地，我身上也暖洋洋的。
4、我的眼前有一条平坦的大路！
5、这个平坦的草地上，一棵棵小草，，在阳光的照耀下，逐渐成长。
6、校园操场上的土地非常平坦。
用平坦的反义词造句
崎岖：虽然过程非常崎岖，但他们还是做到了。
险峻：险峻的高山不能阻挡我远行的脚步。
陡峭：这个陡峭的山崖令人胆战心惊。
坎坷：下雨的时候，这条坎坷不平的道路越发显得泥泞不堪。
【扩展阅读：造句的方法与使用】
造句训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。造句训练的根本目的在于提高学生准确运用词语的能力以及培养学生的思维能力和想象能力等。造句的质量，直接影响着学生的作文水平，我们该如何学会造句呢？
一、正确理解词义。正确理解词义是造出好句子的前提条件，为此，我们应该根据词义特点和自己的知识水平以及词语所处的语言环境，要采取灵活多样的方法来理解，这样才能造出合乎逻辑的句子来。
二、句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件事，提出一个问题，表示要求或者制止，表示某种感慨。它的句尾应该用上句号、问号或感叹号。小学生因为词汇量有限的缘故，在造句上总会大伤脑筋，其实只要找对了方法，造句并不难。
三、把句子造得真实具体，生动形象。对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造得：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“南瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确；具体的叙述，也是错的；感情的抒发，也就不真实。
四、有的形容词造句可以用一对反义词或用褒义词贬义词的组合来进行，强烈的对比能起到较好的表达作用。如用“光荣”造句：“讲卫生是光荣的，不讲卫生是可耻的。”用“光荣”与“可耻”作对比，强调了讲卫生是一种美德。
五、“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。造句的时候，不但要让将句子造对，还应该把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好的基础。
造句训练范文第3篇
词语解释：指思想保守，守着老规矩不肯改变。
反义词：标新立异、别辟蹊径、别创新格、标奇立异、除旧布新、推陈出新、随机应变
用墨守成规造句
1、画家没有墨守成规，呕心沥血的创造了一幅美轮美奂的画卷，描写的是“罄竹难书”的故事。
2、我们应该不断地学习，转换理念，跟上时代的步伐，只有这样你才会有所作为，才能进步，不会墨守成规，顽固不化。
3、墨守成规，不敢勇于创造也决然是和客观事物的发展规律不能相容的。
4、她在学术上从不墨守成规，经常能提出一些新见解，引起大家的重视。
5、一味墨守成规，只会阻碍社会各项事业的发展
用墨守成规的反义词造句
标新立异：我们在思想上一定要随潮流，千万不能标新立异的。
除旧布新：尽管哈姆雷特有令人钦佩的才能，竭力想除旧布新，但他总是郁郁不乐，迟疑不决，他始终是孤立的。
推陈出新：厂商不断地将產品推陈出新，以迎合顾客的需求。
随机应变：做人总要随机应变，不能一味的一成不变。
【扩展阅读：怎么才能学会造句】
造句训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。造句训练的根本目的在于提高学生准确运用词语的能力以及培养学生的思维能力和想象能力等。造句的质量，直接影响着学生的作文水平，我们该如何学会造句呢？
一、正确理解词义。正确理解词义是造出好句子的前提条件，为此，我们应该根据词义特点和自己的知识水平以及词语所处的语言环境，要采取灵活多样的方法来理解，这样才能造出合乎逻辑的句子来。
二、把句子造得真实具体，生动形象。对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造得：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“南瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确；具体的叙述，也是错的；感情的抒发，也就不真实。
三、用形容词造句，可以对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描写。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。
四“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。造句的时候，不但要让将句子造对，还应该把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好的基础。
五、指导：一种写话练习的格式为：谁干什么。我们学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话，写好一段话。一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什么或怎么样。如：“明明在教室里画画”这个句子，写得是谁，是“明明”（明明是句子的头）。明明干什么？“在教室里画画。”（“在教室里画画”是句子的尾巴。）
造句训练范文第4篇
汉语中一词多义的现象非常普遍。用多义词造句时，可指导学生分别根据词的不同意思来造句。如“锐利”一词有两个意见：（1）尖而快，指刀刃锋利等。（2）尖锐（多指目光、言论、文笔等）。据此可造出：（1）这把宝刀很锐利，能铁如泥。（2）翠鸟长着一对锐利的眼睛。这样一词造多句的训练，不仅能使学生透彻地理解词语，发展他们的语言，还能培养学生活着不同方向去思考问题、解决问题的发散思维能力。
二、换境造句
有的词语尽管意思单一，却可运用于不同的语言环境。如《大海的歌》（六年制第五册）中的“朦朦胧胧”是说因雾气阻隔，远看石油钻探船模模糊糊，看不分明。但它也可在下列这些语言环境中使用：（1）在黎明、黄昏等光线暗淡的情况下。如：黄昏时分，我朦朦胧胧地看见远处那片枫树林像晚霞一样灿烂。（2）在下雨、下雪、尘土飞扬等情况下。如：初春，细雨如烟，远远望去，村庄、树林都那样朦朦胧胧。（3）某种想法还不成熟时。如：一个朦朦胧胧的念头在他的脑际盘旋着。总之，在看到的或想到的东西模模糊糊、不太分明的情况下，都可以运用这个词语。经常性地进行换境造句，既可让学生全面了解词语的适用范围，提高学生的语言表达能力，又能促进学生的思维由具体到抽象的发展。
三、换位造句
有的词语在句子中可充当不同的句子成分，或者说能放在句子的不同位置。用这类词语造句时，可采用换位造句的形式。如“勤劳”，便可运用这种方法造句：（1）勤劳、勇敢是中华民族的美德。（2）我的母亲非常善良，也非常勤劳。（3）勤劳的林县人民修建了红旗渠。（4）将来，他们一定会有出息，用勤劳和智慧建设可爱的家乡。这样造句，既避免了千句一律。又训练了学生思维的灵活性和求异性。
四、换式造句
造句训练范文第5篇
中文发音：果然［guǒ rán］
词语解释：确实如此，表示事实与所说或所料相符。
反义词：竟然、居然
用果然造句
1、二十年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功
2、考试前我努力的复习，终于苍天不负有心人，我果然考了喜人的好成绩。
3、这件坏事正如你所说的，果然是他干的。
4、大明湖畔的美景，果然仍是吸惹人的哟。
5、第一次来到这里，果然是很漂亮的处所。
6、我刚心里想着她果然有够丑的，却忍不住也笑了起来。
7、晚上，妈妈果然如她所说给我带回了可爱的礼物。
8、我先吃生果，而后喝水，果然拉肚子了。
9、如果我有一双翅膀，我将会飞翔在空中，过着无忧无虑的生活。
10、这天气果然说变就变，并还刮起大风来。
11、小名最近学习很尽力，果然考了一个好成就
12、我吃了很多水果然后喝冷饮，果然拉肚子了
13、昨天天气预报说今天有雨，今儿果然下起雨来了。
14、这个人果然神出鬼末，庆幸的是我早就晓得端倪了。
15、在老师的精心辅导下，我果然取得了好成绩
16、我军佯装退却，敌人果然中计，一步步地进入我军的伏击圈。
17、天气预报说明天有雨，果然到了第二天早上就阴天了
18、不出所料，他果然没有在家
用果然的反义词造句
竟然：妹妹最喜欢的洋娃娃丢了，她竟然不着急。
居然：我昨天和妈妈说好回家，今天妈妈居然反悔。
【扩展阅读：怎么才能学会造句】
造句训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。造句训练的根本目的在于提高学生准确运用词语的能力以及培养学生的思维能力和想象能力等。造句的质量，直接影响着学生的作文水平，我们该如何学会造句呢？
一、正确理解词义。正确理解词义是造出好句子的前提条件，为此，我们应该根据词义特点和自己的知识水平以及词语所处的语言环境，要采取灵活多样的方法来理解，这样才能造出合乎逻辑的句子来。
二、把句子造得真实具体，生动形象。对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造得：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“南瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确；具体的叙述，也是错的；感情的抒发，也就不真实。
三、用形容词造句，可以对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描写。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。
四“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。造句的时候，不但要让将句子造对，还应该把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好的基础。
五、指导：一种写话练习的格式为：谁干什么。我们学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话，写好一段话。一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什么或怎么样。如：“明明在教室里画画”这个句子，写得是谁，是“明明”（明明是句子的头）。明明干什么？“在教室里画画。”（“在教室里画画”是句子的尾巴。）
造句训练范文第6篇
造句，是小学生说话练习的重要部分，但多数教师在学生练习时常常囿于教材的示例，没有拓展开。那么，怎样才能突破教材的限制，使学生自如地将词语应用到语言中呢？
一、提供范式，给造句搭个梯子
师：请小朋友们找出课文中含有“有的……有的……还有的……”这一组词语的句子，并读一读。
师：你能用上这组词说一两句话吗？
生1：小朋友有的唱，有的跳，还有的跑。
生2：花园里的花有的是白色，有的是黄色，还有的是紫色。
生3：同学们有的在写字，有的在读书，还有的在做练习题。
……
上述片段中，当教师提出让大家再读一读课文中的句子，练习说得更恰当、更动人时，课堂出现了短暂的静默。大家似乎没有了思路。低年级儿童的语言习惯使他们不能准确地说出完整的句子。这时，模仿学习就显得尤为重要。为了给学生直观的感受，可以给他们提供下列句子样式。
例：恐龙的外形千奇百怪，有的头上长着坚硬的角，有的背上插着长长的刺，还有的从头到尾足有二十多米长。
1.课间活动时，同学们有的______，有的______，还有的踢毽子，热闹极了。
2.冬天到了，小动物们有的飞向了南方，有的住进了洞穴，还有的______。
有了模仿的榜样，训练有了梯度，学生造句起来就得心应手，不再有畏难情绪了。一位学生说：“动物园里真热闹，有的小动物在喝水，有的小动物在散步，还有的小动物和游客一起拍照呢。”把句子说得合理、通顺、完整，造句的要求达到了，学生的口头表达能力也得到了训练。
二、创设情境，让造句真实可信
三年级下册有一题课后练习，要求用“专心致志”一词造句，许多学生觉得无从下手。我随机创设情境，让大家专心致志地做自己喜欢的事。瞬间，教室变了模样：学生们画画、看书、折纸、做手工……几分钟后，我让学生根据实际情况回忆：哪些同学是专心致志的？他们的表情、动作有什么特点？他们在专心致志地做什么？
生1：我看到张同学在专心致志地看书，他的眼睛一直盯在书本上，似乎拔都拔不出来。
师：真会用词，“拔”字多么传神啊！
生2：王同学在专心致志地画画，她一会儿皱着眉头，一会儿微笑着，完全沉浸到自己的画作里面了。
师：她画得专心致志，你观察得专心致志，都是会学习的好孩子！
来源于生活的真实场景，既能帮助学生理解运用词语，又能训练学生观察生活的能力，更重要的是可以训练学生的思维能力，一举多得。
三、合理修辞，使造句活灵活现
小学阶段已经接触了许多修辞手法：比喻、拟人、排比等。它们的恰当运用能增强句子的表现力与艺术性。因此，在指导学生造句的时候，就可以引导学生将学过的修辞手法运用到自己的句子中来，增强句子的表现力。
比如，学习了《水上飞机》一文后，要求学生练习用“谈笑风生”造句。
师：从文中的句子，你体会到了什么？
生1：人们早就知道台风要来，就做好了准备，所以谈笑风生，根本没把台风放在眼里。
师：对。“谈笑风生”就把当时人们的心情表达出来了。咱们也用上这个词来表达自己的心情，可以吗？
生2：海滩上，同学们谈笑风生，十分快乐。
师：同样以海滩为背景，谁能挑战用比喻手法造句？
生3：海滩上，孩子们聚在一起谈笑风生，仿佛一群快乐的小鸟。
师：拟人句行不行？
生4：海滩上，孩子们聚在一起谈笑风生，海水也跟着哗哗地笑起来。
相同的内容可以运用不同的修辞手法造句，改变了句子单一的模样，使学生的语言得到了个性化的展示，丰富了学生的口头表达样式。
四、添加成分，令造句丰满盈润
随着年级的升高，学生已经积累了许多好词，只是不知道合理运用。通过添加句子成分，可以使句子与众不同，能将原有句子的意思深化、超越，形成学生的自主学习能力。试看一教师引导学生用“流连忘返”造句的过程。
生1：台儿庄让我流连忘返。
师：古城台儿庄被称为天下第一庄，想想是什么样的台儿庄？
生2：历史悠久的台儿庄让我流连忘返。
师：哪些景物最让你流连忘返？
生3：历史悠久的台儿庄繁花似锦，让我如醉如痴、流连忘返。
师：谁能用另外的词替换一下，变成新的句子？
生4：风光秀丽的台儿庄热闹非凡，使人流连忘返。
……
片段中，教师精心设计、独具慧眼，将目光聚焦在词语的转换中，引导学生造句。通过词语的不断变化，学生掌握了添加句子成分，改变句意的造句方式，也使句子有了灵性。
造句训练范文第7篇
小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用语言，培养学生理解和运用语言文字的能力，语言文字训练的内容很多，其中句的训练是一个重点，因为它是以后说话、阅读、作文的基础。所谓的训练，就是教师有目标、有计划的指导，学生有目标、有计划的操练。要让学生觉得这种训练不是一种负担，不是一种作业，而是一种课堂游戏。让他们在愉快的教学过程中，不知不觉地学到了知识达到了目的。低年级怎样来进行句子的训练呢？我认为应该结合儿童的心理特点从以下几个方面进行：
一、培养学生说话的能力，多让学生说
新教材的编写指导思想是“训练学生的阅读能力为主线，全面提高学生的语文素养”，因此，从低年级起，教材的字、词就编入了简单的句子，创设了一定的语言环境，让学生在语言环境中识字，而不是孤立的识记。教师可运用好书上的语言环境让学生进行说话训练。首先，让学生读，读后让学生找出有今天所学生字的那一句话，自己读一读，然后运用所学的生字仿照书上说一句话，最后让学生运用所学的这个生字自己说一句话，课堂上可以让很多同学来说，但有一个要求就是：不要说同一句话，别人说了的内容，自己不再说。
通常我们先让学生在课文中找出含某个词的句子，然后说说这个词的意思，最后用这个词说一句话，比如：“许多”，有个学生说：“我看见旁边有许多鲜花。”原来学生模仿课文：“乌鸦看见旁边有许多石子。”“在什么旁边？”“瓶子”。“那，你在什么旁边，看到有许多鲜花？”“校门旁边。”“好，从头说，把‘校门’加进去！”“我看见校门旁边有许多鲜花。”又如：“我们大家热爱学校，学校很美。谁还能以热爱学校，赞美学校为内容，用‘许多’说一句话呀？”说话要从内容入手，不是用上这个词就行了，还得有思想，有意义。“除了热爱学校，我们还能用热爱父母为内容用‘许多’说一句话吗？”“我的爸爸有许多荣誉证书。”“我妈妈工作很忙，有许多天没休息了。”“请大家用‘许多’说一句爱学习的话！”“我要学许多生字。”
二、有目的地让学生用词造不同句式的句子
一、二年级都可以用一个词让学生分别造叙述句，疑问句，感叹句，但老师不要去讲概念。如用“互相”组词造句：“我们同学要互相帮助。”“我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗？”“这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀！老师要有意识地把话向这些句式上引，然后让学生把这些句子抄写下来，反复几次学生就能加深印象，形成语感。“还可以把要用的词写在说话的内容里。如”王老师告诉我们：“大扫除时，同学们互相照顾点。‘”还可以先组词，练习词语搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助，互相照顾、互相比赛，互相谈论……然而再用词组造句。然后，还可以进一步补充词语，把句子写得更具体。如（下课了）同学们（在操场上）互相追赶（玩得可有劲了。）在此基础上，教师可按不同内容引导学生写句子，以进一步提高学生的造句水平。上例是写学校生活，还可以训练学生以家庭生活为内容用词造句。“星期天，我们家大扫除，妈妈擦玻璃，爸爸擦锅碗，他们干得很起劲，好像在互相竞赛似的。”训练以社会生活为内容造句。“这几天，奥运成了热点，人们一见面就互相询问我国运动员的事。”
三、创设语言环境，让学生从说过度到写
我常常利用课前五分钟，讲述身边的人和事。小学生活泼好动，无意注意强，为了培养他们的观察力、注意力，训练他们耐心聆听别人讲话，善于用语言表达自己的观点，锻炼良好的心理素质，不怯场、不慌张。我要求学生从身边熟悉的人或事说起。如“我的爸爸妈妈”、“我的同学”、“我最爱看的动画片”等，每天利用语文课前五分钟让学生自由分小组进行说话训练。对于说话时语句通顺、流畅，内容具体的同学予以表扬；对于不敢开口，结结巴巴，意思表达不够清楚的也予以尊重、关爱、宽容，发现其语言中的闪光点，大力表扬，增强其自信心，然后让孩子们将自己觉得说得最好的一句写下来（不会写的字用拼音代替）。低年级学生年龄小，观察能力差，掌握的词汇少，因此我们要注意选择儿童最熟悉的实物指导观察，创设情境，使学生感到有话可说，比如：请几个小朋友手拿帕子、盆子、扫帚等清洁工具表演在教室里打扫清洁，让其他同学看，然后把看到的说一说（先自己说，然后同桌相互说），再把说的写下来（不会写的字用拼音代替）。
四、写句子的训练
造句训练范文第8篇
而在我们的课堂上，常常看到相当一部分学生为了造句苦思冥想，造出的句子虽然沒有错误，但内容俗套，语言贫乏，句式呆板单一，毫无创新，听来味同嚼蜡。笔者经过多年的教学实践，借鉴习作教学的特点，根据习作指导的方式指导学生造句，有效地提高了学生造句的质量。下面笔者以指导学生用“欣喜若狂”造句的教学实录为例子，说说具体的做法。
一、 材料上下工夫——富有生活的气息
师：谁会用“欣喜若狂”说一句话？
生：我欣喜若狂。
师：什么事让你欣喜若狂？
生：今天我考试考了100分，真是欣喜若狂。
师：其他同学有什么欣喜若狂的事？
…………
师：刚才几个同学说的都是学校里发生的事。家里有让你欣喜若狂的事吗？
生：前不久，在美国留学的姑姑回来……
师：社会上有让你欣喜若狂的事吗？
生：最近，宜兴市交通运输局给我们学生办理了IC交通卡……
教师在指导造句时应有心点拨，帮助学生拓宽视野，扩大思维空间，激活学生思维，在丰富多彩的学校、家庭、社会生活和千奇百怪的大自然中捕捉自己感兴趣的富有生活气息的造句材料，让学生有话可说。为此，教师平时应引导学生掌握基本的观察方法，并运用这些观察方法对生活进行深入、持久地观察。在留心观察的基础上加进自己个性化的思考，要求学生用简洁的话记在观察日记本上，丰富自己的造句素材仓库。为激发学生对素材积累持久的兴趣，每周举行一次观察汇报会，学生将自己在本周内最得意的造句素材在班上交流，并且评出“素材积累小能手”。在交流过程中教师应适时的点拨，让学生共享造句素材资源。
二、 语言上下工夫——富有灵动的美感
师：你们欣喜若狂时会怎么样？（提示：可以是当时伴随的有关动作、神态、心理等）
生：我欣喜若狂时心里像吃了冰糖加蜜糖那样甜滋滋的。
师：好，抓住了人物的心理感受，写出了欣喜若狂。
生：我欣喜若狂时脸上会情不自禁地露出微笑。
师：行，抓住了人物的神态表现，写出了欣喜若狂。
生：我欣喜若狂时会一边纵情唱歌，一边尽情跳舞。
师：不错，抓住了人物的动作表现，写出了欣喜若狂。
师：现在你会这样填空吗？（什么事）我真是欣喜若狂，（欣喜若狂时的样子）。
生：昨天我回答老师的问题，得到了老师的表扬，欣喜若狂，晚上怎么也睡不着。
学生造句不能仅仅满足于完整、通顺，还要求语言具体形象。教师在教学过程中，要想方设法调动学生心中丰富的语言积累。为此教师要鼓励学生在平时广泛的课内外阅读中将发现的一些心动的语言现象，有感触的优美语句、精彩片段，按写人（外貌描写、语言描写、动作描写、神情描写、心理描写……）、写景（花草树木、风霜雨露、江河湖海……）、写物（地上爬的、水中游的、空中飞的……）等分门别类摘录下来，制作成积累卡，不断丰富自己的语言材料仓库。这样的积累卡，把零碎的、杂乱的语言信息条理化，系统化，串一个个知识点为知识链、知识块，便于学生对信息进行同化、顺应，便于对自己的“认知结构”（相似块）进行重新建构，也便于学生造句时信息的提取。这样读得多，记得多，聚沙成塔，语言积累到了一定的度，就能厚积薄发，应用起来就会左右逢源、得心应手，写作时就能文思如涌，笔下生花。
为激发学生对语言积累持久的兴趣，我们可以每周举行一次语言积累汇报会，让学生将自己本周内最得意的语言积累在班上交流，并且评出“语言积累小能手”。在交流过程中教师应适时点拨，进一步丰富学生的语言资源。
三、 形式上下工夫——富有独特的个性
师：一个意思往往可以用不同的句式来表达，能把你造的句子意思不改变改成用问号的句子吗？
生：今天我家买了辆汽车，我欣喜若狂,怎么能不手舞足蹈呢！
师：能把你造的句子改成用感叹号的句子吗？
生：星期天家里来了客人，我欣喜若狂，心里甜极了！
师：能把你造的句子改成双重否定句吗？
生：上星期三我的习作《煨山芋》发表在《宜兴日报》“小记者”上，我真是欣喜若狂，非把这个喜讯告诉全世界的人不可。
造句仅仅在句子材料上拓展、语言表达具体方面作探究，我认为还远远不够，还必须从句子表达形式方面作一番思考，使造句素材、语言材料与表达形式相得益彰，读来让人眼前一亮。但是学生生活实践经验较少，无意注意占优势，在平时的造句教学中教师应该强化主导意识，设计出灵活多样的教学方法，让学生进行句式间相互转换训练，明白同一句子意思往往可用不同的句式来表达，引导学生走出一个意思一味地使用陈述句表达类同化、单一化的误区，学会多变、富有个性地选择运用反问句、感叹句、双重否定句等句子类型准确地表情达意，使学生的思维途径更丰富，思维领域更宽广。
以上教学过程虽然多花了一些时间，多费了一些精力，但笔者认为值得，久而久之学生发现了一些规律性的知识：造句的材料应该新鲜，富有生活的气息；语言应该具体，富有灵动的美感；句式应该多样，富有独特的个性。