音标学习材料
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音标学习材料范文第1篇
关键词： 认知心理学 英语学习 记忆策略
现代认知心理学将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指能直接陈述的知识（declarative knowledge），也叫描述性知识，通常以命题或图示来表征。例如“hotel意为酒店”和“酒店是顾客用餐和住宿的建筑物”，这两句话都是陈述性知识。另一类是程序性知识（procedural knowledge），也叫操作性知识，是指个体在特殊情况下使用的规则和步骤，只能用具体作业形式来间接推测其存在的知识。例如，在英语学习中，“将‘We hold the ceremory next year.’修改成合适的时态”就是一个典型的对程序性知识的学习。
最早提出这种分类的是著名认知心理学家安德森（J.R.Anderson）、著名教育心理学家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）。但列位对于另一类知识――策略性知识的定义和归属却颇具争议。现代高等教育心理学整合了各派观点，将策略性知识解释为学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识，即如何学习、记忆或解决问题并进行自我监控的一般方法。在此，笔者暂且将其理解为有关学习方法的知识。
遗憾的是，在教学中教育者可能会特别重视陈述性知识、程序性知识的教学，而忽视策略性知识的教学，导致学生学习能力差，学习效率低下。这是由于人们在学习过程中对知识的狭隘理解造成的，而并非重视知识教学而产生的问题。因此，“只重视教授知识，不重视教授学习方法”的观点本身就是不科学的提法。方法策略也是一种知识，而且是一种重要的知识，必须有意识地去构建它。
就英语学习而言，它不同于其他学科的学习，作为一门语言学科，从学字母的发音开始，到单词的拼读、拼写，短语的意义、用法，句型的运用以及语法的规则等，每一步都与记忆密切相关。可以说，离开了记忆，将无法学习英语，可见记忆在英语学习中的重要性，因此，提高学生在学英语中的记忆能力，是学好英语的首要前提条件。所以，教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。以下本文就从认知策略的角度出发，探讨英语学习的几种记忆策略。
一、复述策略
所谓复述策略，是指运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以维持注意于学习材料并将其保持在短时记忆之中。由于大脑的短时记忆系统贮存保持在较短时间（一分钟左右）内的信息，短时记忆的容量非常有限。因此在英语学习中，复述是一种主要的记忆手段。许多新信息，例如人名、地名或单词等，只有经过多次复述后才能记住。通常采用的复述策略有以下几种：
1.利用随意识记和有意识记
随意识记是指没有预定目标、不需要经过努力的识记。这种识记是有条件的。凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应或生动鲜明的材料，就容易随意识记。在学习中，要尽量运用这些条件，如选择和学生的实践应用密切相关的教学材料、培养学生的英语学习兴趣以及采用灵活适宜的教学方法等。有意识记则是指有意识地用心识记。在教学中，教师可以引导学生在理解学习材料的基础上，用自己已掌握的语言来复述所学的课文，这样有助于学生将新学的语言知识和自己已有的知识相结合并加以综合运用。实践证明，复述能力强的学生掌握和运用知识的能力也愈强。
2.有计划地“复现”和试图回忆
学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“复现”，即重复再现。要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后，教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现，让学生进行复习性操练，提高其复现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“复现”的方法应该多种多样，既可结合教材内容有机地自然“复现”，也可有计划地强制重现，做到每日重现（复习）一次，每周重现（复习）一次，甚至每月重现一次，或每单元重现一次。俄国大文学家托尔斯泰说过“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力”。每天的“记忆力操”实际上就是反复“复现”。教师有计划地指导学生反复“复现”，有利于增强学生的英语记忆力。试图回忆策略即读背结合方法，这一方法通常用于记忆短语和课文。学生在复习时，仅仅将学习材料一遍又一遍地读，并不能达到有效地记忆，而如果将要复习的短语或课文先读一读，然后尽量试图背一背，再读一遍，再看背得对不对，这样重复几次之后，所要记忆的内容就会较清晰、准确地记住了。
3.排除相互干扰
干扰说认为，由于记忆材料相互之间的干扰，产生了相互抑制现象，使人们不能提取所需材料而导致遗忘。它最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指先学习的材料对记忆后学习材料的干扰。安德华德发现，在学习字表以前有过大量练习的人，24小时以后，只记住所学会的字表的25%；以前没有这种练习的人，能记住同一字表的70%。倒摄抑制指后学习的材料对先前学习材料的干扰。德国学者穆勒和皮尔札克（Muller & Pilzecker）于1900年首先发现倒摄抑制。他们发现，被试在识记无意义音节之后休息6分钟，可以回忆起56%的音节；如在间隔时间内从事其他活动，只能回忆起26%。这启示我们，在清晨起床后以及在睡觉前识记或回忆单词有利于单词的识记与保持。我国学生每天清晨安排的诵读英语、语文这一传统做法就符合这一原理。另外，研究还表明，倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排以及识记的巩固程度等条件所制约。在记忆英语知识后所安排的学习材料应与之尽量不同、难度不能过大、尽量有间隔时间、并尽可能提高先前词汇记忆的巩固程度。
4.整记与分记相结合
在记忆较长的课文段落时，常可采用这一方法，将要记的课文根据内容划分为几个部分或段落，先分段记，再整体合起来完整记，然后合起来整篇识记。对于篇幅短小或内在联系紧密的材料，适合采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。
5.多种感官参与变换学习形式
有心理学家证明，人一般能记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这一结果表明，多种感官的参与和多样化复习形式的选择能有效地增强记忆。在英语学习中要引导学生充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官，做到边看（图、书等）、边听（录音）、边跟着读，同时用脑记、用手写，这样进行多功能的练习之后使学生对所学的材料产生了深刻的印象。此外，要注意采用多种不同的形式去练习相同的复习内容以避免语言学习中反复练习产生的厌倦感，如复习英语单词和短语时就可采用朗读法、读背法、抄写法、默写法、看中文写英语、看英文说中文、结合句子内容记单词、运用单词进行造句练习、同学间相互抽问等多种复习方式，对于阅读文章则可以采取回答指定问题、列提纲、标注主题句、缩写、与人讨论或向别人讲解等，以便加深对知识的理解和保持。
二、简单加工策略
简单加工策略是一种将新接触的材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义。例如英语词汇中的缩简、编歌诀和语音联想等学习策略都属于此类。一般而言，简单加工多用于语言初学者。在此，本文不作更多探讨。以下谈谈更复杂的一种加工策略。
三、精细加工策略
精细加工策略是一种寻求字面意义背后的深层意义，并将所学的新知识与头脑里已有的知识联系起来的策略，因此是一种理解记忆的策略，将精细加工策略和复述重复等策略配合运用，可使记忆能力得以显著提高。
1.做笔记
做笔记是阅读、听讲和复习时常用的一种精细加工策略。有些教师只顾讲授，而不去顾及学生记不记，该记哪些内容，如何记法。有的老师一边讲一边提示学生该把哪些内容记下来，但不关心学生来不来得及记。实际上指导学生做书面笔记是英语教师学习策略指导的一项重要内容，是增强记忆效果、培养学生学习能力的一个重要环节。教师必须对此作详细的科学的指导。首先，笔者主张将英语课堂笔记尽可能记在课本上。一是方便（便于记、便于看、便于复习），二是快捷（原文的题目、词句不必抄写，只需要该记的记在旁边即可），三是清晰（和原文对照一目了然）。常见的英语做笔记种类有：
（1）注音标（Phonetics），标重音（Stress）。每单元的英语课文都有不少生词、一词多音和容易读错的英语单词，某些英语单词作名词和动词的发音不同，如?record（n.）和re?cord（vt.）。将英语音标和重音记在被注的单词上边，并要求学生在朗读课文时重视所注的音标和重读音节，这样，一旦课文读熟，那些单词的正确读音也就熟记在心了。
（2）释义（Paraphrase）。英语中有不少生词、多义词、短语、习惯语和难句需要用简单的英语或汉语来解释。如：quarrel――争吵（to argue or disagree angrily with someone）；forture――财富（great wealth）。在课文学习过程中，注释的重点是一些较难的名词、短语和重点句型，而不必每个句子都解释。注释文字书写位置的原则是“就近”，即尽可能记在被解释的单词旁边，以便在阅读课文时被注视，也可记录在词汇表中该单词的后面。
（3）划重点（Language Points）和提要（Guideline）。标注英语课文中的关键句，科普文、议论文中表明作者中心论点的句子。语法和练习中的一些重点、难点也该划出来，以便引起重视，同时方便有重点地记忆。
（4）分析难点（Comprehension）。学生阅读英语课文，不断会遇到一些难点，经过教师的讲解，或与同学一起讨论有些可能当场已经完全理解，有的还似懂非懂。不管怎样，边听边记下析难的文字，既有利于课后消化，又有利于复习回顾。
（5）补缺（Replenishment）。英语词汇表和一些参考书中对某些单词和词组的解释不够全面，有些只讲了名词的意思，而未说明作动词、形容词等时的意义。教师应该让学生自己查词典或告诉他们别的用法，并让他们记录下来。比如学习了名词success（成功），应该让他们记下形容词successful、副词successfully和动词succeed。这是扩充词汇量、使词汇记忆更全面的重要方法。
记笔记只完成了做笔记的第一步，课后要及时梳理笔记，增减内容，还应根据笔记组织复习，使知识系统化，以此巩固记忆。
2.提问
学生的注意是学习记忆的重要组成部分，在教学中采取提问的方式来促使学生对学习材料的注意，无疑是一种好方法，但何时提问及怎样提问则是至关重要的。至于怎样提问，则需遵循提问要服务于阅读目的的原则，如教学目标是记住特定的信息，那么机械记忆之类的问题可能更适合，如果教学目标是运用知识的能力，则意义性、理解性的问题更好，有时先提出具体问题，在理解的基础上再提出一些综合性问题。总之，在教学中，作为教师要依据教学目的精心设计，挑选问题，而且要求学生理解提问对于学习的积极作用，并逐渐学会能自己提问和回答，学会更有效地学习。
3.针对情景记忆的情景表象记忆
情景记忆接收和储存关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间―空间联系的信息，这类信息的记忆效果一般较好，是因为它跟特定的时间、地点、天气状况、心境等线索相联系。因而在英语学习中，例如记忆某一话题的有用表达方式时可以将它们放到特定的场景中进行记忆。教师要做的就是帮助提供这样的场景，而不是灌输这些表达方式。
总之，通过以上的探讨，我们把以上各种记忆策略科要归纳为以下十要点：背诵是记忆的根本；重复是记忆的窍门；理解是记忆的基础；提问是记忆的益友；联想是记忆的捷径；讨论是记忆的伙伴；趣味是记忆的媒介；应用是记忆的动力；简化是记忆的助手；笔记是记忆的仓库。只要合理地使用这些策略，必将提高学生在英语学习中的效果和效率。
参考文献：
［1］高等教育心理学［M］.湖南大学出版社，2005.8.
音标学习材料范文第2篇
关键词：英语教学；听；说
英语是一种交流工具，英语教学中的目的是培养学生能够使用这种语言进行交流。这就需要教师在小学阶段的英语教学中，努力提高学生的学习兴趣，培养他们的语感。因此听说训练尤其重要。
基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合运用能力的具体内容则体现在四种技能上，听、说、读、写。但小学英语的主要任务是培养和训练小学生的听说能力。关于训练小学生听说写英语的方法我总结了以下几点：
1．激发学生学习兴趣
小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，总想早一点开口说英语，这样的热情对英语学习非常有利，但在这样的氛围中，学生往往缺乏耐心。因此，教师需针对小学生的年龄特点，培养和保持学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况选择合适的，难易适中的训练方式。为此具体做法如下：
1．1 对给学生的表演机会。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展，自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象，声音，色彩和感觉思维的”。而表演正式集形象，声音，色彩和感觉于一体，他摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中经常请一些小学生一起运用所学的知识表演，成效较大。
1．2 让学生多说，加大学生的听说机会。
教师在课内更多的对学生进行语言输入，当然，输入的知识不一定要求每位学生都掌握，目的在于加大学生听说的机会。
1．3 合理搭配，提高师生互动的质量。好差生间的合理搭配练习，有助于让好学生带动差学生以提高练习的质量。
1．4 组织教学，创设学生听说的环境。
值得一提的是，教师应坚持用英语组织教学，即创设听说的环境，为学生提供良好的榜样，语言力求生动幽默，善于启发，诱导学生，建立融洽，轻松的学习氛围。
2．用英语组织教学，创设使用英语的环境
在英语教学中，我们要全英教学，同时通过手势，眼神，动作等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会。
3．以听为基础，发展学生说的能力
语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已经迈出了一大步。
音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式方法。音标教学分表采用听，模仿，练说，使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，这样就可以满足他们的一种成就感，有助于提高他们的听说能力。
4．日常英语训练
英语课前通常都会有会话练习作为热身，会话的内容要与学生的生活实际紧密联系，实行多样化，要保证大部分学生参加语言训练。让他们联系身边的事情或者对话进行彼此的英语沟通和交流，以此来训练学生的英语表达能力和口语的表达。
语言训练的时候还可以添加一些节奏欢快的英文歌，欢快的节奏能激发学生的学习兴趣。这样给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语，掌握英语。
5．提升教师自身素养
课堂教学是我们进行英语教学的主要组成部分，也是学生学习英语的主要学习材料和练习英语的来源，这就需要作为教育者的我们必须提高自身素质。教师首先要具备英语学科的专业知识与素养。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该是准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身。反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。小学生模仿能力极强，可塑性强。他们在接受启蒙教育时若一旦走了调，今后再纠正发音就是“积重难返”了，这一点是不容小观的。
6．家长密切配合，提高学习效果
音标学习材料范文第3篇
关键词：理解记忆 时复习 音标记忆法 联想记忆法 构词法 务实观念 民族观念
词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。例如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等；还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等。英语词汇是英语语言基础要素之一，如果把英语这一门语言比作一座大厦，那么词汇就是构成这座大厦最不可或缺的建筑材料。本文将根据初中教学现状简要谈谈初中英语词汇记忆及英语词汇教学。
词汇记忆是英语学习过程中的一个重要环节。英语学习者必须先掌握记忆了单词才能顺利的进行之后的英语句子乃至文章的学习，词汇记忆情况的好坏将直接影响英语学习者对英语这一门语言的进一步学习与运用。然而，由于文化差异、文化冲击及学习者自身等方面原因，对于大部分英语语言初学者来说，记忆词汇是一件比较困难的事情。很多勤奋的学生也经常陷入“忘了再背，背了再忘”的恶性循环中。那么哪些记忆单词的方法才是行之有效的呢？下面就简单介绍几种巧妙的方法，以摆脱机械式记忆单词所造成的困扰。
音标记忆法。所谓音标记忆法，就是根据单词中音节的发音来拼读并记忆单词。绝大多数的初中英语单词都是符合发音规律的，同学们只要能够读音准确，并掌握一定的读音规则，背起单词来就会比较轻松。而且，准确的读音也是更好，更深入学习英语的重要方面。因此，在初学英语时，就应该对音素学习有足够的重视，打下坚实的基础。还应该多听英语磁带，学习正确、地道的发音，培养较好的语感，调动多种感觉器官，加深印象，同时还能为听力能力的培养打下良好的基础。例如dictionary这个单词对初一的学生来说是比较难记忆的，但是只要联系所学音标知识，根据读音来记这个单词就不那么困难了。
联想记忆法。这种方法就是根据单词的读音，拼写形式，词义，联想到日常生活中有趣的事物，使记忆单词这一枯燥的事情也变得有趣了。例如ponderous（笨重的）这个单词，听发音，就像中文的“胖得要死”，想一下，“胖得要死”，能不“笨重”吗？
构词法。这是通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词的方法。例如ease作为独立单词，它又是easy、easily、easiness的词根。又如，un-是反义前缀，friendly是友好的，给friendly加上一个否定前缀变成unfriendly就是不友好的意思了。
词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生所掌握的单词量，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习兴趣和积极性，导致英语学习成绩下降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。从事英语教学活动的过程中我们常常都能感受到理解记忆和及时复习相结合才更有助于英语单词的记忆。
理解记忆是单词记忆力的重要方法。理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的“印迹”，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的“印迹”是孤立的、肤浅的，所以很容易“抹去”。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词音、词性、词形、词义、构词特点进行比较、辨析、分类、归纳、学新联旧、举一反三、全面拓展，还可以利用图片、实物、音像、情景形成多种感官的刺激，从而增强记忆效果。
音标学习材料范文第4篇
摘 要 记忆英语单词一直以来都是困扰学生和老师的难题，需采用科学的方法予以解决。本文以教育心理学中认知策略为理论框架，结合六年级学生的生理和心理特征，提出若干行之有效的记忆英语单词的策略。分别有“及时复习”、“谐音联想法”、“聚类策略”等，在运用各种策略时，应当注意各种策略的优势与不足，结合使用。
关键词 复述策略 记忆 认知策略 英语单词
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
1什么是认知策略及其所包含的内容
认知策略是加工信息的一些方法和技术。这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中存取。认知策略可以分为复述、精细加工和组织三种。复述策略（rehearsal strategies）指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。所谓精细加工策略（elaboration strategies），就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。组织策略（organizational strategies）指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
由此看出运用认知策略提高记忆效率并不是某一种策略就可以做到的，而是需要三种策略根据不同的学习任务相互配合、相互取舍才能有效果。认知策略由三种组成，但这三种下面的分支有很多，比如复述策略中包含的合理复习、亲自参与等。此处不再赘述，只分析一些对记忆英语单词有益的策略。
2认知策略在记忆英语单词中的运用及需要注意的问题
各科的学习都需要有效的策略与之搭配，这样才能更有效地学习。当然记忆英语单词也不例外，根据单词长度不同、一次记忆单词的数量不同等，我们所需要的策略也不同。
2.1依据单词的长短，可运用复述策略中包含的“部分学习和整体学习”
对于篇幅短小或内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长或内在联系不强的材料，适于采用部分识记，即将整篇材料分成若干部分，先一部分一部分记牢，然后合成整篇识记。通过对概念的理解，不难看出该策略对于语文、英语等整篇阅读或记忆很有帮助，但抛开功能固着的思维方式，其对于记忆英语单词同样大有益处。
例如：记忆“civilization”这个较长的英语单词时，可以运用部分学习策略，根据音标将它切分成较短的有意义的小段，分别为：civil+ li+ za+ tion，这样记忆时就不会觉着冗长，记忆起来也比较方便。但对于短小且不可拆分的英语单词则不可以运用部分学习，要运用整体学习策略，诸如“bus”这类的单词。
运用该策略时需要注意不能随意拆分单词，要科学拆分，根据音标拆分成有意义的小段。
2.2依据遗忘规律可运用复述策略中所包含的“及时复习”
对于遗忘的进程心理学家很早就表现出了极大的兴趣，并做了大量的研究。艾宾浩斯通过实验提出了遗忘曲线。根据“遗忘曲线”我们很容易看出遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，在很短的时间内就遗忘了大部分的内容。明白了这一规律，也就明白了复习最好要及时进行。复习的“黄金2分钟”是指学习后10分钟就进行复习，只用2分钟复习就能取得良好效果。
因此，我们在记忆英语单词时要注意及时复习，今天记住的单词不要等到明天或者以后再去复习，那样一来记忆效果会较差而且复习起来费时费力，更谈不上记忆效率的提高。
2.3依据不同的记忆形式，可运用复述策略中所包含的“复习形式多样化”
在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。也就是说我们可以在实际生活中运用不同的形式进行复述和记忆，不同的复述形式会使复习更加持久专心，不单调，有利于多角度地理解知识。采用多种形式对学习材料进行复习，可以避免因为单一形式所导致的对学习的厌烦。同时在实践中应用记住的单词，会加深对所记忆单词的理解和保持。
对于已经记住的单词在进行复习时，如果一个人复习觉得枯燥无味，可以和同学一起以相互交流的形式共同复习，大家如果都复习到了一定熟练的程度时，还可以采用互相提问、回答或抢答的形式，轻松而有趣。如：学习过“apple”和“bus”两个单词后，在一定记忆的基础上，可以把两个单词写在纸上，听口令、拍单词。当然可以再多加一些单词进行游戏比赛，这样既增加了学习的趣味性，还能有效地促进知识的掌握，避免对知识的遗忘、对学习的厌烦。当然，在记忆的过程中，我们还要学会反复地在不同场景中运用单词。
需要注意的是，无论运用哪种形式记忆英语单词，即或是多种形式结合使用，都要注意目的是记忆英语单词而不是单纯地做游戏，不能喧宾夺主。
2.4根据记忆英语单词的多少，可运用组织策略中的“聚类策略”
聚类又称归类，是把相同的小单元材料整合起来，归到适当的类别中，以构成整体，形成一种结构。主要用于对概念、语词、规则等知识的归类处理。这样一来，能够很有效地在短时记忆中管理材料，能很快在长时记忆中找到所需要的信息。
当我们需要记忆整单元或者整课的英语单词时难免会感到任务繁重，这时运用组织策略，根据单词的词性或意思来进行分类，形成一个完整的单词框架，这样记忆起来则会感觉井然有序。当然，依据特点分类之后，可以运用表格或者其它方式呈现出来，其呈现形式因人而异。如：需要记忆的单词有“dog 、apple 、pear 、cat 、tiger 、lion 、orange ”等，这时可以分成动物类和水果类，这样记忆起来不会觉得杂乱无章，会觉得简洁许多，不失为良策。
综上所述，借用学习策略的相关内容进行延伸，分析了个别对记忆英语单词有益的策略，在记忆英语单词的过程中，学生需要根据自身需求，进行取舍。
3研究结果分析及结论
通过大量的文献搜集、求证，得出了以上一些可行性强、操作性强的记忆策略，如：“整体学习和部分学习”“及时复习”“谐音联想法”“聚类策略”等。这些策略并不是一味地给出一些背单词的方法，可以看出这些记忆策略是从六年级学生生理和心理特征出发，精心炮制的适合六年级学生记忆英语单词的策略，对比学生“死记硬背”或者陈旧的记忆英语单词方法是大相径庭的。
根据研究结果，我们看到认知策略在记忆英语单词过程中所起到的作用，把认知策略运用到记忆英语单词中，更加便于所记忆英语单词的识记、保持和提取。根据英语单词的结构和意义，引导学生对孤零零的单词进行归纳和整理，使单词在头脑中储存、管理、应用更具效率，帮助学生准确记忆单词、提高对单词意义的理解、提高对单词提取和再现的速度。在记忆英语单词的过程中，可以选择自己喜欢同时又适合自己的记忆策略来运用，当然也要考虑所记忆单词的数量和自身的生理心理特点，如此一来就不会出现厌烦、消极、低效率等问题，学生们会把记忆英语单词当成一种乐趣，会以积极的心态去面对。
参考文献
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从四位同学的板书来看，只有生1对笔算除法的竖式计算完全正确，其他三位同学从算理到算法的掌握还不够，他们代表了班上其他大部分同学，他们也存在着对列竖式计算除法的困惑。
3.3观察比较，归纳方法
同学们带着自己的困惑，听课的积极性也（下转第99页）（上接第91页）更高。李老师用多媒体出示4捆小棒和2个小棒，把它们平均分成两份。再在一边展示除法竖式计算的过程，由实物直观到抽象的数学符号，学生更清晰的从明算理到明算法。由于笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。例“42？”是被除数各位上的数都能被整除的，李老师侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。通过示范，总结出两位数除以一位数的笔算除法的方法。
3.4及时练习，巩固内化
通过上面的计算法则的探讨，学生虽然初步理解了两位数除以一位数的竖式计算，但是此时学生对算法的掌握还处于尚浅的状态，学生是否真正掌握了算法还要经过实际计算才能得到检验和巩固，此时及时组织学生进行相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能内化算法，达到熟练的程度。所以在初步理解了算法后，李老师及时组织学生计算如“63？”“26？”“88？”的练习加以巩固和强化，以形成技能技巧。李老师给的题量适度，并且在计算过程中还注重了训练学生用数学语言有条理地表达思维过程，用说计算过程的方法，加强了学生对算理、算法的理解，培养了学生思维的条理性和逻辑性。
4小结
《数学课程标准》：注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。
李老师的这节计算课的教学正符合课标所要求的，是以思维为主线、以算理为先导、以创造为契机，学生不但理解了算理，而且创造出了简便的计算方法，并发现计算的规律，归纳出计算的法则，可以实现算理与算法的统一，提高学生的计算技能。
参考文献
[1] 马云鹏.学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2011.
音标学习材料范文第5篇
【关键词】多元智能 小学英语 教学策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0089-03
一、问题的提出
有专家指出:“我国小学英语教学目前还处于一种自发状态,急需一定的理论与政策的指导。”[1]因此,将加德纳提出的“多元智能理论”应用于英语课堂教学活动设计中具有重要意义。
多元智能理论认为:每个人都拥有独特的认知方式,每个人的智能都是多元的,世界上没有哪两个人具有完全相同的智能组合,“我们每个人所拥有的每种智能的数量各不相同,并且我们每个人都以高度个性化的方式组合和运用多种智能”。[2]
从学生生理发展的角度看,要全面开发其各项智能,使其均衡发展,体现了全面发展的整体教育目标。在众多的改革尝试和研究中,课堂教学始终是关注的中心。本文探讨如何将多元智能理论应用于小学英语课堂教学,如何在多元智能指导下进行小学英语课堂教学策略的设计和应用,使“课堂为学生服务,教学为学生设计”的意识得到更好的贯彻和加强,从而改进教学模式,丰富课堂内容,改善教学氛围,激发学生的学习兴趣,提高基础外语教学效率。
二、课堂教学策略的含义与其基本结构
课堂教学策略是指教师为实现教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为。[3]它包括教学前的准备策略,教学中的实施策略,教学后的评价策略。它既包含解决某一实际问题的教学理论,又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征,对课堂教学的程序以及方法进行指向性调节和控制操作,以逐步实现创新教育目标的教学活动方式,其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。[4]作为一种教学策略,它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略,结合教育教学实际进行生动丰富的创造,这是课堂教学策略的生命力所在。
“多元智能教学就是通过尽可能丰富的教学方法,开启学生的多种智能,以达成有效乃至高效的教学目的。”[5]多元智能开启了一扇教学方法之门,它认为无固定的教学方法将会对所有学生发挥最佳作用,所有的孩子在八个智能方面都有不同的强势,因此,任何一种教学活动可能对某一组学生起到较成功的作用,而用在其他组身上,成功性则较低。教师在指导和协助学生学习的过程中,应注意不同智能活动的各自作用,使用多种多样的指导手段,提高课堂教学活动的实际效果。Linda Campbell等人通过多元智能教学实践,提出了基于多元智能开发的教学策略的基本结构,大致分八个维度:[6]言语――语言策略;逻辑――数理策略、动觉策略;视觉――空间策略、音乐策略、人际交往策略、自知自省策略、自然观察策略。
三、基于多元智能开发的小学英语课堂教学策略
小学英语教师可以从以往的教学活动中挑选出许多教学策略,采用多种方式来实现这一理论,要有意识地针对各项智能提出问题设计活动,从而使自己的课堂尽可能多地包含体现多元智能、促进多元智能发展的活动。以下是一些可供借鉴的以多元智能为思考主线的英语课堂教学策略:
1.促进语言智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)让学生学会倾听
以语言智能为指导的小学英语课堂中,教师应该有意识地培养学生学会倾听。根据小学生的年龄特征和小学英语教学的任务与课型,教师应采用不同的训练方式,且每种训练形式不宜太长,如听音会意、听音跟读、听音画图连线、听音指图涂色、听音标号、听音表演、听音说唱、听故事等等。
(2)培养学生用自己的语言说话的能力
在英语课堂中,除了模仿性的机械练习外,在交际性的活用练习中,要培养学生在不同情景下,创造性地运用语言,如情景会话、交际性会话、故事接龙、自编自演小短剧、英语演讲等等。这样持之以恒地训练,学生才能在发表见解时用自己的语言说话。
(3)让写作成为学生喜爱的一种活动
学生的语言智能一方面表现为使用口头语言表达的能力,另一方面表现为运用书面语言表达的能力。要让写作成为一个充满乐趣的过程,可以使用多种形式,比如配词成句、看图写话、编英语谜语、头脑风暴与诗歌创作等。
2.促进数学逻辑智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)鼓励学生提问,给他们思考的机会和时间。
教师可以通过提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识。教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。向学生提出问题后,暂缓10秒以上时间让学生进行思考,更能调动学生回答的积极性,回答问题也会更有新意或更完善。
(2)组织学生辩论,进行研究性学习。
可以有目的地组织学生开展辩论赛,或提供一些问题让学生争论。同时也可以结合教学内容,从自身生活和社会生活中选择简单的研究课题,以调查的方式主动获取相关资料,这样学生就会成为学习和思维的主人。
3.促进空间智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)将学习材料视觉化,开启学生空间想象能力。
这种策略旨在培养学生的内在视觉,要求学生开启自己的空间想象能力。最好的方法是帮助学生把书本和讲课的材料变成内心的形象。用视觉化的方式呈现学习材料也是很好的视觉空间学习方法,包括看图说话、看图讲英语故事、想象性口头作文等。
(2)运用图画比喻画出学习内容,建立文字与画面的联系。
图画比喻是用视觉形象来表达思想的,其价值在于使学生在文字和画面之间建立起联系,在抽象和具象之间建立起联系。这种策略对那些弱于口头表达而善于空间想象或擅长绘画的学生尤其适用。如可以根据英文天气预报画出各地天气图标,制作一本图文并茂的英文小故事书,制作心情日历等。
(3)运用多种多样的视觉材料,给予学生丰富和充分的刺激。
可以为学生提供合适的视觉阅读材料,加深学生对学习内容的充分和深入的理解,把文字学习和空间学习有机地结合起来,以达到事半功倍的效果。可供教师选择的视觉材料范围很广,包括图片、绘画、摄影和影视作品等。
4.促进身体运动智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)通过课堂教学中的创意动作来进行学习
这个策略要求学生以身体活动的方式分析和解决问题,同时使学生投入到创意想象的活动过程中去。学生可以用各种动作学习字母、单词和短语,在表演英语对话时也可以让学生通过各种动作表达意思。
(2)通过教室剧场的表演,加深学生对学习内容的体验。
教师和学生可以自由地根据英语课上正在学习的课文或故事创作表演剧本,在语言的基础上添加动作,这是发展人际交往和解决问题能力的有效策略。首先教师要确定好教学目标,给学生规定要获得的学习效果,设计剧情,表演结束后教师应让学生讲述他们的体验并进行评价。
(3)展开教室游戏,强化巩固学习内容。
游戏使学生进入富有想象力和挑战性的情境中,当通过游戏学习时,大多数学生是充满好奇地、热切地探究他们学习的内容。游戏可以采取许多不同的形式来进行,特别适用的应该是全身反应(TPR)游戏和能在教室里进行的参与者较多的游戏。
5.促进音乐智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)把学习材料变成可以说唱的形式以增进理解与记忆
无论教的是音标、单词还是对话,教师可以先把学习材料变成可以说唱的形式,因为童谣和儿歌这种说唱的形式节奏感强,朗朗上口,符合学生的心理特征。教师可以把想强调的讲课重点变成说唱形式,还可以让学生自己编写,这有利于学生较为迅速地增进理解与记忆。
(2)寻找适合教材的情感气氛的音乐,加深对学习内容的理解领悟。
为某个话题和具体课文寻找适合情感气氛的音乐,如果学生听讲时有合适的背景音乐,可以帮助他们加深对学习内容的理解、领悟和记忆。比如在教学“My Pen Pal”这个话题时,组织学生给Pen Pal写信时播放歌曲“Big big world”效果相当不错。
(3)通过英语歌曲的学习,激发语言技巧。
在帮助小学英语学习者提高他们的口头语言和书面语言技巧时,音乐可以成为很好的服务工具。除了课本上的英语歌曲外,许多流行歌曲的歌词也使用了交际性的语言,重复的词汇和语法结构。学生可以听一首歌,教师向学生提供有关这首歌的主题摘要。然后学生可以口述歌词并大声地朗读歌词。为了提高阅读能力,教师还可以将歌词打乱顺序并让学生重新排列。
6.促进人际关系智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)创设积极的课堂人际交往环境
当班级课堂发挥着关怀性的功能时,学生的学习就会变得更高效。英语教学的语言性、交际性、应用性都很强,所以我们应该让学生充分参与英语课堂学习,运用英语进行交际,通过培养学生与人分享、资料交流、讲解沟通、反思等能力,来创设英语课堂积极的人际交往环境,促进学生的英语学习。
(2)通过合作式学习,培养学生参与意识和合作精神。
合作学习给学生提供了一个彼此相互理解、共同合作完成任务的良好机会,为学生创造了更多交往机会,培养了学生的参与意识和合作精神。在英语课堂具体的教学过程中有不同的合作学习形式,如小组学习、跨小组互助式学习、小型团体学习等。
(3)通过团体游戏,促进学生交流,提高学习效率。
在团体竞争的条件下,因为有共同的目标,所以成员之间的交流也很及时,互相理解,效率明显提高。英语课堂中促进学生人际交往智能发展的团体游戏非常多,游戏可结合教学内容在课堂上进行,尤其是低、中年级,在教学过程中以游戏的形式进行教学,往往可以收到较好的效果,如猜谜、转盘、开火车、图板游戏等等。
7.促进自我认识智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)为学生创造一个宽松的表现自我的英语课堂学习环境
在这样的学习环境中学生才能自我观察、自我肯定,并在英语学习中自我指导,具有独立学习英语的能力,获得英语学习的目的感与方向感。可以让学生自学英语或者制定英语学习计划等。
(2)利用小学生的想象力鼓励内在感受与体验
要充分利用小学生的想象力,去鼓励他们内在的感受与体验。要让学生感受、体验,需要他们将书本知识与现实生活相联系,赋予英语课堂学习以个人意义。可以让学生根据故事编结尾、让学生用自己喜欢的方式学习等。
(3)进行自我评价,促进学生的反思和自我调控能力。
多元智能强调评价的多元化,《英语课程标准》也强调评价主体的多元化和评价形式的多样化。自我评价就是学生对自己一个阶段英语学习的自我观察和反思,有益于学生认识自我、树立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展,为后续的英语学习提供动力。
8.促进自然观察智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)通过开放式的课堂教学,提高学生观察能力。
教师可以通过新奇的、开放式的英语课堂教学来提高他们的观察力。就英语语言观察力而言,它表现为语言的发现能力,目的明确且有针对性的寻找练习是有效的途径。如要求学生在阅读的英语文章、段落或句子中,寻找近义词或反义词、主题句、以及各种时态等多种多样的语法手段等。
(2)通过对文本的对比分类等方式提高学生分辨事物关系的能力
学生分辨相互关系的能力基于三个基本的认识过程:区别异同;根据不同标准对物体分类;察觉相互关系。自然观察智能强的学生非常擅长于这些思维过程。下列活动可以使学生进入比较、对比、分类以及察觉依赖关系等自然观察的思考过程:指出相似物体间的不同,如英语名词和动词;单词分类;判断与改错练习;识别词句中的核心成分、篇章中的主题句等。
(3)根据教学内容设置以自然观察为主题的英语活动或作业
来自于自然科学的概念能够支持和丰富英语学科的研究和教学,同时英语学科的教学内容也经常涉及到自然科学知识。通过在英语课中探讨学习相关自然科学主题,设计相应的英语活动或者作业,学生就能够体验到与更广阔的环境相联系的博大感,也可以和教师一样更深刻地认识自己与周围世界之间的相互联系。
我们可以这样说,学生的智能发展的方向有赖于环境和教育的影响――特别是教育的影响,作为小学英语老师,我们有责任通过有目的、有计划的教育教学工作和课堂教学策略的设计运用,对我们学生的智能起到激活和促进其有效发展的作用。
〖注 释〗
1 吕良环主编.外语课程与教学论[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教与学的策略(霍力岩、沙 莉等译)[M].北京:中国轻工业出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999:前言P2
4 魏礼飞.创新教育课堂教学策略研究[J].教育理论与实践,2001(1):33～36
音标学习材料范文第6篇
【关键词】 初中 英语 自学能力
在初中英语教学中，我们经常会面对这样一个问题：教师通过灵活的教学手段让学生“学会”了许多知识，但是当教师希望学生能积极主动的通过自学巩固和拓展学习成果时，大部分学生却是“不会自学”。在新的时代背景下，初中学生英语自学能力差的现实越来越彰显出来。那么，应当如何培养学生的英语自学能力呢？笔者结合自己多年的教学工作经验，在实践的基础上逐渐摸索出一些提高学生英语自学能力的方法，在此简单陈述，希望能和广大同行交流。
一、提高学生英语自学能力的难点
1.1传统教学模式的桎梏。
由于受长期的应试教育的影响，很多学生宁愿被动等着教师来教授知识，于是就很容易地产生了严重的依赖心理，听课盲目，抓不住重点甚至不知道去抓重点等等，学生的学习和思维方式都跟着教师在转，没有了主体意识。这样的大环境大背景，学生的自主学习的想法早已被戴上沉重的枷锁。
1.2语言环境的劣势。
初中学生大都是十三四岁的孩子，当接触到让他们感觉“别扭”的外来语言――英语时，语言环境就显得特别重要。一些留学生在英语国家留学时，能很快用流利的英语进行交流，靠的就是大环境，因为你不说英语就无法与人交流。但是在我国大部门学校里，学生除了课堂之外，很少有机会能进行英语的交流和学习。语言环境的劣势，导致很多学生缺乏自学的勇气和机会，也没有促使其主动使用、学习英语的必要性。长此以往，势必会丢失自主学习的观念。
1.3学习兴趣的缺失。
学习任何事物，兴趣的培养非常关键。而上述原因必然使学生对英语的学习感到索然无味，有了如此感觉，学生哪能再有积极学习的心态？没有了积极学习的心态又怎么能尽力把它学好？这样随着时间的推移，学习内容在难度和数量上的增加，必然让学生感觉越学越觉得难学。更别提让他们自主学习了。
笔者结合自身的教学实践和经验，将在下面谈一下自己对解决这些难点、提高学生自学能力的看法。
二、提高学生自学能力的方法
Sheerin,S.认为学习者应该具备的八方面的能力中包括以下几个方面：1.选择学习材料和学习内容的能力；2.选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力；3.与教师或其他学习者进行协商的能力；4.评估学习结果的能力。
笔者通过对以上几点的学习，结合自己所教学科的特点，在教学过程中做了以下实践。
2.1改革传统教学模式，让学生成为课堂主体
填鸭式教学模式带来的直接后果就是让一切都处于被动地位的学生感觉“厌食”，感觉学习索然无味，学生本人的思维滞后，自主学习的空间严重萎缩，学习效率极其低下。因此，教师需要做的是教会学生如何学习，让他们成为课堂的主体，而不是一味的被动学习。作为老师，最好的方式之一就是让学生有机会自己选择感兴趣的学习内容。自己选择学习材料，也使学生再无学不好或不想学的理由，一切都是自己的，积极性就更无需多言。
而在学习其自选材料的过程中，对于新单词的识学过程，笔者要求学生在课堂前自己动手查阅单词的音标和意思，并自己用生词造句。课堂中先找几个学生来读单词，当他们读完后，首先肯定其自学成果，然后纠正不当之处，再带着大家按照标准读法读一遍。学生会在心中比较一下自己的读法和标准读法的误差，从而及时加以纠正。围绕生词，学生再把自己设计的句子读出来，和其他同学进行比较，在一种轻松的氛围中，学生经过反复的记忆，不经意间加深了对单词的理解以及拼读，掌握生词自然手到擒来。
让学生成为课堂主体的教学方式，突出了教师的引导和学生的自学，学生在实践中体会到了自学的重要性，从而能更加积极主动的发挥学习自主性，有利于自学能力的培养。
2.2创设真实的交际环境，激发学生主动学习的动机
交际环境的缺失让学生学到的英语都是应试英语、哑巴英语。大家可能都有这样的感受，身边有些亲朋好友英语学得很“棒”，但是只限于考试强。我们学习英语的初衷是为了交流，只为考试、只会考试的学习没有任何意义。应试教育对学英语有百害而无一利，让学生提不起兴趣，缺乏自学的动力。因此，创设真实的交际环境，产生学习英语的必要性，鼓励学生多说多练，既能让学生学到“活”的英语，还能增强学生的自学动力，让他们乐于主动学习。
例如，在课堂上，为了提高学生的自学能力，我经常会设置一些会话表演，让学生自己根据所学内容设置场景。让学生扮演不同的角色，让他们如同置身于真实的交际环境。在讲授初二上册Unit 3 “A day out”单元时，学生主动设置了外宾到张家港旅游的几个场景，学生分别扮演导游、观光客、店主、商贩等角色，把课堂知识点穿插其中。老师只起到在一旁穿针引线的作用。这样的教学过程中，学生即掌握了语言知识，又学习了社交技能。身临其境，习得知识才深刻、透彻！
在课余时间，我给学生设置了英语沙龙、英语角等交际环境，鼓励学生到这些地方进行对话，并且我也会随机参与其中，和学生一起互动。课余交际环境的设置让学生丰富了课堂内容，拓展了课堂知识，学生在彼此的交流中产生了学习的需求，有了这个动机，其自主学习的意识势必被激发。
2.3引导学生预习和阅读，养成自学的好习惯
教师需要鼓励学生进行必要的预习和课后的阅读，引导他们养成自学的好习惯，而教师在这其中的引导作用特别重要。
学生预习离不开教师的引导。教师应该指导学生预习下一堂课的内容，让学生明白知道从哪里入手，重点、难点是什么。带着这种问题意识，学生才能有的放矢。这样学生在学习新内容时，能真正实现“先入为主”，大大提高课堂效率。让学生持之以恒地坚持课前自学，预习意识会越来越强，他们对学习的主动性也会逐渐改善。
不少学生非常头疼阅读，笔者鼓励学生自主进行课外阅读，并为他们挑选生词率不超过3%的文章，并且尽可能是和近期所学内容或学生的实际生活相关联的资料。长期坚持下来，学生养成了用词典查生词记生词的习惯，学会了根据上下文推测生词的意思，同时由于所选内容的特殊性，使很多学生产生了英语阅读的兴趣，养成了自主阅读的习惯，阅读能力的迅速提高也就在意料之中。
当然，提高学生的英语自学能力，有很多途径和方法，笔者在此列出自己的一些看法，只是希望能抛砖引玉，和大家一起来探讨行之有效的新式教学方法，增强学生的自学能力。学生必须具备较强的自学能力，才能有效的提高课堂效率，达到事半功倍的效果。提高学生的自学能力，学好英语自然水到渠成。
音标学习材料范文第7篇
【关键词】语言 文化 文化差异 英语教学 影响 策略
【Abstract】Language and culture are inseparable.In English teaching，culture differences can easily lead to difficulty of language learning and understanding.Therefore，as a language learner，it is very necessary to understand the cultural background differences between English and native language.In English teaching，teachers should improve the students' cultural sensitivity； eliminate the negative effects by cultural differences.Teachers not only improve students' cultural comprehension ability but also improve the students' language ability.
【Key words】language； culture； culture difference； English teaching and learning； influence； strategy
文化是一种社会现象，每一个社会都有与之对应的文化，由于各个国家的文化背景有差异，因此，使用不同语言的民族在长期的历史进程中形成了多彩缤纷的文化特色，受历史环境、地理位置、政治制度和经济水平的影响，中西方文化有着非常大的差异。对于英语学习者来说，了解这种差异并且竭力去克服这种差异的影响是非常必要的，作为语言教学者，在语言教学过程中要有意识的进行文化教学，应该尽力引导学生去认识这种差异，了解英语国家的文化背景，并且培养学生的跨文化交际能力。
一、 英语语言学习与文化的关系
语言与文化密不可分，语言是文化的载体，是人们沟通的桥梁，语言还反映了民族文化思维的不同，中西方国家之间的思维方式不同，表达的语言也不同，因此文化也就明显不同。比如，中国人就比较习惯去问下别人的私人问题，类似年龄，家庭的问题。而英语国家的人对这些是很忌讳的。在跨文化交际中，由于文化差异造成的误解非常常见。比如一个不了解西方文化的人在餐桌上可能会不习惯西方餐具的使用以及餐桌礼仪，这样往往会让人很不高兴。因此，学习一门语言必须学习这门语言的文化，在语言教学中必须重视文化教育。
二、 文化差异对英语语言教学的影响
1.对词汇学习的影响。词汇是语言学习的基础，词汇的组成、变化、应用都是语言学习的重点。它反映了文化的多样性以及差异性。例如，中文的基础是拼音，英文的基础是音标字母。在形容颜色的词汇中，英语的blue既有蓝色的意思还有忧郁、沮丧、消沉，中文则没有引申义。
2.对听力练习的影响。英语听力是一个复杂的信息输入、加工、输出的过程。在听力过程中，我们经常会对一些很简单的听力材料无所适从，不能理解它的意思，这很大一方面是由文化差异造成的。例如“bull’s eyes” 中文我们可能理解为牛眼睛，但是英文里它是靶心的意思。如果学习者不知道这个意思，很容易造成理解上的偏差。
3.文化差异对阅读、翻译教学的影响。英语学习者的阅读和翻译水平取决于语言的掌握程度，而语言的学习是要在了解文化的基础上进行的。一些英语学习者遇到“as timid as hare”常常会翻译成胆小如兔，其实它真正的意思是胆小如鼠，在西方，兔子是胆小的象征，而东方老鼠才是胆小的象征，不一样的文化背景翻译出来的结果也就不一样。因此，不了解文化的差异就很难正确理解句子的真实含义。
三、 克服文化差异进行语言教学的对策
1.适当拓展教学内容，导入相关文化。教师在教学中讲授西方节日的时候可以适当拓展些西方节日的习俗。比如“April Fool’s Day”教师就可以介绍下西方国家在愚人节的整人手段，并且配以图片展示效果更佳。
2.加强课外读物及经典影视作品的推广。学习者可以在课外时间通过涉猎英美文学名著及影视作品深入了解英国国家的文化背景，加深对语言学习的兴趣。教师也要积极的向学生推荐些经典英语学习材料。
四、 总结
学习一门语言必须学习其文化，进行语言教学必须重视文化的教学。能否掌握一门语言跟文化理解的程度息息相关，因此，英语语言教学要注重文化教学，重视中西方文化之间的差异，关注其对语言教学的影响，并且努力克服其影响，找到对策让语言教学与文化教学相结合，学好英语。
参考文献：
音标学习材料范文第8篇
一、营造具有充分英语文化环境的空间
语言只有在一定的情境中才有意义，才会生动，才有利于理解和掌握。语言是以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用能力加速理解和表达思想的过程。所以学习语言一定要有语言环境才能学得好。我们的周围几乎没有英语环境，这就需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定情境下学习特定的语言。如我对刚开始学习英语的学生，就用英语向他们问好、作自我介绍。课堂常用语和指令语也使用英语。教师可借助肢体语言，必要时用简短的中文使学生明白。在师生的交往中，强调交际要符合英语国家的文化规范。让每个学生都有自己的英文名字，平时以英文名字相称呼。要创设一个能使学生产生共鸣的英语交流环境，如让学生自编自演英语短剧，组织英语角，等等。总之，营造一个相对真实的语言环境，尽量使学生眼之所见、耳之所闻都接触到英语，在浓厚的氛围中学习英语。
二、培养和激发学生的学习热情
教育学家布卢姆说过：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。在提倡以人为本，以学生的全面发展为宗旨的课程改革中，教师应该把发展学生的情感态度放在重要位置。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。
心理学家潘菽教授指出：任何知识的学习过程都包含一系列复杂的心理活动，一类是有关学习积极性的，如注意、情感、情绪、意志等；另一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。教师是学习的组织者、引导者与合作者。儿童具有活泼的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，提高学生学习的有效性。我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用多媒体展示，用语言描绘，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。学生的文具、衣服教室里的物品，彩色图片、收录机、多媒体展示台都是我讲课时的素材。如在教学字母、音标时，我请学生用自己的手指来做出字母的形状加深对字母的印象，然后把字母卡片制成头饰，和学生一起做“谁是自家人”、“找朋友”等游戏。在平等、融洽的气氛中，学生把字母按读音进行归类，将字母与相对应的音标联系起来，进行音标拼读训练，把比较枯燥的学习和训练变成学生自己感兴趣、乐参与的活动，极大地激发了学习兴趣。
三、活动设计以学生为主体
1.创设真实生动的教学情境。
儿童好动、好奇心强，善于模仿，“演一演”、“做一做”、“动一动”的教学活动都能调动学生的多种感官，激发他们的求知欲。如在学习食物的这一话题时，我让学生根据教材的语言知识分学习小组自编对话上台表演，学生们很有兴致，准备了面包、蛋糕等食物作为道具。由于提前布置作业给了他们充足的准备时间，他们上台就分工合作，分别扮起了肯德基的售货员和顾客，表演投入，课堂气氛活跃，表演的小组很有成就感，而没参与表演的小组纷纷表示下次由他们来演。这样，创设生动真实的情景取得了很好的学习效果。
2.活动要考虑到面向全体学生。
学生在活动中亲身经历和体验，所获知识才是真实有效的。教师要避免活动只是部分学生的“专利”这一情况出现，要让每一个学生都有明确的学习任务。如在教“What is he doing？He’swalking/running/...”这一句型时，我请一位学生到讲台前，让她把写有动词的单词卡向全班呈现，讲台下的学生认读单词后一起做动作并齐声问：“What is he doing？”然后根据全班同学做的动作猜测卡片上的动作单词是什么。做完这个练习之后，同桌之间开展“你猜我做”的游戏。这样设计活动，让每位学生都有明确的任务，直接进行活动体验，感觉到“活动需要我参与”，“我需要参与活动”，从而让他们的主体参与意识得到增强。
3.活用教材，对教材进行整合。
新课程要求教师不能只做教材的解释者和执行者，而要求创造性地运用教材。新课程为教师主动地、富有创造性地发挥提供了保证，为教师留下了创造的空间。一方面，教材中有大量供学生自由阅读的材料（如新标准英语每单元的C部分），这些故事和材料大多短小精悍，生动幽默，应主要让学生自学，提高学生的阅读水平，少数内容也可根据需要在课堂上选择性地涉及，不必每处必讲、处处精讲。另一方面，教师需要在对教材充分研究的基础上，将教材的内容进一步展开、延伸、归纳或整合。教师应当在充分理解和吃透教材的基础上创造性地使用教材。
四、给学生恰当的评价
教师必须给学生正确的评价和适当的表扬与批评。当学生回答不完整时，教师不应指责，而应加以指导补充；当学生思维受阻时，不能置之不理，而应给予启发和诱导；对学生“创造性”答案，应给以热情的赞赏和鼓励，从而把教学过程变成探求真理、带有感彩的交流过程。在评价的过程中，应做到以下几点：（1）使学生对评价有正确的认识和态度；（2）评价力求客观、公正和及时；（3）尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。尽量多鼓励、多表扬，保护好学生的自尊心，增强他们的自信心，这需要教师有积极的观察态度和正确的观察视角。
在评价中，要注意两点：（1）鼓励性评价；（2）分层次评价。对不同程度的学生，我提出不同的要求，并分层次评价指导。对于学优生，我往往给予严格和高要求的评价；对于学困生，我往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。这样，学生处于轻松、愉快又有目标的学习环境中，学习才能达到最高效率。我通常采用以下几种方式对学生进行评价。
1.为每位学生建立学习目标卡。
教师的教学目标应该为全体学生所理解并能在短期内达到。学生在学习上经常得到动机强化，就能保持饱满的情绪，一个接一个地完成学习任务。我建立的目标卡就是用卡片将要求学生做到的项目全部列出来，学生达到卡片上的一个目标，得到一个成绩；获得五个成绩，完成一张目标卡。凡积累了三张目标卡，就能获得奖品。这种方法，使推动力转化为吸引力。
2.根据学生的不同层次和特点编成学习小组，开展小组竞赛。
为调动各层次学生的非智力因素，我根据学生的特点和程度编成十个学习小组，每月统计和总结优胜组，然后让这十个学习小组在课内和课外进行小组竞赛，在学生中形成团队竞赛和合作精神，在这种氛围中，每个小组成员的积极性都充分调动起来，为了使自己小组能获胜，组内学习能力强的学生会积极帮助和督促有困难的学生，教师所需要做的是做好统计和反馈工作，并及时给学生鼓劲，有效解决了原来一个老师去帮扶多个学困生的被动局面。
3.及时反馈，以保持积极情绪。