集中学习材料
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集中学习材料范文第1篇
按照鲁桥镇教体办暑期集训工作部署，我校于2018年8月29日—9月2日开展了暑期集训活动。学校首先于28日制定了《鲁桥镇枣林小学2018年暑期教师集训工作方案》，学校成立了由校委会成员组成的领导小组，明确了集训内容要求与时间安排，严明纪律，活动开展有条不紊。29日上午8:30，学校召开了暑期集训动员会议，会后对校内外环境进行了彻底整治，31日，全体教师参加了“鲁桥镇教体办暑期集训专家报告会”。
会议由焦主任主持。首先由刘利民主任作了题为《阅读，最好的学习方式》的报告，最后焦主任对刘主任的报告给予很高的评价，并指出我镇小学教育存在的一些问题，同时给全体教师提出了具有指导性的建议，明确了各学校、各教师的奋斗目标，催人奋进。
一、暑期集训目标
2018年暑期集训是为上学年工作的总结，也是对2018年秋季学期工作的预热。期间，完成了方案中的学习任务。
二、制定集训方案
学校成立以校长为组长的学校暑期集训领导小组。会上明确了小组成员分工。具体安排如下：
1.暑期集训时间为8月29日至9月2日。实行集中学习与分组讨论、教师自学、书写心得等方式进行。
2.具体时间安排：
（1）8月28日，制定学校2018年暑期教师集训工作方案及本学期工作计划，并上传教体办邮箱。
（2）8月29日上午8:30，学校召开暑期集训动员会议。会后对校内外环境进行彻底整治。
（3）8月30-31日，根据暑期教师集训工作方案，印发相关学习材料，明确学习任务，提出具体要求。每天上午组织全体教职工集中学习，下午教师自学，并写出2000字的心得体会。要求手写，学校统一发放加盖公章的学习笔记，封皮上注明姓名和时间。学校和教师做好学习记录。学习结束后，学校统一收交检查、存档（学校实行考勤制度，以备教体办检查）。其中31日上午教体办在中心校组织集中学习。
（4）9月1日，上午：召开全体教师会议，传达学校工作计划，明确校委会成员分工和教研组划分情况，宣布班主任及代课教师任课任务。发放办公用品。下午：写教学反思材料。主要对上一学年的教学工作深刻剖析，找出在组织课堂教学、对学生的爱心态度、讲练时间分配、讲授方法技巧、语言表达能力、作业布置梯度、针对性课外辅导、经验学习借鉴、教育教学研究等方面存在的不足以及整改措施。
9月2日，组织教师全天到校。教研组进行活动，讨论制定本学期业务活动要点。教师制定教学计划，进行集体备课，单元备课，课时备课，开学前完成第一周的备课任务。做好开学前的一切准备工作,迎接教体办检查。学校暑期集训总结，制作美文。
三、落实方案，认真学习
1.严格考勤制度。
每天上午、下午教师签到。学校规定，教师无重大特殊事件不得请假、缺会。
2.精心组织学习材料。
学习师德师风建设的有关材料、县教体局及教体办印发的“三大活动实施方案”、庆祝教师节活动通知及其他文件、、落实“四有”好教师活动相关要求、教师“十不准”、“八个精心”、“361”要求内容、、县教研室下发的备课、教案、课堂教学和作业要求、济宁市关于加强中小学教学常规的若干意见、小学课程标准、中小学班主任工作规定、微山县中小学教学管理工作评价标准、济宁市基础教育教学工作基本规程、今年县暑期教育干部培训相关内容、上级下发的请假制度及《鲁桥镇教育体育办公室教师考勤制度》以及部分经典文章。广泛营造“做人民满意教师，为人民满意学校，创人民满意的教育”的良好氛围，进一步增强广大教师的服务意识和依法治教意识，全面规范办学行为。
3.认真撰写心得体会。
这次集训我们要求全体教师各撰写2000字的学习心得体会和1500字的教学反思材料，交学校集中审阅、检查。 本次集训认真落实了《鲁桥镇教体办2018年暑期教师集训工作方案》，通过组织学习，增强了干部和教师的法纪意识、改革意识、创优意识，达到了优化行风、鼓舞士气、提高素质、振奋精神的基本的目的，为新学年发展奠定了思想基础，我们的教师、学校必然有一个全新的面貌。
集中学习材料范文第2篇
一、领导重视，建立健全组织机构
为了保证法制宣传教育工作的顺利进行，加强对法律知识学习和普及活动的管理、指导，我局成立了法制宣传教育领导小组，对开展法制宣传教育工作所需的人员和经费等积极予以组织解决。由局长任组长,副局长任副组长，各科室负责人为成员。领导小组下设办公室，办公室成员由3名执法人员组成，负责日常工作的处理。
二、认真学法，形式灵活多样务求实效
在法律知识的学习中，我们根据机关工作的特点采取集中学习和自学结合的方式。为取得好的学习效果，充分利用周二、五的学习时间，集中自学有关法律、法规，特别注重全文的通读学习，使全体干部职工真正了解其内涵和本质。在全面学习的基础上，进行讨论，交流学习心得体会，使一些模糊的认识得到了澄清，加深了对法律、法规的理解，知识得到了巩固和提高。在集中学习的基础上，全体干部职工利用八小时以外时间对相关的法律、法规进行自学，弥补了集中学习时间不足的问题，保证学习的质量。
三、加大工作力度，狠抓干部职工学法用法
按照县委政府和县普法办下发的各种文件要求，我们结合工作重心，进一步加大了对领导干部学法用法的工作力度。一是参加县人事局组织开展的公务员考试，增强领导干部学法效果。二是参加县委组织开展的领导干部知识讲座，使局领导学到更多的知识。
四、加大执法检查力度，严格行政执法
为确保统计部门法得到较好贯彻落实，不断加大统计工作的监督检查力度。在统计工作中做到了“四严”，“四严”就是严格程序、严格对象、严格纪律、严格把关。按照“快、精、准”原则做好统计工作。
一年来，利用到基层检查统计工作的机会，在全县范围内对统计报表进行了全面的检查。发现虚报、瞒报、迟报现象，责令整改并追究相关责任，有效地维护统计执法队伍形象。
五、建章立制，规范管理，提高依法行政水平
一年来来，我们通过建章立制、实行领导干部学法制度、加强民主制度建设、推行政务公开，不断探索和加强依法行政工作。我们把建章立制作为推进依法行政的基础性工作，常抓不懈。先后完善了统计局《目标任务考核制度》、《学习制度》、《公开承诺制度》、《首问首办制度》、《限时办结制度》等制度，从制度上约束和规范统计干部行政行为，推动政务公开的深入实行。
集中学习材料范文第3篇
一、抓理论学习，力求在深化认识的基础上坚定信念。我们一直要求党员干部不仅自身要党性强、信念坚定，更要具备在思想层面影响青年、引导青年的本领，工作中始终把坚定理想信念和提高党员干部的意识形态工作能力作为重点。
一是认真组织学习党的路线、方针、政策。通过集中学习与分散学习相结合、理论与实践相结合的方式，组织学习中国特色社会主义理论体系，特别是科学发展观、加快转变经济发展方式等重大战略思想和举措，进一步提高党员干部的思想理论水平。
二是深入开展“六个为什么”的学习讨论活动。以各支部为单位，集中学习《六个“为什么”——对几个重大问题的回答》;在支部学习和个人自学的基础上，组织党总支讨论会，按照不仅自己能够理解和掌握“六个为什么”，而且能够在别的场合把道理讲给青年的要求，分专题交流学习体会、展开思想碰撞、互相释疑解惑，总体上达到了在深入理解的基础上坚定信念的效果。
二、抓素质提高，为积极做好本职工作提供有力支持。认真落实对加强机关干部学习提出的一系列要求，结合办公厅工作实际，坚持开展各种形式的学习活动。
一是着眼研究全局性重大问题，定期开展集中学习交流。围绕新形势下共青团工作所面临的三大挑战、书记处重要工作思考和工作部署、支持基层工作的思考等专题，组织全体党员干部在深入研究的基础上交流学习体会，办公厅负责同志最后进行点评。这种学习方式使大家既加深了对重大问题的理解和认识，又充分锻炼了表达能力和创新意识。在上一个年度中，我们共组织了13次集中学习交流，取得了好的效果。
二是把务实与务虚相结合，积极开展“今日我开讲”活动。结合办公厅的具体工作职能，确定了调查研究、机要保密、工作、档案管理、信息化建设、财务管理、国有资产管理与审计等专题，由各职能处室的处长担任主讲人，从国家有关法律规定、团中央的相关制度安排、工作中存在的问题、开展工作的新思考等角度进行讲解，与会同志进行提问交流。会后，要求相关处室结合讨论交流情况梳理工作思路、提出整改意见，努力把学习研讨的成果转化为推动工作的具体措施。近期已经围绕机要保密、财务管理开展了2次活动。
集中学习材料范文第4篇
关键词：系统工程；SQ3R学习法；学习效率
作者简介：江新（1966-），男，安徽寿县人，三峡大学水利与环境学院，教授；余璐（1991-），女，湖北英山人，三峡大学水利与环境学院硕士研究生。（湖北 宜昌 443002）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0236-02
系统工程是一门尚在发展中的新兴学科，也是一门高度综合性的管理工程技术，其目的是实现系统最优化。涉及的学科有应用数学（如网络理论、概率论、最优化方法等）、基础理论（如控制论、信息论、可靠性理论等）、系统技术（如通信系统、系统模拟等）以及管理学、经济学、心理学、社会学等，涉及的知识面十分广泛，应用领域众多。[1]
系统工程在我国发展于20世纪中期，经过几十年的发展，其理论和实践已逐步趋于完善，系统工程学科建设取得了丰硕成果。现如今系统工程是国内许多高校经济管理类专业本科的必修课程之一，而且，在研究生阶段不少高校也开设该门课程。因此如何开展系统工程的教学，以及学生如何就该门课程进行学习并且掌握是个值得探讨的问题。
对于许多经济管理类专业以及其他专业的学生来说，系统工程在以后的工作中和学科研究上会起到重要作用，为项目工作人员提供全面、系统、有效的管理手段，也可以成为学者们好的研究方向，因此学好系统工程成为学生一项重要而紧迫的任务。而现今的许多高校在专业定位方面存在不清晰的情况，师资力量薄弱、教学方式缺乏创新、课程体系缺乏规范、学生学习方法不当，导致在系统工程学习方法上仍需要进一步补充和完善。因此，本文在分析系统工程学习现状的基础上，将SQ3R学习法应用于系统工程的课程学习中，从而有效地提高了系统工程的学习效果。
一、系统工程学习现状
很多大学生在学习系统工程时仍然使用高中的那种传统学习方法，最后发现学习效果不理想。因为中学时期，老师每节课开始的时候都会复习已学内容，给学生起到反复记忆的效果，而且经常会有小型测试使学生巩固已学知识，让学生在学习过程中渐渐养成了一种被动学习的坏习惯。
1.学生积极性低，自主学习能力差
大学期间，学生脱离了老师的督促，主动学习的积极性不高，上课的时候会由于课本中一些晦涩难懂的内容而走神，继而跟不上老师讲课的节奏，从而导致学习的积极性降低。课外时间自主学习能力差，学生们不知复习已学内容，不会运用已学知识，不懂提前预习课程，导致课堂上学过的知识很快就忘记，只会在考试前“临时抱佛脚”，没有真正地学懂理论知识的内涵，遇到实际问题时也不知该如何解决。
2.教学内容偏于理论，学生难以理解
对于大学生来说，大多是初次接触经济、工程和管理等方面的知识和内容，有些之前学习过的基础知识还未消化，比如与此相关的先导课程线性代数、数理统计、运筹学等。同时，缺乏社会阅历使其难以将各种知识和方法综合起来，学生只学到知识的表层，比如专业用语的定义、相应的符号、公式、计算等，对深层的意义和进一步的应用难以理解并吃透，在处理实际问题时会觉得无从下手。另外，系统工程教学内容过于偏重理论，老师们会将本课程当作理论专业课讲授，把教学重点放在数学模型的复杂算法和解题技巧上，使课程显得过分深奥，学生学习起来比较吃力。
二、SQ3R学习法
对于学习系统工程的学生来说，只有把前期的理论基础打好，后期的实践过程才能进展顺利，因此打好系统工程的理论知识基础显得尤为重要。先理解小的细分的理论知识，反复消化，然后学习更深层次的知识，并将之前所学习过的基础知识进行串联，研究相互之间的联系和逻辑，在脑海中形成一个大的具体的思维框架，能够有清晰的思路框架理解这门课程每一项的过程。系统工程的学习方法主要包括：过度学习法、间隔学习法和SQ3R学习法（五步学习法）。
过度学习法是指在“记住”和“学会”的基础上，即在一个完美的标准之上仍能够继续学习，把某种知识和技能学习到接近学习者的最高潜能的程度。[2]
间隔学习法是相对于集中学习而言，是指在学习一门科目的时候，将学习内容分成几次来进行，每次学习之间都有一定的时间间隔，直到学生完全掌握。间隔学习主要分为三个步骤：判断学习的重点；进行重学选择（即选择集中学习、间隔学习还是不学）；回忆测试。[3]
SQ3R意为：浏览和调查（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、记忆（Recite）、复习（Revise）。其学习法有很多种表达方式，基于理论学习方面的大概过程是：浏览学习材料内容—提出问题—阅读材料—背诵和记忆—复习和提高。而在解决实际问题时的大概程序是：浏览内容，并提出问题；查找资料、相互讨论交流、思考研究；制定解决方案和措施；具体实施并得出结果；总结和反思。[4]SQ3R学习法具有科学的学习步骤，可以帮助学生加速学习进程、提高学习效果，从而有效地掌握所学知识。SQ3R学习法的具体步骤如图1所示。
通过系统工程实际学习情况可知，长期的过度学习会导致重复学习，浪费学生大量的时间，使之无法体会到学习的乐趣，甚至失去了接近知识的习惯和愿望。间隔学习法对学习时间间隔和学习自制能力要求较高，如果没有好的学习时间规划和较强的自制力，学习效果将会大打折扣。而SQ3R学习法重在对知识点的理解、自主学习和互相讨论，加强了学生自主学习的能力，增加了学生学习的信心，使之克服困难，知难而进，不断进取，大大提高了学习效果并且激发了学生主动学习的兴趣。
三、SQ3R学习法在系统工程中的应用
对于学习系统工程的学生来说，SQ3R学习法在学习方面能够有较好的促进作用，长期坚持后，学生对不熟悉的知识点会逐渐理解并且产生自己对系统工程的一些想法，重要的知识点能深刻地印在学生的脑海中。SQ3R学习法对系统工程的学习者来说具有促进作用，本文将介绍SQ3R学习法在系统工程学习中的实际应用。
SQ3R学习法的第一步是浏览学习材料。学习每一章节都应该先快速浏览学习材料，学会从目录和章节概述中看出所要阐述的中心问题，大概地了解本文要讲什么，并稍加判断该采取怎样的方式去学习。[5]比如管理系统结构一章，从文章框架上来看，主要会讲系统的结构与功能以及两者之间的关系、结构分析的方法和企业结构进化。
SQ3R学习法的第二步是根据学习资料提出问题。学生快速地浏览完学习资料后，肯定有很多不清楚的地方，这时可以自己提出问题，记录下来。问题可以开阔学生的思路，迫使学生去思考，并且头脑中会回忆以前学过的知识点，进行归纳整理，尝试是否能用以前的知识点解决现在的问题。在管理系统控制一章，学生浏览了学习材料之后，可以看到该章节与前面的章节以及之前学习过的工程项目管理、运筹学有关联，在解决疑问的时候如果能记起以前所学过的知识，将会有利于本章的学习。[6]
SQ3R学习法的第三步是阅读学习材料。学习资料的每一个小节都要仔细阅读，要读懂、读透，做到心中有数，还要经常翻回到前面的章节重温重要的论述，阅读时要加以思考并记下笔记。例如在学习管理系统环境时，会发现里面的很多知识点都与前面的章节有关，这时就要翻看之前所学过的管理系统分析和管理系统结构。
SQ3R学习法的第四步是背诵并记忆学习材料。学习光靠阅读是远远不够的，要想加深对知识的记忆，必须要加以适当的理解和背诵。每次读完每个章节的主要内容之后，放下书尽量回顾刚读过的内容，有时候可能一点也回忆不起来，有时候只能记住个大概，但是都能反映出对该章节的了解情况。加以调节，下次阅读时着重理解和背诵自己不清楚的地方，每一次细致的阅读都能有所收获。系统工程的章节之间都有联系，背诵时应注意了解各部分的关系，学会在脑海中形成具有逻辑的思维框架，方便记忆和今后的回忆。
SQ3R学习法的最后一步是复习，并不是要到考试之前才需要复习，那些需要牢记的要点应该每天进行温习，“温故而知新”，从中有新的体会和对知识点有更加深刻的记忆，每一次的复习都可以不断加强记忆，使遗忘减少。对于系统工程的学习者来说，每一次课程结束之后都应该对知识点进行总结，回顾上课时所学的内容，反复消化记忆，等到全部课程结束的时候，会有一个总体的归纳，便于总复习。
四、结语
在全球快速发展的今天，大量的工程项目实际调度和运行需要系统工程的理论思维，学生通过学习系统工程的知识，能够培养出系统缜密的思维，也可学好其他课程。学习系统工程知识的方法有很多，本文提出了基于SQ3R的系统工程学习方法。学生首先要知道哪些为学科的重点学习部分，然后用SQ3R学习法，也就是以自主学习和理解记忆为中心，熟悉系统工程的大体框架以及各项知识点，并能够将各章节的内容融会贯通，形成方便自己理解记忆的体系，在碰到实际问题的时候能够综合各方面去考虑。当然，配合间隔学习法和过度学习法对知识点进行巩固，学生对系统工程的理解会更加深刻。
参考文献：
[1]汪应洛.系统工程理论、方法与应用[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]陈伟，张国斌，谢铁丽.过度学习法的学习方法指导[J].中国科教创新导刊，2011，（10）：131-132.
[3]明文.间隔学习与测试效应对学习判断的影响[D].金华：浙江师范大学，2012.
[4]詹春梅.校本培训“五步学习法”模式初探[J].课程教材教学研究，2008，（Z6）：54-55.
集中学习材料范文第5篇
一、成立机构，全面部署，确保活动顺利进行。
在区教育局下达了“师德师风教育月”活动通知后，我校随即召开了领导班子会，对我校教师的基本情况进行了分析，确定了师德教育月的重点和办法，对于我校师德师风教育月活动作了全面部署。
1、成立校长为组长，全体行政干部和教研组长为成员的“师德师风教育月” 活动领导小组。
2、迅速组织发动。根据我校《师德师风教育月活动的工作安排》,组织全体教师参加了师德师风动员会；会上校长除了传达上级文件精神，还结合身边及师德方面的先进事迹从思想深处到教学实践，使广大教师都受到了很大的启发，在教师中产生了很深的影响。
二、精心组织，加强学习，提高教师师德师风素质
为了使教师们深刻认识到师德的重要性，本次活动采用集中学习和分散学习相结合：一是例会集中学，二是平时自觉学。学校充分利用周二的例会时间，每周进行一次理论学习，并以教研组为单位展开形式多样的小组学习和交流讨论。通过材料学习与本职工作相结合；学习与实践相结合等方式，对各类文件、学习材料进行了全面学习。学校还通过教师QQ群向教师下发了师德学习材料，内容包括：《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》、《关于进一步加强和改进师德建设的意见》等相关政策法规。并明确了学习要求：认真学习，做好笔记，深刻领会，并能结合自己的工作实际谈体会，谈感想。全校教师通过不间断的学习，知道什么样的教师才是适应时展的合格教师。如今，我校老师们爱岗敬业、团结协作、遵纪守法、乐于奉献蔚然成风，广大教师用他们过硬的自身修养展示了新时代教师的师德风尚。
三、活动推进，形成师德教育的新风尚
为进一步提高我校教师的师德师风建设，学校积极为教师创设有效载体，开展丰富多彩的活动，从多方面多角度挖掘身边的典型，以点带面，放大亮点效应，蕴养校园里良好师德师风的浓郁底蕴。
1、深入师生和家长，促进师德建设。以庆祝第34个教师节为契机，召开部分教师、学生、家长座谈会。通过面对面座谈及问卷活动等一系列活动，使学生、家长和教师的交流更加的透明，促进师德建设工作的进一步提高。
2、树立师德典范，发挥示范作用。我校结合上级的“优秀教师”、 “优秀班主任”、“师德标兵”“先进教育工作者”等评选活动于9月7日举行了学校层面的庆祝教师节颁奖大会，对在上年度获得先进荣誉的教师代表进行表彰以给老师们树立了榜样，从而在校内掀起比、学、赶、超的热潮，有力地推动了本次师德师风建设活动。
3、根据教师在师德师风学习的体会，结合平时的工作实际，全体教师向学校递交了师德承诺书。学校将各人的承诺在宣传橱窗内向学生、家长和社会公示，鞭策教师改进工作作风，激励教师在日常工作中、学习生活中不断完善自己、提高自己。
四、巩固成果，建立师德师风建设长效机制。
师德师风教育是一个长期的工作，它关系到学校的校风、教风和学风，关系到学校的持续发展、关系到学生的成长与成才，因此，这项工作要常抓不懈。下一阶段，我们将继续立足实际、大胆创新，积极探索师德建设工作的新路子：
一是认真总结表彰本次师德教育活动中涌现的师德标兵，做好典型引路和示范作用。继续组织教育学习，进一步提高思想认识，尤其是对师德师风教育的再学习、再认识。
集中学习材料范文第6篇
[关键词] 大学英语； 自主学习中心； 学习材料； 运行模式
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0025-03
0 引言
随着我国大学英语教学改革的不断深化，传统的课堂教学已不能满足学习者自主选择学习资料、自主规划学习进程的更高层次的学习需求，语言自主学习中心——SAC（Self-access Center）在各高校相继建立起来。SAC作为一种促进语言学习者自主学习的重要实践形式，是基于终生学习和自主学习理念，以建构主义学习理论和合作学习理论为基础，使学习者能够根据各自学习目标来自由选择学习活动，并且能够得到及时、有效的反馈[1]。同时，语言自主学习中心的建立，旨在为不同外语水平的学习者提供一个多层次、多渠道、多模式、固定的语言学习场所， 帮助他们培养和提高自主学习外语的能力[2]。
1 自主语言学习材料
自主语言学习材料作为自主学习中心的最基础组成部分，有着自己的特殊性， 它不同于传统的语言学习材料，它不仅是为了提升语言学习者的语言知识和技能，同时能够满足不同语言学习者的学习动机和学习需求，能够迎合学习者迥异的学习风格，能够使学习者在各自明确的学习目标的指引下独立、积极地掌控整个学习进程并随时进行反思和自我评估，逐步形成自主学习意识。如今大多数学习者之所以自主学习意识不足，究其原因，主要是学习目标不明确、不知道从何学起或者没有学习任务的驱动，笔者希望能够通过自主学习中心材料建设的相关方法和运行模式，使语言学习者在学习的过程中能够明确学习内容和学习目标，灵活运用学习策略，养成积极、主动的学习态度，从而最终提高学习者自主学习能力。
2 语言自主学习材料运行中面临的问题
通过研究有关语言自主学习中心的相关文献，结合对本校自主学习中心的观察研究以及对学习者进行访谈发现：学习者普遍认为根据自己的学习计划和需求自主选择学习材料比课堂上学习规定的课本知识更能激发起对他们语言学习的兴趣；自主学习者能够在教师的引导下完成相应的上机学习任务；学习材料内容丰富，学习活动种类多样，起到对课堂学习进行巩固、强化和补充的作用；练习材料附有相应答案和相关反馈信息，便于及时发现并解决问题。
然而，在具体运行的过程中，语言自主学习材料建设也面临着一些比较突出的问题：（1）中心学习引导系统不够完善，相关学习材料不便查找；（2）学习者在学习中心进行不同于传统课堂教学的自主学习的适应性不够；（3）部分教师对学生自主学习的引导不到位，导致其学习主动性不强，甚至觉得在中心所进行的学习意义不大；（4）学习中心部分学习材料选择不合理，实用性不强，导致资源利用率低甚至浪费的问题。究其原因，除了中心学习引导系统不够完善以及学习者自主学习意识不明确之外，更重要的还是由于中心学习材料配置不够合理，不能满足语言学习者基本的学习需求。因此，自主语言学习材料的建设成为自主学习中心建设中一个亟待关注和解决的问题。
3 自主语言学习材料的构建
语言自主学习材料的质量是激发学习者自主学习动机的主要因素。Gardner & Miller[3]认为，语言自主学习中心自身所具备的条件在很大程度上会间接影响到学习者自主学习能力的最终形成，一个成功运作的语言学习系统必须符合页面友好、操作便捷、运行稳定的基本要求，若缺乏全面高效、明确归类的学习材料将不利于学习者自主学习能力的养成。优质的学习材料是满足语言学习者个性化学习的前提条件，也是实现自主学习的重要物质基础，它不仅会将语言学习与学习需求联系起来，而且能使语言学习和语言使用互相融合，有助于学习者语言自主学习能力的发展。
因此，优质的学习材料不仅要目标明确，而且必须为学习者提供有意义的语言输入和灵活恰当的学习指导，为学习者的全面学习提供一个系统的模式[4]。在选择、建设自主语言学习材料的过程中要充分考虑以下各个方面，见图1。
3.1 学习者的语言水平
早在20世纪80年代，Sheerin[1]就已提出在自主学习中心学习材料的建设过程中需要注意以下几个方面：有明确的教学目标和学习要求；有可供自由选择的学习方式；有适时的学习反馈；有数目相当的各个语言水平和语言技能方面的练习。学习者的语言水平是决定材料难易程度的首要因素，鉴于目前国内在校大学生普遍存在生源地以及语言受教育程度的差异，大学英语教学应贯彻分类指导因材施教的原则，所以在选取学习材料之前，有必要通过对学习者进行一定的语言能力测试来了解学习者的语言水平，从而根据学习者的可接受程度，综合考虑材料设定的范围和难度，以适应个性化教学的实际需要。
3.2 学习者的学习需求
学习需求，即学习者学习外语的动机是什么？他们的学习兴趣在哪里？最想提高何种语言技能？需求分析是自主学习中心课程设计过程中的重要环节，能够帮助学习者和教师识别不同个体的特殊需求，同时也具备评估学习材料和反馈学习效果的作用，始终为满足学生不断变化的学习需求和既定的教学目标服务。
语言学习需求分析一般通过需求分析调查问卷并结合半结构式访谈等方式对学习者进行调查，从而根据其学习兴趣和主观诉求，来合理确定自主学习中心学习材料的取材、材料设置的重、难点以及学习任务的设计。在需求分析的过程中，学习者可以了解自己的语言能力、学习需求、学习目标以及学习方式，其学习主体地位和自我评估能力也能够得到不同程度的体现和提升。
3.3 学习材料的权威性
学习材料的权威性，即学习材料的来源是否得到检验，能否得到学习者认可。Rowberry[5]提出发展高效语言学习材料的注意事项：（1）选择材料开发者的重要性，材料设计者和选材者要有相应的经验与知识积累，最好为该领域权威人士；（2）如何有效应对材料面向不同学习者时所出现的各种状况（如：采用一些试行材料，并告知教师和学习者这些材料需要在使用中进行不断考查和完善）。
学习材料是否具有普适性，是激发学习者学习的积极性和趣味性、使其迅速进入学习状态的重要因素。SAC学习材料构成主要有以下四类材料：已出版发行的材料，且以书籍类材料为主；原版材料-即从权威报刊、网站等获取的直接的语言学习材料；本校教师根据学生情况以及现有资源专门制作的材料；以及由学生提供的相关材料。其中，真实原版语言材料能够为学习者提供一种真实的语言使用环境，帮助他们熟悉目标语言，使其在今后的交流与使用中能够自由切换，灵活应用所学语言知识[6]。同时，真实语言材料的适用性和实用性更强，能让学习者感觉贴近生活，更容易激起学习者的语言学习动机和兴趣。
3.4 学习材料的适用性
材料适用性，即学习材料自主引导性能如何？能否被学习者有效利用？有无学习进度指导模式？学习者是语言学习的主体，是中心语言学习材料的最终使用者。鉴于学习者需要独立制定学习计划、监控学习进度并检验学习效果，有必要为其提供一个较为具体、清晰的自主学习中心语言学习模式，即：学习材料的运行模式，作为其学习的导航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：学习目标、自我效能感以及学习动机的强弱会直接影响学习效果，明确的、特别的、具有挑战性的短期学习目标有助于增强学习者的自我效能感和学习动力，最终提高他们的学习效果。在实施自主学习培养计划过程中，有必要为学习者提供一种方法，使其自觉将最初为自己所设定的“我想要提高英语水平”这样一个长期的、固定的目标，转变为一个更加具体、更加明确的学习目标。其中由Toogood & Pemberton[8]创建的的自主学习中心运行模式 （Focus Transfer Review General，简称FTRG，见图2）最能够实现这一目标。
FTRG模式为语言自主学习中心学习者提供了一个较为直观、具体的中心材料运行模式。它将整个英语学习划分为三个层次——“一般练习”、“迁移练习”和“集中学习”。在学习过程中，学习者在此模式指导下能够更加合理、清晰地监控自己的学习进程，把握学习动态，增强学习信心与动力，从而乐学、善学，逐渐形成一套自己的自学风格，养成良好的学习习惯。同时此模式也反映出语言学习最重要的是：“一般练习”，即：学习者必须要增加语言使用频率、拓展语言运用范围。
然而，我国自主学习中心设置起步较晚，运行时间有限，多数学习者反映：自主学习意识不够强烈、自我管理和监控能力欠缺，笔者认为在现有的自主学习中心推行FTRG模式不仅对材料的引导系统，而且对学习者的自觉性和主动性提出了较高要求，这就要求教师给予相关学习方法、方式的引导，并定期通过各种不同形式的评估来帮助检验学习者的学习成效。以期在有效利用学习材料来提高学习者各方面语言水平的同时，也能引导学习者监控其学习进程，培养其自主学习的思维习惯和自主学习能力。
3.5 中心人员配置
除以上所述之外，中心有无专门的材料建设者和维护者，有无指导学习活动的相关人员，也是自主学习材料建设过程中必不可少的因素[9]。这里主要指创建和管理学习材料的人，他们是学习者与学习材料之间不可或缺的桥梁，他们在帮助学生深入了解中心的各种设施及学习资源的同时，也能够通过了解学习者的学习需求来完善中心学习资源建设。语言学习材料的设置并不是线性的、静态的，随着时间的推移，课程实施的条件、教学目标导向、学习者语言水平、学习者个体需求等都会发生变化，这时就有必要对学习材料进行间歇性地、持续性地更新。
语言学习者作为自主学习中心的主体，也要积极参与到学习中心材料建设中来，在此过程中逐渐提升对中心学习系统的熟悉度和学习兴趣，培养其对学习过程的监控和反思能力，从而进一步提高我国高校语言自主学习中心的质量和效率。
4 结束语
建立语言自主学习中心主要是为了在训练学习者自主学习能力的同时促进其语言技能的提高。故其材料的建设要围绕这个目的展开，既要着力培养学习者听说读写译等语言交际能力，更要有效引导学习者选择、利用适合自己的学习材料，逐渐使其成为真正具备自主学习能力的自主学习者。以上材料构建过程中所考虑的因素，凸显了以人为本的教育理念，充分考虑语言学习者的基本特征，将学习材料与建设者和使用者紧密联系起来。
SAC学习材料运行模式将每一个学习者都看作是具有不同兴趣、学习能力和学习需求的个体，培养学习者积极、独立地掌控自己的学习进程，最终提高其自主学习能力。然而，现今大多数自主学习中心硬件配套设施虽较为完备，但实质学习内容比较欠缺，而且大多数院校也主要是将其作为传统课堂教学的补充，并非真正意义的自主学习中心。一些SACs过于专注于为学习者提供数量丰富的学习材料和先进技术支撑，却忽视了应该如何为学习者筛选合适的学习资源，提供恰当的学习指导，帮助他们管理、规划自己的学习进程，评估自己的学习成效，引导他们成为真正的自主学习者。
参考文献
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集中学习材料范文第7篇
关键词：职业教育；“推式学习法”；教师专业化
职业教育的根本任务就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者，完成这一任务的关键是要有一支适应我国当前职业教育要求的高素质的职教师资队伍。目前，我国各类职业学校师资队伍的组成不容乐观，要么缺少学科专业化教育，要么缺少教师专业化学习。特别是近两年，许多职业学校为了适应发展的需要，引进了大量不同专业的本科毕业生，他们大多数没经受过教育教学理论与实践的培养，也就是说，他们接受过学科专业化教育，但没有受到过教师专业化培养。这些青年教师初上岗就担负着较重的教学任务，因而对青年教师进行培训就显得十分紧迫。
将青年教师集中起来进行传统的讲授式培训，这种培训模式不可避免地会发生“工学矛盾”，培训成本也很高，同时，被培训者对培训内容更多的是记忆，缺乏应用与反思，其内在驱动力难以有效激发，培训效果难免不尽理想。另外，教师专业化是一个连续的、动态的、终身的过程，一次性的集中学习也难以奏效，因此，如何在低成本的前提下寻求可控性好、学习效果好，又不影响教学任务的培训方法，就成为教学管理者的当务之急。
“推式学习法”的定义和宗旨
“推式学习法”的定义是：培训组织者不再需要把受训者集中起来，而是把组织推荐的学习材料分解成细小模块，定期（每天或隔天）用纸媒或电子媒介的方式直接推送到培训对象的桌面，由其自行学习，辅以阶段性的学习效果检验和评估手段，以实现既定的培训目标。“推”有两种明确的含义，一是要求组织者把学习材料推给学员，而无需学员自行索取或寻找；二是以这种半制度化、半强迫式的学习策略推动学员的进步。
“推式学习法”的宗旨是：每天一小步，每年一大步。它强调的是学习的分解化和持续性。分解化是指可以把青年教师需要学习的内容分解成信息量很小的学习单元；持续性则要求每天不间断地持续学习，结合自己的教学工作，定期写出教与学的总结。如此学习，培训对象每天只需花15分钟左右的时间就能掌握推送的内容，这对教学任务重的青年教师不会构成压力，也不会影响其他工作。如果培训管理者能根据学校教学工作的实际需要有效地组织好学习材料，经聚沙成塔式的每日推送，“每年一大步”自然会水到渠成。
“推式学习法”的运作
“推式学习法”与学校传统的培训不同，需要有培训管理的全套标准流程。培训管理人员应在认真研究学校需要的基础上，根据不同的专业和不同的受训对象设计不同的推送内容，并且有计划、按层次、分步骤地递进实施。
“推式学习法”特别强调的是“推”。传统观念认为教师是知识分子，会主动进行学习，自行寻求延伸的学习材料，因此只需给出学习目标和要求即可。实际上，这种想法常常落空，尤其是在技校类职业学校。技工学校是为企业输送技术工人的，不存在升学的压力，同时许多企业单位来学校招工也不是全凭学生的学习成绩择优录取，这就导致学生的“学”与教师的“教”失去了竞争，从而滋长了惰性。据长期观察发现，年轻教师中，无论爱学习的还是不爱学习的，很少有人主动地去学习和钻研教育教学理论和教学方法，大多数只是备教材、写教案、讲课，甚至很少看教学参考书。有关研究也表明，成人学习者往往具有惰性，即使其有强烈的学习愿望，也很少积极主动地去寻求学习材料或帮助。但如果把学习材料放在他们的桌面，他们定会按要求较好地完成学习。因此，为了尽快完成青年教师的教师专业化培养，培训管理者必须运用各种手段组织好学习材料，并将其推送到青年教师面前。具体手段可视学校的资源与条件自由选择，从最基本的纸介质到现代化的电子手段如电子邮件、网络技术等。
“推式学习法”的优势与劣势
“推式学习法”的特点决定了其具有不可忽视的优势：
一是可消灭培训死角。教育学、教育心理学、职业教育学等需要教师掌握的理论知识是一门门系统而庞大的课程，如果把教师集中起来进行整体性的知识学习，不但会造成巨大的实际成本和机会成本，而且不能使教师把所学的理论及时地与实际联系起来。“推式学习法”之所以能突破培训价值最大化的“瓶颈”，就在于其化整为零的学习机制，在科学分解和组织的基础上，能及时地与实际相联系，不仅能高效完成大型课程的学习，更有利于把大量使用的小方法、小技巧、小案例推送到学员面前，从而彻底消灭培训死角。
二是轻松无压力。传统的培训强调的是正式的、刻意的因而也是颇具压力的学习方式，“推式学习法”则是轻松的、随意的、细水长流式的，学习可以是见缝插针式的、工作间隙调剂式的。这种学习方式显然适应当前职业学校专业教师少，教学任务重的特点，也更符合成人学习的习惯。
三是成本低。传统培训的成本不仅包括实际支付的各种显性费用如管理费、培训课酬、学员差旅费等，更惊人的是学员离岗带来的隐性成本，而“推式学习法”把隐性成本降到了零，显性成本也有大幅下降。
四是能体现培训创新。培训创新不是为创新而创新，其首要意义在于以新颖的方法提升受训者的学习兴趣，进而提高学习成效。此外，培训管理者有责任不断探索适合我国职业学校具体情况的各种培训手段，尤其是超越传统培训的方式。这样经过一段时间的积累与磨合，一套科学的、具有本单位特色的培训内容与管理方法体系就会初具规模。
五是可真正形成学习型组织。学习型社会是一个全民学习化、学习终身化、终身学习化的社会，在这种社会中，学校应首当其冲成为学习型组织。我国大部分职业学校多年来由于受到生源的困扰，往往重招生，重管理，轻教学，造成了学习气氛淡、学者型教师少的局面，在技工类学校这种现象尤其严重。随着我国经济的长足发展，职业教育显示出了其前所未有的地位，要与时俱进，技工类学校以往轻学习、轻科研的现象必须彻底改变。“推式学习法”能把学习变成每个人的例行工作，变成每个人的习惯，只要组织管理得法，理应对建设学习型组织发挥积极作用。
“推式学习法”也有其缺陷：
“推式学习法”需要大量的信息“积木”以供组合和推送，要想覆盖职业教育的主要培训领域，“积木”的数量不在少数，这对于学校负责培训管理的部门来说，无疑是一个很大的工作量，而且这类收集工作具有上手易，但“难度快速递增”的特点，最后常常是虎头蛇尾、难以为继。克服这一缺陷的可行方法是扬长避短，善于利用社会资源，聘请相关专家给以指导。另外，大范围地应用“推式学习法”需要具备良好的网络条件。
为了使学校成为学习型组织，使教师养成终身学习的习惯，使学生在学校学习好、成长好，寻找、探索符合中国职业教育特点的教师培训新思维和方法体系是十分必要的，“推式学习法”为此提供了一个高效、低成本、可行的选择。只要各相关部门不断总结“推式学习法”的培训经验与教训，大力开发优秀的素材库，假以时日，一整套具有鲜明中国职教特色的“推式学习法”培训体系就可以基本建立起来，届时，真正受益的绝不仅仅是受训者。
集中学习材料范文第8篇
第一阶段我们做的主要工作是：
一、加强组织领导，保障学习实践活动顺利开展
1、成立工作机构，明确工作责任。我校成立了由校长吴在德同志任组长的学习实践科学发展观活动领导小组，领导小组下设宣传组、资料组和督察组，研讨小组设高中组、初中组和科室组，具体负责活动的开展。实行领导责任制，一级抓一级、层层抓落实。
2、创新学习形式，确保学习质量。采取了集中学习、党小组学习、各学段结合工作业务学习、党员干部自学等形式，组织了形式多样的学习教育、岗位练兵等活动，努力使我校思路、方法按照科学发展观的要求来谋划和推进。建立完善了学习考勤、补课等制度，取得了明显的成效。
二、认真做好宣传发动工作，推动活动深入开展
自区教育局党委召开在全体党员干部中开展深入学习实践科学发展观学习教育活动动员会之后，我校领导班子高度重视，于2009年9月25日召开全体党员教师动员大会，布置学习教育活动。会议传达了区工委和区教育局会议精神，认真研究学校开展科学发展观活动的具体工作安排，制定了具体的活动实施方案和第一阶段的重点工作及日程安排，对学校开展活动进行具体部署。校长吴在德作了动员讲话，要求全体党员干部要充分认识开展这次活动的重要意义，认真参加学习、教育、查摆、整改等各项活动，切实在活动中受到教育。
为了形成良好的活动氛围，学校在校园内悬挂多条标语营造浓厚气氛，并充分利用广播、板报、橱窗等进行大力宣传，使大家深刻认识到活动的重要意义。在学习调研阶段，学校共下发了学习材料，在学员中开设了：“我为上划市属做些什么”、“农村中学控辍保学工作”等调研课题，做到了党员老师人人积极学习，非党员老师也努力参与的良好局面。
三、采取多种形式，认真组织开展学习活动
一是坚持学校领导干部带头学。在处理好日常工作的同时，组织学校领导班子成员集中学习四次。此外，学校党支部书记对党员和班子学习活动分别进行辅导、讲课，为学习活动奠定了良好基础。
二是落实各项制度，确保学习参与率达到100%。学校制定了活动的出勤、请假、补课等各项制度，并严格落实，对因病、因公外出等原因不能参加学习的责成专人进行补课，保证了学习时间。
三是学习教育活动坚持理论联系实际，在学习中，组织党员干部一边学习，一边撰写读后感或心得体会文章，并按照科学发展观的要求，认真进行对照分析，谋划自己在教育教学中需要加大落实和改进力度的具体环节，为第二阶段查找问题奠定了基础。
四是结合学习教育和自己的教学实践，召开讨论交流会。周二的教师论坛上初中老师率先以“我为上划市属做些什么”为题结合自己的教育教学实际畅谈了学习实践科学发展观后的感受。
五是通过调研促学习。在新形势下，如何搞好教师队伍建设;探讨家校沟通的新渠道、新机制;如何加强教师师德教育;怎样提高教师待遇，加快学校发展步伐;如何有效促进教师专业化成长……这些调研课题都是学校科学发展观领导小组认真讨论后拿出的，然后每个班子成员带领部分党员老师进行深入调研，发放征求意见表，特别是党员干部结合自己的分管工作每人写一份书面调研报告，为促进学习进一步发展提出切实可行的措施。这种以调研促学习的活动，让每位党员更党深刻地理解了科学发展观就在身边，学习科学发展观就是为了解决实际问题的深刻用意。
四、学习教育活动立足发展，学用结合
一是通过理论学习夯实科学发展的基础。在学习中，始终坚持理论联系实际的原则，通过分析党员干部队伍实际，对共性问题集中组织学习，对个性问题要求党员自学。总支部引导党员自觉检查是否做到真学真懂，是否把学习的理论运用到了实际工作之中。
二是通过转变作风构建科学发展的保障。领导班子和党员干部自觉征求群众意见，倾听他们对学习教育活动的意见，并及时进行改进。在全校大会上，学校就老师的值周活动及学校的德育及学生安全提出了严格的要求，要求全体教师高度重视，从自己做起，通过成立环保小卫士等措施加强学生养成教育，确保学生安全。
三是通过服务发展提高科学发展的能力。在学习教育中，大家普遍感觉到，自身的素质和落实科学发展观的要求还有很大的差距，除集中每周一半天学习外，都积极利用业余时间进行自学。学校网络资源十分丰富，鼓励党员干部利用网络资源开拓视野。