鼓励的话语
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇鼓励的话语范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
鼓励的话语范文第1篇
2、趁着梦想还有温度，人生还有转机，抓紧时间去奋斗，不要等到中年时，只能叹息自己的碌碌无为……早安，共勉！
3、积极的心志以及你的勤奋认真，不仅仅是在让你适应社会，更是在培养你的竞争力，只有有了竞争力以后，才有机会改变自己的现状，才能有发展的机会。
4、空想会想出很多绝妙的主意，但却办不成任何事情。
5、生活不会如人所愿，现实不会强人所难。如果我们怀着勇敢的心面对，或许会与之前有所不同。那只是心境的一点点改变，却让你得到实质的恩惠。
6、我成功，因为我志在成功!
鼓励的话语范文第2篇
一句鼓励的话语，或许可以使你摆脱困境，点燃希望；一句真诚的鼓励，也许会使你脱离迷惘，重塑新生。在我记忆的长河中，永远也忘不了那个雨天、那句鼓励的话语。
那是一个烟雨迷蒙的下午，中考成绩下来了，看着那些因为马虎本不该错的题目，我一片茫然，心情惆怅，因为马虎是我一贯的毛病，为此您没少下功夫，可我总也改不了，我拿着卷子，心情差到了极点，总想着回家后您是如何批评我，到了家门口我迟迟不敢敲门，好像心有感应似地，您突然就开了门，看着我耷拉着脑袋、脸上一副难过的表情您就知道是怎么一回事儿了，可您还一如既往地欢迎我，等吃过了饭，我结结巴巴地告诉您我的事情，您先是沉默。沉默过后，您语重心长地对我说：“孩子，你马虎的毛病不是一次两次了，您将来的愿望是考一所名牌大学，你若不改掉马虎的毛病，怎能会实现你的愿望，况且以后你不管做什么事情，都不能有马虎的习惯，以后你改了仍是妈妈的好孩子，‘没有一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香’。”我怔住了，妈妈并不是我所想象的火冒三丈，而是用了一句歌词来鼓励我，平时听这首歌时，并没有丝毫的感触，而当现在身临其境时，竟然感慨万千，竟然可以让我感到一种如此强大的力量，妈妈的这句话在我心中生了根、发了芽，有朝一日长成参天大树。雨，依然在下，而此时我的心情早已不是低落，在此时我的心中，雨滴在地上，是它欢快的笑声，绝无一丝半点凄凉之意。
“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，是啊！不经历一番困难挫折，怎能获得成功呢。
大地鼓励了小草，因此它拔地而起；雨露鼓励了小苗，因此它茁壮成长；长空鼓励了雄鹰，因此它自由飞翔。母亲鼓励了我，让我永远忘不了那个雨天、那句鼓励的话。
六年级:燕语
鼓励的话语范文第3篇
2、天生我材必有用。出自李白。
3、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。出自苏轼。
4、自立自重，不可跟人脚迹，学人言语。出自陆九渊。
5、一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。出自苏格拉底。
6、能够使我飘浮于人生的泥沼中而不致陷污的，是我的信心。出自但丁。
7、有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。出自萧伯纳。
8、除了人格以外，人生最大的损失，莫过于失掉自信心了。出自培尔辛。
9、自信是成功的第一秘诀。出自爱默生。
鼓励的话语范文第4篇
良好的教师话语一方面可以促进师生之间或学生之间的交流互动，另一方面也为学生创造更多的练习机会，鼓励所有学生积极参与课堂活动。教师话语的功能特征包括五个方面，①教师话语的量；②教师话语的质量；③课堂提问；④交互调整；⑤反馈。本文将从这五个方面出发，研究中学英语口语课堂上教师话语的特点和功能，希望对广大教师能有所帮助。
一、教师话语的量
大量研究表明，在以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了65%甚至是90%的课堂时间，学生用英语进行交际活动的时间很少。口语课上，教师往往缺乏对象意识和以学生为主体的观念，有的只注重语言知识的教学而轻视甚至忽略学生口语表达能力的培养；只注重英语口语中的认知因素，而轻视它的情感因素；只注重自己的“教”而忽略学生的“学”；学生始终处于被灌输的状态。而在教师话语相对较少的课堂里往往课堂气氛活跃，学生情绪高涨、思维敏捷且听课注意力集中；同时，教师与学生、学生与学生之间交流较多。因此，提问以后，教师能较快地得到学生的反馈，从而学生对课堂教学显得较有兴趣。
在中学英语课堂话语数量的分配上，教师应根据口语课的教学目标，合理控制自己的话语数量。例如，在英语课堂的导入环节，教师应适当控制自己的话语数量，转而让学生发表观点，组织学生进行讨论；在成果展示时，鼓励学生多发言，教师多倾听，让学生成为主体。
二、教师话语的质量
教师话语的质量在很大程度上受教师自身语言素质和课堂上母语使用情况的影响。一方面，教师话语作为学生获得语言输入最主要的来源，应具有准确性、规范性特点。语言也要自然、流畅、易于理解。另一方面，教师话语要丰富多彩，富有个性化。教师话语不仅担负着活跃课堂交际气氛、活化教材内容的责任，也是激发学生学习兴趣、吸引学生注意、引导学生学习的媒介。往往幽默风趣的教师话语在课堂教学上可以达到事半功倍的效果，促进学生的英语习得。教师话语的有效输入，能帮助学生克服焦虑情绪，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中练习英语。
三、课堂提问
提问是课堂上师生互动最常见的方式。口语课堂中，提问同样能激发和保持学生的学习兴趣，启发学生对话题的思考，刺激学生的课堂参与。教师通过提问检查学生对问题的理解和掌握。 教师适量控制话语量，确保每位学生在课堂上开口发言的次数，更多关注学生语音、语调的标准性和口语表达方式的地道性以及他们会话内容的广度和深度。因此，在课堂上给学生以足够的实践机会是学生口语能力提高的重要保证，教师则尽量发挥引导作用。
四、交互调整
教师话语交互调整有三个方面的内容：理解核实、确认核实和澄清请求。理解核实指教师检查学生是否理解了他们的话语。例如，“ Understand？”“Are you clear？”“Got it？”等。确认核实指教师确认自己对学生表达的意思是否正确理解。比如，“Do you mean…？”澄清请求指教师要求学生给出更多的信息帮助教师理解学生想要表达的意思。如，“Would you give me some more information？”“Can you explain it？”“What do you mean by saying so？”“Any more？”
在课堂交际中，教师多鼓励学生积极思维，希望学生有更多进入协商的机会，说明现在很多教师已经意识到了外语课堂是以学习者为中心的课堂，为学习者提供一个近似自然环境的课堂很重要。但是在课堂上，当交流出现问题时，教师更多的是通过确认核实使师生之间的交流进行下去。澄清要求使用过少，课堂交互很受限。教师在课堂交互调整中多使用澄清要求，可以在学生语言表达不完整或不清晰时，鼓励学生更好地表达自我。
五、教师反馈
在教学中反馈是指学习者就某一课堂任务是否完成而得到的来自教师或者同学的评论和信息。对学生的表现提供反馈是教师话语最重要的功能。反馈分为积极的反馈和消极的反馈。大量研究表明，积极的反馈可以增加学生的成就感和回答问题的积极性，增强学生的学习动机。积极反馈如使用“Good！”“You’re right.”等。除了语言上的反馈之外，也可是身体语言，如竖大拇指称赞或者全班鼓掌等。
鼓励的话语范文第5篇
关键词: 教师话语 英语教学 作用 改进策略
近年来,教师话语的研究是国外语言学家研究外语教学的一个重要方面。英语课堂是师生话语互动的场所,也是教师利用语言交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所。教师话语的使用得当积极或消极地影响着学生的语言输出(王银泉,1999)。因此,探讨在英语课堂上改进教师话语策略,进一步提高教师话语的质量,从而促进学习者的语言习得具有重要意义。
1.教师话语的概念和重要作用
教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分,是指教师在外语课堂上为组织和开展教学所使用的语言,用于课堂教学和交际、讲解知识、表达思想情感,具有语法简化、语速较慢、更多更长停顿和更多重复等特征,包括提问、讲解、组织教学、反馈等形式。对大多数英语学习者而言,语言输入大都来自课堂。作为教师教学的媒介,英语教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,而且是学习者语言输入的一个重要来源。Krashen认为,对语言输入的理解是语言习得最基本的途径,最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。另外,还关注学习者的情感因素对输入所起的作用。教师在组织教学中恰当地使用话语策略会激发学习者的学习兴趣,增进学习目的语的信心,同时用目的语向学习者提供语言输入还可以培养学习者良好的语言习惯和运用能力。因此,教师在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用,直接影响着学习者的语言输出。
2.当前英语课堂教师话语存在的问题和改进对策
在传统课堂中,教师的话语往往占用了大量的时间,导致学习者缺乏主动性与积极性。同时,教师重视语言形式的准确性而忽视对学生交际能力的培养,导致了缺乏真实的语言环境,不能加强学习者的体验。此外,过于强调教学内容而忽略了教师话语的重要性――语言本身的质量、语言方式、所选用的词汇、教师的话语量和速度与学习者输出的关系。这些因素都严重破坏了语言习得的环境,最终导致了学生语言输出的失败。那么在英语教学中应该如何合理的利用教师话语策略呢?结合平时的教学经验,我认为可从以下几个方面入手。
2.1改变教学观念,提高教师话语的有效输入。
教师应充分意识到,教师话语的质量和数量对于创造更好的语言环境,指导和调整课堂交际活动都有着重要的作用。作为学生语言输入的一个重要来源,在组织课堂教学上,教师的话语应使用准确、优美的语音、语调和流利得体的英语进行课堂教学,并根据不同的教学对象和教学内容,调整语速、发音,采用灵活多变的句式和词汇,联系学习者的生活实际,体现真实性、生活性和有效性。所以外语教师要有意识地提高自己的口语能力,提高跨文化交际中的语用能力,通过自我反省,采用课堂录音或教师邀请其他教师听课等多种方式,探讨教师话语的最佳输入方式,教会学生更地道的纯英语和掌握恰当的交际技巧。
另外,还要努力转变课堂教师的角色。教师应以学生为中心,强调任务教学法,鼓励学生自我思考,引导学生积极参与到教学中。例如,在讲授新课时因为涉及内容较多,教师话语所占时间稍长;当学生已基本掌握语言和文化知识后,教师应多让学生参与交谈与新课相关的各种话题而对所学知识加强巩固与掌握,此时教师与学生之间出现了角色变换,而这种角色变就决定了教师话语的时间变换(伍红,2001)。
2.2进行积极反馈,营造轻松的课堂氛围。
在教学中,我们常常发现大部分学习者都希望自己的表现得到肯定。Krashen认为学生的情感焦虑越低,可理解输入的效果越好。当学生回答后,教师应作出积极的反馈,多给予表扬、肯定和鼓励,从而增加学生的信心,激发他们的学习积极性。而当学生回答错误时,也要采用移情原则,降低身份,避免使用完全否定的评价结构,避免使用谴责与直接批评等手段,通过适当地转换语言形式,使学生在课堂参与时更具亲切感,感到整个课堂是一个团体。另外,反馈语言不应该只是简单的“OK”,而应该具体一些,让学生明白自己哪儿还有待改进,对其他学生也能起到间接指导的作用。总之,教师在进行评价与反馈时要注意培养学习者的兴趣和建立信心,建立轻松愉快的课堂氛围,降低学生的情感焦虑,从而提高学习效率。
2.3改变提问方式,鼓励学生积极输出。
提问作为一种典型的教师话语起到引发话语、提起话题的作用,其方式直接关系到教师对信息的获得和学生对语言的输出。教师不仅要根据不同的需要精心设计提问,给学生充足的时间思考问题,鼓励学生参与交际互动,进行语言输出,而且要均等地向每位学生提供回答问题的机会。在设计问题时,教师要针对不同水平的学生设计不同难度的问题,有些问题要具有挑战性,有些问题要有鼓励性。理想的做法是多用设问、推理、类比等拓宽学生思维,刺激其学习的积极性。如果学生表达观点时因一时找不到合适的词或短语而使交际受阻,教师作为信息的提供者应给予及时的帮助,鼓励更多学生参加话语呈现知识(尤其是局限于使用已经学习过的语言结构)、讲解规则、示范行为、解释重点、难点,灵活地使用丰富的语言形式。
总之,教师要充分认识教师话语的积极作用,不断提高自己的语言熟练程度,不断调整自己的话语策略,以提高话语输入的质量,积极营造开放、协商和激励的语言环境,从而促进学生的语言输出和语言习得。
参考文献:
[1]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues&Implications[M].London:Longman,1985.
[2]周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,2002,(1):59-68.
鼓励的话语范文第6篇
1. 通过师生互动话语沟通，引导学生进行高效学习。通过课堂上开展的师生互动以及师生间的话语沟通，教师可以细致地掌握学生对课堂知识的理解情况，同时加以适当的方法引导，让学生的学习更加高效。
2. 通过师生互动话语沟通，拉近师生间距离，培养良好的师生关系。在课堂上开展师生互动以及话语沟通，放下教师高高在上的威严形象，以学生为主体，以学生朋友的定位与学生开展深层的交流，在学习和生活上帮助学生成长，可以拉近师生间的距离，有助于师生间的关系培养，对于形成活跃、积极的课堂氛围很有效果。
3. 通过师生互动话语沟通，了解学生的学习状况，开展个性化教学。通过课堂和课外的师生互动以及话语沟通，教师可以迅速了解学生的心理特点，和知识基础而后根据学生的特点制定个性化的教学方案，有助于教学质量的提高。
二、 在师生互动中加强话语沟通效果的方法建议
1. 祛除误区，开展师生互动式教学。鼓励学生提问、引导学生自主探索、主动学习，教师要主动拉近与学生间的距离，做学生的知心朋友，从学习和生活上最大限度地帮助学生。
2. 成立教学方案研发小组，开展多样化的话语沟通。课堂成立专业教师组成的教学方案研发小组，积极地开展对外交流，学习先进的教学方法，加大教学方案、方法的创新力度，开展多样化的话语沟通课堂。
（1） 设立兴趣小组，开展讨论教学。设立兴趣小组，鼓励兴趣一致的学生组成学习小组，并开展小组的自主探索。加强教师对小组课题的引导，以及不同兴趣小组间的经验交流，开展讨论教学。讨论教学是现在师生互动教学中话语沟通的一种主要形式，一般是指就某个问题展开师生间、学生间言语信息交流的一种教学方法。一般是先由老师给出问题，或者各兴趣小组自己提出问题；然后师生、学生围绕着问题进行自主发言讨论。在讨论中教师要实时地调动学生的积极性，引发学生的好奇心、想象力，同时要加以目的性的引导，让学生学到知识的同时，完成教学任务。
（2） 开设选修课，培养学生兴趣。建立选修课制度，根据学生的心理特点，在小学期间开设与语文教学有关的选修课，比如写作、阅读类的课程。在宽松、愉快的师生互动氛围中，既培养了学生的兴趣，学到了知识，也增加了师生间的默契度。
鼓励的话语范文第7篇
“幼儿园绘本教学活动中的师幼互动”是指幼儿园教师以绘本为主要阅读素材，有组织、有目的地与单个或多个幼儿之间相互影响、相互作用的行为过程。〔1〕本研究借助弗兰德斯互动分析系统（以下简称FIAS），对幼儿园绘本教学活动中新手与熟手教师的师幼互动特征进行比较与分析。其中，熟手教师为教龄10年及以上、小教一级及以上的教师，新手教师为教龄3年及以下、小教三级及以下的教师。比较分析的关注点为师幼互动的言语结构、教师教学风格、师幼情感氛围、教师提问和回应等，研究者据此提出了若干改善幼儿园绘本教学活动中师幼互动质量的建议，以期有效提高幼儿园绘本教学活动的质量。
一、研究思路与方法
本研究选取幼儿园大班、中班、小班各2个（共6个）绘本教学活动为研究案例。每班各选择1名熟手教师和1名新手教师，每对熟手教师和新手教师就同一绘本内容在同一班级组织开展绘本教学活动。通过运用观察法、访谈法和FIAS，对熟手―新手教师绘本教学活动中师幼互动的主要特征进行比较与分析。
本研究以FIAS为研究工具，在借鉴弗兰德斯原有编码系统的基础上，参考已有的相关研究，〔2-5〕对其进行了改进，改进后的编码系统见下表。
二、幼儿园绘本教学活动中熟手―新手教师师幼互动的特征
（一）熟手―新手教师师幼互动的言语结构特征
对于师幼互动言语结构的分析主要包括教师言语比例、幼儿言语比例、有助于教学的沉寂或混乱和无助于教学的沉寂或混乱。其中，教师言语比例表示教师言语时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示活动中教师讲话的比例越高。幼儿言语比例表示幼儿言语时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示活动中幼儿讲话的比例越高。有助于教学的沉寂或混乱比例表示有助于教学的安静或混乱的时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示幼儿做练习、思考、合作学习、自由讨论的时间越多。无助于教学的沉寂或混乱比例表示无助于教学的安静或混乱的时间占全部教学时间的比例，数据越高，表示师幼间言语互动质量越差。〔6〕
对熟手―新手教师师幼互动中的言语互动行为进行的比较分析发现，熟手教师言语比率集中在70%～79%之间；幼儿言语比率集中于16%～25%之间；有助于教学的沉寂或混乱比例集中于0.8%～4.4%之间，无助于教学的沉寂或混乱比例集中于1%～3.6%之间。新手教师言语比率集中在50%～81%之间，幼儿言语比率集中于12%～32%之间，有助于教学的沉寂或混乱比例集中于0.4%～14%之间，无助于教学的沉寂或混乱比例集中于1%～6.6%之间。这说明，熟手教师的师幼互动言语结构较为稳定，而新手教师的师幼互动言语结构存在较大差异。
整体而言，幼儿园绘本教学活动中教师言语比例偏高，幼儿言语比例偏低，有助于教学的沉寂或混乱比例整体偏低，无助于教学的沉寂或混乱比例整体也偏低（详见图1和图2）。这说明，在绘本教学活动中，教师言语占主导地位，幼儿参与程度较低，师幼互动呈现出非对称相倚型。另外，师幼互动的过程通常以教师把控活动进程为主，幼儿自主活动较少。活动中出现混乱或师幼间零沟通的情况较少，活动时间利用率较高。观察发现，无助于教学的沉寂或混乱主要发生在活动的转换环节，例如幼儿分发绘本、教师操作PPT等。
（二）熟手―新手教师师幼互动中体现出来的教学风格特征
对师幼互动中教??教学风格的分析主要包括教师言语间接影响与直接影响的比率和积极影响与消极影响的比率。其中，间接影响与直接影响的比率表示教师采用间接影响的话语时间（接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿观点）与采用直接影响的话语时间（讲授、命令或指示和批评或维护自己的权威）的比率。数据大于100%时，表示教师采用间接影响的话语时间大于采用直接影响的话语时间，反之，则表示教师更倾向于直接控制。积极影响与消极影响的比率表示教师采用积极影响的话语时间（接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿观点）与采用消极影响的话语时间（命令或指示和批评或维护自己的权威）的比率。数据大于100%，表明教师侧重于对幼儿施加积极强化，反之，则表明教师更侧重于消极强化。〔7〕
研究者对熟手―新手教师师幼互动中体现出来的教师教学风格特征进行比较分析发现，熟手教师言语间接影响与直接影响的比率，除教师3外，均大于100%；新手教师言语间接影响与直接影响的比率小于或处于100%的边缘。熟手教师言语积极影响与消极影响比率整体偏高（303.77%～500%）；新手教师言语积极影响与消极影响比率整体上偏低（104.71%～505.56%），并且有较大差异。
整体而言，熟手教师更多采用间接影响的方法，包括接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿的观点等；新手教师更多采用直接影响的方法，包括教师讲授、命令或指示等。但无论是熟手教师还是新手教师，在绘本教学活动的师幼互动过程中，都倾向于讲授、提问等形式。另外，虽然熟手教师和新手教师都倾向于采用积极影响方式，但新手教师消极强化行为也较多（详见图3和图4）。
（三）熟手―新手教师师幼互动的情感氛围特征
对于师幼情感氛围的分析主要包括积极整合格、缺陷格、稳定状态区比率和幼儿稳定状态区比率等四个方面。积极整合格反映的是师幼互动情感氛围的融洽程度，如果在这个区域里记录次数密集，说明教师与幼儿之间情感交流融洽。缺陷格反映的是师幼互动情感氛围的隔阂程度，如果在这个区域里记录次数密集，则说明教师与幼儿之间情感交流上存在隔阂。稳定状态格比率是师幼言语停留在同一话语类别达3秒以上的话语时间占全部教学时间的比率，数据越高，表示师幼间的交谈互动越稳定。幼儿稳定状态区比率是幼儿言语停留在同一话语类别达3秒以上的话语时间占幼儿话语时间的比率，数据越高，表示幼儿的言谈状态越稳定。〔8〕
研究者对熟手―新手教师师幼互动情感氛围特征进行的比较分析发现，熟手教师的积极整合格偏高（3.05%～5.64%），新手教师的积极整合格偏低（1.55%～3.67%）。但无论是熟手教师还是新手教师，缺陷格都几乎为零，积极整合格都高于缺陷格次数。熟手教师稳定状态格的比率整体上偏低（34.13%～50.38%），新手教师稳定状态格的比率整体上偏高（35.11%～61.80%），幼儿稳定状态区比率的变化幅度不大。
整体而言，在绘本教学活动中，无论是熟手教师还是新手教师，与幼儿的情感交流都较为融洽，而且幼儿稳定状态区比率的变化幅度都不大。但新手教师6师幼互动中的幼儿稳定状态区比率达到60.41%，这可能是由新手教师6独特的绘本教学方法导致的。新手教师6请幼儿先自行阅读绘本，复核绘本故事情节，然后教师再进行讲授。其余几位教师倾向于连续讲授，然后提出封闭式问题，幼儿连续回答教师的提问（详见图5、图6、图7和图8）。
（四）熟手―新手教师师幼互动的提问特征
对于教师提问特征的分析主要包括教师提问比率、教师提开放问题的比率和教师提封闭问题的比率三部分。教师提问比率是指教师提问时间占教师与教学有直接相关的教学时间（即教师提问与讲授的时间）的比率，数据越高，表示教学过程中教师越常用提问来进行教学。教师提开放问题比率是指教师提开放问题的时间占总提问时间的比率，数据越高，表示活动时教师越常利用开放问题来组织教学。教师提封闭问题的比率是指教师提封闭问题的时间占总提问时间的比率，数据越高，表示活动时教师越常利用封闭问题来组织教学。〔9〕
研究者对熟手―新手教师师幼互动的提问进行的比较分析发现，熟手教师提问比率整体上偏高（33.27%～50.12%），新手教师提问比率整体上偏低（29.86%～41.59%）。熟手教师提开放问题的比率（28.57%～36.69%）高于新手教师（2.31%～13.64%）。新手教师提封闭问题比率偏高（86.36%～97.69%），熟手教师提封闭问题比率偏低（63.31%～71.43%）。
整体而言，熟手教师提问比率整体上要高于新手教师的提问比率，但不论是熟手教师还是新手教师，提封闭问题的比率都要远远高于提开放问题的比率（详见图9和图10）。
（五）幼儿园绘本教学活动中熟手―新手教师师幼互动的回应特征
对教师回应特征的分析主要包括教师回应比率、教师间接回应比率和教师直接回应比率。教师回应比率是指教师对幼儿的话语、观念和感觉加以回应的话语时间占教师全部话语时间的比率，数据越高，表示教师越能回应幼儿的话语、观念和感觉。教师间接回应比率是指教师对幼儿的话语、观念和感觉用接受情感、表扬或鼓励、采纳观点等间接方式加以回应的话语时间占教师全部话语时间的比率。教师直接回应比率是指教师对幼儿的话语、观念和感觉用讲授、命令或指示、批评或维护自己的权威等直接方式加以回应的话语时间占教师全部话语时间的比率。〔10〕
研究者对熟手―新手教师师幼互动中的回应进行比较分析发现，熟手教师的间接回应比率（80.77%～87.23%）整体上高于新手教师（76.39%～87.18%）。新手教师的直接回应比率（12.82%～23.61%）整体上高于熟手教师（12.77%～19.23%）。
整体而言，熟手教师比新手教师更能积极回应幼儿，并能间接地给予幼儿积极的回应（见11和图12）。但不论是熟手教师还是新手教师，都更倾向于采用间接回应方式，包括教师表扬或鼓励、教师采纳幼儿的观点等，而很少采用讲授、命令或指示和批评或维护自己的权威等直接方式。此外，在记录的教师回应言语中，编码3次数较多，但教师的回应大多只限于重复幼儿的回答，而没有根据幼儿的回答进一步追问。另外，编码2次数较少，说明教师很少采用表扬或鼓励幼儿的方式，教师的表扬通常是“很好”“你真棒”等，过于简短、贫乏。
三、改善幼儿园绘本教学活动中师幼互动质量的建议
（一）对熟手教师的建议
1.灵活运用多种绘本教学活动方式
本研究发现，熟手教师在进行绘本教学活动时，多采用固定教学模式，即教师通过边讲授边提问的方式讲述一遍绘本，然后请幼儿自行阅读绘本。这种绘本教学模式过于固化，不利于发挥幼儿的主体性，幼儿的参与度不高。因此，熟手教师应适当改变传统的绘本教学模式，学习并借鉴多元化的绘本教学模式，使绘本教学活动多样化，提高幼儿绘本阅读的积极性。
2.及时调整心态，提高职业幸福感
教师的精神状态对师幼互动的质量具有重要影响。在对熟手教师进行?L谈时，教师们普遍提到工作时间过长自己感到疲累，班级工作和各种检查更导致工作压力倍增。如熟手教师3在访谈中不止一次提到工作烦累。教师的职业倦怠感直接影响了教师的工作效率，熟手教师3的有关数据同样明显不如其他两位熟手教师。因此，熟手教师应及时调整好自己的心态。有研究表明，人际关系越好，心理健康水平就越高，对挫折的承受力和社会适应能力就越强。因此，熟手教师应主动协调好工作中的人际关系。此外，熟手教师要合理、有效地安排工作内容，明确职责分工，避免因工作负担过重导致力不从心。
（二）对新手教师的建议
1.提高在绘本教学活动中的情感投入
在绘本教学活动中，新手教师更多采用直接影响的方法，如讲授、命令或指示等。例如，新手教师1在绘本教学活动中连续讲述绘本故事超过了4分钟，在讲述绘本时对幼儿的反应关注度不够，不能及时给予幼儿反馈。而熟手教师更多采用间接影响方法，包括接受幼儿情感、表扬或鼓励幼儿、采纳幼儿的观点和提问等。因此，新手教师应多向熟手教师学习，多表扬、鼓励幼儿，尽量避免使用命令、指示或批评等教育方式。
鼓励的话语范文第8篇
点评:老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵,使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己,并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起,再大的困难也能克服。
2.把简单的事做好,就是不简单;把平凡的事做好,就是不平凡!
点评:浅显通俗的语言极富有哲理性,让学生懂得了从小事做起,打好基础的重要性,避免学生产生好高骛远的心态,正所谓:“一屋不扫何以扫天下。”
3.我们每个同学都很聪明,应该积极发表自己的见解!
点评:老师使用激励性语言给予学生信心,巧妙地引导学生积极思考,激发学生展开新一轮挑战的决心。这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。
4.努力改正缺点,你就可以做一个堂堂正正的人!
点评:老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生,反映了老师对学生的信任和尊重,能够使学生产生自信心和上进心,这样的鼓励性语言能够拉近师生间的距离。
5.如果你能试着喜欢上那些弱项,一定能成功!
点评:这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象,激发学生对学习的兴趣,鼓励他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会,教师要善于引导学生全面发展,成为综合素质较高的人才。
6.你只要用心做,这些事根本难不倒你!
点评:一句激励的话语能增强学生的自信心,给学生希望。告诉学生:没有做不好的事,自己的态度是关键。只要专心,有耐心、恒心,就一定能够进步。
7.勇敢点!不要怕,天塌下来,老师替你顶着!
点评:学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪,这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。上述语言让学生深切地感受到老师理解自己,并打算用行动来支持自己,能和老师并肩作战。当然,对任何困难就不再惧怕了。
8.你不是最聪明的,却是最有灵气的,相信你将来一定有所成就!
点评:当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时,学生能更清醒地认识自己,用“最有灵气”不断激励自己,按着老师的话不断努力。
9.你是一个很有想法的孩子,你的见解很有创意!
点评:这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力,教师善于培养学生的发散思维和创新精神,激励学生不断努力,成为高素质人才。
10.也许你在别人眼里有很多不足,但在我眼里,你是最棒的!
点评:这是一句具有激励性的话语,它不仅肯定了学生的成功与进步,还鼓励学生再接再厉,增强学生继续努力的信心,拉近了师生距离。
11.你的潜力很大,对于你来说,只要好好挖掘,没有不可能的!
点评:这是一句发展性的评价语,教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力,鼓励学生继续努力,不断挖掘自身潜力,实现自身的可持续发展。
12.一个人最大的美德是宽容,如果你懂得宽容,你就会有海一样的胸怀!
点评:教师用形象的语言,从思想品德的方面教育学生人生中需要宽容。在学生的人生观和世界观逐渐形成时期,学生易于受教师的思想观点影响。教师努力将中华传统美德及时地渗透到学生的内心,使学生成为品德高尚的人。
13.也许你现在是贫困的,但老师相信,20年后,你是最富有的!
点评:用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生,只要通过自己的努力,就可以实现自身命运的改变,变成一个物质和精神都富有的人!
14.只要你肯努力,老师愿意成为助你成功的桥梁!
点评:“只要你肯努力,老师愿意成为助你成功的桥梁”这样亲切的话语能够拉近学生与老师之间的距离,激励学生更努力地学习,在老师的帮助下不断地提高自己。
15.你敢于向老师(教材)提出个人见解,非常了不起!
点评:教师在课堂上对学生行为评价的话语,体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学生发问行为本身的尊重,会在一定程度上激发学生的创新思维,使学生获得最大程度的发展。
16.你永远是最出色的学生,我相信你!
点评:教师用“最出色”评定学生,是对学生能力的最高褒奖,更是学生获得进一步发展的能力激发源。教师的肯定与褒奖,自然会使学生勇于发表见解、大胆创新、进一步追求完美。
17.你的思维很独特!能说说你的想法吗?
点评:这是教师一种邀请式的做法。对学生行为给予了较高的评价,邀请式的做法体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下,更易于和教师进行交流,发表自己的见解。
18.你提的问题很有思考价值,我们共同研究一下。
点评:采用平等对话式的语气,对学生提出问题给予了肯定,体现了对学生的尊重和对学生所提出问题的关注,这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣,使学生在课堂上获得高层次的发展。
19.只要肯动脑筋,你一定会变得更聪明!
点评:学生的能力总是希望别人给予肯定,教师运用正面引导的话语,充分展现了学生获得良好发展的前景,同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法——“肯动脑”。这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。