心理咨询师学习材料
心理咨询师学习材料范文第1篇
关键词： 趋避式冲突 空椅子技术 合理情绪疗法
1.求助者一般资料
陈某，女，24岁，家中独生子女，父母均为普通职工，大专毕业生。
2.求助者自述
个人陈述：主要是情绪不好。回忆两个月前，经人介绍认识一位正在读研究生的男性，对方愿意和自己建立恋爱关系，但考虑到自己只是个专科学历，有自卑感，十分犹豫不敢继续发展。后悔当初不努力，造成现在的被动。内心着急，又不知从何处下手，心烦意乱，只好上网打发日子。近一个月来，上床迟迟不能入睡，入睡后多梦、易醒，导致情绪很不好、做事也老是走神。
3.咨询师观察和了解到的情况
咨询师观察了解到来访者仪容及衣装服饰均正常，通过对其父母的交流，了解到来访者从小学习成绩优异，听话、性格内向。高中转学后，性情大变，常回家说同学有车接送、有电脑、有手机，要求父母买给她，父母无法满足其要求时就哭闹不去上学，学习成绩下降。高考不理想，本来父母想让她重新再考，她自己不想学习，就上了专科。在大专上学期间，很少与同学交往，业余时间大部分用在上网聊天上。
4.评估与诊断
4.1心理评估
针对求助者的情况咨询师对其进行了心理健康的测试，应用的是SCL一90（心理症状量表），测试结果如下:
SCL一90各因子分结果
抑郁自评量表SDS：粗分39，标准分46分；焦虑自评量表SAS：粗分46，标准分58分。提示有轻度焦虑。
4.2鉴别诊断
该来访者的主要症状是焦虑、烦躁易怒、易激惹、自卑、情绪低落、入睡困难、睡眠障碍。对该来访者的评估是：一般心理问题，评估依据：（1）根据病与非病的三原则，该来访者的知情意协调、一致，个性稳定，有自知力，主动就医，并且没有表现出幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病；（2）从严重程度标准看，该来访者虽然是以焦虑为主要症状，但未严重影响社会功能和逻辑思维，没有泛化和回避。从病程标准看，病程只有一个多月。从社会功能来看，来访者社会功能未受到严重影响，因此可以排除焦虑性神经症和严重心理问题。
5.病因分析
5.1生物原因
该来访者经医院检查没有器质性病变。
5.2社会原因
存在负性生活事件，如考学失败、男朋友分手。
5.3心理原因
5.3.1存在明显的认知错误：无法与同学攀比就自卑，没有考上好的大学就被人看不起。
5.3.2缺乏有效解决问题的行为模式：父母不能满足自己的要求就哭闹、不上学，没考上理想大学就不好好学习，不知道怎样努力改变。
5.3.3被焦虑情绪所困扰，不能自己解决。
5.3.4人际关系上与同学交往少，缺乏沟通与交流。
5.3.5个性特征：性格较内向，争强好胜。
6.咨询目标与咨询方案
在相互尊重、平等协商的气氛下，咨询师与来访者商定了双方认同的咨询目标与咨询方案。主要涉及近期目标、远期目标、咨询方法、双方责权、咨询时间等方面的内容。
6.1咨询目标
6.1.1具体目标与近期目标：缓解焦虑情绪，消除睡眠障碍，习得良好的行为模式，克服自卑心理，处理好恋爱关系。
6.1.2最终目标与长期目标：构建合理认知结构，增强其自信心，增强社会适应能力；促进来访者的心理健康和发展，达到人格完善。
6.2咨询理论与技术
来访者的主要问题是面对研究生男友，担心自己不够优秀配不上，从而焦虑不安，难以抉择是否应该与其继续交往。其原因是其有这样的错误信念：我一直是个失败者，自己能力低没有考上理想的院校，不够优秀因而导致与前男友分手。来访者思维清晰，求助愿望较为强烈，年龄较轻，易于改变不良认知。合理情绪疗法对此类问题是最有针对性和有效的。为此整个过程应以消除错误的认知模式，建立新的合理的认知模式为核心，辅之以放松训练和空椅子技术，缓解其焦虑情绪，解决其内心冲突，改善其精神面貌。
6.3双方权利和义务
6.3.1求助者的权利和义务：求助者可以根据个人意愿选择咨询师；对咨询进程不满意可要求更换咨询师；对咨询方案、咨询收费、咨询时间的知情权、协商权和选择权；遵守咨询行业的有关规定；遵守和执行商定好的咨询方案、咨询时间等方面的规则；求助者应尊重咨询师，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前通知咨询师。
6.3.2咨询师的权利和义务：遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系。心理咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、、价值观等任何方面的因素歧视求助者。让求助者了解心理咨询工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务。心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进行讨论并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与求助者达成书面协议。心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系，不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利。当心理咨询师认为自己不适合对某个求助者进行咨询时，应向求助者明确说明，并且转介给其他心理咨询师。心理咨询师始终严格遵守保密原则。
7.咨询过程
此次咨询过程分三个阶段六次咨询，第一阶段是诊断阶段，建立良好的咨询关系，收集资料，进行心理诊断，确定咨询目标。此阶段主要通过第一次咨询来完成。
第二阶段是咨询阶段，首先帮助来访者分析和解决问题，改变其不合理认知，消除焦虑情绪，重树对自我的信心，勇于面对恋爱问题。此阶段主要是通过第二、三、四、五次咨询完成。向来访者介绍合理情绪疗法的基本原理，与来访者一起寻找其不合理认知，布置家庭作业，让来访者与不合理认知进行辩论；与来访者共同探讨有效的应对方式，改善行为方式，勇于与同学朋友交往，引导来访者积极地应对与男朋友的恋爱问题。
第三阶段是巩固与结束阶段，来访者能把在咨询中学到的东西运用于今后的生活中，不断完善人格，提高心理健康水平。此阶段是通过第六次咨询完成的，鼓励建议来访者将ABC理论运用到生活的各个方面，促进自我成长。
8.咨询效果评估
8.1来访者评价
来访者感觉终于找回了自己，睡眠困难、焦虑情绪已经远去，自己变得自信起来，觉得内心很充实、生活很有意义。
8.2咨询师评价
通过回访和跟踪，咨询达到了预期目标，消除了陈某的焦虑情绪，解决了睡眠问题，改变了原有的认知模式，增强了自信心，提高了适应社会的能力。同时与研究生男友的恋爱关系得到了很好的发展，并着手复习打算参加下一年的函授本科考试。
参考文献：
［1］郭念锋.国家职业资格培训教材基础知识［M］.北京:民族出版社，2005.
心理咨询师学习材料范文第2篇
一、我校开展心理辅导工作的基本情况：
宣和中学是中卫市规模最大的一所农村完全中学。校园占地面积30118平方米。现有教学班近50个，在校学生2358人，教职工140多人。我校在致力于“出名师、育名生、创名校”的“三名”工程的同时，一直把心理健康教育作为学校的特色教育来抓，提出要把“心理健康教育建设成为学校的一大品牌、一大亮点”。
二十世纪九十年代初期，学校在师资、资金、场地等各方面的发展条件有限，心理健康工作的开展更是困难重重，但是农村学生的心理问题在当时却已表现突出，引起了学校领导的重视，因此我校冲破各方面的压力、克服各种困难成立了学校心理咨询室。由学校的主要领导（包括校长）以及一些有朝气、有活力的年轻老师按时值班，粗浅的解决学生的心理问题。
自2002年以来，学校更是加大了心理健康教育的力度。学校逐步聘任了心理学专业的大学本科毕业生担任专职的心理辅导老师，带领全校的老师、班主任共同致力于培养学生健康心理。心理健康教育自此逐步走向了规范化、科学化，更讲求多样性、实效性、创新性。这些曾取得显著效果，多次受到前来检查指导工作的领导人员的表扬。
二、我校心理辅导工作的组织与管理
1、成立心理健康教育领导小组
我校心理健康教育服务于德育工作，接受德育领导者的领导，但是又有不同于德育工作的更重要的工作性质和意义。因此，我们成立了专门的“心理健康教育领导小组”。
由万洪（校长）任组长，结合国家政策，考虑学校的现状，结合与其它学校心理工作的差距，站在统筹学校全局的情况下为心理辅导工作提出具体的指导意见，将直接决定心理辅导工作的发展方向；由副校长和政教主任担任副组长，为心理健康教育提供软、硬件支持，包括积极开发图文资料、教学课件、音像制品等资源；由心理健康专职老师、各班班主任担任组员，具体的开展学生的心理辅导工作，除具体的课堂以及心理咨询活动以外，还可以利用网络、影视、博物馆、图书馆、自然和人文景观、爱国主义教育基地等社会资源，丰富心理健康教育的内容和手段。
2、评选“班级心理委员”，协助老师开展心理辅导工作
班级心理委员有以下工作任务：
（1）每周向班主任、学校心理辅导站反映本班同学心理健康整体状况，分别从学习、生活、人际交往、情感情绪、危机事件等多种角度对本班同学的一周心理状态进行报告。
（2）一经发现班级中可能或即将发生的危机事件苗头，要及时向班主任、学校心理辅导站反映，尽可能避免恶性事件的发生。
（3）协助班主任开展多种形式的班级心理健康宣传教育活动，通过班级的“心理园地”墙报、团体心理辅导活动等方式，促进本班同学的心理健康。
（4）开展班内“同伴心理互助”，倾听同学心声，协助班主任和心理辅导教师化解本班同学的心理问题。
3、把心理辅导工作组织管理的最终“发言权”交给学生
心理辅导专职老师的工作除了直接受上级领导的检查、监督、指导、改进外，还必须直接接受学生的意见信息反馈。学生可以对心理工作人员的工作进行直接的评价。因此她本人必须定期接受自治区组织的“心理辅导教师培训活动”，不断提高自身的专业素质。在提高自身之外，心理辅导专职老师要对全校的教师进行心理健康教育基本知识和必备能力的培训；对班主任老师进行家庭教育指导和心理辅导专业技能的培训。无论如何，学生是最终受益者，因此学生对于老师的心理工作最有发言权。
总之，我校的心理辅导工作在保证时间，保证地点，保证经费，做好台帐的基础上，逐步形成分层次、多元化、网络化的有效管理机制。在组织管理上形成至上而下、层次分明的网络化管理模式，责任到人、分工明确、各负其责。把心理辅导工作组织管理的最终“发言权”交给学生更是我校的创新之举。
三、心理辅导中心的建设
必要的物质条件是学校心理咨询室正常开展工作的保证。在校舍紧缺情况下，我校就挤出房间，成立了心理咨询室，现在正在努力向心理辅导中心的方向发展。学校正逐步扩大使用面积，增加有效空间，使咨询室不断完善活动室、游戏室、谈心室和资料室的功能，咨询室配备了玩具、图书、电脑、vcd片、音响，还有电话和其它基本设备。咨询室的布置富有情趣，色彩和装饰显得温馨，活泼，充满生机。有的还采用了主题化布置，如我是小能人，开心开地，童话娃娃，动植物奇观和蓝色海洋等。设施日臻完善的心理咨询室成了学生的心灵之家，快乐园地。这些都是随着学校的发展，教育教学改革的需要以及对师生全面发展为中心的新觉醒，而不断开拓，不断创新的。
心理辅导中心有四大功能：
自助区：放一些供学生阅读的心理健康阅读资料，包括图书、图片，以及教师或学生写的解决心理烦恼的种种方法等，使学生任意翻阅，自己寻求适当的方法。
渲泄区：可以放置一些毛绒玩具，几个大木偶。当学生对谁很不满后，可以把玩具或木偶当作发泄对象，任意摔打，渲泄自己的情绪。
娱乐区：可以放置一些小幽默、小故事、小笑话方面的书籍，最好摆几个哈哈镜，当学生心情不太好时，到这来看一看，笑一笑，可以很快改变他们的不良情绪。
活动区：放一些椅子等，供组建的心理辅导小组在这开展种种团体训练活动。
四、我校心理辅导工作的特色：
1、编制心理健康教育校本教材，开设心理辅导课程。
我校的心理健康教育校本教材正在投入使用，教材共十一章，内容是根据青少年心理发展状况结合我校农村学生的实际情况编制。编制过程中得到黑龙江省佳木斯第一中学以及一些心理学专业人士的指导。这本教材突出解决农村学生在学习生活中存在的主要心理问题。包括环境适应问题、学习方法指导、爱情教育、珍爱生命教育、不良行为（抽烟、酗酒、上网、暴力、破坏等）的心理矫正、青春期教育等内容。
学校给初一至高三年级开设《心理健康教育》课程，目的是通过专门的心理辅导课，使学生能系统学习有关知识，并得到系统、科学的训练。中学生的心理辅导运用了多种模式，可以是以活动课为主的教学模式，即教师在较短时间内简明扼要地讲完要讲的心理知识，剩余的大多数时间用来组织学生在各种模拟的情景中活动，以学生为主体，让学生在活动中产生体验，学会自助；也可以是以讲授为主的教学模式，即以教师为主导，让学生直接获得科学的认识。从实效性来看，心理辅导课采用以活动为主效果更好，形式有角色扮演、情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述等。结合“快乐学习原则”，心理课堂更注重调动学生的学习兴趣。比如，在进行“爱情教育”的过程中，我们让学生自由讨论、畅说欲言。然后师生共同分享令他们感动的爱情故事和他们对爱情的思考。又比如，大家在课堂上进行“疲劳防治操”、“右脑保健操”等的学习和练习，使心理辅导课堂成为学生最喜欢上的课程之一。
2、在各种教育教学活动中渗透心理健康教育，把心理健康教育和课题研究结合起来。
各种教育教学活动蕴含着丰富的心理教育因素，必须充分挖掘和利用这些因素，把心理辅导有机地渗透在各科教学和各项教育活动之中。比如语文课，语文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育的素材；体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。再比如，把心理健康教育和班会、团会结合起来，落实发展与预防的功能；尝试以团会的形式、班会的内容来进行心理健康教育，在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨的渗透心理健康教育。
3、提高全体教师的心理健康教育水平
（1）对班主任进行心理培训，使他们在教育教学过程中能遵循学生的心理发展规律。
（2）给老师搞心理辅导讲座。比如在今年5月份就给全体教师开展了题目为《如何做一名幸福的老师》的讲座。目的在于间接解决老师的心理困惑，使他们热爱工作、热爱学生、热爱生活。
（3）心理老师和其他老师加强交流合作。比如，在年级会议上，抽出部分时间，让老师们就学生心理动态进行交流，互相深入了解情况，共同寻找解决对策。
（4）心理咨询专职老师集中搜集整理心理健康教育相关材料，采用集中学习与分散学习相结合的办法，通过外出听讲座、培训、团体辅导、个别咨询、自学材料等多种途径不断提高自身理论水平和实践能力。
4、心理辅导形式多样，电话、互联网等在咨询中作用巨大
（1）开展专题心理辅导。目的在于通过专题辅导，解决学生存在的共性问题。我们一般采用两种形式：一是团体心理辅导。二是小组心理辅导。同时，对确有心理疾病的学生，我们会及时与医疗卫生部门联系就诊。
（2）发挥学校心理咨询室的功能。它是指专职心理辅导教师运用心理学、医学等学科的专业知识和相应及时，针对学生的心理现状或问题做出分析、建议和辅导。咨询人员一般必须遵循咨询原则，比如“保密性原则”等，还要遵守其他纪律约束。
（3）利用电话、互联网为学生做心理辅导
采用电话、互联网的目的在于保护学生的隐私，拓宽学生参与心理辅导工作的渠道，增加学生参与的积极性。学生可以利用聊天工具和信箱与心理老师直接沟通，可以通过浏览心理网站提高自我认识，自我疏导。可以直接拿起电话及时和老师对话。这样还能避免师生面对面的尴尬，解除部分同学的心理顾虑。
5、建立学生心理健康档案，做好学生的心理跟踪调查。
（1）学校每年开学初都要给刚入校的初一、高一的学生建立“心理健康档案”。心理专职老师根据学生填写的内容分析学生健康状况，找部分同学深入谈话。
（2）学生每次主动找老师咨询后都必须填写“学生心理咨询登记卡”内容包括自身基本情况、咨询问题、对咨询结果的评价、对咨询工作的意见。这卡片将作为“学生心理健康档案”的补充。
（3）老师在学生咨询后要对部分心理问题严重的学生做咨询记录，包括咨询同学的详细心理问题、解决过程、解决方式、解决对策。这将为心理工作人员日后的工作提供方向。
6、利用校园电视台、广播站深入开展学生的心理辅导工作
校园广播站、宣传栏、黑板报都是我们潜移默化的进行心理宣传教育的好场所。校园电视台的“心理健康你我他”栏目每两周播出一次。形式灵活多样、内容丰富有趣。我们选购了有关心理辅导方面的电教片，我们还组织学生自己拍摄、编制学生喜闻乐见的健康节目。包括：心海导航、心情驿站、心理自疗、心理学的故事、心理忘忧亭等。
7、在校内、校外开展心理健康教育专题讲座。
在本校内部，学校利用多媒体电教室和操场等对学生进行别开生面的心理辅导讲座，讲座一般结合学生当前面临的具体问题开展。比如：学习方法指导、考前心理辅导、中考高考导航、择业心理辅导等。
除此之外，作为中卫宣和地区的带头学校，我校的心理健康教育在当地发挥着示范性的作用，承担着对其他学校的指导功能。学校经常组织老师前往东台、东月、张洪等兄弟学校进行心理辅导讲座。
8、成立学校、家庭和社会辅导网络。
我校在重视校园文化建设的同时，更注意同家庭和社区建立联系，逐步形成了学校与家庭、社会相互协作的心理辅导网络。
五、形成特色，效果显著
中卫市宣和中学一直以来都很注重学生的心理健康教育，把心理健康教育作为学校的特色教育之一。我校长期开展“中学生心理教育实验研究”，以发展学生健康心理为突破口，组织老师学习心理教育、教育科学研究的有关理论，在很大程度上改善了教师的知识结构，提高了教师的理论水平和研究能力，并让每位老师都参与心理教育实践，探索心理教育规律，培养和提高了教师心理教育的实践能力，经过全体师生的努力探索，已经取得了丰硕的研究成果和良好的教育实效。
1、学生心理素质得到增强
（1）学生学会学习，提高了学习的适应性和学习能力：学生掌握了学习方法；学会运用学习策略；增强了学习的毅力、自信心；克服了考试焦虑紧张。
（2）学生学会交往，改善了人际关系：
学生学会尊重、理解、关心他人；在人际交往时懂得倾听、欣赏、接纳他人；提高了交际能力，改善了人际关系。
（3）学生学会认识自我，培养调节情绪和提高了自我发展的能力
2、学校教育教学环境更加健康稳定
宣和中学是中卫地区最大的一所农村全日制完全中学由于地处农村，学生在各个方面存在问题：学生养成习惯比较差，在安全意识、生活习惯、学习习惯等方面存在不足；学生学习方法单一，缺乏指导；学习意识不明显，早恋现象严重；学生人际关系处理不当，经常出现打架斗呕现象，道德素质不高，破坏不断。学校的心理辅导就像“春风化雨”一般，潜移默化的解决了这些问题。使学校暴力、破坏性事件逐步减少，学习风气变浓，为学校创造了稳定健康的教育教学环境。
3、家长、老师乃至社区全面受益
家长受到心理辅导和通过咨询服务，在教育子女成材上可以少走弯路，往往能更好的与子女沟通，使孩子的心灵得到更好的滋润。老师也能把心理辅导策略渗透到学科教学和班级管理中，使教育效果更明显，而整个社区的人民将在更稳定更健康更积极的氛围中快乐的生活，祥和安定的生活环境是大家的共同努力的结果。
心理咨询师学习材料范文第3篇
一、隐私权的界定及学校心理咨询中学生隐私信息的内容
隐私是指与公共利益、社会群体利益无关的，当事人不愿让他人知道或他人不便知道的信息，不愿他人干涉、不愿被他人侵入的个人领域。隐私的概念包含两层意思：一是与公共利益、群体利益无关的私事。即所谓“私”；二是本人不愿为他人知晓或者受他干扰，即所谓“隐”。隐私权的基本内容包括三个方面：公民私人生活与安宁不受侵扰的权利，私人信息保密不被公开的权利，个人私事自由决定的权利。目前，我国在立法上还没有关于隐私权的直接规定，没有把隐私权作为一种独立的权利加以保护，但我国《宪法》《民法通则》等法律中有许多对公民隐私保护的规定。应该说，公民隐私权的保护是有法可依的。
学校心理咨询中学生个人的隐私权作为学生应当享有的人格权同样受到我国现行法律的重视与保护。学校心理咨询信息系统中属于学生隐私信息的内容主要涵盖以下方面：第一，来访学生的个人基本信息，包括姓名、性别、籍贯、年龄、住址、所在院系与所学专业、电子邮件、联系电话、邮政编码等个人信息资讯；第二，来访学生不愿让他人知道的个人生活问题的隐私，如个人的恋爱、感情问题，升学和就业选择的问题，适应不良、学习困难、人际关系的问题等各类涉及个人生活问题的隐情；第三，来访学生身心疾病的隐私，包括来访学生所患有的、不危及公共卫生安全的如偏头痛、胃溃疡、贪食症、厌食症、神经性呕吐、哮喘等疾病，恐怖症、强迫症和焦虑症等神经症，抽动症、肌痉挛、口吃、咬指甲和遗尿症等习得性的不良习惯，烟酒和药物成瘾等自控不良行为，障碍，恋物癖、异性服装癖等性变态，慢性精神分裂症和精神发育迟缓的某些不良行为，轻性抑郁状态及持久的情绪反应等个体身心疾病的隐私；第四，来访学生的其他纯粹涉及个体自身状况而与社会公共利益无关的信息资讯。
二、心理咨询侵犯学生隐私权的主要表现
学校心理咨询对预防、矫治学生心理问题，促进其健康、快乐成长，促进学校教育教学管理，具有独特意义。心理咨询侵犯学生隐私权行为，是指学校未经咨询学生的同意，披露他们所掌握的心理咨询中与社会生活无关的学生的个人私事、个人信息等个人生活领域的事情，给学生造成损害的行为。心理咨询侵犯学生隐私权不同于一般的侵权行为，心理咨询中需要涉及心理隐私，触及学生心灵深处的东西，而这些常为咨询对象所忌讳，特别是未成年学生对此十分敏感、多虑，一旦被有意或无意地张扬、泄露，势必侵犯学生的隐私权，造成不良影响，甚至带来严重后果。学校心理咨询侵犯学生隐私权的主要表现如下。
（一）擅自公开咨询学生的个人信息资料，造成对学生隐私权的侵犯
比如，有些学校的心理咨询教师在心理咨询室以外的地方随便谈论来访学生的情况，或把来访学生的个人资料在公开场合作为闲谈话题津津乐道，或在工作交流或汇报中，拿比较典型的个案举例来炫耀自己的能力和经验等。而心理咨询教师擅自公开接受咨询学生的隐私，其危害是巨大的。如某地一中学教师将一高中女生暗恋其班主任的心理咨询信息扩散了出去，导致该女生自杀，幸被家人及时发现抢救，才未酿成大祸。
（二）心理咨询信息资料保管不当，造成对学生隐私权的侵犯
如果学校对学生心理咨询资料保管不善，就会致使心理咨询资料散失。比如心理咨询教师没有把心理咨询的记录材料放好，而放置在他人可翻阅的地方，或把心理咨询材料外借，或把记载学生心理咨询信息资料的详细内容提供给来检查、指导工作的领导、教师看等，这些都极易泄露咨询学生的隐私。因此，心理咨询资料的保管应慎之又慎。另外，即使是上级有关教育行政部门对学校心理咨询室进行例行工作检查，也当不为其提供记载学生心理咨询信息资料的详细内容，应拒绝任何有损咨询学生的情况调查。兄弟学校之间往往互通有无，相互借用一些心理咨询资料，取长补短，提高心理咨询水平。但是，有关学生心理隐私的资料，外借一定不能署名。
（三）利用心理咨询资料不当，造成对学生隐私权的侵犯
学校因心育工作总结、科学研究以及心育论文的撰写的需要，利用心理咨询资料是可以的，这是总结心理咨询规律、提高心理咨询水平的有效途径。但应注意，在引用资料时，应隐去学生姓名、院系、班级等方面的信息，切不可署上学生真名实姓，否则便侵犯了学生的隐私权。
（四）特殊情况下公开学生隐私，虽不构成对隐私权的侵害，但也应控制在一定范围内
我们强调保护学校心理咨询中来访学生的隐私权并不意味着学生此项权利的行使就是绝对的、没有限度的。这是因为任何权利的行使倘若失去必要的限度便容易背离权利自身的价值与功用。所以在学校心理咨询中，尊重学生的隐私权并不是无条件的，在某些情况下适度地违反隐私保密原则可能更有利于来访者个体与社会公共利益的维护，此为正当泄密。所以在心理咨询过程中，如果来访学生患有艾滋病等疾病并且其行为可能危及公共卫生安全，有强烈的自杀倾向或有杀害、伤害他人的企图，法庭要求出具咨询个案资料，或者应司法请求受命出庭作证说明来访学生的心理状况的，或者学生流露出自杀或攻击性等违法犯罪倾向，可能侵害社会公共利益或他人利益时，为防止事态恶化，心理咨询教师可以公开其隐私，及时向有关部门的领导、教师通报，通知家长，以采取防范措施。但也应考虑到公开学生隐私可能发生的后果，尽量将隐私公开控制在一定范围内。因为他们毕竟是未成年学生，需要我们去呵护。而且大范围扩散隐私，不仅不利于解决问题，而且可能会使事态恶化，导致更为严重的后果。
三、学校心理咨询侵犯学生隐私权的预防及法律救济
学校心理咨询侵犯学生隐私权问题的有效解决，要靠事前的教育防范与事后的法律救助两个途径。
（一）加强学校心理咨询教师的职业道德教育，提高其职业素养
心理咨询是一项专业性很强的工作，它既是一门科学，也是一种特殊的职业，无论是职业道德方面，还是咨询活动过程和应用咨询方法等方面都有着严格的要求。即便是兼职从事心理咨询工作的心理学、教育学教师和从事学生工作的干部也必须严格遵守心理咨询的各项原则。因此，要大力加强从事心理咨询人员的职业道德教育，使他们明确心理咨询应遵循的基本原则和行为规范并自觉遵守。尊重来访者的隐私是心理咨询师职业道德中最基本的规范之一。心理咨询的保密性既是咨询双方建立相互信任关系、有效开展心理咨询工作的前提和基础，又是咨询师必须遵循的职业道德和应当履行的法定职责。在全世界范围内，保护来访者的隐私是心理咨询工作者和心理医生的基本行为准则。学校心理咨询师在开展心理咨询的过程中需要充分重视对来访学生隐私权的保护，这是源于隐私保护在心理咨询中所具有的价值意义。学校心理咨询实质上是咨询师与来访学生的一种双向交流、彼此影响的互动过程。为了达到心理咨询的预期效果，来访学生在咨询师面前的自我暴露程度往往要超过在最知己的好友甚至家人面前的暴露程度，需要把个人生活的隐私信息及其某些不能或不愿与一般社会主体沟通交流的内心秘密向咨询师倾诉。这就需要咨询双方建立自然、和谐、信任等良性的互动关系，使来访学生毫无顾忌地坦陈心迹，和盘托出求助的问题。如果咨询双方互存疑虑和戒心，则势必难以达到心理咨询的预期目的。影响咨询师与来访学生之间良性互动关系确立的因素是多方面的，其中尊重与维护来访学生的隐私是最根本的因素。如果咨询师不能履行严格保守来访学生隐私秘密的法律与道德义务，有意或无意地泄露来访学生的隐私信息，将有可能直接导致很多不利的后果。
（二）侵犯学生隐私权的法律救济
隐私权是我国《宪法》和《民法通则》所赋予民事主体的“基本权利”，也是联合国《公民和政治权利国际公约》以及其他诸多人权公约所保护的基本权利之一。我国目前还没有专门的隐私权保护法，有关保护公民隐私权的规定都散见在《宪法》《民法通则》等有关法律和最高院颁发的司法解释之中。如《宪法》第38条规定：“中华人民共和国公民人格尊严不受侵犯。禁止用任何方式对公民进行污辱、诽谤和诬告陷害。”《民法》第101条、102条、119条规定：“公民、法人享有的名誉权，公民的人格尊严受法律保护，若遭到侵害时有权要求停止侵害、恢复名誉、消除影响、赔礼道歉，并可以要求赔偿损失。”2001年3月10日起实施的最高院在《关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》第1条2款规定：“违公共利益、社会公德侵害他人隐私或者其他人格利益，受害人以侵权为由向人民法院请求赔偿精神损害的，人民法院应当依法予以受理。”当学生的隐私权被侵害时，可以比照名誉权的救济方式，要求加害人停止侵害、恢复名誉、清除影响、赔礼道歉，并可以要求赔偿损失。
1.停止侵害。未成年学生，对于加害人正在宣扬、传播其隐私资料，可请求停止侵害。停止侵害的请求由未成年学生或其监护人提出，可以直接向加害人提出，以期迅速制止侵害行为，也可直接向法院。
2.恢复名誉、消除影响。恢复名誉、消除影响都是公开进行的，其内容事先需经人民法院审查，其范围一般应与侵害行为所造成不良影响的范围相当，否则会进一步扩大其侵害。
3.赔礼道歉。对隐私权受到侵害的未成年学生的赔礼道歉，一般只能在非公开场合进行，否则可能会事与愿违，赔礼道歉的过程会变成进一步宣扬、扩散未成年人隐私的过程。
4.赔偿损失。隐私权受害人的损失可分财产损失和精神损失。因此，对隐私权受到侵害的学生的赔偿主要包括两方面：一是因隐私权受害而产生的直接、间接的财产损失赔偿，如由侵权引起的疾病的治疗费用、护理费用、诉讼费用的赔偿等；二是精神损害赔偿，隐私权受害人在精神方面受到的伤害远大于财产的损失，有的甚至影响一个人一生的学习、工作和生活，对精神损害赔偿的数额，法院将会根据隐私权传播范围、受害人精神受损程度、侵权人的主观过错、侵权人的赔偿能力、受害人所在地的平均生活水平、隐私泄露对受害人以后生活的影响程度等因素来综合考虑。
总之，未成年学生对其生活经历、个人资料等私人信息享有禁止他人知悉、干涉、利用的权利。我们在心理咨询活动中一定要遵守保密和对来访的未成年学生负责的心理咨询基本要求，切不可侵犯未成年学生的隐私权。
参考文献：
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[6]赖嫦媛.未成年人隐私权的法律思考[J]. 兰州学刊 ， 2005（4） .
[7]焦方红，崔宏利.论高校心理咨询中知情权与隐私权的冲突与协调[J]. 思想理论教育导刊.2005（11）.
[8]陈焱光. 论知情权和隐私权的冲突及处理原则[J]. 理论月刊. 2003（8）.
心理咨询师学习材料范文第4篇
培养良好高中的学习习惯。
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良好的学习习惯包括制定学习计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业等几个方面。
(1)制定计划明确学习目的。合理的学习计划是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。计划先由老师指导督促，再一定要由自己切实完成，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
(2)课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
(3)上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，上课更能专心听重点难点，把老师补充的内容记录下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
(4)及时复习是提高效率学习的重要一环。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
心理咨询师学习材料范文第5篇
关键词：企业管理咨询；本科课程；教学改革
基金项目：青海大学财经学院教学研究基金课题成果（项目号：2010-CYJ-009）
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2012年5月22日
一、《企业管理咨询》课程教学改革背景分析
（一）管理咨询市场发展迅速，对中高端知识型管理咨询人才需求较大。管理咨询业是近年来发展较快的一个行业。据有关专家预测：“在未来的10年中，中国管理咨询业需求以每年10倍的速度增加，到2010年中国管理咨询行业的有效需求总额将达到100亿美元。中国快速发展的管理咨询市场促进了对中高端知识型咨询人才的需求。管理咨询行业快速发展促进了对中高端管理咨询人才的需求，高等教育工商管理类专业在课程设置上也做了相应调整，部分高校在工商管理类本科专业或研究生教育新增了《企业管理咨询》课程，以使工商管理类学生具备一定的运用管理知识进行企业诊断与咨询的能力。
（二）《企业管理咨询》课程的开设对知识型、实践型管理人才培养具有重大意义。该课程以对企业组织进行诊断分析和方案提供解决的角色视角，在介绍管理咨询的一般程序、方法、内容的基础上，对企业管理咨询的方法和模型工具进行系统的论述，既强调其理论系统性，更强调实践应用价值；同时对管理咨询行业的管理进行有效阐述。通过本课程的学习，有利于工商管理类学生企业管理知识系统性把握和实践运用；有利于知识型、实践型管理人才的外脑能力和智利输出能力的培养。
（三）《企业管理咨询》课程开设过程中存在很多问题，导致实际效果与预期存在很大差距。《企业管理咨询》课程的开设的出发点就是培养和提升工商管理类背景学生的企业管理咨询与诊断能力。中国管理咨询业起步晚，管理咨询教育出现更晚，在高等教育开设《企业管理咨询》课程最早出现于2005年，课程开设时间段、教学方式单一、手段不丰富、课时偏少等问题导致课程效果不明显。
二、《企业管理咨询》课程教学改革过程中的问题分析
（一）《企业管理咨询》课程教师教学的问题分析
1、重理论传授，轻实践教学。《企业管理咨询》是一门实践性、应用性很强的学科，要求学生在具有一定理论的条件下，能够解决企业诊断咨询问题。但是，在目前的教学模式中，教师往往注重《企业管理咨询》理论知识的传授，而忽视了理论的实践应用。教师往往偏重理论的讲解，而忽视了学生的思维习惯、动手能力的培养，学生缺少实际操练机会，使得相当一部分学生眼高手低，不能加以灵活运用，常常是一听就懂，一做就错，妨碍学生实践能力的形成与提高。
2、课堂教学方法过于单一，考核方式单一，考核体系不健全。管理咨询理论目前的教学方式较为单一，主要以理论讲授为主，基本以“老师讲，学生听、记”的形式来实现。由于课程学时少，案例讨论、咨询调研等形式的方法运用很少，课堂教学互动不充分，学生不能学活，缺乏学习兴趣，学生不欢迎单形式的考试决定课程成绩形式，倾向于以考试为主，课程论文、作业等形式的有机统一的考核方式。但有些高校对考试出卷严格，对试卷答案要求必须具有唯一性，教师必须按照这个进行，否则会受到教学处罚。这种考试唯一性的考核方式束缚了学生发散性思维发展，阻碍学生创新精神的形成。
3、任课教师实践经验相对缺乏。《企业管理咨询》课程对任课教师的要求较高，既要有丰富的管理咨询理论知识，更需要有丰富的企业咨询实践经验。任课教师大多理论知识驾驭能力较强，但是从事《企业管理咨询》的实践教学能力相对缺乏。大多任课教师特别是年轻教师基本上是从学校到学校的一个过程，没有企业实践经验，有从事管理咨询服务经历或经验的教师更少。
（二）《企业管理咨询》课程学生学习过程中的问题分析
1、学生学习积极性、主动性不高。《企业管理咨询》教材基本上是由高校教师或研究所的专家学者编写。由于他们管理咨询的经验不足，其教材体系一般都偏重于理论，强调和突出知识及理论，对企业实践中现实问题很少涉及。教师在教学中通常也是以讲授理论性知识为主，案例较少，致使学生在课堂学习中索然无味，课堂上就不喜欢听课。同时，学生面临毕业出路压力，学习心态在第七学期发生急剧变化，变得总体很浮躁，学习积极性、主动性不强。
2、学生对课程目标要求不明确，没有系统学习思路。学生对课程的了解和预期要求与课程培养目标要求和教师的预期存在很大差距。一部分学生对《企业管理咨询》课程的要求只是课程通过。学习目标的不明确和学习思路的不明晰导致学生的课程学习动力不足。在课堂上的表现就是无精打采；开小差，或者想干别的事，有极个别同学是刚上课就盼着下课。同时，由于课程深入学习的不足，很少有学生在课间主动向教师请教相关问题和知识。
3、小组案例分析准备不充分，实践分析解决问题能力差。《企业管理咨询》课程的实践性很强，主要表现在如何运用管理咨询的理论、工具、方法解决企业管理咨询相关问题。通过教师的任务布置，学生团队小组的协作，按理应该能形成较好的案例分析讨论课程，达到预期效果，但在实际操作过程中，发现有些案例小组态度不认真，基本不做企业调研，案例资料直接从网上下载并且直接拿到案例课堂来进行，整个模拟咨询流程效果不是很好，问题分析解决能力较差。
三、《企业管理咨询》课程教学改革对策建议
（一）要充分认识《企业管理咨询》的地位和作用。《企业管理咨询》是工商管理类专业的核心专业课。该课程要求学生在管理学其他课程如管理学、人力资源管理、生产运作管等课程学习的基础上具有企业咨询诊断能力。管理咨询行业的迅速发展迫切要求我们进行教学改革、教学创新，努力追求《企业管理咨询》教学的新突破。要通过课程的教学，使学生掌握《企业管理咨询》的基本知识、基本原理、基本方法，提高分析问题、解决问题的能力，培养造就适应我国改革和发展的中高级人才，为社会主义现代化建设服务。
（二）改革、创新《企业管理咨询》课程内容，要符合时代要求。《企业管理咨询》是一门实践性、应用性很强的学科，同时也是一门发展速度非常快的学科，但从管理咨询教材内容看，相对滞后，没有能够显示咨询服务业中出现的新变化，教学内容、教学方法显得陈旧。因此，《企业管理咨询》教学应及时充实新的内容，补充《企业管理咨询》教材的不足。《企业管理咨询》课程教师要从国内外该专业书中认真地进行分析研究，选择知识更新快、内容全面、实用性强、价值量高的新书作为学生的参考书籍。教师要能够结合实际应用，有意识地融入一些最新的《企业管理咨询》理念，以扩大学生的知识面，调动起学生的学习兴趣。
（三）改革、创新《企业管理咨询》课程教学方法，要符合教学质量要求。改革教学方法，引入现代科学技术，是提高教学质量的重要手段。为激发学生对《企业管理咨询》课程的兴趣，调动他们的学习兴趣、热情，要因材施教；要加强实践教学，采用先进的教学模式。加强《企业管理咨》课程的实践教学，笔者认为主要包括案例教学法、情景模拟法、社会实践等方法。
（四）改革、创新《企业管理咨询》课程教学考核方式，要符合科学要求。传统的教育方式，阻碍了学生的全面发展，建立科学的考核方式，全面、准确地评价学生的学习质量势在必行。采取灵活、多样的考核方式既可以考查学生对知识的理解，有利于帮助学生端正学习态度，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也利于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础。综合素质和创新能力应成为对学生考核的重点。《企业管理咨询》课程教学应加重实践教学比重，要注意理论联系实际，充分发挥学生的主观能动性、创造性，考核方式能反映学生掌握知识的程度、综合运用能力和创造性思维。
主要参考文献：
[1]初振波.浅谈我国管理咨询业存在的问题、发展优势及对策[J].辽宁行政学院学报，2003.2.
[2]夏东升，敖龙.论我国管理咨询业的现状及未来发展方略[J].现代情报，2005.7.
心理咨询师学习材料范文第6篇
雄厚实力，打造名师原版技术
1000元网创立初期，李勇先生便设立了100000元的技术投入资金，在技术引进原则上：保证所有名师技术都是原版引进，原版扫描，精美装订。并且李勇先生承诺：如果学员收到的教材发现和原版技术哪怕相差一个字，我们也全额退款。另外1000元网还承诺，只要技术有升级，1000元网都会及时引进，只要是1000元网的学员都可以终身免费升级。
售后咨询，打造一流软实力
1000元网有专业的售后队伍，对每一个技术，都已经向专家进行了详细的咨询学习，详细掌握了技术的操作投资步骤，对于一些加密和口头的信息都进行了详细的记录，已经百分百掌握了技术的全部操作原理。学员只要不明白的地方，都可以向1000元网咨询。也就是说你只要花不到一折的费用，可以享受到和原价数千元的原版技术一模一样的技术。
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浙江学员张招达：
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这才订购了全套资料，这次我赌对了，七八千的教材费用，我只花了500多元就买到了全部原版教材，非常感觉1000元网。
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心理咨询师学习材料范文第7篇
关键词：英语教学；人性化；人性化教学；社团语言学习法
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0140-02
1.关于人性化教学
所谓人性化，就是从人的角度出发，一切必须符合人的特点与需求。人性化英语教学，就是要反对强行的灌输法以及其它违反人的特性的英语教学方法。它要求尊重人性，尊重人的需要。在教学方法与教学内容上，它要求采取相应措施，要做到富有人性。在英语教学中，教师应该冲破传统思想的束缚，摒弃传统观念，应该以学生为中心，为学生创建一个自由安全的学习环境，鼓励学生独立思考，帮助他们树立信心。
人性化教学要求由教师为中心转变为以学生为中心。教师在人性化教学中已不再是主体，而是组织者，管理员，参与者。在人性化的教学课堂上，正确度已不再是追求的目标，要允许学生犯错误。
2.关于社团语言学习法
社团语言学习法（Community Language Learning） 又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）和他的同事共同研发的语言学习方法。Charles Curran是咨询专家，也是芝加哥Loyala 大学心理学教授。他将心理咨询的方法推广为学习方法，称之为咨询学习（Counseling-Learning）。社团语言学习法就是运用咨询学习方法来教授语言的。它能有效地激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，促进学生的发展，提高教学效率。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是"病人"。教师注意的中心是"病人"的需要。学生可以是零起点的外语学生。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，咨询人（教师）就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
从完全依赖咨询人（教师）到完全独立，其间分以下五个阶段："第一"病人"完全依靠咨询人。首先"病人"用母语只对咨询人表达他想对小组说的话。每个组员都听到这种母语交谈，但是不能参与进去。然后咨询人以一种温暖而容易接受的语气用外语把这些话回授给"病人"，语言简单，一般是五六个词的短语。第二首先"病人"用母语只对咨询人表达他想对小组说的话。每个组员都听到这种母语交谈，但是不能参与进去。"患者"转向小组，直接用外语说话。咨询人只是在患者迟疑或回头求援时才给予帮助。这些小的步子标志着积极的自信和希望；第三"病人"直接用外语向小组说话。这说明组员现在已经有能力理解他的简单短语。咨询人只是在患者迟疑或回头求援时才给予帮助。只有当某一组员提出要求时才作翻译；第四"病人"能够用复杂的外语流利地说话，这说明组员能够理解。咨询人再出现语法错误、发音错误或者需要在复杂的表达法上得到帮助时就直接介入。"病人"在接受纠正时感到充分的安全；第五，"病人"能够用复杂的外语流利地说话。咨询人的介入不仅是为了纠正错误，而且是为了加进成语和更为精巧的结构。
社团语言学习法被称为是一种"人性化的教学技巧"（Humanistic Techniques）。因为它增进彼此的信赖，协助学生完成自我接纳，以自我为荣，并在外语学习的课堂上培养彼此照应和分享的气氛。这种源于学习者内在动机的教学内容能够很容易就被学生接受，内化，吸收，形成长期记忆。
3.社团语言学习法教学步骤
社团语言学习法没有固定的教学资料。所需的教学材料是在上课时有学生自己提供的。下面是该语言学习方法的具体教学步骤。
步骤一，学生们围成圆圈坐，老师在圈外等候学生询问。
步骤二，学生A举手，老师走到他身旁。
学生A："我想知道英文如何说颜色。我喜欢白色"。
老师："I like white".
学生A重复一遍，并且录下来。
步骤三，学生B举手，老师走到他身旁。
学生B："我也喜欢白色"。
老师："I like white， too."
学生B重复一遍，并且录下来。
步骤四，学生C举手，老师走到他身旁。
学生C："我不喜欢白色：我喜欢褐色"。
老："I don't like white. I like brown"
学生C重复一遍，并且录下来。
步骤五，重复上述步骤，大约录五分钟的对话。老师将对话抄到黑板上，以此作为上课的题材。
4.人性化英语教学在社团语言学习法中的体现
社团语言学习法就其课堂设计来看，对缓解学生的紧张与焦虑情绪和给予学生安全感方面有着突出的优势。
对于教室座位的安排。学生围坐成一圈，此种形式本身就提供了一种安全感。试想在一间教室里，学生们规规矩矩的坐着和围成一圈坐着上课时会产生怎样不同的效果。围成一圈可以创造出一种非竞争的氛围，让学生有融入感和平等意识。当学生感到和同伴在一起很舒服时，紧张与焦虑的情绪自然会消失，因而更愿意参与课堂活动，接受挑战，参与冒险。其次，从课堂活动设置来看，社团语言学习法也为学生提供了一种安全感。在此过程中，母语的使用赋予了整个学习过程一种安全感。因为学生可以使用母语自由的表达思想，而不再受使用（英语）进行表达的紧张和焦虑情绪的侵扰。这样的交流有利于学生紧张焦虑情绪的缓解。
总之二十一世纪的今天，无论做任何事情，从事何种职业，都要求要"以人为本"，英语教学也不例外。人性化的教学方法在现代英语教学课堂中受到被越来越多的重视。无论是哪种教学方法或语言学习方法，都要将非智力因素看作是影响教学效果的一个重要方面。笔者认为，在英语教学中，无法单纯的只使用一种方法进行语言教学，只有将多种教学方法结合使用，才能达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1] Richards， J. C. and Rodgers， T. S. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.
[2] 李卉，情感因素在社团语言学习法中的体现，博士.专家论坛
[3] 朱风云，论英语教学的人性化与英语学习的人文教育化[G]，黑龙江高教研究，2003，（5）
心理咨询师学习材料范文第8篇
关键词：应用心理学专业；咨询心理学；校本课程建设
咨询心理学是研究心理咨询的理论、咨询过程和咨询技术的科学。作为一门心理学专业的重要课程，咨询心理学在不同学校的建设中存在着一定的共性，但也有很大的差异性。为了适应不同高校的办学特色及人才培养的目标，其课程设置在教学目标、教学内容、教学方法上必然有其特殊性。探索符合我校办学特色和人才培养目标的咨询心理学特色课程建设，是研究者的核心任务。
咨询心理学课程建设的依据
符合中国实践的需要目前，咨询心理学课程中所介绍的理论和方法多以西方文化与主流价值观作为依托，对心理咨询结果的解释常常与中国传统文化和价值观存在较大的差异。这就使得西方的理论与技术在应用于中国时，往往不能很好地解释中国人的心理问题，存在明显的局限与不足。通过课程内容的调整与完善，在咨询实践中，增加并融入中国文化色彩，培养出能解决中国人自己心理问题的人才是该课程建设的重要依据之一。
学校办学特色的需要天津职业技术师范大学是我国最早建立的面向全国培养职业教育师资的普通高等师范院校，始终坚持服务职教的办学定位，以特色兴校，坚持“动手动脑、全面发展”的办学理念。这就意味着我校应用心理学专业的办学目标应该服从学校整体办学特色的要求，面向职业教育，培养能够在职业技术学校从事心理咨询工作的高素质人才队伍。因此，在课程实践中，将服务对象定位为职业技术学校学生，在教学内容上应考虑如下内容：各年龄段职教学生的心理特点，常见的心理问题，影响学生心理问题的成长环境，适合于该年龄段的心理咨询会谈语言与治疗技术等等。
应用心理学专业发展的需要从学科性质来看，咨询心理学不仅仅是一门理论性课程，而且也是一门操作性很强的应用课程。因此，从专业整体发展的角度来看，应该改变原先心理咨询课程重理论、轻应用的现状，加快培养心理咨询类的应用型人才。从学科发展的外部环境来看，中国正处于社会转型阶段，经济发展、社会变革迅速，各类人群都面临着极大的社会压力，对心理咨询师的需求增长迅速。为了适应这种发展趋势，原劳动和社会保障部于2001年确立了心理咨询师国家职业资格制度，加快了我国心理咨询职业化的发展。在社会对心理咨询专业从业者需求旺盛的大环境下，正是加快应用心理学专业发展的大好时机。综合内外因素，课题组认为突出操作性和应用性是本课程建设的重要依据，把心理咨询课程建设和心理咨询师职业资格考试结合起来，探索适合我校应用心理学专业学生的培养方向是该课程建设的重要目标。
学生个人成长的需要作为咨询心理学这门课程的受体，应用心理学专业的学生对课程的建议和需要应该得到充分的尊重和采纳。通过与学生的交流和讨论，总结出学生两方面的主要需求。首先，希望改变枯燥的课堂听讲和理论学习方式，融入多种多样的教学方式和实践操作环节，提高心理咨询的应用能力。足够的信息量，丰富多彩的学习方式，提高应用能力，是该课程建设不可或缺的环节。其次，通过咨询心理学课程的学习，能够解决自身存在的心理问题和困惑，提高应对压力源和解决问题的能力，获得个人发展和成长，形成同学之间互帮互助、和谐融洽的氛围。学生的需求与课程发展的目标是一致的，在培养心理治疗师过程中，自我成长是不可缺少的内容，通过课程学习，帮助学生深刻了解自我心理，包括个人心理动力特点、价值观念及行为模式等，应该成为该课程建设的依据之一。
咨询心理学课程培养目标
课程目标是课程本身要实现的意图和指向。结合咨询心理学这门课程自身内容与课程建设的四大依据，我校应用心理学专业咨询心理学课程的培养目标是：通过系统学习心理咨询理论和原理，使学生灵活掌握心理咨询的方法和技术，促进学生个人自我发展和成长，成为面向职业技术院校学生的、能够解决他们实际心理问题的、理论与应用并重的、全面健康发展的优秀心理咨询人才，获得心理咨询师职业资格证书。
咨询心理学课程教学内容
从心理学课程建设的依据出发，立足于课程培养目标，课题组讨论认为咨询心理学课程的教学内容的设置应该满足三个条件：（1）除完成常规的教学任务外，还应促进学生的心理健康和心理发展；（2）探讨心理咨询的本土化教学，借鉴国外咨询理论的同时，介绍其在中国的应用和本土化状况；（3）适当增加实践环节的比重，重视心理咨询技术的掌握和应用。具体教学内容为：
理论课包括心理咨询概论、心理咨询简史、心理咨询对从业者的基本要求、精神分析理论的咨询与治疗、行为疗法、认知心理咨询与治疗、交互作用分析的心理咨询、来访者中心疗法、心理咨询的过程与技术、心理咨询对从业者的要求等。此外，教学内容还增加了日本教授森田正马所创建的“森田疗法”，中国心理治疗专家钟友彬先生首创的中国式精神分析疗法“认知领悟疗法”以及对中国人“权威倾向、专家倾向”等思维方式的讨论。
实践课实践课环节主要设置了一些咨询实战及心理游戏体验，包括箱庭疗法、粘贴画疗法、朋辈心理咨询、典型案例分析、心理咨询电影赏析、信任练习、破冰练习、交朋友小组训练等。
咨询心理学的教学模式
归纳国内外多种心理课教学模式，可以总结出两种典型的教学模式，即认知模式与体验模式。认知模式是以传授学生心理学知识，发展学生心理能力为目的，根据心理学知识的内在逻辑结构确定教育内容，主张用高度理性化的方法进行教学；体验式教学模式则根据学生需要确定教学内容，注重情境的感染力和榜样的作用，用高度理性化的方法进行教育。深入分析咨询心理学课程特点，课题组认为，综合利用两种教学模式，将两种教学模式贯穿于整个课程学习中，取长补短就是最好的教学方式。
咨询心理学的主要教学原则
主体性原则主体性原则意味着整个教学活动应该以学生的特点和需要为出发点，确立学生在咨询心理学课程学习中的主体地位。主体性原则要求教师在课堂中要灵活运用各种教学方法，调动学生的课堂积极性，鼓励学生大胆发言，暴露真实想法，努力探索问题解决的办法。
开放性原则开放性原则不仅包括学生心态的开放，而且包括教学内容上的开放。咨询心理学课堂应该是一个开放、安全的课堂，学生的心态应该是开放的，不受压抑的，用于个人成长和自我探索的；同样，教学内容也不应拘泥于课本知识，而应该立足课本、高于课本，关注一些现实的心理问题，启发学生学以致用。
活动性原则心理咨询不仅仅是一门理论性的课程，更是一门操作性很强的应用课程。活动性原则正是契合了咨询心理学的学科特点，教学中应综合运用各种教学方法，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中得到最好的学习。 转贴于
发展性原则发展性原则要求咨询心理学课程设计时要着眼于帮助学生解决成长中遇到的各种发展性问题，预防心理疾病的产生，充分开发学生潜能，提高其解决问题的能力和社会适应能力；发掘每个学生的长处和闪光点，让每个学生都获得成功体验。
反思性原则反思性原则要求学生对心理咨询的理论和技术能够做到边学习，边反思，辩证地看待，形成自我监控的能力。
咨询心理学的主要教学方法
角色扮演法角色扮演教学法是一种对角色进行模仿与观察的学习方法。在咨询心理学教学中应用角色扮演法，即围绕教学目标，在教师的指导下，由学生扮演来访者和咨询师，将咨询过程进行情境再现，从而让学生亲身体验咨询过程。使用角色扮演法对学生进行训练时，首先应根据教材和教学大纲，制定详细而具体的计划；然后，由两个学生分别扮演咨询师和来访者，其他学生进行观察；“咨询”结束后，咨访双方可进行反馈，由全体学生讨论其优点和不足之处，教师做出必要的总结和指导。每次演练时间控制在50分钟左右，与一般咨询时间相同，力求做到与真实场景相仿。
案例教学法是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演、和撰写案例等方式增进成员之间的对话，引发参与者省思，增强实际练习的经验，以及引导学习者使用某种特别的思考方法的教学方法。案例教学不能简单地等同于在教学中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、对案例的分析讨论、对案例进行总结和反思这样几个过程。
讨论、辩论法讨论、辩论法也是心理咨询课程中一种较好的教学方法，这种方法主要在班级进行，班级成员根据资料与经验，对大、中、小学生中一些共同问题进行深入讨论。讨论的方法可以采用多种形式，如分组讨论、陪席式讨论、论坛式讨论、论辩式讨论等。在学生论辩时，教师最好不要参与论辩，静观其变，最后可做一些总结，但总结应是开放式的，没有最终答案。
行为训练法当前，大学生较为普遍地存在人际交往不良、自信心不足及考试焦虑等问题，因此，心理咨询课堂上可以针对大学生这些常见问题进行相应的行为训练，如系统脱敏训练、自信训练、交友训练、信任训练等，为学生创造一个自由、安全、没有威胁感的课堂氛围，鼓励学生开放自我，克服不良心理，完善健全人格。
朋辈心理咨询朋辈心理咨询是指在人际交往过程中人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持，提供一种心理咨询功能。可以理解为非专业心理工作者作为帮助者在从事一种类似于心理咨询的帮助活动。虽然应用心理学专业的学生尚未达到心理咨询师的专业水平，但可以尝试同学之间进行朋辈心理咨询，尽可能地运用自己所学到的咨询知识互相咨询，互相帮助，在共同学习的同时促进彼此心理发展。
团体咨询法团体咨询或称集体咨询，是心理咨询的一种重要形式，即咨询工作者帮助一类人（两人以上至几十人）解决其存在的共同心理问题的形式。在咨询心理学课程中创设出一种支持性的氛围，引导学生共同体验、探讨、训练，解决学生生活中常遇到的心理障碍和心理问题，让学生之间互相交往，互相启发，增进大家咨询实践体验的同时，促进个人及团体的发展。
咨询实战法本着实践中学习的原则，教师可以在课下为学生创造各种咨询活动的机会。如可以让学过心理咨询课程的高年级学生担任助手，协助咨询教师为本校有心理问题的大学生进行心理咨询；可以联系中职院校学生做心理辅导，担任兼职心理辅导员，进行学习或工作；或者到学校的实习基地，进行实地学习与观摩等。
具体到咨询心理学课程中，研究者将根据不同的授课内容选择恰当的教学方法，具体见表1。
参考文献：
[1]张冬梅．应用心理学专业咨询心理学课程建设初探[J]．江苏技术师范学院学报，2007，13（2）：23-26.
[2]孙越异．心理咨询课程中学生的个人成长[J]．南京中医药大学学报（社会科学版），2007，3（9）：186.
[3]林慧莲．心理咨询课程建设初探[J]．绍兴文理学院学报（教育报），2005，25（1）：4-6.
[4]杨敏毅，鞠瑞利．对拓展型心理课教学模式的探索与思考[J]．思想理论教育，2008，（8）：81-85.
[5]杭荣华．角色扮演法在咨询心理学教学中的应用[J]．西北医学教育，2009，17（4）：750-751.