狐假虎威续写
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇狐假虎威续写范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
狐假虎威续写范文第1篇
狐狸上一次骗了老虎之后就开始向森林里的小动物们炫耀了。这不他又开始吹牛了——
“老虎是什么？百兽之王！百兽之王都被我耍得团团转，我厉害不厉害？”狐狸骄傲的问大家。小动物们都回答“厉害！”狐狸一听厉害就更得意忘形了说：“这算什么？我能把老虎的牙给拔下来！”鹿小姐半信半疑地向狐狸问：“你当真能把老虎的牙拔下来？”小动物们也觉得不可能也向狐狸问：“你真的能把老虎的牙拔下来？我们觉得不可能。”狐狸当然不能把老虎的牙拔下来，可他很好面子，只好硬着头皮说：“我当然能把老虎的牙给拔下来，我还可以把老虎的牙拿给你们看呢！”小动物们听了说：“那给你一个月的时间怎么样？”狐狸一拍胸脯说：“哪里能要一个月？半个月就行了。”小动物们说：“可不要反悔吆，半个月之后我们来看老虎牙。”说完，小动物们和狐狸怀着不同的心情回家了。
狐狸回到家后一直闷闷不乐：我怎么才能把老虎的牙给拔下来呢？我已经对小动物们说过半个月之后我把老虎的牙拿出来给大家看，如果我拔不下来，唉！……正当他为给老虎拔牙这件事而苦恼时，他看到了糖，眼睛骨碌一转，想到了一个好主意。
他拉着满满一车糖向老虎家走去。他刚到老虎家，老虎就气呼呼地说：“上一次你把我骗得团团转，我还没找你呢！你来这里干什么？”狐狸讨好地说：“尊敬的老虎大王，我今天就是为这件事而来的，来给您道歉来了。瞧，我还给您带来了好吃的东西了呢！”说着，他指了指那一车糖。老虎一看说：“你拿我当三岁小孩啊？”狐狸说：“大王有所不知啊，这些糖不仅比普通的糖好吃还对牙齿有益呢！”“真的？”老虎半信半疑地问。“当然是真的了。”“哦？”老虎的嘴巴变成了o形，狐狸见老虎上套了就接着说：“大王您每天都要捕猎，如果牙齿不好那就惨了！”老虎听了觉得有道理就说：“那我就吃一点吧。”“不过”狐狸吞吞吐吐地说，老虎问；“不过什么呀？”狐狸说：“不过如果您的牙不是太好的话，就会就会……”就会什么啊？老虎问。“就会牙痛，需要拔牙！”老虎说：“你是不是在耍我啊？一会说这糖对牙齿有益，一会说吃了要拔牙。”狐狸说：“尊敬的老虎大王，我怎么会耍您呢？是这个糖虽然它可以保护牙齿但是如果你的牙不好的话它就会让你的牙痛，让你把坏牙拔掉，长出新的牙来！”老虎说：“是不是拔下来的牙都是坏牙？”狐狸说：“当然了，如果您吃这个糖吃得牙痛要拔牙，未必是坏事，因为拔下来的牙都是坏牙。以后你再长出来的牙就是好牙了。这样的话，牙齿会比以前更好，更有利于捕猎。”老虎一听，心想：受点痛没什么关系，只要我的牙好就行。于是，他每天都吃糖，开始是为了保护牙，可是吃着吃着觉得特别好吃，就一直吃起来，从早上吃到中午，从中午吃到晚上，就这样，一直吃了两个星期。这天早晨，他的牙特别痛，他就请狐狸帮他拔牙。狐狸装模作样把老虎的牙拔了下来，老虎毫不知情，还对狐狸千恩万谢。
和小动物约定的时间到了，狐狸拿着老虎的牙去见小动物，又开始吹牛了，可是，老虎会不会就这样被骗了呢，请看下集。
狐假虎威续写范文第2篇
青岛市镇江路小学六年级1班 徐世祺
自从“狐假虎威” 得逞后，狐狸飞飞觉得森林里的动物太好骗了，连老虎大王都被自己骗过去了。这次，飞飞本来是想去骗狮子的肉吃，但走在半路上，它突然看见一个商人拿着钞票乐呵呵的走过。突然心血来潮，心想：“与其去骗肉吃，还不如去骗点钞票花！”于是，飞飞在黑市上买了一大堆假冒伪劣的便宜货，成立了一家百货商城，以三成的价钱出售这堆假货。
第一天，飞飞让凯乐广告公司做了一个广告牌，内容是：“百货大楼今日开张，地点在森林区4单元，货真价实，欢迎光顾！”这时，小动物们开始议论起来：“飞飞是不是又在骗人啊？”
“很有可能，大家别去买他的货！”
这时，飞飞不知从哪里冲了出来，对大家说：“我的货可都是货真价实的，而且很便宜，不信，大家就跟我去看看！”
于是，小动物们便随着飞飞去了。
大家一看，真的很便宜，最贵的名牌衣服才十五元一件，最便宜的也只有一元钱左右。于是，大家纷纷买了很多东西抱回家。
熊妈妈抱着洗发水，高高兴兴地走出了商场大门；小鸭子们顶着一罐罐冷鲜鱼排着队走了出去……车水马龙都是前来买东买西的，猎豹老板甚至把商场里所有的斑马都买了。眼看着百货商场的东西很快就被抢购一空了，飞飞看着手里大把大把的钞票，乐的合不拢嘴。
第二天一大早，小动物们都来向飞飞讨公道了。熊妈妈怒气冲天地说：“飞飞你这个大坏蛋，我用你的洗发水后，一夜时间就成了光头了！”
小鸭子爬着来到了飞飞面前，说：“呜呜呜……飞飞呀，我刚吃了一条冷鲜鱼，就站不起来了”
飞飞装出非常委屈的样子说：“我这可是真货，不信就来证明给你们看！”说着，飞飞拿起货架上留下的一瓶“百乐氏”矿泉水，打开刚喝了一小口，就口吐白沫躺下了。
狐假虎威续写范文第3篇
一天，老虎又去觅食，凑巧又碰见了那只狐狸，它没有忘记那次的奇耻大辱，正要找狐狸算账，没想到狐狸却抢先一步说：“老虎大哥，你好啊！好久不见啦！”
老虎一听顿时火冒三丈，说：“上次的仇我还没给你算呢！别嬉皮笑脸的。”
“老虎大哥，我们俩关系这么好，怎么会有仇呢？”狐狸假惺惺的说。“别装了， 上次是不是你借着我的威风才吓跑小动物的？”老虎说。
狐假虎威续写范文第4篇
《狐假虎威》是苏教版小学语文三年级中的教学内容，故事的内容是老虎逮到一只狐狸。要吃它。狐狸撒了谎，于是老虎就被蒙住了，按照狐狸的话跟它走。此时，森林里的野兽见了他们都逃跑了。老虎不知道其中的原因，还以为野兽们是怕狐狸哩！通过这个故事来比喻依仗别人的势力欺压人。
二、设计思路
《小学语文新课程标准》中要求：小学语文教学中引导学生借助文中的图画读懂文字内容。因为课文中插图十分的逼真，形象地再现了“狐假虎威”的过程。所以，在看图读课文的基础上讲述故事的内容。从而让学生对课文内容有深刻的了解，既拓展了成语的意思，又培养了学生的思维能力。
三、教学目标
1.知识与能力 正确流利地朗读课文、复述课文，掌握生字词。
2.过程与方法 掌握生字组成的词语，通过过程探究掌握课文内容。
3.情感、态度与价值观 在理解成语的基础上认识仗势欺人的坏人。
四、教学重难点
1.教学重点 学习生字词，正确、流利地朗读课文、复述课文。
2.教学难点 理解成语“狐假虎威”的引申意义。
五、教学过程
（一）情境导入，推进新课
多媒体视频播放狐狸在老虎后奔跑情景（学生观看）。
师：今天，我们将学习一个成语《狐假虎威》。（板书）
师：我们知道，狐狸是一种狡猾多疑的动物。而老虎是一种十分凶猛的动物，被称为百兽之王。一天狐狸遇到了老虎，它们之间会发生什么故事呢？
（设计意图 通过情境创设，加之设疑激趣，引发学生的好奇心，为下文的研读作铺垫）
（二）理解题意，研读课文
1.出示句子 为什么百兽闻风而逃呢
（学生纷纷举手抢答）
师：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
2.探究课题
师：课题“狐假虎威”是我们熟悉的成语，其中“狐”就是“狐狸”，“虎”就是“老虎”，“假”是“借着”，“威”是威风。
（设计意图 通过逐词逐句理解课题，让学生理解成语的意思。）
（三）研读课文，合作探究
1.研读1自然段
师：本故事是如何开始的呢？（指名读第一自然段）
师：（出示图片）质疑：老虎的凶猛表现在哪里？
（明确：“扑”“逮”）
（学生练读）
2.研读2～5自然段
过渡：狐狸被老虎逮住了性命难保，情况十分危急。此时，狐狸想出了一个坏主意。狐狸想出什么主意呢？
（明确 害怕 狡猾）
师：课文中那些句子与词语说明狐狸的狡猾？（指导读词、读句）
明确：
①眼珠子骨碌一转。
②扯着嗓子。
③是老天爷派我来……我看你有多大的胆子！
④听了狐狸的话，老虎先是一愣。
（指导读句 演读2～5自然段，读出不同的语气。）
3.研读6～8自然段
过渡：看到老虎半信半疑的样子，狐狸想出了一个办法：亲自带着老虎到森林里走一趟。
（学生细读一读7～8自然段。）
师：现在请5名体现戴上头饰上台表演，其余同学当一次导演。
师：根据表演活动过程师生评议，然后出示卡片
（摇头摆尾 神气活现 半信半疑 东张西望）
（请当导演的学生对表演进行评价）
师：（出示图片）提出疑问
①当森林中的野猪、小鹿以及兔子看到狐狸大摇大摆地走来时，与往常很不一样，它们知道是什么回事吗？
②哪个词写出了它们的不明白？（明确：纳闷）这时，它们想到了什么？（过去狐狸可没这么威风呀！今天为什么这样的神气活现的，到底是怎么回事呢？）
③森林中的百兽为什么会撒腿就跑呢？（明确：害怕、担心）
小结：看了大家刚才的表演，我们再来继续读这篇课文。此时，应该怎样表达其中的感情。
（指导朗读：指名读，齐读，范读）
4.研读第9自然段
过渡：同学们，当老虎看到森林中的百兽们纷纷的逃跑时，他想到了什么？（明确：上当 受骗）
师生交流：
师：森林中的百兽是看到谁才跑的？
生：老虎根本就不是怕狐狸，而是狐狸借着老虎的威风！
师生：这就是成语“狐假虎威”的含义。
师：在现实生活中，我们用这个成语来比喻借助别人的力量吓唬其他人。其实，这个人自己病没什么本事。因此，我们在看待事情时不能被表面现象所迷惑。否则，就容易上当受骗。
（设计意图 通过逐层研读，指导学生理解课文内容。在探究过程中了解狐狸如何骗过老虎，以及为什么老虎在后跑、狐狸前面跑。进而理解狐狸是借助老虎的威风。在师生的交流与讨论中，引导学生理解狐假虎威的引申意义。）
（四）拓展延伸，激活思维
思考：如果老虎知道自己受了狐狸的骗，会出现怎么样结果？
六、课堂小结
《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，通过今天的学习，我们应该知道做什么事都要看清楚事物的本质特征，不能被事物表面的现象所迷惑。
七、作业
续写《狐假虎威》的故事，当狐狸与老虎第二次相遇的时候是什么样的情形。
狐假虎威续写范文第5篇
将两个或两个以上的文本放在一起作比较，突出它们在主题和艺术手法等方面的区别，从而使学生得到不同的情感体验。简单介绍比较阅读这一方法的两种基本思路：
1.同一作者不同作品的比较，突出同一作者作品的不同风格，让学生加以区别比较。如，学习杜甫的五言诗《望岳》可与其另一首七律《登高》比较阅读，就可以感到《望岳》整首诗洋溢着蓬勃的朝气，表现了诗人远大的抱负；而《登高》一诗则使人感觉到诗人饱经战乱后凄凉的心情。同写登临，二者却有天壤之别。
2.不同作者作品的比较，以突出不同作者的风格特色。如，学习王维的《渭城曲》后，可拿另一位诗人高适的《别董大》与之比较，前者借景抒情，表达关切和惜别之情，而后者“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”却给人出乎意料的天清地阔、前途光明之感，二者截然不同。比较阅读法除了运用于古诗教学之外，还可以广泛运用于其他各类体裁文章的阅读教学之中。这里还有一点值得注意的，即在进行比较阅读时，并非任何几篇文章都可以比较阅读，必须是在体裁、题材等方面有着一定联系的文章才可以运用比较阅读的方法对文本进行对照，进而突出这一阅读方法的比较性特点。
二、批判阅读突出反思性
1.“反弹琵琶”，阅读教学中，在引导学生理解课文内容后，可反其道而行之，从原文本意相反的思路来分析人物，体会感情、把握内涵。如，教学“狐假虎威”时，在学生理解寓意后，引导学生进行反思：狐狸狡诈、欺骗的行为虽然不对，但当碰上老虎、自己面临生命危险的时候，它却巧妙地将自己的狡猾变成了一种机智，保护了自我，这恰是值得肯定的地方。
2.“迁移拓展”，课文之间的人物、场景、情节等往往具有一定的关联性。教学时可结合相关的知识点，引导学生回忆、联想、迁移，促进学生对阅读文本的内容更深层次的理解，促进主题的拓展与升华。在“反弹琵琶”的基础上，将“狐假虎威”与“狐狸和乌鸦”联系起来，分析“狐狸”这一形象所蕴涵的意义，就能启发学生认识到，人应当把自己的聪明才智用在正道上，运用自己的智慧和双手去创造财富。从而，狐狸这一形象的意义得到了拓展与升华。学生在阅读文本时，重文本而不惟文本，重结论而不惟结论，敢于“鸡蛋里面挑骨头”，敢于向教材、教师及权威说“不”，敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，从而拓展文本的内容，升华文本的主题，这正体现了批判性阅读的反思性特点。
三、个性化阅读突出自主性
1.主题式，确定一个阅读主题让学生去阅读、去思考、去研究。如，读“音乐之都维也纳”一文，让学生围绕“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”这一主题去思考：为什么称维也纳是“音乐之都”？阅读的主题可以是关于文章内容的；可以是作者和时代背景的考证；也可以是某个思想观点的争论；还可以小到某个字句、某个词的研究。
2.问题式，以问题引起学生自主阅读探究的兴趣，这个问题可以是课本中提出来的，也可以是教师提出的倒向性问题，如读“夜晚的实验”，让学生思考：斯帕拉捷是怎样揭开蝙蝠夜间飞行的秘密的？还可以是学生阅读中遇到的疑难问题：为什么麋鹿会长成“四不像”呢？可以让学生自主查阅资料、解决疑问。
3.自由式，阅读前既不确定主题，又不提出问题，只给出阅读的范围，甚至连范围也不作界定，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去研究，提出自己的见解。
四、激发潜能突出创新性
教师必须引导学生进行一定的训练，激发学生创新的潜能，从而提高学生阅读创新的能力。激发学生的这种潜能，通常可以采取如下的手段进行训练：1.复述文本；2.改编文本；3.续编文本。
复述文本是学生阅读文本、理解文本并内化语言后，能用自己的语言把文本内容表达出来的过程，这一过程融入了学生对文本词汇、语句、主题、思想等的理解，是创新的基础。改编文本需要学生在充分理解文本的基础上，通过“反思”“迁移”，进行合理的逻辑推理后，对文本内容、情节等加以改编，以突出新意。续编文本即教师提供给学生一个没有讲完的文本，文本故事的结果具有极大的不确定性，需要学生综合自己的生活经验、人生观、价值观等，对文本故事中人物的命运、事件的结局等加以创造性的续写。
狐假虎威续写范文第6篇
一、“诵”起来，让语文课堂荡漾着音韵美
音乐是一种最美好的语言。每个热爱生活的人，都会用音乐来渲染情绪。汉语具有音节悦耳响亮、声调铿锵、抑扬有致、易于押韵的特点。这使得中国语言文字本身就具有音乐因素。所以，汉语言文字是最适合吟诵的。“诵”起来，让语文课堂洋溢着音韵美。
散文家秦牧在《语林采英》中写道：“最讲究音乐美的文学作品，自然莫过于诗歌了。我们朗读优美的唐诗时，简直有一种参加音乐会一样的。”古代的辞曲原本就是拿来唱的。对中国古代的诗词歌赋的教学，要注重“诵”的落实，采取的方式可以是哼歌、打拍子吟诵、配乐朗诵等。在“诵”的过程中，教师应适当地指导学生认识诗词歌赋的结构、声调、韵律等，让学生充分感受它们的美感。
笔者听过戴建荣老师执教《静夜思》一诗。这堂语文课让人眼前一亮，感叹诗歌教学可以有如此的音韵美。戴建荣老师在课堂上带领着三年级的孩子吟唱起诗歌来。此情此景，让人仿佛穿越时空来到李白生活的时代，窗外、月下、江边、船上，呈现出别样的美。原来诗词歌赋拿来唱比拿来分析更能体现出它的价值。学生着实得到了美的熏陶。
当然，不仅是诗词歌赋的教学可以充满音韵美，现代文的教学也可以富有音韵美。许多精美的白话文，就语言的美感而言，也是具有鲜明的节奏感。《庐山的云雾》的第二、第三自然段分别采用总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点，在谋篇布局上很有美感。第二自然段描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。通过声情并茂的诵读，可以深入地体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。第三自然段作者展开丰富的联想，以“一缕轻烟”“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”等着力刻画出云雾变化之多；用“刚刚还……转眼间就变成了……明明是……还没等你……又变成了……”等词句，强调庐山云雾的变幻之快；最后用省略号含蓄地表明庐山云雾的瞬息万变。对这一段，可以通过多种形式的诵读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象的丰富。最后引导学生有节奏、有层次地品读第二、三自然段的语言，进一步感受其形象美和节奏美。
二、“绘”起来，让语文课堂充满绘画美
图画是最容易让学生获得美感享受的。直观的图画，往往能让学生产生审美联想。在课堂教学中，教师如果能注意利用绘图手段，让学生展开想象与联想，在图画中去感知抽象语言的美丽意境，他们就不会觉得学习语言文字是苦恼的，反而觉得一种享受。
《青海高原一株柳》一课，给人最直观的色彩就是“绿”。在教学过程中，如果让学生用“眼”、用“口”、用“心”、用“手”去“绘”这一“绿”，就不难理解“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上”的意思了。在头脑中“绘”上一幅画，学生会有身临其境般的体验。
《三亚落日》给孩子绘出了一幅五彩的画。教学时，应让孩子们拿起画笔进行审美体验，这样能为语文课堂添加色彩。在教学类似的课文时，教师不要忘记利用语言文字的色彩，让孩子受到美的熏陶。在《荷花》这一课的教学时，笔者画一幅美丽的荷花图，让学生欣赏并了解荷花是什么样子的。这样，让他们对荷花有一个初步的了解。如果只是简单地让他们从语言文字来理解，他们就比较茫然，特别是一些学习困难的学生。
三、“演”起来，让语文课堂展现情境美
语文教材中的故事、童话、小说等，都展现出鲜活的人物形象。无论是正面人物还是反面人物，都表现出作者鲜明的爱憎倾向，饱含着作者的情感。教学时，让学生充分理解这些人物形象，对他们审美观的形成有潜移默化的影响。
理解这些人物可以尝试“演”的方式。通过表演，直观地揭示人物的内心世界，剖析人物的性格特征，能引起学生思想情感的共鸣，使他们分清了美丑、善恶、真假，进而形成自己真、善、美的审美观念。
在《狐假虎威》一课的学习中，我让5位小朋友戴头饰分别扮演狐狸、老虎、小兔子、小野猪、小鹿，表演老虎跟着狐狸在百兽面前走一趟的情景，其他的小朋友当导演。表演完后，我先采访“老虎”：看到百兽撒腿就跑的样子，你心里怎么想的？再采访“小兔子”：你刚才看到狐狸害怕吗？那你为什么跑？你真正害怕的是谁？学生在表演和评价的过程中，对重点词语的理解更加透彻，减少了教师的赘述，体现了课堂的趣味性、灵活性和自主性。教师采访的环节让学生很清楚地看到狐狸的狡猾，进一步深刻理解狐狸借老虎威风吓跑百兽的内容，同时也懂得了成语“狐假虎威”的寓意：比喻依仗别人的势力欺压人。
《公仪休拒收礼物》是一个独幕剧的剧本，学完课文后笔者让学生通过排演课本剧，加深体会。表演时，让学生选择一个自己最喜欢的角色，认真朗读人物的台词，体验人物的内心活动，揣摩人物的动作表情后，上台表演。这样，通过表演，让学生再次认识到公仪休是一个清正廉明、坚持原则、聪明机智的人。
课堂实践证明，在教学中适当辅以表演，有利于消除学生的心理疲劳，激起学生的学习兴趣，并能将语言文字与生活实际联系起来，帮助学生理解课文，并在发展语言的同时，发展学生的形象思维。
四、“思”起来，让语文课堂富有创造美
叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”想象是把记忆表象经过加工改造而成新形象的心理活动过程。文学作品是以语言来创造形象的，具有间接性的特点。为此，在教学中，必须完成“转换”“补充”等再创造过程，把文字符号转换成多姿多彩的立体画面，把作者没有直接说明的意思补充完整，这样才能领会其中蕴含的言外之意、弦外之音。
填补课文空白、续写课文、改编课文等“思”的创作，除了能帮助学生理解原文外，还能激发他们的创造性思维，让语文课堂富有创造美。
寓言故事《狼和小羊》的结局没有说明可怜的小羊最后命运如何，我们可以利用这一艺术空白，诱发学生的想象力，续写之后可能发生的事情。可设计这样的教学环节：首先让学生读课文最后一句话：“狼说着就往小羊身上扑去。”然后利用多媒体播放狼向小羊扑去时的动画，让学生充分感受狼的凶狠，小羊的弱小、无助，为可怜的小羊被狼吃掉而痛惜；接着，提出如下问题：“小羊最后被狼吃掉了吗？如果没有，小羊是怎样获救的呢？”引导学生发挥想象和创新思维，想出解救小羊的办法；最后在学生充分说出办法的基础上，以“小羊获救”为题，写一段话。
《你应该感到骄傲才对》一课，讲的是小骆驼因为自己长着高高的驼峰、长长的睫毛和大大的蹄子而很不高兴，后来妈妈带他到沙漠里旅行，他才知道自己身体这些部位的作用。笔者设计了这样的练习：沙漠旅行结束后的一天，小骆驼又到河边去照镜子，遇上了曾经说骆驼难看的小红马，会发生什么样的事？请你续写故事。
狐假虎威续写范文第7篇
[关键词]充实感悟 把握取向 读写互补 读写结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-052
读写结合是阅读教学中依托读写关系、实现读写双赢的有效策略。由于教师缺乏由阅读到写作过程的深入洞察，常常在学生刚刚接触语言之后就直接穿插写作训练，看似语用训练扎实有效，其实读写断裂，浮于表面。笔者认为，只有在深入感悟中将读写生发点链接起来，才能真正发挥读写结合的教学效用。
【症状一】感悟缺失，赶鸭子上架
《泉城》第一自然段教学片断。
师：这段主要写了什么？
生1：主要写了泉水的声音与形态。
师：是啊！作者写得多巧妙，是怎么写的？
生2：作者先写自己观察的，后面跟上自己的想象。
师：这就是实写+虚写的方法。请你也模仿这样的方法补充一下，还会有哪些声音和形态？
【反思】充实感悟，万事俱备方练笔
学生发现了文本语言的秘妙，是否就意味着已经悟得了这种表现方法的诀窍了呢？答案显然是否定的。阅读教学中，教师要引导学生将积累的知识、生活的体验与文本语言进行深入碰撞，变文本之言为自己之言。在这一过程中，主体与文本的磨合越深入，体悟越充分，语言的表达才会越精彩。
以这篇课文为例，教师可以继续引导学生深入文本，进一步感知文本选择了泉水的哪几种声音与形态，运用了怎样的语言进行描写，这些核心词语起到了怎样的表达效果，从而在品析玩味中提升学生的语言鉴赏能力。在此基础上，教师还要结合学生的生活体验，为学生整理出泉水还会有怎样的声音和形态，甚至可以引领学生模拟表演这种声音的状态，从而在感性层面丰富学生对泉水的再认知。在文本语言的理性探究、生活经验的感性积累下，学生的品悟已经达到一定程度，此时练笔实践学生才能有话可写，有章可循。
【症状二】感悟错位，乱花迷人眼
《水乡歌》教学结束后，教师要求学生根据诗歌言语结构补充水乡还有什么“多”，让学生以写话的形式刻画水乡的特点。有学生想到了水乡鱼儿多、虾儿多，也有少部分学生天马行空，写出了水乡花多、树多、人多。
【反思】把握取向，咬定青山不放松
从诗歌的言语结构来看，学生的写话并没有脱离文本的外在形式，但补充的内容却完全背离了文本情境。这就需要教师让学生在品悟文字意蕴的基础上浸润依托文本基调的情感取向，从而在读写结合中以文本为基点，实现学生读写能力的提升。
如教学上述课文时，教师可以引领学生从课文选择的“水多”“船多”“歌多”三个维度感受这些内容都凸显了水乡的典型特点。在学生读写实践的过程中，引领学生紧紧围绕水乡的特性，选择能够彰显其特点的素材。这样就可以有效避免“花多”“树多”等不着边际的普适性内容，从而让读写结合基于文本，而又围绕文本。
纵观这一案例，教师应该引领学生在体悟语言文字的基础上把自身浸润于文本情境中，将学生的个性多元体验黏合在文本应有的价值取向和情感态势之中，而切不可以珍视学生个性体验为幌子，让学生在读写结合的错误道路上渐行渐远。
【症状三】感悟偏倚，顾头不顾尾
当下读写结合除了在固有的语言训练点上“深挖洞”“广积粮”之外，教师还频频亮出“利剑”，以拓展和创造将读写结合的范畴引向全新的领域。于是，各种续写、插写就应运而生了。
如教学了《狐假虎威》后，就引导学生想象老虎再次遇到狐狸的故事；在学习了《聂将军和日本小姑娘》后就想象他们三十年后再相会的情境；学习了《九色鹿》之后，想象补充皇榜的内容……
【反思】读写互补，比翼双飞最有效
读写结合的归旨并不是局限在读或者写单向的效益提升上，而是要利用读与写的高效融合，在读中提升写，也要在写中促进读。纵观这类练笔实践，都毫无例外地将焦点聚合在写作训练上，而鲜有利用练笔反哺文本感知的。因此，只有实现以读促写、以写促读的融合，才是阅读教学最需要、最有效的形式。
例如，在教学《第八次》时，教师引导学生为布鲁斯王子动员人民时的演讲写一段演讲稿。这一读写结合形式成功地观照两头：首先，对于演讲稿学生较为新奇，在深入研读文本、探寻文本内蕴的基础上，学生的情绪得到了充分调动，创作手到擒来。其次，稿件的内容源于课文，学生在撰写过程中必须从文本中捕捉故事细节，迁移道理，创作的过程就是文本阅读再度升华的过程。
狐假虎威续写范文第8篇
想象是童话习作的显著特点，童话中的动物、植物以及其他事物，可以不完全遵循自然的法则和科学的规律。但是，童话中的人物又必须受自然规律和生活规律的制约，不可胡编乱造。如何把握合理想象与胡编乱造的界限，避免叙述的散乱虚幻呢？把准想象节点，以此为依据编织故事情节，不失为一个有效的办法。以续编童话《小猫钓鱼新编》为例：
其一：接连几天，小猫专心致志地钓鱼，却始终一无所获，身子瘦得快成一根尺条了。这天，无精打采的小猫又坐到了河边，邻居大象叔叔实在看不下去了，停下手头的工作，伸出了援手：“我来帮你……”
其二：小猫来到了当年妈妈教它钓鱼的那条河边，只见河水肮脏，阵阵臭味……小猫等了很久很久，还没有钓上一条鱼来，它叹息道：“唉，我白从家里端来一盆清水，还等了老半天。”话音未落，鱼儿们一条又一条主动地跳进装满清水的盆里……
这两个故事片段内容各不相同，主题也各有侧重，但是，“怎样钓鱼”的长绳，拴住了想象的风筝，使得文章内容在精彩纷呈的同时，不至于迷失方向：大象最擅长的是用长鼻子吸水，它来帮助小猫钓鱼，是把小池塘的水吸干，让鱼儿无处藏身，还是凭借巨大的力量直接把小鱼吸到岸上？那么多的水正好用来浇灌花草树木，岂不是一举两得？原来清澈的河水为什么变得肮脏不堪？听听鱼儿的倾诉自然会找到答案。恶劣的环境逼迫鱼儿“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的饮鸩止渴呀！
把准了想象节点，整个故事情节的构思想象自然不会出现大的偏差，避免了散乱虚幻，不知所云。同时，适当注意语言、动作、心理活动的描写，要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合某植物或某动物的特点，童话习作自然就水到渠成了。
二、 基于偏爱残酷叙事，引导健康心态
无论东西方童话，都有一些残酷叙事的内容，学生随着年龄的增长，越来越能够超越直接情景的局限，推断他人的情感体验，对残酷叙事的理解和感受也逐步深入。由于阅读和生活的影响，部分学生出现了偏爱残酷叙事的倾向，如果不适时加以引导，势必会影响他们世界观、人生观和价值观的形成。以童话习作《森林马拉松比赛》为例：
其一：大象拖着笨重的步伐，眼看着胜利在望了，刚想透一口气，发现小白兔居然已经过河追上来了。怎么办？大象乘其不备，伸出长鼻子，卷起小白兔，高高举起，一下子将它摔死在大石头上。没有了竞争对手，大象稳稳地获得了冠军。
其二：随着“扑通”一声，梅花鹿掉进了陷阱，猴子不动声色地从旁边一跃而过。过了一会儿，以速度著称的猎豹也败下阵来，原来不知哪儿来的绳索绊得它摔伤了腿。哼，就算你们能跑又怎样，动脑筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。
言为心声，事实上，很多童话故事就是生活游戏的纸上再现。童话习作中，学生描述一些小动物为了获得冠军，有用食物、金钱贿赂的，还有打得血肉模糊的，这些想象，出自学生的自然流露，教师应及时关注，“拨乱反正”。我们可以根据文中出现的问题，有针对性地提醒学生关注、思考、做出比较：比赛本来是一件开心的事，摔死的小白兔当时会怎样？听到噩耗的兔妈妈呢？大象有没有别的方法争取胜出？中计的梅花鹿和猎豹是什么心情？世上没有不透风的墙，如果猴子的计谋败露，大家今后会怎样评价它？激发起学生的同情心，再通过幽默诙谐的语言适当修改故事情节，比如：“正在千钧一发的时刻，一阵狂风把大象吹翻在地，可怜的小白兔呢？哈哈，居然被狂风送到了终点线前。”
我们在淡化处理残酷叙事问题的同时，引导学生用健康积极的心态看待事物，用幽默轻松的方式处理矛盾，摒弃暴力和腐败行为，创造性地想象故事情节，让学生在童话创作的过程中，体现创编童话故事的快乐和社会主义核心价值观的教育成效。
三、 应对情节大同小异，仿创有机结合
童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，童话语言与儿童的口语接近，从读童话到模仿写童话，能较快地把口头语言转化为书面语言。阅读了《龟兔赛跑》，可以练习仿写《燕子和麻雀的飞行》；学习了《蚕姑娘》，可以在一段时间观察的基础上，练习仿写《黄豆宝宝》。
作为童话习作的起步训练，仿写不失为一种行之有效的教学手段，但同时也带来了大同小异、千人一面的弊端。在学生的童话习作中，有不少童话故事书中的痕迹。为了突破这一瓶颈，我们可以采取“换一换”“加一加”“扩一扩”“连一连”“减一减”等多种方式。以《狐假虎威》一课的续写为例：
其一：无巧不成书，狐狸侥幸从老虎的利爪下逃脱后，居然又一次成了老虎的猎物，怎么办？怎么办？狐狸急中生智，悄悄咬破自己的舌头，反客为主：“虎大爷，今天既然遇到了您，干脆痛快点吃了我吧！”鲜血顺着嘴角淅淅沥沥地滴了下来。狐狸的一反常态，让老虎起了疑心：别不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心头，装出一副得了绝症，痛不欲生的样子……
其二：想不到狐狸交上了好运，天上掉下个馅饼来了！什么馅饼？狐狸的亲戚狼大哥一家遭遇森林火灾，投奔狐狸来了，有了强有力的靠山，狐狸开始N瑟啦……
其三：老是提心吊胆的日子可真不好受，狐狸多方打探，了解到有一种最新的防身武器――催泪枪，效果极好。于是，携带巨资的狐狸踏上了寻宝的征途。三天后，他来到……
通过“换一换”保护自己的方法――假装重病；“加一加”故事的主人公――狼大哥；“扩一扩”故事的情节――狐狸寻宝，千姿百态的想象内容，曲折多变的故事情节一下子呈现出来。循着“从模仿开始，逐步增加创造成份，培养独立性”的步骤，由浅入深，由易到难地练习童话习作，学生不仅有话写，喜欢写，而且写得好。