孔乙己读后感
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孔乙己读后感范文第1篇
《呐喊》读后感小学生2022
“我在青年时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。所谓回忆者，虽说可以使人欢忧，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能完全忘却，这不能完全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。”
——《呐喊》
开始拿到这本书的时候，心中无由的产生的一种陌生，那种陌生感是寒冷的。带着这样的感觉，我开启了品读《呐喊》的征程。
从《一件小事》 、《狂人日记》 、《故乡》这些文章中，我感到了迷茫，我真正的不能理解，不能感受出文章中的韵味，相反我对要读懂这本书的意念越发强。在《孔乙己》中，我看到了悲惨的人生，同时也看到了造成这悲惨人生背后那黑暗的社会，我开始慢慢懂得鲁迅先生为什么要弃医从文，能够治好国民的皮肉之伤是完全不足够的，只有填满了那内心的空白，人们才会觉醒，才会懂得拿起武器反抗那扭曲的黑暗。
可以使人欢，可以使人忧，有时也不免使人寂寞。
与家人团聚必然是欢，妻离子散可以使忧，但是我觉得用“苦”或者是“悲”字来形容就更加好了。当时的社会是黑暗的，造就了这样凄凉的文章理所当然，祥林嫂的惨死街头，孔乙己的悲惨，外加国民的愚昧无知，营造了这样凄凉的氛围，从而产生了《呐喊》。
有时，面对生活的不如意，我也想呐喊，将这种不满发泄出来，写到书本中，但是这毕竟只是内心的暗示。有人说，时间可以使人忘却那内心的伤痛，开始的强烈感觉会随着时间的迁移而变得淡了，最后淡的让你已经忘却了曾经有过这样的伤痛。然而，我觉得其实并不是这样的，这样的感觉就如同鲁迅先生书中说描述的那样“所谓回忆者，虽说可以使人欢忧，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能完全忘却。”回忆就是这么强烈，因为内心深处的强烈呼唤，所以造就了今日的呐喊。
今日的呐喊与昨日的《呐喊》唯一的区别就是，面对的人，所处的社会，表露的情感的不同，而这些不同并不能阻隔两者的联系，这便让我想到了一首诗《如果》，可是生命中并没有如果，有的只有无尽的呐喊与彷徨。
《呐喊》读后感小学生2022
鲁迅，著名的无产阶级革命家、思想家、文学家，鲁迅弃医从文，为的是不仅拯救人类的身体，更重要的是思想，他用独特的语言，阐述自己的观点;用犀利的文字，刺痛了一代又一代后人的心;用讽刺的手法，对封建下了封杀令，他的一切，都将成为经典，我个人非常喜欢鲁迅，实话是，我更喜欢他的文章，在他的文章中，我能看到千姿百态的人生与各种各样的情感，我能感受到鲁迅那一双炽热的眼睛，以及那渴望世人苏醒的心，这是多么强烈的感情。
在呐喊里，我以开始就上书隐了，当看到这个题目时，我的感觉就爆发出来，这题目也许是作者以及世人心中最深处的呼唤，呐喊吧，让心也炽热起来!
呐喊是鲁迅短片小说的精粹，它包含了好几篇小说，每篇小说都从不同的角度反映了封建时代的残酷。
我深刻的感受到了鲁迅的感情，从荷中，我看到了世人的愚昧无知，他们用鲜血浇灌馒头，却以它为神圣的东西，为了治病，不惜用他人的鲜血，多么令人发指;从狂人日记里，我看到的是一副又一副的险恶的心肠，人们生活在吃人的世界，每个人都如同野兽一般，虎视眈眈，看到的尽是旧社会的麻木不仁，残忍无情;从阿Q正传中，我看到一个堕落的可怜的人儿，即自欺欺人地把自己当爷爷，别人是孙子，被人打到吐血，却不知悔改，虽然后来穿的衣冠楚楚，大摇大摆，却是当贼头偷别人钱得到的，多么令人叹息，无奈;在孔乙己中，我看到一个堕落的书生，被封建科举残害得如此可悲、可叹、可怜又可恨，他的迂腐，自命清高以及自高自大成为他最终的失败的原因，但是在另一方面，我做产生对他的同情，但也有善良，诚实的一面，但已经被封建科举制磨得面目全非了，在太多的故事都在我心中留下深刻的印象，不仅是对过去的了解，更是一种教育，一种教训。
书可以使我们更加成熟，而好的书更可以开我们自身的素质，鲁迅的文章，成为我精神上的一顿大餐，我将取之不尽，用之不竭。读过呐喊，我对文学更加感兴趣了，我恨不得天天泡书里，遨游在书的海洋，汲取知识的甘霖。
总之，在学习的道路上，我会以勤奋为友、书籍为伴、;艰苦为师、认真为母、坚持不懈地学习，读呐喊后，我会呐喊地，大声说：“我将向书发出呐喊，我会努力加油!”
《呐喊》读后感小学生2022
即便用这首词来说明鲁迅先生一生的宗旨是再好不过了，他本人最重视的当是“治文艺改变精神”呐喊正是一部改变国民精神的伟大小说巨作。
除了自己主观上的原因，客观上国民的麻木，群众的不觉悟，在当时产生对于“呐喊”的不赞成也不反对。在他看来，国民以没有希望了，自己也只剩下深深的悲哀和寂寞。而勇士们奋斗到底不麻木，反应中带着无限热情在寂寞中奔驰前驱着。因此他们需要有人呐喊助威。
呐喊的意义可以说是绝对存在的。假如一间铁屋子是绝窗户且万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，要不了多久就要闷死了，由于是昏睡入死的，就感觉不到死的悲哀。现在其中一个人大声嚷嚷起来惊起了较为清醒的几个人，使着少数的不幸受到了无可挽救的临死苦楚，然而这几个人既然已经醒来，你就不能说没有逃生的希望。
可以说上述的国民精神麻木不是暂时或短期造成的，而是经过奋斗，努力后得不到逃生而产生的沮丧，悲观的惰性。就如科学界的一个著名实验——“鳄鱼攻食”。
《呐喊》读后感小学生2022
鲁迅的笔是锋利的，可以说是力透纸背，他笔下的一个个小人物映射出的都是社会中的大问题。《药》中他正是巧借华、夏二家的悲剧想要大声呐喊出的是华夏民族的悲哀，《狂人日记》、《阿Q正传》、《故乡》中塑造的一个个愚昧的国民形象到今日难道就不复存在了吗？他们一直存在着，如果没有全民教育的普及，他们将一直存在着。
今天城市中有越来越多的进城打工的人，而且城市的各行各业也非常需要为我们付出努力与汗水的人们。也许我们不能改变那些农民工们的文化修养，但国家可以出资改善农民工儿女的受教育条件。只有让他们接受教育，才能提高整体的国民素质。多在山区建几所学校，让他们学习文化知识，至少知道打架动粗是野蛮的行为。
国民素质不仅仅是体现在我们打造世界顶尖的高铁，创造出多高的GDP，而是表现在人们日常生活中的文明习惯，谈吐举止及文化修养。
正如鲁迅先生用笔，用心呐喊的那样，我们总有一天会改变，会理解鲁迅先生笔下的深意，会走向文明的时代。
《呐喊》读后感小学生2022
寒冷的冬日里，我的脑海中留住了一本鲁迅的《呐喊》，大多数部分作者都用了幽默的方法来批判旧社会时代主义，使我增加了很大的兴趣。
孔乙己读后感范文第2篇
关键词：中学生；作文教学；写作才能
作文是高层次的语言积累过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加快语言运用的频率。那么怎样指导初中生巧用笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，在初中语文教学中，除了结合单元小练笔和作文专题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练习的时机。
一、情感交融寻找灵感炼
梁启超先生说过：“情感教育的目的，不外将情感善的、美的方面尽量发挥。”可见情感在语言学习训练的过程中极其重要。新课标也强调：语文教学更注重学生的情感、态度、价值观的培养，要通过教学给学生留下情感、语言和形象。笔者发现课堂教学中情感的合理调控，对于优化课堂结构、提高教学效率尤为重要。那么，课堂教学中如何调控情感呢？
（1）以情带情，即以良好的情景带动学生的学习情感。创设情景是通过生活再现、实物演示、音乐渲染、语言描述等手段，把学生带入一定的情景之中，使学生内心产生体验和情感，产生强烈表达欲望的教学手段。但不管采用什么方法，形要似，情要真，意要远，这样才能带学生进入情景之中，打开情感之门。感性上升到理性，是认知的普遍规律，所以形似才能神往。
诗歌鉴赏，对学生来说难度很大。因为缺少方法，很多学生无从下手，鉴赏的角度不能向中心思想倾斜。虽然点到了典型的词语，却又不能明白诗歌中叙事写景是为抒情服务的，思路很偏颇。另外，使用多媒体进行教学，很容易分散学生的注意力。尽管课件做得很朴素，还是有很多学生只顾看画面，而忘记了思考。“学而不思则罔，思而不学则殆。”丰富了课堂教学，却忽视了学生思维，实在得不偿失。教学过程中，应从背景入手，解释为辅，诵读为主，鉴赏为最终目的，循序渐进，水到渠成。学生的积极性要充分调动起来，诵读水平要提高，课堂教学的环节的时间分配也要合理。
（2）以情激情。叶老说过：“入境始于情，句句悟其神。”教师对学生、对教材的真挚情感，是使学生情感深化、语言内化的催化剂，是开启学生智慧和美好心灵的钥匙，也是激活课堂气氛、提高教学效率的指挥棒，所以教师要合理地调控情感、正确地运用情感。
教师是如导演。一名好的导演不仅要选出好的剧本、出色的演员，更重要的是对戏的深入理解、对角色的情感剖析。只有置身于戏中，才能更好地理解人物，把握情感。所以要激活课堂气氛，达到提高课堂效率的目的，首先教师要全身心地投入，从作者的写作意图出发，把自己置身于环境之中，激起自己的情感，从而激发学生的情感。
（3）以情控情。物极必反、乐极生悲，这是世间真理。教学情感的投入和激发也应保持一定的度。只有合理、适度地运用情感，才能使情感在教学过程中更好地发挥积极作用。如果教者在一节课上始终保持着高昂的情绪、亢奋的状态，置学生于风急浪高之处，容易使学生精神紧张、疲劳不堪。但教者情绪低落、泛泛而谈，语调平直无奇、语速缓若荡舟，学生必定昏昏欲睡，更觉得索然无味，兴趣荡然。所以教师应学会情感调控，创设轻松、和谐、愉快的教学氛围，以己之情，动彼之情，把知识的种子播撒在情感这块肥沃的土壤里。借助情感的准确切入，激活课堂气氛，提高教学效率。
二、思维发散中寻找素材炼
语言作为一种声音的、光波的、运动的刺激物，是思维的发动者，又是思维过程的凭借和物质外壳，还是表达和思想交流的工具，是和思维密不可分的。为了训练学生的发散性思维和表达能力，我们可以在语文教学时进行续写或寄语等练习。例如，在教学《孔乙己》时，我们可以布置任务：“请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情形，以‘走出咸亨酒店的孔乙己’为题进行续写”。在教学《窗》时，也可以发散练习：“‘他看到的只是光秃秃的一堵墙’，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？”然后再将学生的续写与原文的结局进行比较，看看哪个更好，引导学生多维思考。
不难看出，中学语文教学中的诵读、博览、作文，三者都以语言积累为轴心，只要坚持不懈，学生的语文素质定能得到提高。
在阅读教学中，勤写读后感。这样，既可以让学生了解文章内容，又有利于学生养成善于思考，善于总结的好习惯。如教《滴水穿石的启示》《山谷中的谜底》等文章后，可让学生写写自己的感受，在教学《读书要有计划》后，让学生根据文章的内容制订自己的读书计划。
总之，在作文教学中随文练笔的方式多种多样，内容也丰富多彩。我们要做有心人，及时捕捉练笔机会，适时引导学生进行练笔，日积月累，学生的潜能、个性、才情就会得到充分的挖掘、培养、展示，学生的语文素养就会不断地提升，写作才能就会不断提高，这也是我们每位语文教师的初衷。
参考文献：
[1]方茂芝，方来明.作文教学中的语感训练[J].语文教学与研究，
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[2]刘桃妹，王文章.初中作文教学要在语言文字的训练上用功夫
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[3]李文，李水娟，在作文教学中发展学生的智力[J].广西教育，
2009（Z2）.
[4]赵国兵，赵小林.关于语文作文教学的若干思考[J].雁北师范
学院学报，2013（4）.
孔乙己读后感范文第3篇
关键词：语文阅读 有效性 主导策略
作为中学语文课程重要内容的阅读，因其在语文学习中的重要性和在中考中的分值占比的提高，受到了教师与学生的热切关注和高度重视，语文阅读教学的各种“模式”“流派”也因此而各展其能，给语文教学增添了活力，提高了效率。笔者在理论和实践的层面上通过对初中语文阅读教学的研究后认为，初中语文阅读教学的有效性主要应体现在以下三大主导策略上。
一、凸显学生阅读主体，提高阅读教学效率 1.阅读教学应强调学生主体阅读地位
阅读的本质意义是在多层次多层面中阅读者与文本作者之间的心灵对话，也是两者之间思想交流与碰撞，阅读可以在丰富和充实学生知识营养的同时促进学生主体阅读能力的提升与发展。因此，阅读尤其要注意两个关键点：一是阅读主体要选择好阅读文本；二是在阅读中应深刻体验作者的情感，善于思考与评判作者的态度与观点。教师应引导学生这样认识阅读：阅读并非是笼统地接纳和肤浅地理解，而应在文本的引发下，两者之间的对话应该从感性认识上升为一种理性的思考，能够对文本形成深刻而独特的认识与理解，而且在表达这种认识与理解时凸显出鲜明的个性化，甚至能够创造性地将这种认识与理解进行拓展和发挥。因此，高效率的阅读教学应突出学生阅读主体地位，这样的阅读才能达到主动性阅读、深刻性阅读、思考性阅读和有效性阅读。
2.阅读教学应切合学生的阅读实际
初中阶段学生的年龄及心理因素，决定了他们的认识水平、情感体验、想象能力、审美能力、思辨能力、批判能力等都处于相对较低层次的水平上。他们的最基本的方法是从语言运用的范例中学习语言和阅读文本，在不断的阅读实践中丰富、积累、总结阅读知识和阅读规律，提高阅读效率。
因此，教师应将阅读教学的重心定位在引导学生从文本的范例中思考作者的写作方法和写作用意，具体地说就是思考和学习作者如何运用具有个性化、独特化语言，在特定的语言环境中对情感和体验的表达，并且有效地内化和强化自身的这种阅读感受和阅读体验，最终达到创造性运用的目的。需要特别指出的是，学生阅读的文本与阅读的要求应与学生的阅读实际能力基本一致，否则远离他们的生活经验和生活积累的实际，学生就没有适合的平台和较为接近的基础来与文本进行对话。
二、掌握语文阅读原理，有效运用阅读技巧
教师应在阅读教学中引导学生对作品的语言、作品的风格进行认真的分析和研究，对作品的意蕴和内涵进行认真的挖掘和把握，在此基础上形成对作品和作者的全面性认识与客观性评价，促进自身认识的进一步深刻、体验的不断丰富。
有位教师在讲授苏教版九年级上册陆蠡的《囚绿记》前，设计了这样一系列问题引导学生阅读：“是什么小小理由促使‘我’终于选定了这朝东房间的？”“你如何理解‘我怀念着绿色把我的心等焦了’？”“为何‘我’要囚住这绿色？囚绿的过程用了哪些精确的词语？”“‘和它们见面的时候，会和我面生么’”这是什么修辞手法？有何作用？……
纵观这几个问题，尽管在一定程度上涉及了一些知识点，但于整个文章的主旨内涵而言几乎未有触及，只是从纯语文的角度作了一些基本的提问。而对于作者在字里行间所透露出的对光明的渴望和对自由的热爱却没有引导学生去理解与把握，也没有通过问题把爱国青年作家在国难当头中与黑暗抗争、追求光明的民族精神让学生把握。这样的“带着问题的阅读”，对作者在文本中的丰富情感和深邃思想学生是难以体会和理解的，也难以用语言很好地表达出来的。这既非审美阅读，也非创造性阅读，就很难说是有效阅读了。
在阅读过程中对作品作出批注、进行点评、撰写读后感等，都是有效阅读的方法与技巧，但这些阅读方法与技巧应根据学生阅读的程度与能力而灵活运用，这样才能不断地提高阅读教学的效率。
三、彰显学生阅读个性，提高学生阅读能力
1.让学生在阅读教学中有更多的独特感受和独特体验
审视当前的阅读教学，还存在着这样三个问题：一是轻视情感而片面重视认知；二是轻视感性而片面重视理性；三是轻视综合而片面重视分析。因此，教师要引导学生进行个性化阅读，要求每个学生独立自主以不同视角、站在不同的高度来品味、感受、分析、评判作品，教师应力戒越俎代庖，不可将学生的阅读思考用自己的讲解分析来取而代之。应使语文阅读真正成为学生增长知识、提升能力、陶冶情操、塑造人格的有效平台。
笔者在讲授《孔乙己》《我的叔叔于勒》《故乡》中，提出如下问题。“你对孔乙己是如何评价的？”“你认为于勒是怎样的一个人？”“是闰土埋的那十多个碗碟吗？”学生们各抒己见，特别是对“是闰土埋的那十多个碗碟吗？”的讨论更是唇枪舌剑。有的学生认为杨二嫂一是喜欢占小便宜，二是她在事发后能准确地从灰堆里找出碗碟，这足以说明是她偷拿的。有的学生认为偷拿蝶碗是闰土所为，尽管他纯朴善良，但也不能因此而排除他被生活所迫而为之，此外闰土能够有机会接触到碗碟。究竟是谁偷拿了碗碟？同学们针锋相对，谁也说服不了谁。此时一名学生指出：“对于埋碗碟的事‘母亲’仅仅是听说而已，埋碗碟的事可能杨二嫂与闰土谁都没有做。为何会出现议论埋碗碟，分析杨二嫂的人物个性我们就可以知道，这是杨二嫂纯粹对闰土的诬陷，她如此做的原因，一方面是其心理失衡，因为她没有得到碗碟；另一方面是以这个为借口来“拿狗气杀”。学生在这样的阅读中，对问题的思考既有深度，又有广度，他们的感受和体验都有独特之处。
2.让学生在阅读教学中不断提高创造性阅读能力
教师要在引导学生阅读时有效地提高他们的创造性阅读能力，要在阅读中提升认识评价文本的能力，加深对作者的情感体验，对文本的内涵应有自己独到的分析与理解，最终超越文本，升华自己的思想情感。
孔乙己读后感范文第4篇
然而，面对__老师，感受更多的不是他的名师光环，而是他的激情。短短几个小时我便被他朴实的语言所吸引，更被他感人的事迹所打动。回来的路上我一直思索着这样一句话：“他的教育才是真正的教育，充满爱心、真诚、人性的教育。”遗憾的是，因为是讲座，并不知李老师的课堂教育是何等精彩。暑假的时候，有幸购得一本《听__老师讲课》，花了几天时间细细品味，感慨万千。
__老师的课有一种魔法，把学生深深吸引住，也让我痴迷不已。触笔之际，仿佛还在他的课堂上，徘徊不去，时而感动，时而深思，时而被折服。
看这17篇课堂实录，就像我们平时上的家常课，遵循着简单、朴素的流程：先是让学生一起学习字词；然后是学生交流读后感受；接着是学生质疑、讨论、解疑；最后是老师谈自己的感受，与学生共享。如此随意，如此朴素，如此简单，没有看到那种人为的点缀，有的是那种以学生为主体的洒脱与自然。
而如今我们老师上公开课，总费不了绞尽一番脑汁。课堂上必须配备美妙的音乐，赏心悦目的画面，更要具备一个接一个设计精良的环节。有甚者，连学生在课堂可能会有的反应也编入教案，目的是“临危不乱”。虽然这面面俱到可见我们教师的煞费苦心，但也恰恰成了现代课堂上最大的弊病。
自然的东西是很难模仿的。正是这种“随意”“朴素”“简单”成就了__老师。听他的课，是一种享受，享受浓郁的民主之风，享受平等的呼吸，享受那发自内心地对学生的关爱。这正是他课堂魅力的凝聚点，因为他处处把学生放在了首位，他让学生充分享有话语权。
教学鲁迅的《祝福》，原来定为三课时，课堂上，李老师让学生积极地迸发思维火花，发表各自的见解。可是快到下课时，李老师还没来得及发表自己观点，是该及时“刹车”，还是维护学生的话语权？他选择了后者。改变了原有的授课计划，原定的三课时改为四课时。第四课时他更是出人意料，除了少量的师生问答，基本上是李老师的“一言堂”，这节课没有平时语文课上应该有的书声琅琅，没有学生某种能力的体现，没有……这样的课在诸多专家的眼中肯定是“败笔”。可是我们在这节课上看到的是学生的思维火花在李老师发言中的熊熊燃烧！李老师始终把学生放在第一位，尊重学生的感受成为课堂教学的根本出发点。这，应该是李老师课堂教学最大的奥秘所在。
李老师上完《孔乙己》一课后，曾在教育反思里写了一点，谈到他在课堂上不露声色地“操纵”学生，并为这感到脸红。而他觉得脸红的，正是我们这群阅读者叹为观止的地方。李教师善于在课堂上开启学生思想的闸门，却不急于分析讲解，而是让学生大胆积极地质问和探索。试想，在这种追求平等和谐的课堂中，学生能不进行快乐地学习吗？我想，作为李老师的学生真幸福。在他的带领下，学生们自由自在的遨游于知识的海洋之中；在他的引导下，学生们无拘无束地发表自己的见解；在他的启发下，学生们不断地碰撞出思想的火花。
孔乙己读后感范文第5篇
在大语文的教学新理念指导下，重视课外阅读，提倡减负高效，是语文教师最新的研究课题。利用中午这段学生从作业中解放出来的时间，指导学生有效开展午读活动，从选择书籍、方法引领、熏陶感染等多种途径入手，逐步培养学生的阅读兴趣，养成阅读习惯，必然能为学语文奠定扎实的基础。
【关键词】
指导午读 减负高效 方法兴趣 语文素养
苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。”培养学生阅读能力，丰富学生的阅读积累已经成为语文教学乃至学校教育的目标之一。新课标规定，九年课外阅读总量应在400万字以上。
“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”已经是《全日制语文课程标准》给我们提出的目标。因此，作为语文教师，我们应各显神通，利用各种途径平台培养学生阅读兴趣，提升学生的阅读能力。学校也为学生的课外阅读提供了各种途径，有布置精心的书吧，有藏书丰富的图书馆，有各种报刊的阅览室，当然还有凸显学校特色的阅读指导课，等等。但是，我觉得在学生的学校生活中，最直接有效的，还是学生的午间阅读。因为随着“减负”的推广，让学生从繁重的作业负担中解放出来，成为时代的最强音。把中午的时间还给孩子，是必然的趋势。所以利用这段时间帮助孩子养成阅读习惯，是减负促进提升的有效办法。如果在短短的半个小时内还能有心指导，这样高效的午读，更能实现课内外的有机结合，必然可以成为学生积累语文素养的优质平台。
一、“主食”引领，“零食”补充，让午读成为语文素养提升的有效阵地
学生的课外阅读，带有很大的随意性，学生很容易带着个人的喜好去选择读物，势必造成阅读面狭窄，收益不多等负面效应。“我们力求使每一个少年，每一个青年都找到一本他‘自己的书’，这本书，应当在他心中留下终生不可磨灭的痕迹”。所以，教师必须对学生的读物进行要求指导，如果利用每天的午读时间，让学生静心徜徉于世界文学名著宝库的世界里，对学生积淀语文素养会带来很大的收益。在我执教的班级，很多学生喜欢读校园小说、冒险书籍，我就把这些书籍形象地比喻成“零食”，我要求他们在每天的午读时间，必须阅读“主食”――青少年世界文学名著丛书，每学期先按要求阅读完本学期的必读书目，再把目光投向选读书目，这样，即使是平时不爱阅读的学生，在集体氛围的影响熏陶下，也能“硬着头皮”去“啃”那些他们不太喜欢的书籍。文学的感染力是巨大的，一个学期、几个学期下来，很多学生都渐渐爱上了文学类书籍，也从中汲取了丰富的精神食粮。阅读水平高的学生，已经能读一些大家的作品了，如《冰心作品集》《巴金作品选》……为语文的高效学习奠定了良好的基础。
二、走近“名家”，赏析“名篇”，让品味鉴赏成为午读风景的一道亮点
阅读就是为了积累，为了提升学生积累的高度，帮助学生提高鉴赏能力是一个很好的途径。而结合语文教材的内容适时补充一些名家作品，既能达到课内延伸课外的目的，又能在无形中逐渐培养起学生的鉴赏能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。所以，每周安排一到两篇名家作品赏析，哪怕是截取其中一段，边读边简单指导体会作者的语言特色、写作方法等，这样的五分钟指导，是整个午读时光的最亮点的呈现。比如在学完五年级的课文吴伯箫的《早》后，我就给学生延伸了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，让学生更进一步走近了鲁迅，也近距离接触了鲁迅的文笔，更让我欣喜的是，在之后的午读时间，学生渐渐读起了鲁迅的《朝花夕拾》《孔乙己》《少年闰土》等作品，这些都让学生对鲁迅这一位文学家、思想家、革命家肃然起敬。这样的尝试，即拓宽了学生的视野，也有效体现了课内外知识的有机统一。
三、教师垂范，以身熏陶，让师生共读成为教学相长之新的平台
午读的时光不仅属于学生，也属于教师。教师的率先垂范对于学生的影响力是巨大的。所以午读时间，教师要静下心来，舍得放下手头作业的批改，放下需要辅导的学习困难学生，全身心跟学生一起，投入到阅读的美好时光中去。有舍才有得，一本教学专著，一本学生中流行的书籍，一本教学杂志，细细品读，影响学生的同时，又提升了自己。我更喜欢一边读一边做一些简单的摘录，这样的无意之举，竟也受到了学生的模仿，很多学生也渐渐养成不动笔墨不读书的习惯。采蜜本上，一个个精彩的词语，一个个精彩的句段，都记录了学生读书的收获，这样的积累，比硬性规定的“采蜜”要求，更为有效。这样的午读，也无形中成了师生教学相长的良好平台。
四、心得交流，激发热情，让读书感悟成为提升兴趣方法的又一途径
孔乙己读后感范文第6篇
从学生作文的语言来看，存在以下主要问题。一是语言枯涩，读来味同嚼蜡。二是陈词滥调，难见个人创意。三是故作深沉，失去活跃天性。四是空洞无物，少有真情实感。因此我认为，在作文教学中亟待倡导个性化语言。
什么是个性化的语言呢？所谓个性化的语言，应该是脱离了大众化的话语范式，从词语选择、句式结构甚至到语气语调都具有一定的自我角色意识的语言，也就是指最能表现人物个性特征的语言。如鲁迅笔下的孔乙己深受封建教育的毒害，满口“之乎者也”，这就是个性化的语言。
怎样才能使文章展现出独特的个性语言呢？我认为可从以下几个方面去努力。
一、把生活作为个性化语言的源泉
大自然的风霜雪雨、花鸟虫鱼，人世间的沧海桑田、世迁……生活中无论多么微不足道的事情，只要认真感悟就会有所收获。美丽的大自然、丰富多彩的社会生活都是作文的源泉。充满灵气的语言是扎根在人们的日常生活中的，许多名著中精妙的语言往往直接起源于生活。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地昼夜不息。”
作为教师，我们应该引导学生关注周围生活，做生活的有心人。新时代的教师要让学生到生活中去学习语言，感悟语言，积累语言，使用语言。如写日记、周记就是最好的方法之一。学生通过写日记、周记，就会主动地去观察、留意周围的细小的事情，对自己的所见所闻发表看法，表达真性情，抒发真感受，而具有真情实感的文章才是理解个性化语言的真谛。
二、把广泛阅读作为个性化语言的基石
“读书破万卷，下笔如有神”，优秀的范文在语言运用方面为我们树立了很好的榜样，特别是古今中外的名篇佳作，更是闪耀着个性化语言的光芒，我们应当引导学生广泛地、有选择地、有目的地阅读，从而丰富我们的语言库存。只有如此，才能厚积薄发，不会出现“书到用时方恨少”的尴尬局面，写作时左右逢源才能真正成为可能。要做到这点其实并不难，首先是要积累大量诗词、成语、警句。古典诗词所蕴涵的深刻思想、美妙意境、隽永情致永远放射着夺目的光芒，“李杜文章在，光焰万丈长”，汲取古诗词的营养，能让我们的学生迅速成长。同时，成语、古诗词由于情趣盎然、节奏明快、意境深远，具有突出的语感特点，学生爱读爱背，大量阅读这些内容，会大大丰富学生的语言库存。其次是广泛阅读。教师可向学生推荐中外名著及范文佳作，要求学生有计划地阅读，并写个性化读书笔记、读后感、随笔之类的文章，然后在全班交流、评点、互相学习。
有了上述的充分准备，学生就具备了一定的感性语言模块的整体储存，它们既是生活经验材料，也是形象思维材料。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也是语文素养的重要组成，它们一旦被激活，就会产生综合效应和连锁反应，非常有利于接受和表达能力的整体提高，有利于形成个性化语言。“腹有诗书气自华”，这样一来，学生文思泉涌、妙笔生花就不是一件难事了。
三、把生命激情作为放飞个性化语言的翅膀
“感情有着巨大的鼓舞力量”，所有事情没有情感的参与，都将变得索然无味。作文需要有生命激情，语言需要丰富的生命性，没有丰富的情感，创作活动便难以为继。同是对待秋天，有人“秋风秋雨愁煞人”，有人“我言秋日胜春朝”；同是抒写愁绪，李白是“举杯消愁愁更愁”，而李煜则是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”……不同的心境，感受则可能不同。没有情感的语言，将变得味同嚼蜡。在作文实践中，要尊重学生的主观意愿，让学生获得心灵的空间和自由，让他们主宰自己的思想，有足够的时空自由思考和想象。心灵不自由，语言就不会有神韵和灵性。只有学生切身经历其中，“与吾心有戚戚焉”，及时调动生活经验和情感的积累，语言才会闪现生命特有的光辉。教师要在教学实践中充分激发学生的个性情感，让他们释放生命活力，让生命激情成为个性化语言放飞的翅膀，作文的语言才会具有个性与生命。
四、培养语言个性化的途径
（一）个性化的语言需要词句的新鲜。也就是说，遣词造句应力避陈词滥调，力戒人云亦云，要多多打造具有个人“版权”的句子。
（1）路窄得已容不下我瘦瘦的身影。（将“窄”换成“瘦”）
（2）老师一串串清晰的脚印留在弯弯的小路上。（将“留”换成“板书”）
以上例句，只改动了一个词语，语言的味道是不是大不相同呢？由此可见，词句的新鲜太重要了！
（二）个性化的语言需要角度的巧妙。所谓角度巧妙，指的是句子的切入角度突破常规，从意想不到的视角切入，写出语言的个性。
（1）小姗姗把爸爸丢了，急得哇哇直哭。
（2）小舢板摇动了大海。
以上句子，若写成“爸爸丢了小姗姗”“大海摇动小舢板”，角度普通，句子的表达就毫无个性可言了。
（三）个性化的语言需要个性化修辞。善于修辞更能让读者调动想象和联想，在心中唤起某种美好的影像。修辞也应打造个人“版权”，从而彰显语言个性。
“一会儿，雨点密起来，可是还不像下雨，只仿佛许多小水珠在半空里顽皮，滚着跳着，顽皮得够了，然后趁势落地……这雨愈下愈老成，水点贯串作丝，河面上像出了痘，无数麻瘢似的水涡，随生随灭，息息不停，到雨线更密，又仿佛光滑的水面上在长毛。”――《围城》
这里运用比喻、拟人修辞手法，充满诗意，富有灵性，语言活泼生动，充满个性化色彩。
（四）个性化的语言需要巧引活用成语、熟语、诗句甚至网络用语等。