保险学
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保险学范文第1篇
保险学是金融学专业主干课程之一，同时也是经济管理类专业的一门专业课程，课程围绕市场经济条件下风险损失补偿或给付的中心问题，比较系统地介绍和讲授保险基础理论、保险实务、保险经营等内容。根据笔者所在学校学生的能力和水平，结合对这门课的理解，选用了高等教育出版社面向21世纪课程教材《保险学》。本书主要有五篇，包括基础理论篇、保险实务篇、保险经营篇、保险市场篇及保险监管篇，内容丰富，层次清楚，因此被许多高等院校作为金融、管理类的专业教材。为了能够符合学校经济管理类专业培养应用型、服务区域型人才的目标，对本书所编内容有所删选，选择的内容基本上与保险行业岗位培训内容相一致，以使学生在毕业后能够很快地适应并胜任保险行业的工作。由于目前中国保险业需要大量的高素质的保险从业人员，而高校正可以满足这一要求，而且可以为学生开拓一条就业渠道。从这一角度说，保险学应该是一门受学生欢迎的课程。
二、引用案例教学法的教学
实例———《应该如何明确保险合同中的受益人》保险学这门课程具有很强的实用性、可操作性和社会实践性，但由于保险的经营、纠纷的处理，都必须遵照国家的法律法规，内容枯燥、乏味、难掌握，更谈不上灵活运用。如果在授课时将案例教学法运用其中，建立“共同参与，互相合作”的师生关系，就可以使教学成为一种整体性的、师生交互作用的动态实践过程，能够使学生理论联系实际，更好地掌握相关技能，以达到良好的教学效果。
(一)课前准备为了更有效地应用案例教学法，教师要在课前花大量的时间和精力，去收集、选取、编排与保险内容相关的国内外案例，并将这些案例及背景资料适时地通过有效途径分发给学生研读，使学生尽可能详细地了解案例情况;要求学生根据案例复习和预习相关理论知识及班级学生的基础和能力，将他们进行均衡分组。此外，有时还把案例可能会产生的观点陈述给学生，引导他们的思考。
(二)课堂过程
1.导入案例、引出课题王某，男，45岁，2008年6月投保了15年定期死亡保险，保险金额为80000元。在签订保险合同时，他在投保单“受益人”一栏填写的是“妻子”，并未写清楚其姓名。2012年7月13日，投保人林某在出差途中发生车祸，王某当场死亡。事件发生后，王某的前妻(王某投保时的妻子)和现任妻子就这份定期死亡保险的保险金由谁领取发生了争执。这事件源于在2008年6月王某投保时，其妻子为张某，两年后王某与张某离婚，又于2011年2月与杨某结为夫妇，再婚后并未更改保险合同受益人一栏“妻子”。通过案情，明确一下此案中谁是受益人?在确定受益人时应注意什么?
2.分析案例在该环节，首先要求学生温故而知新，案例中涉及到的个别知识点是学生提前学习过的，比如投保人、被保险人，王某在保险合同中既是投保人又是被保险人;其次，由于案例是提前发放的，理论知识点提前预习，这就使每个学生产生了疑问，有了一些自己的不成熟的看法。在此案例中，虽然只涉及到了受益人的相关问题，但实际上可以进一步扩展，比如保险合同、保险合同的解释原则、保险合同的当事人及关系人、受益人的指定、对“妻子”一词的理解、受益人能否以“妻子”这一法律关系来确定、投保人的权利和义务等。
3.讨论案例讨论案例是案例教学得以发挥作用的最重要、最激烈、最完整的一个环节，可以将个人分析、小组讨论、全班交流灵活应用，比如先由各个小组代表阐述自己小组的看法和处理意见，并接受其他小组或个人的讯问，小组代表及其成员做解答;各小组陈述解答完后，可以在全班内进行交流，学生们可以各抒己见，开阔视野。在听取学生的回答后，教师先不告知最终的解决方案，而是针对这一案例及涉及的问题，归纳总结学生对此案例的看法。有同学认为，在保险合同中，受益人指的应该是确定的人，而并非一种特定的关系。所以，本案中的保险金应该给王某的前妻———张某。有同学认为，“妻子”这个概念体现的是一种特定关系，而非确定的人。所以，本案中的受益人———“妻子”当然是指死亡事故发生时被保险人的妻子，即现任妻子杨某，保险公司应该向杨某支付保险金。还有同学认为，这份定期保险合同视为被保险人指定数人为受益人，而张某和杨某都符合该特定条件，因此应该按照相等的份额享有保险金。教师要求学生再根据归纳总结的三种看法进行新一轮的讨论，得出结论并提出事实或法律依据。
4.归纳总结本案例中主要涉及的是确定受益人是谁的问题。《保险法》对受益人的资格没有规定限制条件，自然人、法人均可以作为受益人。自然人之中的无行为能力人、限制行为能力人都可以作为受益人。受益人可以与投保人、被保险人存在血缘或亲属关系，也可以没有血缘或亲属关系。因此，张某和杨某在法律资格上没有问题，都可以作为该保险合同的受益人。但《保险法》中并未规定在合同中以何种明确的方式指定受益人。因此，对于保险案中某一问题的解决，不能仅仅局限在一个知识点，而应将学过的和将要学的知识融会贯通，所以除了根据《保险法》中关于受益人的相关规定外，还可以从签订保险合同的目的和出发点来解释，即按照基本的合同目的解释原则来对案例重新做出判定。通过分析，让学生明确“妻子”在法律上，从实质上来说是一种特定的关系，并不适合作为保险合同中受益人的指定方式。在这种情况下，本案例中保险合同可以视为是无指定受益人的保险合同，而按照我国《继承法》的相关规定，本案中的保险金应该按照遗产分配的顺序，由张某和杨某的子女、父母分享。
5.作业布置案例教学的最后环节是总结述评，这是案例教学中必不可少的重要组成部分，要求学生写一个案例报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作以总结，并通过反思加深对案例的认识。为进一步巩固学生对受益人指定、保险合同的争议处理等理论知识点，向学生发放与此相关的新的案例。
三、小结
保险学范文第2篇
金融学和保险学的联系：
金融学涵盖银行、保险、证券三个方面的的专业，也是金融学的三大支柱。多数金融学专业是不分方向的，结果导致很多金融专业的什么都懂，又不精懂；金融学涵盖保险学，保险学又涉及金融学。金融学能在银行、证券、投资、保险及其他经济办理部分从事相干。保险学只是金融学的一个专业方向，保险学是一门研究保险及保险相干事物活动规律的经济学科。保险涉及的范畴是多元化的，包括金融、法学、医学、数学、经济学以及天然科学。显然两者相互涵盖，又相互涉及，保险涉及的面较范畴较广，金融学要求严谨，重要以个人私家或当局、企业办理资金或其他金融资产。金融偏于经济方面，保险偏于应用学科。
（来源：文章屋网 ）
保险学范文第3篇
一、《保险学原理》课程开展实践教学的必要性
保险学是研究市场经济条件下风险损失补偿机制及其运行规律的一门独立学科，作为经济领域里一个系统完善的重要新兴学科，主要研究保险的产生，运行和发展的一般规律。保险学是一门学问，必须注重理论的分析、论证与思辨，确立正确的保险理念，构筑科学的保险学理论体系和框架，对保险的发展进行规律概括与理论提炼，是保险学教学的重要任务。然而，保险学毕竟是应用层次学科，其主要目的是为保险发展和实践服务。如果保险学的教学效果不能应用于保险实践并指导学生顺利开展实际工作，其教学成果就大打折扣。因此，要创新教学方法，尤其是加强实践教学，坚持理论与实践紧密结合并以应用为主的教学方法，力求教学效果能够解决保险业发展的实际需求，解决实务中具体的问题。
二、《保险学原理》课程实践教学的探索
所谓实践教学就是指在教学的整个过程中，教师组织和指导学生参加一定的实践活动，通过这些活动，把课本中的理论知识运用到社会实践中的环节。目的是配合理论教学、进一步培养学生理论运用能力和技术能力、加强学生实务操作能力的锻炼，培养具有创新意识的高素质金融行业人员。
案例教学法，作为一种启发式教学方法，是实证研究在教学中的运用，是提高教学质量的有效方法，同时也是弥补保险学教材部分内容滞后于保险业发展的有效手段之一，因此，在《保险学原理》的课堂教学中一个极为突出的特点是广泛采用案例式情景教学法，并将此方法贯穿于教学的全过程。即针对学生缺乏感性认识的知识点，由教师首先描述相关而常见的保险实际现象，然后以该现象涉及的保险知识点，由浅入深层层讲解，同时辅之以教师提问、学生思考回答、寻找答案。最后再以案例对教学内容进行总结，让学生运用所学的知识对案例进行分析以巩固所学的内容。对于讨论课程，要求学生以小组为单位寻找和发掘典型案例，然后各小组派代表将所搜集案例在班级展开讨论。保险理论与具体案例相结合突出了课程教学的实践性、现实性、开放性、趣味性，使枯燥的理论变得生动活泼，增加了学生学习的兴趣。案例教学法关键是要找到合适的案例才可能起到事半功倍的效果。笔者在实际教学工作中通过比较选择，根据教学目标和教学目的，自行编制了用于教学使用的案例库，案例库分为七个部分，分别是人身保险原则，人身保险合同履行，受益人相关问题，人身保险理赔，财产保险原则，财产保险合同履行，财产保险理赔。这样的章节安排完全根据课程教学的实际需要，针对性强，适用范围较广。
（一）积极开展课堂讨论和情景模拟教学
利用情景模拟等手段，加深对教学内容的理解掌握和运用。开展保险新闻及讨论。在课时充足的情况下，每次有意识安排5-10分钟时间，让1-2名学生作保险新闻，并尽可能在一学期里让每位学生都有机会参与。既可使学生关注保险领域的大事、提升学习保险学的兴趣，又为学生提供了提高表述能力、展示自我的机会。
（二）积极开展课外社会调查
社会调查是保险学进行实践教学最普遍、效果较好的一种方式。利用假期时间，通过社会调查了解保险实际问题，即开阔了学生视野，增进学生对社会的了解，让学生在社会环境里接受锻炼，实现从学校到社会“零距离”的教学目标。针对部分章节的内容，开展社会调查。比如在讲述保险市场运作时，可布置相关调查题目，如，“XX地区保险市场调查”，首先教会学生如何利用图书馆、互联网资源进行资料收集，引导学生自行设计问卷内容，通过调查概括和描述某地区保险市场发展的环境和发展状况，分析该地区保险发展中存在的问题，并提出解决问题的对策。再如“XX地区保险需求调查”，要求学生设计需求调查问卷，抽取一定数量的居民、家庭和企业进行访谈或填写调查问卷，汇总并分析调查问卷取得的数据资料，写出分析报告。这种方式的优点是，通过社会调查，使学生能够初步加强社会、市场的认识，既锻炼了学生的语言表达能力，又锻炼了学生的思维能力和写作能力。
（三）不定期地聘请保险公司专业人员来校讲座
实践教学存在着两种资源：一是学校内部资源，一是外部资源。要积极鼓励校内专任教师到相关产业领域开展产学研合作，提升教师自身理论的实际应用能力；同时聘请相关产业领域的一线工作人员到学校兼职授课，形成交流培训、合作讲学、兼职任教等形式开展教学。充分利用外部资源，强化大学生实践能力的培养。根据课程教学实际，结合课堂教学的要求，定期安排实务部门专家开展讲座、座谈等活动，对《保险学原理》课程中的一些知识点结合他们自己工作中的具体体会现身说法，是学生加强对理论的理解，同时还能够向学生介绍一些保险业界的最新发展和变化趋势，进一步提高课程学习的兴趣。
保险学范文第4篇
关健词：保险学；案例教学；教改
《保险学》是金融、保险专业学生的专业必修课，无论是人身保险、财产损失保险、责任保险、信用保险还是农业保险，都与我们的日常生活、生产活动密切相关。而且该课程中还涉及了很多保险法的内容，所以《保险学》的实务性比较强，如果在课堂上讲授的内容过于抽象，学生不能深刻理解，课堂知识就会和社会实际脱节。因此，在《保险学》的教学过程中，有效应用案例教学法刻不容缓。虽然各大高校在各课程上对在教学中结合实际引入案例教学都有一定要求，但由于《保险学》的特殊性，对案例教学要求特别高，尤其是案例的选取和案例教学的组织形式对案例教学法的效果影响非常大。
1案例的选择是关键
1.1案例要精选并可适当改编
教学中的案例，可以从现有的案例库中精选，国内和国外的经典案例都可以借鉴；也可以从报刊、网络等媒体或发生在身边的现实事件中搜集相关资料，重新整理编写，这样的案例就非常贴近真实生活了。国外经典案例的选取，要注意我国保险法律法规和英美等保险发达国家是有差异的，而且我国属于大陆法系，如果拿一个美国的保险案例，其法规或操作性与我国完全不同，却用来说明我国的情况，显然不合适。对于自己搜集编写现实中的案例，首先，不要单单选择那些一眼就能找到答案用于证明观点的案例，而是适当加入有些许争议性的或者反驳谬误的案例；因为这类案例容易在学生中引起讨论，从而激发不同的观点，这样不仅能充分调动学生的积极性和课堂参与意识，而且学生在相互辩驳当中更能加深对理论知识的理解。其次，选取的案例不能太过复杂纠结，涉及过多过细保险法以外的如婚姻法、继承法、经济法等法律法规的内容；有时还应对案例进行一定程度的删减、改编，让学生能把焦点集中在相关知识点上，使案例讨论针对性更强。另外，原始案例中，可能记者甚至法院的办案人员并不具备保险专业知识，对一些专业词汇的含意并没有掌握好，比如会把保费和保险金额、保额和赔偿金融、被保险人、投保人和保险人等专业术语混淆，这些概念虽然有一定联系，但意思是完全不同的，在选取案例的时候如果不加注意，照搬过来，没有严格区分，一方面表述不专业而且会让学生对这两者概念更犯迷糊。
1.2案例要尽量做到正面引导
在案例教学中，正面案例与反面案例要适当结合运用。有时反面案例比正面案例更能折射保险学原理，但是反面案例不能大量使用，因为这些反面案例同时也折射出我国保险业的存在的诸如起步比较晚、发展不完善、社会公众对保险业的认知较欠缺、人不专业等问题。过于讲解分析这些反面案例会使学生对我国保险业的无序混乱形成先入为主的成见，保险业的诚信形象严重受损，进而降低其对保险业的信心。教书的同时也在育人，老师在案例教学中不能光靠反面案例去刺激学生，更要多用正面的案例积极引导学生树立正确的三观，对社会充满信心。
1.3注意案例的亲近性与时效性
为了加深案例教学的效果，在选择案例时，我们优先选取与学生关系非常密切的实例作为教学素材。如涉及寿险、健康险、人身意外险、机动车车辆损失险、机动车第三者责任险等方面的案例，以增加学生的亲切感，便于学生更好地理解案例讲述的内容。另外，还要认识到，近十年来我国保险法及其相关条款在不断修订，所以在选择案例时，要与时俱进，特别要注重案例的时效性。如果保险法修改后的新案例确实还未出现，那么，在分析过往案例时，要引导学生用修订后的保险法重新审视并做出判断。
2有效的案例
教学的组织形式 案例教学法就是通过讲解、分析和讨论一些真实的、典型的实例，使学生掌握知识和理论、专业技能的教学方法和过程。如何组织好案例教学也是非常重要的。最常见的是先由教师讲授基本理论知识，再引入案例加以说明。或者是教师先什么都不讲，直接上案例，让同学们思考讨论，然后由教师水到渠成地引出相对应的基本理论。寓所教理论于案例之中，在相关知识点的教学上，发挥其解释和验证作用。也可以是教师事先将案例布置给学生，让学生在课前通过各种渠道查阅必要的相关知识，在课堂上以小组为单位互相交流、再派代表上台发表见解，这种方式要求选取的案例一般要复杂些，可以激发学生自主学习的热情，也有利于调动课堂气氛。但是不同组织形式的效果往往会因为教学内容和教学情境的不同而相差甚远。因此，教师还根据学生的知识水平和学习能力等实际情况灵活应用案例教学法。案例教学的组织流程一般分成三个步骤:案例呈现、案例讨论、总结案例。
第一步：案例呈现。教师要将案例选择整理好以不同形式展示给学生。由于案例教学信息量大，引入多媒体教学手段能起到很好的辅助作用。多媒体教学方式的优势在于信息量大、视觉冲击力强，因此，通过录音与视频播放、网页超链接等手段辅助案例讲解，可以充分发挥上述优势。当然，制作精良的多媒体课件需要耗费大量时间和精力，要求教师能熟练使用多媒体课件的制作方法，勤于备课，配合本课程案例教学。
第二步：案例讨论。课堂讨论必须控制时间和议题，才能保证课堂交流有效、有序地进行。在讨论中，分析、解释和讨论案例涉及的每个问题都由学生来完成，教师只需围绕主题心给予必要的引导，以免学生们偏离案例分析的目的和要求太远。
第三步：总结案例。根据学生回答问题的情况，教师最后进行分析、评论与总结。总结工作可以交由教师完成，或者学生自己总结，教师仅给予点评。总结点评时，对学生的独到见解要肯定，鼓励他们下次更好地参与讨论，对学生存在的问题与不足，要指出来，以便今后改正。
参考文献
[1]何宏庆．保险学案例教学模式初探［J］．保险职业学院学报，2010（24）．
[2]刘波．刍议保险学课程案例讨论课的实施［J］．广西教育，2010(11)．
保险学范文第5篇
［关键词］保险学；社会实践；教学模式改革
［中图分类号］F832 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）13-0093-02
1 引 言
近些年来,随着人民生活水平的提高,个人财富的积累,保险意识的逐渐增强,国内的保险需求不断增加。随之而来的是中国保险业的迅猛扩张,以及相对应的保险市场对于专业人才的巨大需求。各大保险公司积极备战人才储备,而高校正是为社会提供高素质保险人才的首选场所。但高校能否为日新月异发展变化的保险业培养合格的保险人才,关键在于高校教学模式和教学内容必须不断进行创新和改革,争取做到在理论的指导下,与实践接轨和结合。
保险学是研究保险基本理论和基础知识的课程，是一门与数学和法律以及其他自然科学、技术科学、计算机科学有着密切关系的课程,不仅理论性强,而且实践性和应用性也十分突出。但目前,在保险学的教学过程中，理论与实践仍然存在一定程度上的脱离，多数毕业生在运用理论知识解决实际问题方面存在不足。原因在于保险学课程原理性的内容较多,具有难以理解的特点,理论学习的枯燥降低了学生的学习乐趣,教学效率低下。
新时期保险业的发展对保险专业人才的培养提出了更高的要求,即具有扎实的专业基础和良好的实践能力的应用型人才。对此,我们必须转变教育观念，结合应用型人才培养的特点,对传统的教学方法进行改革,以激发学生学习的兴趣,培养其实际操作的能力。
2 处理好保险学与各学科之间的交叉融合
保险学是一门较独立的学科,但是仍然与其他学科有着一定的联系。如风险管理的基础知识也是保险学后续内容展开的前提和铺垫；数理统计的方法和技术始终贯穿于保险产品的设计；市场营销的基本方法也同样适用于保险营销；财务管理和会计知识在保险的经营管理过程中必须应用；还有各种相关的法律法规在保险合同和保险监管等内容中有所体现。所以,如果各门课程讲授内容体系缺乏协调,各门课程彼此孤立、互不联系,就容易造成重复讲授或漏讲的现象。因此,要注重相关课程之间的交叉和融合,做好各门课程的时间和内容的设置,处理好保险学与相关课程之间的内容衔接和互补。
3 结合理论发展和实践创新,不断更新教学内容
随着理论研究的深入和实践创新的发展,保险学的基本理论、基础知识和基本方法是不断变化和更新的。对保险学课程而言,一方面要把本学科最新发展动态和理论前沿介绍给学生,这些理论既要是最新的,也应是联系实际最紧密的；另一方面基础知识和基本方法的更新来源于保险领域实践的创新。当今世界和改革开放中的中国,各种理论蓬勃发展,各种实践创新空前繁荣,这必将推进保险学学科的发展,也为保险学课程提供了大量的案例和素材。在教学过程中,要根据当前国内外保险领域发生变化的热点、难点问题及时地介绍给学生,把教学内容与现实紧密联系起来。 4 改进教学方法,培养学生独立思考和分析、解决问题的能力
根据教学内容的需要,合理设计讲授方法和提出问题,加强师生互动,引导学生阅读、思考和提问,把注入式教学转变为启发式教学。通过课堂教学既要让学生获取知识,又要让学生通过动脑掌握获取知识的方法,调动学生学习的积极性。从培养学生学习兴趣入手,发挥教师的主导作用,尽量调动学生的学习兴趣,使学生的主体作用得到真正的发挥,实现最优的教学效果。要求学生自己收集有关资料,在吸收他人成果的基础上通过归纳整理,提出自己的观点,使学生在动手动脑的研究探索活动中逐步培养和提高他们的能力。
5 应用现代教育技术来提高教学效果及教学效率
要利用现代电子和网络技术进行教学,利用多媒体手段增加教学信息量,进行形象教学和实物教学,提高教学效果和教学效率。利用先进的网络教学手段,提高学生自学能力和学习兴趣。例如,通过将教案、习题、案例教学资料制作成网页,供学生在网络上自主学习使用；利用网站的BBS或聊天室,给学生在线答疑；鼓励学生直接登录保险公司网站或其他相关网站,查阅与教学内容相关的信息。
6 改革考核方式,提高学生的综合素质
传统的保险学课程的考核主要通过闭卷考试的方式来体现学生的学习效果。一方面,学生的主体作用不能得到发挥,只能体现学生的记忆能力,而不能体现学生的创造能力；另一方面,学生只重视课堂记笔记,而忽略个人的思考。这两方面反过来又会影响到教学方法的改革。由此,考核方式的转变会改变学生的学习方式,也会促进教学方法改革的顺利实现。应考虑除采用传统的闭卷考试和开卷考试外,还可采取口试、论文、小组讨论和发言等形式综合考核学生成绩。
7 注重保险学课程的教材建设
改革开放以来,保险事业发展日新月异,保险学课程教学也与其他课程一样,面临教材跟不上改革形势的问题。因此,在课程教学中,要及时更新教材,以保证教材的适用性和新颖性。可以通过组织任课教师编写教材,把保险领域的最新研究成果和最新动态以及教学体会反映到教材中去。从目前保险学教材编写来看,一些比较权威的教材、论著在内容上比较陈旧,新出版的教材很多都存在着急功近利、不得要领或者定位不清的现象。从我国保险理论研究与实践工作发展现状来看,国内对保险学的研究,基本上还处于刚起步的阶段。因此,通过自编教材和补充教材可以弥补统编教材编写速度慢跟不上保险形势的不足,把我国保险改革和发展的新变化及时增补进教材中。
8 加强科研与教学的结合,以科研促进教学
科研成果有利于促进教学效果的提高,科研也不应脱离保险教学而独立,它应该为保险教学服务。保险学教师应从保险教学亟待解决的问题中寻找课题,有针对性地开展研究,并注意把保险学研究成果及时反映到教学中去。通过科研,可以开阔教师的专业视野,加强对保险问题研究的深度,能够极大程度地丰富教师的专业知识,这样教师所讲的课就会更生动、更有深度,才能赢得学生的欢迎。管理部门要在制度或激励方面,增强教师进行科研的兴趣和动力。教师围绕教学搞科研,通过科研促进教学,通过教改提高教学质量,进而推动保险教学改革。
9 增加校外课堂,社会实践环节必不可少
真正的社会实践能够拓展学生学习的场所,不再拘泥于校内,而是在校外更广阔的天地里主动地参与社会实践。在教师的指导下,学生通过一定的社会实践活动,锻炼和积累实际运用知识、技能、技巧的能力。这种实践活动的本质是在真实环境的学习中把“实践”和“理论”结合起来,是一个引导学生应用理论知识在实践中发现和解决问题的过程,其目的是在这一过程中拓展学生的“应变”能力。社会实践过程中最重要的是需要从实践中学习，学生要在实践中获得提高。学生们通过积极主动地探讨实践中成功和失误的原因,既巩固了理论知识,又获取了实践的技能。学生在实践中的感受是真实的,所以理论和概念的教学就不再抽象和晦涩。理论与实践互动发展,形成有机的配合。
参考文献：
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［8］吴穷.在金融保险专业构建以实训为中心教学模式的尝试［J］.职业与教育，200711:84-85.
保险学范文第6篇
进行形成性评价，或以李克特量表的方式进行评价。
一、对《保险学》课程抛锚式教学模式的
效果进行形成性评价
抛锚式教学模式应用最成功的范例是由约翰·
布瑞斯福特（John Bransford）领导的温特贝尔特大学认知与技术小组（the Cognition and TechnologyGroup at Vanderbilt，简称CTGV）开发的，基于12个冒险故事的贾斯珀问题解决系列。该研究小组认为，鼓励学生在解决复杂问题时学会积极、及时地从他人那里获得反馈，并运用反馈的信息来反思自己的学习过程，能使学生进行有效学习，控制自己的进步。通过持续性的评价与反馈过程，学生的思维变得“可视”，教师能够有针对性地解决教学中存在的问题。这一教学评价过程即被称为形成性评
价。［1］（P1～2）
形成性评价是抛锚式教学5个环节中的最后一
个环节。按照抛锚式教学环节，在《保险学》课程教学中，教师从“锚”的设计（情境的创设）开始就要考虑如何引入形成性评价，因此情境的创设要尽可能结合学生的认知水平。接下来进行基于真实情境的问题创设（即“抛锚”）。问题的创设应注意问题的开放程度，尽量不要设计封闭性的问题；根据情境还可以创设多种拓展性问题，并引导学生学会自己创设问题、与同组的同学交流学习心得、总结学习经验，提高学生自主学习与协作学习的能力。在这个过程中，教师应注意从不同角度，根据学生的情况来鼓励他们。之后，要求学生以课件的形式提交设计成果，并在课堂上进行讲解。成果要求有创意、内容丰富、同学之间的协作配合要好。在课堂上进行成果汇报时，要求每小组介绍自己小组查阅了哪些资料，做了哪些工作，遇到了哪些困难，学习了哪些相关的知识，并对自己小组提交的成果的优点、缺点进行评价，之后让其他小组的成员对该小组的成果进行点评，提出改进的意见，教师也需要参与到点评中去。
各小组都汇报完后，教师从学生参与讨论的情况、作业完成情况、 学生的态度、获取知识的能力等方面进行总评，并要求每个小组针对其他人的意见对成果进行修改，然后提交。
抛锚式教学模式中的形成性评价环节要达到的
主要目的是，让学生从他人处获取反馈意见，依靠他人来发展自我评价的技能，这一过程的持续进行有助于提高学生对学习过程的反思能力。这一环节不需要专门的试题来进行测试，教师可通过观察学生的课堂表现、交流的深度、活跃程度、对问题的看法、对相关知识的掌握程度、是否学会获取他人对自己的反馈信息，并通过课后与学生座谈、课堂上对学习效果的询问，获取教学方面的相关信息。
二、以李克特量表的方式对《保险学》课
程抛锚式教学模式的效果进行评价
（一）《保险学》课程抛锚式教学模式评价量表的设计
量表是心理与行为研究的主要工具，设计时要
求列出想要调查的问题，同时在表中列出对该问题的偏好程度作为答案，让受测者从主观或客观的角度对该问题进行偏好的选择。问题的答案可分为5点式、7点式或9点式，笔者主要根据5点式量表进行了设计［2］。参与抛锚式教学的学生共计300人。
其中本校保险专业大二学生97人，金融专业大三学生123人，上课时采用的是两个班合班授课的形式；某三本院校学生80人，该校为小班授课，共两个班。
设计量表的目的主要是考察学生对抛锚式教学
模式的接受程度，以及大小班授课对学生学习效果的影响。从以讲授为主的方式、抛锚式教学的方式、学生的自主学习与协作学习四个方面设计调查问卷。共包含28个描述性问题和2个开放性问题，对描述性问题的打分原则是：5＝非常赞同；4＝赞同；3＝不确定；2＝不赞同；1＝非常不赞同。共搜集有效样本276份，同时选取了可能影响评价效果的6个相关因素：性别、性格、生源地、家庭年收入、专业、年级进行专项调查。
（二）《保险学》课程抛锚式教学模式评价量表反映的信息
对问卷进行信度检验，有效性同差检验的结果为α系数等于0．679＞0．6，说明问卷具有良好的信度。
1．网络图分析结果
网络图是研究多变量间关系的有效工具，在关
联图中通过每个节点之间连线的粗细，反映出节点之间关联的强度，通过调整网络图中相关性的阈值可以发现变量间的关系。对可能影响评价效果的6个相关因素进行网络图分析［3］，结果表明：由于调查对象来自生源地甘肃省的较多，因此很多选项与甘肃省同学有关；问题（1）选择不赞同的同学，问题（24）大多选择了赞同；问题（1）选择不赞同的同学，问题（2）大多选择了非常赞同；问题（2）选择赞同的同学，问题（16）大多选择了不赞同。①
通过网络图分析，从问题选择结果看，并未观察到引入抛锚式教学模式与性别、生源地、家庭收入、性格、专业、年级存在显著关系。分析结果显示，学生基本上愿意接受抛锚式教学模式，反映出教学方法与教学手段存在参与共性。
2．合班授课与小班授课效果对比
该学期合班授课的两个班，一个班97人，另一个班123人；小班授课的两个班，一个班39人，另一个班41人。笔者对合班授课与小班授课学生回答的平均得分进行显著性检验，结果显示，该教学方法在小班授课中教学效果较好。因此，《保险学》课程应当尽可能采用小班授课。另外，在课堂反馈中发现，学生对可视的资料更感兴趣。
三、对《保险学》课程引入抛锚式教学模
式的效果评价的反思
（一）甘肃整体教育水平较落后，需要大力引入新型教学模式
由于我校参与抛锚式教学的学生中84．2％来自甘肃，因此该教学实验结果较大程度上反映的是甘肃省教育水平的发展状况。从教学效果评价、学生座谈及教师观察情况看，抛锚式教学对学生理论与实践的结合、学与思的结合，培养学生自主学习能力与小组协作能力上有较大的帮助。
（二）大力提倡小班授课，充分发挥抛锚式教学模式的优势
保险学范文第7篇
(一)有效激发学生的学习兴趣
体验式教学在运用的过程中会涉及到多种灵活的方式，比如管理竞赛、案例分析、情景模拟、角色扮演等等。与传统的以教师为中心的教学方法相比，体验式教学一方面让学生亲历教学场景和直接参与教学过程，突出了学生在教学过程中的主体地位，锻炼了学生的自主性，把“要我学”变为“我要学”，激发了学生的创新能力。另一方面，通过亲身体验与亲自操作，加之灵活多样的、趣味性十足的教学方式，让学生摆脱了传统教学的枯燥乏味，真正体验到学习的快乐，更容易激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情和激情，学习效率也会随之提高。
(二)增强老师与学生之间的互动性
“动”起来已经成为当今社会评价一门课程好坏的标准，在教学的过程中学生如果能够“动”起来，说明这门课是被他们所接受并喜欢的，这里所谓的“动”是指学生与学生，学生与教师之间的互动。在体验式教学应用的过程中，老师和学生之间通过角色扮演，案例分析、现场考察等活动，增加了直接交流的机会，并可以面对面的进行理论知识的探讨，建立了一种有效地双向的师生教学互动，大大提高学生的兴趣和积极性，让课堂45分钟充满了真实感，能很好地吸引学生的注意力，为提高课堂教学的有效性提供保证。体验式教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程，真正地增强了师生之间的互动性。
(三)使得理论和实践有效结合
灌输方式是传统教学常用的方法，以教师讲授学生听课为主，不利于知识的应用和学生实践能力的提高。而体验式教学通过角色扮演，现场还原，情景模拟、课题辩论等方式，让学生真实地参与到其中，并应用所学的理论知识来解决问题，不但复习了所学知识和理论，也锻炼了学生处理问题和解决问题的能力。通过这些体验活动，学生在学校就可以接触到社会现实中存在的一些问题，经过自己的思考和分析，形成自己独立的判断，能够很好地实现理论知识向社会实践的转化。
二、体验式教学模式在保险学教学中的运用
(一)情景模拟法
情景模拟法是依据教学内容，以现实生活为基础，设计源于生活的场景、人物和案例，学生扮演其中的情景角色，并进行模拟演练，目的在于更好地理解和掌握理论知识，并且提高实践能力的一种教学方法。保险学在教学过程中采取情景模拟教学法，一般来说，要经过案例选取、情景设计、角色分工、角色扮演和专家(老师)点评等几个环节。案例选取时，要紧扣教学内容，并具有较强的操作性，以便学生能够获取相关资料。同时，所选取案例要难易适中，以便达到预期的教学效果;情景设计时，一方面不能脱离教学内容和教学目标，同时也要符合学校现有的教学条件。另一方面，情景设计要尽可能贴近生活，目的在于提高情景模拟的趣味性和操作性;最后，根据情景模拟，为角色进行分工，分工即可由学生自行决定，也可由老师指定。学生情景模拟后，老师要对学生的表演进行总结和点评，加深学生对理论知识的理解和掌握。比如在讲授保险合同这一章时，投保方和保险方在理赔时，会发生矛盾，严重的时候会诉诸法院。这事可以采取模拟法庭的形式，把学生分成三组，分别扮演投保方、保险方和法官。让学生在课堂上开庭辩论，并最终形成审判意见，从而激发他们浓厚的参与兴趣。
(二)案例教学法
案例教学法是保险学教学过程中首选和常用的方法，一般是在课堂上，在教师的引导下，根据教学目的和要求，把理论知识的学习融入到案例当中，让学生结合实际来进行案例的阅读、思考、分析和讨论，对理论原理和知识有更深入的理解，提高分析问题和解决问题的能力。案例教学是学生了解现实问题的重要媒介，保险学在实施案例教学法的过程中，应该注意如下问题，一是案例选择要适当，既要考虑案例的真实性和典型性，也要考虑案例分析的价值性。二是案例教学是在理论学习基础上实施的，没有理论的支持，案例分析是不能完成的，两者相辅相成，缺一不可。三是教师在使用案例教学法时，要跟学生之间形成良性互动的关系，教师做好引导工作，学生也要积极主动参与案例分析、讨论过程，师生共同创造严肃而又活泼的学习气氛。比如，在讲解保险利益原则时，可以将保险利益的构成条件、保险利益的来源，保险利益的时效要求，确定保险利益的价值依据等内容变成一个个生动具体的保险案例，提高学生理论联系实际的能力。
(三)课外实训法
课外实训法是在教师的指导下，在相关机构的大力支持下，组织学生通过多种形式的实践活动，比如在实验中心上机操作、保险公司岗位实习、保险事故现场考察、聘请经验丰富的保险专业人员来校讲座等。实训法可以引导学生去思考相关的原理，把理论与实务紧密联系在一起，从而使学生更好地掌握保险学的专业知识并能合理运用。比如组织学生去保险公司实习、考察，让学生充分了解保险公司的实际运作情况，与保险工作人员接触，全面了解处理一个理赔案件的所有程序，获得直接的感性认识。再比如在实训中心上机操作，通过对保险软件的操作，学会基本的保险电子化应用技术，也可以聘请经验丰富的保险人士来校讲座或者与学生座谈。总之，通过这些实训手段可以加深学生对理论知识的认识和理解，强化学生的专业学习，激发他们的学习兴趣，增强学习信心，最终能够较好的培养学生分析和解决实际问题的能力。
(四)讨论式教学
讨论式教学方法是指学生在教师的指导下，把班级中的学生分成几个小组，为学生布置一个命题，在学生查阅课外资料，形成自己观点的基础上，然后组与组之间相互进行辩论，有助于发挥学生学习的主动性与能动性，以提高学生认识或解决问题能力的一种教学方法。例如，在讲授完保险与其他类似活动(储蓄、赌博、自保)的比较后，可以安排一次“保险是投资吗”的讨论课，将参与讨论的学生分成两个小组，一组的观点是“保险是投资”，另一组的观点是“保险不是投资”，两小组面对面进行观点陈述、自由辩论、观众提问等，在规定的时间内完成辩论后，由老师对讨论内容及结果进行点评。通过讨论，学生不仅巩固了保险与其他类似活动的相同和不同等基本理论知识，更重要的是锻炼了学生团队合作、语言表达、即兴思考等方面的能力，有助于提高学生的综合能力。
三、结束语
保险学范文第8篇
天灾人祸听上去遥远，但天有不测风云，人有旦夕祸福，年初南方的特大冰雪灾害、“4•28”胶济铁路撞车事故，以及“5•12”汶川大地震，给人民的生命财产造成了极大损失。灾害过后，人们必将进一步提高风险意识和保险意识，在生活中未雨绸缪，掀起一股投保热潮。
事实上，保险业在我国被誉为2l世纪的朝阳产业。首先，巨大的人口基数和人口的老龄化，以及家庭结构的小型化，将有利于保险业市场规模的扩张；其次，我国目前的保险深度及保险密度都很低，从而为保险市场提供了巨大发展空间，如汶川大地震造成的经济损失极大，但据保监会官员透露，有投保的部分比例却很低；第三，居民收入水平的不断提高，将为保险业市场规模的扩大提供良好的经济基础；第四，经济的持续快速发展，将为我国保险业市场的长期发展提供可靠保证。
可以说，保险业与我国许多传统行业相比，正处于血气方刚、蒸蒸日上的“青壮年”时代。近年来，其年均高于30%的增速，不知令多少“老大哥”行业“心驰神往”。
保险行业蒸蒸日上，那么从业人员的情况又如何呢？
中国保险监督管理委员会主席吴定富说，目前中国保险业进入了发展黄金机遇期，但同时也是矛盾凸显期。目前中国保险业发展存在三对矛盾：人民多样化的保险服务要求与保险业有限服务能力的矛盾；保险业快速发展与相对薄弱的行业基础的矛盾；行业发展与保险业人才总量不足的矛盾。人才不足，尤其是保险高级管理人员的紧缺，已成为制约中国保险业发展的瓶颈。有关数据表明，目前保险行业人才总量不足，供需只有1∶4的水平。
而社会上对保险学及相关专业的就业也存在不少误解，不少人认为保险学专业就业就是卖保险。事实却远非如此，从事保险营销的只是保险业中的一部分人员，其他人员诸如组训、培训讲师，核赔核保人员，资金运作人员，精算人员，不仅人才需求量大，而且工作体面，待遇优厚。保险业不光需要吃苦耐劳的营销人员，更需要具有比较深厚理论素养的本科层次的专业人才。对外经济贸易大学保险学院对中外大型保险公司所做的发函征询调查显示，我国的各大保险企业都对高级保险专业人才具有极大需求。
保险公司在初创期，肯定希望多多利用同行的“成品”人才，以期短期内打开市场并站稳脚跟，但一旦进入成长期，保险公司就会更注重自我造血，从学校吸引人才，并予以重点培养。现在，越来越多的保险公司纷纷与高校联手或自创学校培养人才。
【专业介绍】
在整个行业高速发展的大背景下，保险学专业在高校内如鲜花般竞放。尤其是各大财经类高校的经济类专业，都先后开设了保险课程。
保险学专业是为适应我国保险业对保险专业人才的需求而开设的，主要培养具有较强的保险经营管理能力，具有宽厚扎实的现代经济、金融、保险及精算理论基础的复合型保险业务人才。
开设的主要专业课程有：政治经济学、微观经济学、宏观经济学、货币银行学、财政学、国际金融、国际贸易、会计学、统计学、经济法、民法、国际商法、保险学原理、财产保险、人身保险、海上保险、再保险、责任和信用保险、社会保险、保险投资、保险会计、保险学原理、保险理论与实务、运筹学、利息理论、精算数学、生命表构造与设计、寿险精算实务、资产负债管理、损失分布、风险理论、人口理论和社会保险等。
毕业生的主要就业去向是政府机构、保险公司、保险中介机构、会计师事务所、高等院校、投资机构、证券公司、银行及其他金融机构。
相近专业主要有：经济学、国际经济与贸易、财政学、金融学、国民经济管理、贸易经济、金融工程、信用管理、网络经济学、体育经济、投资学、环境资源与发展经济学、房地产经营与估计、统计学、国际文化贸易、税务、税收等。
【魅力高校】
1. 西南财经大学
西南财经大学是教育部直属的国家“211工程”重点建设高校。该校是1983年全国首批设置保险专业的四所高校之一，所成立的保险学院是国内普通高校中规模最大的保险专业学院之一。保险学院与金融学院、中国金融研究中心共建的金融学和中国金融研究中心是国家级重点学科和国家重点实验室。学院设有保险学（含综合保险、保险精算和保险双语实验班3个方向）、劳动与社会保障两个专业。
学院师资力量雄厚，有教授5人，博士生导师4人，硕士生导师13人，副教授12人。毕业生连续几年在名牌、重点高校相关专业的研究生录取中夺魁。毕业生长期供不应求，被《人民日报》《中国教育报》喻为“抢手货”“稀缺品”。
2. 中南财经政法大学
中南财经政法大学是教育部直属的一所以经济学、法学、管理学为主干，兼有文学、史学、哲学、理学、工学等学科门类的普通高等学校，是国家“211工程”重点建设高校，由原隶属财政部的中南财经大学和原隶属司法部的中南政法学院合并组建而成。
该校新华金融保险学院设金融系、保险系和投资系。学院专业学科体系完备，优势明显，特色突出，已形成“学士―硕士―博士―博士后研究”多层次的、完整的人才培养体系。教师队伍中，有教授18人，博士生导师9人，副教授36人。金融学、投资学、保险学、工程管理等四个专业招收全日制本科生。
3. 南开大学
南开大学是教育部直属重点综合性大学，是敬爱的总理的母校。在国内，南开大学是较早设立风险管理与保险学系的院校，多年来培养了大批保险专业本科生、硕士生和博士生。除培养保险学专业的毕业生外，南开的精算专业也培养了目前活跃于寿险业的人数较多的精算师，业内有“精算在南开，保会在西财”之说。
已毕业的保险学学生基础理论扎实，知识领域宽广，外语基础好，专业技能强，因而普遍受到用人单位的好评和重用。很多毕业生已成为业内中、高层管理人员。
4. 上海财经大学
上海财经大学是教育部直属的国家“211工程”重点建设高校，现已成为一所以经济管理学科为主，经、管、法、文、理协调发展的多科性重点大学。该校金融学院是一所师资力量雄厚，金融学科门类齐全，能培养本科生、硕士生和博士生的学院。学院现设有4个系（银行系、国际金融系、证券期货系、保险系），4个本科专业（金融学、保险学、信用管理、金融工程），4个硕士点（金融学、保险学、金融数学与金融工程、信用管理），4个博士点（金融学、信用管理学、金融数学与金融工程、保险学）。
5. 中央财经大学
中央财经大学是教育部直属的国家“211工程”重点建设高校。该校保险学院是我国高等院校中最早建立的保险系科，其中的保险专业在1983年以前是全国唯一的，也是1998年教育部特批保留的专业，2002年被教育部批准为国家级重点学科，2007年被批准为国家级特色专业建设点。
该学院在本科阶段设有保险、劳动与社会保障两个专业以及保险专业精算方向，在研究生阶段招收保险学、精算学和社会保障学专业的硕士研究生及金融学专业保险学方向、精算学方向的博士研究生。
该学院在本科生阶段实行了导师制，能更好地指导学生的学习和科研，本科生的研究能力较强。学生有机会参加海外学生交流和海外实习。学生社团活动丰富多彩，其社团组织――保险研究会被评为国家百强社团。
6. 湖南大学
湖南大学是教育部直属的国家“211工程”“985工程”重点建设高校。金融学院是该校最具活力与特色的院系之一，拥有湖南省创办最早的金融学科，也是中国人民银行总行首批部级重点学科，湖南省“十五”重点建设学科，国家“211工程”重点建设学科。学院下设货币金融系、应用金融系、风险管理与保险学系。
金融学院秉承“开拓务实，敢为人先”的办学作风，学科建设与时俱进，1992年在全国最早一批创办精算专业，2002年与全国9所高校一起实行保险本科专业单列。保险学本科专业分为保险方向、精算方向招生。
7. 保险职业学院