读书感言怎么写

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读书感言怎么写范文第1篇

关键词:课外阅读指导;读什么;怎么读;养成习惯;提高素质

中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0078-01

课外阅读是提高语文综合素养的最直接有效的方法,但课外阅读指导却让许多老师头疼不已,到底如何做好?其实,任何问题签单化则会找到最直接的解决方法,课外阅读也同样如此,我们只需指导孩子读什么,怎么读,就足够了。

一、读什么

别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”因此,帮助学生选择有益的课外读物非常重要。我们虽然无法改变一些深隐的教育弊端,但面对此年龄阶段学生极强的求知欲,我们尽可能地满足他们的阅读需要,推介一些优秀书籍、文章,推广和指导阅读,抛砖引玉,以带领儿童走进儿童文学的乐园,使生命之初的内蕴丰盈、美丽,作品推介以优美的儿童诗、童话以及儿童小说,儿童戏剧等为宜。

如儿童诗:《蓝莹火》、《一片红枫叶》、《地球的孩子早上好》、《水果们的晚会》、《寄给小城》、《时间雕刻刀》、《贝尔格莱得出了乱子》等。

儿童散文:《星星们动也不动》、《这一切如此神奇》、《金色花》、《冬阳・童年・骆驼队》等。

儿童小说:《宝葫芦的秘密》、《小王子》等。

儿童科学文艺:《昆虫记》等。

二、怎么读

(一)针对课堂上涉及的内容、篇目,可以推荐一些相关儿童文学阅读篇目。譬如,当学到安徒生作品《皇帝的新装》时,可介绍安徒生的其他作品进行课外阅读。如学到肖复兴作品《慈母情深》时,可介绍肖复兴的其他作品进行课外阅读。

(二)寒暑假时可给学生建议一些阅读书目,开学后进行一次读书笔记展览交流,优秀者予以表扬奖励。这样激发了学生的阅读积极性,还可以带动整体阅读,从中体会交流的的快乐。

(三)可以举行一些“亲子”共读活动,如母亲节可设计一个“母爱主题”阅读周,让孩子和母亲共读一本书,然后各自写下感言,然后拿到班上交流。这样既可调动阅读积极性,还可加深家庭之间的情感。

(四)读小说时可采用浏览故事情节,细读精彩片断的方法。如指导曹文轩小说《草房子》时,可先选一个精彩的片断进行品读,然后调动学生兴趣读整本书,浏览故事情节,诗歌阅读的指导重在浓情朗读,背诵品味。如余兴中的《乡愁》,通过深情朗读、背诵,适时点拨,学生自然会品味出其中的蕴味。读散文则重在体验语感,理解内在的思想涵义。

(五)指导中势必应该注重“赏识”,让孩子愉快的阅读,积极地阅读。“兴趣是最好的老师”,只有将爱与心置于书中才会是有意义,有价值的阅读。所以对于课外阅读的指导一定要注重赏识,注重激励,注重培养信心与兴趣,让孩子想读、乐读、享受的读,自主的读,发展的读,终身的读。

三、培养良好的阅读习惯

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒,避免散乱,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且还要求学生勤做文摘卡片,蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断,重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会,进一步加强指导怎样选择,积累有益信息,让他们在交流中获取更多信息。

“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔,既可以在书上做眉批,划线打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自已的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书,及时写自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法,学校或教师要适当地提供学生展示感受或习作的场地。

四、积极提高教师自身的素质

读书感言怎么写范文第2篇

一、读：在读中发现问题，改正问题

著名作家老舍说，“我写作有一个窍门，一个东西写完了，一定要念，再念，念给别人听，看念得通顺不？准确不？别扭不……看看句子是否有不够妥当之处”。也就是说，作文和说话一样，写完之后，读一读，看通不通，顺不顺，有时都能发现问题。关于读改习作应该有相应的要求和方式，要求上有三点：读得通顺，没有字词及用点上的问题；读得明白，文从字顺，叙事清楚；读得有情，中心明确，富有感情。读的方式也有三种：自读，个人修改；互读，互评互改；赏读，典型指引。

二、改：互改，进行实践交流，享受参与的快乐

叶圣陶老先生说：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”，我这里的改是指学生的互评互改，当然在互评安排上考虑不同层次学生的交流评改，不固定在某一人。也要在评改前培训和示范，每次作文也有不同的评改重点，学期评改有计划性，做到循序渐进。为了激励学生参与的热情，我给作文课设置了三个奖项：小作家奖，奖励写作能力强的学生；小老师奖，奖励评改作文好的学生；进步奖，奖励作文能力提高的学生。三个奖项有阶段奖和学期奖，将激励贯穿学期始终。作文发下去以后，我往往鼓动学生：当老师并不难，重在认真，要有火眼金睛，要有点睛妙笔，要评得他人心服口服。每次评改，学生很认真，书写、错别字、标点、句子的问题学生很容易就发现了，连选材、结构安排、立意上的问题好多学生也能看出来，学生的批语更是认真，俨然一个小老师：“××，我觉得你这次作文选材不太好，小作家奖可与你擦肩而过，要加油哟”“××，你的作文书写工整，语句通顺，我真替你高兴呀”“……你作文讲的故事真感人，我都要哭了，谢谢你给我的感动”等等。有时为了求证一个问题，两人之间会争得面红耳赤，请我裁判，看着学生兴味盎然的样子，我感到了这个做法很可行。需要强调的是，每次评改老师的引导是必要的，不能让学生无序地乱改，要体现评改的计划性。我的学生在我的引导下，已经能像模像样地批改作文了，评改和个人习作水平都在不断提高。

三、评：综合评价学生习作和学生评改的情况

前面说的读和改的环节也是自改和互改，可以在作文课或者早自习完成，讲评课却是一个独立的课时，这是在我整体翻阅和修改了学生的习作以后进行的。与以前讲评课不同的是，除了从写作角度将本次作文的基本情况讲清以外，还要讲评学生评改作文的情况以及评出本次作文的三个奖项。每次的作文讲评课是学生最活跃、最兴奋的时候，学生修改后的作文我又进行了修改，从总体上掌握了习作的情况，然后从中评出本次作文的小作家奖，小老师奖，进步奖，隆重宣布。得到小作家奖的诵读自己的精彩美文，得到小老师奖的在讲台和老师一块主持课堂，得到进步奖的赢得同学一阵阵掌声。获奖者谈个人体会，发表获奖感言。好多次同学们热泪盈眶，享受到了成功的喜悦。要指出的是，三个奖项的设置要考虑不同层次的学生，进步奖一定要关注学困生哪怕一丁点的进步，赞赏和激励是新课改提倡的教师行为方式。

四、展：对优秀学生的推介和优秀习作的展评，提升写作兴趣

在每次学生作文的基础上，安排学生优秀习作展评。分为自我推介形式的“我的作品”展示和师生共同推荐的优秀习作展示，也记录三个奖项的获奖情况。学期评选最佳小作家、优秀小老师、进步最快生，同时评出学期优秀习作和优秀评改进行表彰。推荐优秀作品参加各类学生作文评选，选送优秀习作投稿。一系列的评价和激励让学生充满了成就感，大大提升了学生的写作兴趣。

读书感言怎么写范文第3篇

关键词：教学；用心；快乐；兴趣；培养

孔子在论语中这样说过 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古代教育宗师所主张的这些乐学教育，其实就是在培养学生的学习兴趣。”

一、课堂学习兴趣的培养。

（一）什么是学习兴趣

学习兴趣可以说是一个人与生俱来的，学说话，学走路，学吃饭……有很多事即使没人教，只要人需要，我们就会不厌其烦的把他学会。可是不知从何时起，我们的孩子好像对课堂学习失去了兴趣，可是对电脑游戏，旅游玩耍却永远兴趣盎然！不知道老师们反思过没有：是什么原因造成了这种现象？

（二）失去学习兴趣的原因

从我们教师的角度来看，孩子们失去学习兴趣的原因有以下几点：教师行为不得当；学生自信心不足、班级学习氛围不强。

（三）找出症结，对症下药――培养孩子的课堂学习兴趣。

1、多运用鼓励性的语言和动作。

有句话叫做“亲其师而信其道”。所以师生间的感情直接影响孩子的学习兴趣。特别是学困生，很多教师都自认为很耐心的在进行教育，可是很多时候我们都会不由自主的戴着有色眼镜看待他们。我建议大家多把这些话由衷的送给学困生：

“别着急，老师相信你，你一定能学会！”

“再想想，你可能有新的发现噢！”

“一句话改变一个人一生的命运。”这句话不是危言耸听。鼓励性的语言会让孩子扬起自信的风帆。如果再加上亲昵的动作，孩子会倍感亲切的！从喜欢你到喜欢这门功课！

2、巧妙运用各种教学手段和方法。

学生在校学习的主阵地就是课堂。一节课四十分钟，孩子们学到些什么？这四十分钟里的每一分每一秒，孩子们都有什么样的收获？死气沉沉的课堂让人索然无味；而热热闹闹的课堂就真的能学有所得吗？瑞士教育家裴斯泰洛齐指出：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”

不知道老师们注意过没有：孩子们对什么最感兴趣？首先就是“玩”，一粒石子，一小滩水，甚至半块儿小橡皮，他们都能玩的津津有味；动画片、电脑游戏、各种比赛更是孩子们的最爱。可是上课时有些孩子就是注意力不集中。我们的课堂为什么吸引不了孩子们呢？我想这是因为，我们总是急功近利的想把知识教给学生，忽略了孩子的生理特点和心理需求。我们面对的是小学生，他们对直观的，形象的东西感兴趣，他们注意力容易分散；但他们又有强烈好奇心、表现欲等。根据这些特点我们来设计我们的课堂，我在教学时特别注重以下几个环节的设计：

A、巧设开场白。让学生的情绪活起来。

语文开场白是指语文教师课堂授课活动的开始部分 ,即导语。具有艺术性的“开场白”，它对于激发学生的学习兴趣，增强课堂教学吸引力，衔接新旧知识，提高语文课堂教学效率等，都具有极其重要的作用。根据教材的内容以及小学生好奇心强的特点，可以采用以下几种开场白的方式：激情式开场白、质疑式开场白、抒情式开场白等，因材施教，以此来提高学生浓厚的学习兴趣，点燃他们学习的激情！

B、巧设板书，让学生的双手活起来，

板书是课堂教学必不可少的内容，以往都是以教师为主，教师来写，学生来看，板书成了教师展示风采的舞台。在教学中我将板书设计作为实验的一项内容，让黑板也为发展学生个。

彩色粉笔巧利用，

重点关键标注清，

线条绘画合理用，

兴趣藏在黑板中！

板书设计中经常加入学生参与的内容，例如学习《峨眉道上》和《记金华的双龙洞》一类课文时，让学生到黑板前，画一画游览图。只要用心，每一课的板书都可以有所不同。

C、巧设问题，让学生的嘴巴活起来。

语文教学从本质上说就是语言教学，语言是交流的工具，因此语文教学就是要教会学生交流。交流是双向的，首先，别人传达给你的语言要能懂，其次，要能用语言向别人传达。对学生来说，就是要做到，对文本（优秀作家传达给读者的美好的语言）要能读懂，能学会使用美好的语言向别人表达自己的思想感情。

如何让学生在课堂这个有限的时间里最大限度的“读懂”文章，最大限度的“表达”自己的意愿呢。我想就是要给学生提供一个思索的机会，提供一个表达的平台。而教师课堂教学问题的设计，就是这一平台。一个有价值的问题可以起到“牵一发而动全身”的效果。找到每节课的切入点，注重课堂上的问题设计，起到到牵一发而动全身的效果。这样才能吸引住学生！

D、巧设活动，让学生的思维活起来。

根据高低年级学生的年龄特点，设置不同的活动。以此提高他们的课堂认识以及对知识的理解，从而丰富了课外知识，也活跃了他们的思维。

二、读书兴趣的的培养。

培根曾经说过：“读书足以怡静、足以博采、足以长才。”有了读书的兴趣，养成读书的习惯会让学生终生受益。有人说读书的兴趣其实不是培养出来的而是读出来的。这一点都不假。我的做法是：

（一）爱读书。

1、引导家长重视读书。

学生读书的主要时间还是在家里，所以取得家长的理解和支持非常重要！家长会是家长沟通的渠道，在家长会上我会明确的指出读书的重要性，把我培养孩子的读书的想法和对家长的要求告知家长。比如低年级家长每晚都要有亲子共读的时间。先是家长给孩子读，再由孩子给家长。等孩子有了一定阅读能力时，要求每天有半小时的读书时间，而且是雷打不动，由朗读到默读，形式可以多样。规定每学期孩子的读书量；并用校信通等形式向家长推荐好书；鼓励家长们交流推荐自己看到过的好书。扩大读书的范围。建议家长带孩子旅游时最好能去一趟当地的图书馆或书店，陶冶孩子的兴趣！

2、引导学生喜欢读书。

教师带一本书当诱饵。学生刚入学时我每次上课都会带本《安徒生童话》等有彩色插图的书，放在讲台桌上，利用班会、早读给他们讲书中的小故事，孩子们好奇心强，下课总是围在我身边，翻看我的书，我会伺机把我的书推销出去，而得到我的书孩子会如获至宝，其他孩子会羡慕不已。这些小鱼就上钩了。

课堂渗透引导学生读书。我在课堂上经常会追问孩子“这个知识你是从哪知道的，对从书中得到的，我会大力表扬，有时还会让孩子把书拿来展示给大家看。每学期开学时我都会来个王婆卖瓜自卖自夸的节目：那就是把自己读过的书带到课堂上，告诉学生自己从中受到声教育有什么感悟等。

把自己的书借给学生看，奖励学生。

这些小计谋都在潜移默化的引导学生热爱读书。

（二）、多读书。

1、做榜样，身教重于言教。

每学期开学我都会把自己读过的书和读书笔记带到学校，和孩子们一起比赛交流。只有自己是个爱读书的人，才能让学生也爱上读书！

2、提要求：营造读书氛围。

对于刚上学的孩子我会让他们色彩鲜艳、图文并茂、故事性强的的书。随着年龄的增长，来更换书的内容。读书的数量由刚开始的一学期一本到一个月一本，逐步提高读书的速度。每周都要有一节课外阅读时间，班里设立图书角。每个假期都有读书的任务，开学都有读书交流会。开学第一天我必问的问题是：孩子们，假期你读过什么书？你最想推荐给大家哪一本？为什么？

3、教方法，重视读书效果。

阅读形式上看有：默读、朗读、轻声读，浏览等。读书的基本要求就是能抓住书的主干！另外做眉批，标重点，写感言都是提高读书效果的好方法！

4、搞活动，展示个人能力。

低年级可以开展读书交流会，定期让孩子把自己读的书带来互相交流。还可以开故事会，让学生把数的荣展示出来。高年级可以写摘抄，读书笔记和读后感。我还定期让学生制作读书卡,内容由易到难：书名、作者介绍，主要内容。经典语句，个人感悟、人气指数等。灵活多样的读书活动，可以让爱读书的学生有展示的机会。让还不怎么爱读书孩子受到影响。

（三）读好书。

读书感言怎么写范文第4篇

--by爱心蚂蚁2013冬令营314号队员 李彩庆

广西的支教之行已经结束了一个多月了，我现在才来写下我的感受，是因为我的拖延症作怪吗？还是因为明天可以上交寒假社会实践报告而临时把它写下来？全都不是！虽说是短暂的半个月，但是对各帮阁派的十一位队友、阁楼小学的孩子和亲切的村民们我还依依不舍，我不想写出来，是不想真正告诉自己这个旅程真的结束了。我爱把情绪隐藏在心里，内心依赖性超强的孩子。离开时，各位可以尽情地把自己的情绪挥洒出来，孩子可以跟我们拥抱后才亲切说声再见，而我该如何告别呢？我是最后一位离开南宁的志愿者，心情是最沉重的，千千万万的舍不得，珍重珍重……最后，一句都没有说出口。原来我是如此的倔强。连副队那么强悍的一位男生可以在回家的火车上把自己的情绪发泄出来。这一切一切不想告诉自己梦是时候要醒来了，我回到了广东，继续支教之前的学习和生活。周濂曾说：你无法叫醒一个装睡的人，除非装睡的人自己醒来。彩庆，梦该醒了！一切如旧，这个梦短暂却美好，这么美好的一份回忆就永远放在心里，让它滋润我的成长。

爱心蚂蚁：与孩子一起成长。当我第一次看到这个口号，就深深地吸引着我，从此结下了缘分。一个月的纠结，半个月的报名准备，两个小时的网上面试，在春运期间十三个小时的火车，最后我排除万难，过五关斩六将，心中所想终于可以实现了！这种激动在第一天的培训中没有完全的诉说给各位队友知道，一心想着尽快见到孩子，展现精彩。期待着这次能与孩子无心无肺的嘻哈大笑，在课堂上于游戏中学习，引导他们如何做人，尽我们所能给他们一个精彩的冬令营。

冬令营开始前，有人开玩笑地说：活动结束后，我们会毁三观的。三观我相信并不没有毁掉，而且自我价值都有所提升。而我，变得沉稳了。同时在孩子身上学到了很多，正如：人生若如初见。珍惜，这是我第一件事情从孩子的身上学到的。他们十分珍惜上课的时间，以前我们上小学的时候，最讨厌老师拖堂了，但是来到这里，每次到下课的时候，他们并没有下课出去玩的意愿，而且会很认真继续学习，当我问要不要下节课再他们讲，先让他们休息出去玩一下，他们都会大声说：“我们要学习！”我确实是感性的人，如果我不是能镇得住情绪的人，我应该早就现场感动哭了起来。回想十几年的上课，上课就盼望下课，下课老师拖堂都会很不满，作为老师的我真的有点惭愧。令我最印象深刻的一次，因为靠近过年的时间，村子里有杀猪吃酒的习俗。住校的吴秀壮的妹妹已经跟爸爸回家了，但是他还是坚持一个人在学校，我问：“你家不是吃酒吗？弟弟妹妹都回家去了，你怎么还在学校呀？”他说：“我只想学习！吃酒每年都有，但是跟你们学习的机会只有一次。”彻底明白什么是认真学习的态度和渴望学习的欲望。这跟我们为了一个未知的前途，所谓的好工作和富裕的生活而去读书，孩子的学习只是单纯的学习，没有任何的杂质。回想大学两年的学习的种种表现，四六级低空飘过，专四都没有过……每个学期初都雄心壮志地说：好好学习，天天向上！最后还是逃课、追求虚荣的生活，拿着父母辛苦赚的钱挥霍。

作为祖国栋梁的大学生该是这样表现吗？小学生时候单纯的学习动机跑哪里去了？

读书感言怎么写范文第5篇

［摘　要］落实语言文字训练的目标是新课改对语文教学提出的要求。语文教师应立足文本，帮助学生寻找到语言文字的训练点，在读、说、背、写这几个教学关键处，指导学生展开训练，提升学生的语文素养。

［关键词］语言　训练点　语文素养

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2015）04-036

《义务教育语文课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”因此，在语文教学中，教师要帮助学生寻找到语言文字的训练点，不断提升学生的语文素养。

一、找准语言文字训练的“读”点

语文教学的首要任务就是让学生读好书，写好字。怎样才能让学生把书读好呢？这就需要教师带领学生找到课文的“读”点。哪些地方需要大声读，哪些地方需要默读，哪些地方需要范读，哪些地方需要有感情地朗读，哪些地方需要着重品读，教师都要心中有数，然后找准朗读的时机，激发学生的读书兴趣。

如在教学苏教版语文第十一册《鞋匠的儿子》一课时，我是这样激发学生朗读的兴趣的。“同学们，一提到鞋匠，你首先想到了什么？”（脏，地位低下，被人瞧不起）“通过预习，你知道林肯是谁吗？”（美国总统）“林肯的父亲是干什么的？”（鞋匠）“那么，作为一个总统，作为一个鞋匠的儿子，在讲话时，他是怎样让参议员们为他的发言感到赞叹的呢？请同学们仔细读课文，画出自己感受最深刻的句子。”这样教学，从谈话导入新课，激发了学生探究阅读的兴趣，学生带着问题读课文，就找到了文章的“读”点。

二、找准语言文字训练的“说”点

听、说、读、写是语文教学的基本功，但是随着年级的升高，学生反而越来越沉默，一个个学生像“小哑巴”似的坐在教室里，不愿发言，不想说话。怎样改变这种现状，让眉飞色舞、热情洋溢的“说”回归课堂呢？教师要引领学生找到文本语言训练的“说”点，让学生尽情表达自己的理解和感受。

如在教学苏教版语文第十册《爱如茉莉》一课时，在学完课文以后，教师让学生探讨：“那株茉莉花如此平淡无奇，为什么妈妈却说真爱就像茉莉呢？”也许这个问题过于深奥，也许学生确实没有什么感受，在这个问题提出以后，半天都没有学生回答。那么怎样才能让学生乐说、愿说、有话可说呢？教师降低了问题的难度，改变了提问的方式：“在生活中，你认为爱是什么？说说你的理解。”这样一来，学生的兴趣大增。有的说：“爱就是妈妈早早的为我做好饭，怕我饿着了。”有学生说：“爱就是牵挂，天很晚了，你还没有回去，父母很担心，这就是爱。”有学生说：“爸爸怕妈妈累着了，主动帮助妈妈分担家务。”……学生纷纷说出了自己对爱的看法。此时，教师再让学生就“真爱”发表感言，学生就会觉得简单、轻松多了，从而提高了学生的口头表达能力。

三、找准语言文字训练的“背”点

积累是阅读的基础，也是表达的基础。俗话说：“厚积才能薄发。”学生的语言积累从哪里得来呢？从读中来，从背中来，从悟中来，从写中来。一直以来，教师总认为让学生在课堂上背诵是浪费时间，学生背的时间总是被更多的分析理解所占满，使背诵没有得到应有的重视。因此，教师要引领学生找到“背”点，和学生共同经历背的过程。这样，学生积累背诵的意识才会更浓，才能为写作奠定基础。

如在教学苏教版语文第十一册《草原》一课时，课文的第一、第二自然段是要求背诵的。在上课之前，我已经提前把这两个自然段背熟。在学完课文以后，我让学生背诵这两个自然段。过了一段时间，我说：“咱们比赛背诵如何，我先来。”学生一听教师也加入了，教室里立刻非常安静，一双双充满好奇的眼睛望着我。当我用充满感情的声音把草原的美景和作者来到草原，受到草原人民热烈欢迎的场面一字不差的背下来时，教室里响起了热烈的掌声。有学生问：“课文这么长，你是怎样背的？我怎么老是丢掉句子？”我让学生根据句子之间的联系把每段话分成几个小节，一节一节地背，然后再串起来。由于有了教师的示范，学生在背的时候显得格外的认真。由此可以看出，教师的表率、示范胜过千言万语。

四、找准语言文字训练的“写”点

叶圣陶老先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，写作与阅读有着密切的关系。面对语文教材中优美的句式，精彩的段落，独特的布局谋篇，教师要引领学生仔细阅读，让学生明白文章在语言表达上的特色，然后让学生进行仿写。这样教学，可以有效提高学生的语言表达能力。

如在教学苏教版语文第九册《莫高窟》一课时，课文的第三自然段在语言表达上非常有特点，作者运用了总分总的结构方式和“有的……有的……有的……”的排比句式，把敦煌石窟的壁画描写得惟妙惟肖、精彩绝伦。在语文教学中，教师不仅要引领学生欣赏、感受，还要让学生用自己的语言去表达、去运用。针对文章的精彩片段，让学生进行仿写是语言文字训练的一种有效方式。在这课的教学中，我就让学生学习作者的构段方式，然后描写一处自己熟悉的景物的特点。例如：“森林里的树木姿态万千……有的……有的……有的……看到这么多种类丰富……”这样教学，既丰富了学生的想象力，又提高了学生的写作水平。

读书感言怎么写范文第6篇

众所周知，优秀作文是学生的生活积累和思维碰撞后写出来的，是学生通过反复修改而成的，是教师有效指导的成果，而并非语文教师评改的结果。总体看，有效的作文评改应该包括教师独立评价、学生自由评改、教师指导下的学生集中互评与小组互评、教师抽查评阅等相结合的评阅方式。语文教师只有灵活运用和优化作文评改环节，才能走出农村初中作文教学的困境。

一、教师要教给学生写作与评改的方法。培养学生主动写作与积极评改的兴趣与欲望。并在评改指导上下功夫。教师先要示范如何评改作文，教给学生评改作文的具体方法，然后结合不同年段、不同的写作内容、不同的文章题材，给予学生具体的操作指导，让学生参与到写作与评改环节中。应该说学生写作的兴趣是在写作过程中逐渐培养的，是学生在自我评价与相互评价活动中，通过教师的引领与肯定而生发感悟，并在进行作文对比分析过程中形成的。学生只有全身心地投入到作文写作中，参与到评改的环节中，才会体验老师评改的辛苦，感悟评改的标准，明白评改的要领。

例如：一位教师执教七年级的作文课，针对说明事物特征的分解训练，她是这样设计与落实的：1.以《晚成大器》为话题进行3分钟说话训练。几位学生风趣的表演与生动的情节描述，获得了大家的阵阵掌声。学生的表达能力、说话技巧得到锻炼与提升，尤其是学生课前的素材积累及信息整理，通过说话的形式得到展示，这本身就是一种习作训练。2.教师出示训练要求：“内容自选，题目自拟，在15分钟内完成200字以上的作文，书写规范、工整。”在老师的引导下，学生迅速构思，思维灵活，落笔很快，课前的积累得到了充分释放，文字表达顺畅，形成了有内容有个性的作文。3.同桌之间相互阅读彼此的作文，交流写作心得，分享写作的快乐，并按照要求进行评改，写出评语，生生合作与互动得到充分体现。学生们以“青蛙”、“涂改液”、“鲸”、“蚯蚓”等为题的文章，思路清晰，形象生动，富有思想和个性，语言表达逻辑性与层次性清晰。这样的文章激起了同学们评改的兴趣与欲望，他们互读认真，品评到位，评语真实地贴近自身的思维与生活体验。这堂45分钟的作文课，学生不仅按照要求完成了写作任务，相互阅读了文章，写出了评语，提高了对写作的感悟，而且帮助他们养成了评价的习惯，体验并学会了写评语的方法，写作能力也有所提高。

二、教师要教给学生写作训练与评改的具体方法。让学生知道怎么才能在写作与评改中成长。写作是评价的前提和基础，只有学生自己动笔写出文章来，心中才能建立对写作的判断标准。评改是对写作的再认识与反思。学生需要明白评价的标准，只有认真阅读原文、分析原文，评价的要素才会充实与厚量，只有依靠作文文本这一载体，揣摩作者的写作心态，评价才会有感而发，才能充分利用好“同桌互评，小组互评，一人多评，一文多评”等具体操作模式。教师在教给学生不同题材作文的写作训练方法及评价标准时，首先要明确各种文体的训练目标与指导路径，比如记叙文、说明文、议论文的文体结构、写作手法、表现形式等各有什么特点和要素，然后结合语文单元教学来进行写作训练。其次要引导学生主动参与评改的过程，让每个学生都有机会参与，有时间研读自己的作文与其他同学的作文，有机会写出评价感言，有机会交流互动分享作文资源，有机会展示自己的写作与评价，在自我比较中寻找作文的优缺点，在与他人比较中寻找作文的差距与困惑，亲身感受所评改作文的进步与创新。这样的互动评改才能够激发学生的写作激情和参与冲动，才能够达到相互学习，取长补短的目的。

三、让学生把参与作文评改作为一种习惯。成为提升写作技能的重要手段，形成推动学生积极写作的一种内在动力。语文教师要针对不同写作基础与学习习惯的学生，进行必要的指导，有计划地对每位学生的作文精心品读，认真写好每位学生的作文评语，给每一名学生得到老师详批详评作文的机会。以此作为语文教师了解学生的作文情况、进行对比分析的典型案例记录在案，形成学生“写作成长记录袋”。一方面，教师要根据学生评阅情况，全面了解学生的评价水平，准确把握学生评判能力，有针对性地开展指导活动。引导学生有步骤、有计划、有目的地参与评改，在互评互改中领悟“内容具体、中心明确，结构完整、条理清楚，语句通顺、标点正确，立意新、构思巧、语言好”等一系列写作要素，以读者的视角感悟作文、欣赏作文，通过同学之间互改互评，增进情感交流，增强协作精神。另一方面，根据学生作文水平，把学生分成若干学习评改小组（至少分成A、B、C三个层面），教师随时抽查各层次学生的作文，研究分析评改个案，为有效互评提供实践的参照依据。学生经常阅读和评改其他同学的作文，不仅能感受他人作文的优势，也能体验其他同学的学习精神与思维动向，感悟自己的不足与困惑，反思与总结写作的方法与技巧，从而形成积极主动的写作与阅读的欲望及动力。

读书感言怎么写范文第7篇

你没看见本姑娘是个超级工作狂，累得都快瘦成一张纸片了吗？谁说不跳槽=温水煮青蛙=小怂包=不上进？真正的勇士才敢于面对不跳槽的职场――因为你遇到再多麻烦、委屈、压力和瓶颈期时，首先想到的是解决问题，而不是通过跳槽而逃避。那等问题解决了呢？风雨后是彩虹啊，等着领奖状准备获奖感言就行了，谁还跳槽啊……

第一年――蜜月期：不舍得跳槽

都说职场如战场，象牙塔里才是无风无雨的避风港。而对我而言，恰恰反之。大学四年过于刻苦（震慑一下你，我是早晨四点钟从宿舍爬起来去走廊搬个凳子写作业，六点钟出门对着墙根练英语，最多时兼着4个社团负责人常常忙到晚上11点，翘课参加无数个比赛，周末去做口译兼职，成绩还能专业前三的霸霸，哈哈不好意思啦），于是好不容易熬到了上班，发现上班简直是天堂一样啊！不用早起晨读、不用写作业、不用担心高数听不懂、不用担心专业课被挂掉，周末可以睡懒觉，不用发愁写论文，不就是朝九晚五八小时么……况且，职场新人也不会被安排啥重要工作――作为2012年毕业的第一批90后，职场BOSS们还停留在“90后都是洪水猛兽”的可怕认知上，我们不给组织添乱，已经很让BOSS们意外惊喜了，哪儿敢歇斯底里地把我们当苦劳力使唤。

于是，要是发现单位在CBD后身的小院里有金鱼和葡萄架、可以把自家喵星人带到单位当“临时镇社猫”（汪星人也能带来上班，只要它保证不叫唤就行）、每周有文艺癌们喝着咖啡的读书会，每年能攒40多天的假期去旅行，春节半个月的带薪假，每年中午有阿姨做饭――周一有煲仨小时的莲藕排骨汤，周二银耳莲子羹，周三山药排骨汤……唉，穷点儿就穷点儿吧，比起当年上学的日子，上班简直像天堂一样，哪舍得跳槽。

第二年――灰暗期：没本事跳槽

按照经济学的“边际递减效应”，人在新鲜环境中的幸福感会递减。于是第二年我就撑不住了。我陷入了一个巨可怕的阶段――我找不到自己工作的价值和意义。工作是挺忙，作者是挺牛，可那跟我有什么关系？我特别不愿意跟别人说我是个编辑。更何况工资那么可怜，千万别同学聚会，聚会你就发现自己工资还没有外企前台多。

都说名利名利，这“利”拿不出手，有个“名”也行啊。可名也没有。我无非是个特不知名的出版社的特不知名的小编辑――没人在乎我的存在，当然我的存在也不打扰谁。除了我的直属领导，应该没人关心我今天来还是没来。就像是十几年的求学生涯，迎来了一个巨大的假期――假期结束了，人是要重新找寻价值的。

那时候，我满脑子都是一件可怕的事――我会不会这么一辈子就过去了？然后到头发都白了退休了还挣着可怜的勉强糊口的工资，每个月出去玩都得计划着打折机票（所以我写了那么多“国际青旅”的稿子，有了那么多穷游经历，呵呵）。那时候，我在电脑键盘底下压着一句话：If you cannot find a self-definition， you will be defined by the society.（如果你不能找到自我定义，那么你将被社会定义）。

更让伤口上撒盐的是，我接到了两次TED国际公开课的邀请，作为speaker去分享“如何不虚度大学四年”。第二次演讲是在天津，我清晰地记得，我发着低烧去，演讲结束回到宾馆开始高烧――那场高烧，像是把十几年求学生涯的一切成绩全都烧回零点――该N瑟的都N瑟完了，然后我现在呢？

我不知道。而且想换工作？我换什么？换到其他社做编辑？我做出什么书了？有什么资本？换到其他行业？我已经不再是当年那个“10个offer全中，想到出版社玩儿一把”的优秀毕业生。你都工作两年了，你做出了什么？好丢人对不对？更尴尬的是在每年行业内最大的书展，我碰见了之前跟我签约出书的出版社的发行部主任――她还问我，唉？你不做作者了？你现在工作怎么样？

我尴尬地笑笑，不太想提起近况――没什么可提的。有一种灰暗期，叫你想跳槽都发现自己没本事跳槽。

但我在最灰暗的第二年，做了两个重大调整，这两个调整让我快速地振作起来。

第一，我一边工作一边开始读硕，并迅速成了班长+艺术系学霸。一边跟一群“只想混个名校的在职研究生、结实点人脉”的老同志们一起喝酒撸串，一边默默和小同志们一起喝着咖啡加红牛考完申请学位需要的一轮又一轮的淘汰制考试。今年考完最后一门简直泪流满面，一届小200号学生，能考到最后一门的还有不到20个人；据说上届只有6个人熬到了论文答辩资格，只有4个人拿到了硕士学位。

第二个调整，就是我开始捡起了老本行――翻译。不过这回不是口译，而是笔译中最难的图书笔译。这一译不要紧，总算找到了新的自信，编辑还是没白当的――我更加理解什么是好译者，更加理解什么样的语言才是好翻译。虽然编辑在当时没给我带来价值感，但看到书上开始印着“袁小茶/译”的字，还是很让人骄傲的。终于在朋友聚会中找到点自信，可以对喜欢的男生说：“咳咳，这是本姑娘新译的书，请多指教。”

因为卖译这事儿，我在工作第二年坚定了一个想法――我不知会多少岁退休，但大概跟出版界的“孽缘”没个几十年是扯不清楚了。

工作第三年――上升期：没时间跳槽

人总得相信时来运转。到了第三年，赶上了重点项目和社会大热点，终于体会到了一次“坐在火山口，猪都能飞上天”的奇妙感觉。每天往往是上午做书下午见媒体，晚上“卖译”，周末读硕，连上下班的路上都在拿手机写约稿，唯一雷打不动的就是四十多天的文化旅行。

那一年，译了8本书，写了十几篇杂志约稿，硕士考试平均95分，做书故事上了People's Daily，172的身高瘦到96斤，每天晚上回到家累得跟王八蛋一样（哈哈我爱死了这个形象的比喻），还有空跳槽？罢了罢了，先让本宫把这半条命缓过来……我！要！休！假！

工作四年后――成果期：干嘛要跳槽

当你做好了一件事，别的事儿就可能主动找上来，进入良性循环。于是第四年，我继续赶上了新的重点项目和社会大热点，延续了“猪在火山口飞”的套路――做书上了《人民日报》，入了国家第一届文博会，开始拿奖，在卫视上谈感言。

看着挺顺利的人生是吧？呵呵哒，但你忘了一句老话――“看见贼吃肉，没看见贼挨打”。对，“贼吃肉”的部分在报纸上，“贼挨打”的部分在满脸油花了妆叫外卖的深夜，一边关电脑一边给朋友打电话哭，“本宫不干了！”。然后第二天睡醒了又像得了健忘症的王八蛋一样，接着干活。

“贼挨打”的部分真是太不堪回首了。我跑到办公室给师父打电话，“师父，我觉得混不下去了。工作太难了，要不我辞职算了。”师父在电话那头哈哈大笑，“为这点事？辞职不值当的。再说实在不想干了，等干完这票再风风光光走啊。”

对啊，如果要辞职，一定不能因为是遇到困难想躲，而应该像凯旋的勇士一样，把自己再次清零，抛向未知，把自己扔到更难的事情上，去遇见更难的自己。

我咬牙做完了最难的项目，皆大欢喜满场掌，背地里实在是屁滚尿流惊心动魄。结束的那天，送走所有领导和来宾，说完所有谢谢，跟同事一起做完收尾，晚上11点半用尽最后力气回宾馆房间拿着U盘，把资料拷给在7楼等着连夜发稿的记者。从宾馆顶楼回到5层，我没坐电梯，在黑暗中，一个一个台阶，一个、一个、一个地扶着楼梯扶手往下走，没有星光，却好像能看到满天星光，像是一个喝醉的人走在回忆的路上，步步流光溢彩，却有高跟鞋踩在深夜楼道里清脆的苍凉。

回到自己的房间，关上门，拉上窗帘，行尸走肉般地一件件扯掉高跟鞋、丝袜、项链、旗袍，蜷在沙发上，给朋友发微信，“忙完了，安”。输入法的“安”字还未打出来，憋了很久的眼泪终于巴啦啦落在键盘上。终于，终于失声痛哭。太走运了，可是也太险了。我们再也不要来一次了好不好？

读书感言怎么写范文第8篇

语文是中国灿烂文化的重要组成部分，是工具性和人文性的高度统一。关于“工具性”和“人文性”的把握没有一个明确的概念，仍如“雾里看花”，特别是对“人文性”的领会更是“水中望月”，运用到实际教学中不是“涛声依旧”，就是“荡然无存”。许多站在教学第一线的教师叹道：“如今的语文课没有语文味了。”大家都在不断的反思，寻求其中的原因。

一、怎样的教学才是语文教学

1、错中杂乱：非语文的东西“越俎代疱”

一是教师要敢于创新，综合整理。“语文是中国灿烂文化的一部分”，既然是文化，当然是越丰富越好。于是在课堂中纷乱地把音乐、美术、思品等学科知识大篇幅的涌入，还在课堂中玩花样戏。可想而知，把这么多“文化”堆砌在一起，语文的文化内涵还在哪里？我们的课堂到底是文化课，还是语文课？这样一来，语文的个性不但没有凸显出来，反而被活活的淹没了。二是对“人文性”的认识过于浅显，许多教师认为只要课堂上教师不去肢解课文内容，课堂气氛热烈，学生情趣盎然，这就是所谓的“人文”。当然，“人文”有时是表现为一种情趣，一种精神，外显为一种氛围，而真正的人文内涵是植根于人的精神力量之中，是以人的生命为根基，以文本语言为承载的，这种丢掉文本、刻意营造外在的、空泛的“人文”只能说是一种无病，浮萍一般，是永远无法站住脚的。

2、教学不位：工具性“倍受冷落”

如有一个教师在课堂上谈及《詹天佑》时，问学生：“假如你站在詹天佑的雕像前，你会怎样说？”大部分学生沉默不语。一会儿，终有一个学生举手发言：“詹天佑，你不怕帝国主义国家打你、骂你，你真伟大！”教师问他能不能换种说法，学生摇了摇头说：“我是这样想出来的，就这样说了。”可以说，这是一个非常成功的教学环节。教师有很强的“语文”意识，能及时地捕捉“战机”，引领学生内化语言，运用语言，从而达到升华学生人文情感的目的。这是一个“工具性”和“人文性”相得益彰的设计，但学生们近乎集体“失语”的现象不能不引起我们的深思。那唯一开口的却是让人忍俊不禁的口语话，它显示了一种语言的贫乏。“肚中有墨，出口无言”，原来很平时的课堂很少有这样的说写训练。教师淡化“训练”，意在避开“机械训练”之嫌，但不等于不要“训练”，既然是“工具”，不练怎么行呢？

3、知识越位：人文性“大红大紫”

不难看出，很多教师在教学时，都要求学生进行“读课文，谈感受”这一教学环节，其实这一教学环节的设计固然不错，但凡事都要适可而止，不能一味地空谈感受。因为，在当今信息化时代，一是学生有资料书;二是网上可以查阅，学生根本没有真正的去从读中感受，直接就说出了答案。甚至老师在课堂上还没说完，学生就举手要说感受了。例如教学内容涉及到有关环境污染的主题时，很多教师都会联系实际谈环境污染，先给学生出示课件中环境的图片等，这样学生的思维就受到束缚，成了定式，无法展开思维空间在读中感受课文的内容了。虽然学生在谈感受时也有一些自己的东西在里面，同时也注意到了语文教学中的“工具性”要求，但“杯水车薪”，已经被教师的课堂思维充斥了学生浓浓的趣味。这是语文课，不是环境污染主题会，激发学生的环保意识是必要的，但这不是语文课的唯一追求。语文是工具性和人文性的高度统一，语文教学还担负着指导学生感悟母语、积累母语、运用母语进行交际的任务。即使是感悟“人文”，只是笼统地说说感受，缺乏感悟“人文”的抓手，没有和文本语言发生更多的联系。这种貌似“很语文”的“人文课”在当今风头正盛，很多人更是趁之若鹜。语文学科不仅具有工具性，而且具有人文性。工具性和人文性的统一便是语言，这正体现了语言的性质。具体到语文教学中，就要使语文教学和人文精神的培养统一起来。所以说，语言是工具的，也是人文的，它是工具性和人文性的统一。

二、教学中怎样教语文

语文的工具性和人文性统一于语言，语言就是语文的本位，便是语文教学的核心目标。抓住了它，就抓住了“工具”和“人文”。

1、“两语”并举

语言内容和语言形式是语言的两个方面，内容是肉，形式是骨。内容决定语言的形式，形式随着内容的变化而变化，有了内容才可能有与之相适应的形式。反之，形式就成了干瘪的空壳。学生在读书时首先要感受文本语言，只有读懂了语言的意思，才会读透整篇文章的人文内涵。简言之，即了解文章的语言形式。只有在内容和形式上做到全面的理解，才能说基本上实现了阅读教学的目标。

2、“内外”化兼