散步教学设计

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散步教学设计范文第1篇

【关键词】散文；教学设计；文本研读

关于散文的界定，在文学、文章学、语言学学界各有说法。刘锡庆教授曾对散文这样界定：“用第一人称的手法，以真实、自由的笔墨，主要用来表现个性，抒发感情，描绘心态的艺术短文，即谓之散文。”由此观之，散文应该具有个性化、自由化、情感化等特点。辽宁师范大学文学院韩向东教授认为：语文教学将“形散而神不散”奉为散文的唯一特征并反复强化，但真正的散文经典往往是主题多元、情感复杂、结构开放、形式多样、叙述角度多变的，这是封闭的“神”所无法囊括的。

一、人教版中学语文教材散文概览

散文，作为一种文学体裁，古而有之，或骈赋碑铭，或序跋笺疏，或奏议策论，或题款尺牍，皆洋洋洒洒，读来朗朗如洪，在中国古代文学史上可谓蔚为壮观。较之古代散文，近现代散文作为教学“例子”出现在中学语文教材之中的比重还偏大些。

从入选中学语文课本的散文篇目来看，语文教材中选入的文学作品在一定程度上反映着时代的气息，如毕淑敏、余秋雨、张抗抗等具有浓厚的当代气息的作家作品出现在语文教材中。另外，人教版语文教材中，鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等，朱自清的《春》、《背影》等，教材虽几经修订却仍被作为保留篇目，可见其价值并没有褪色。由于中学生知识积累有限，对文本的理解能力不强，选文也考虑了学生这方面的特点，选入的散文作品相对而言通俗易懂，文质兼美，有很强的可读性，同时可以进行审美熏陶和情感陶冶。

二、什么是教学设计

什么是教学设计？怎样的教学设计才是真正的教学设计呢？我们应先将目光聚焦在教学设计理论上来。R.M.加涅认为教学设计是“计划教学系统和系统过程”，乌美娜教授认为教学设计是“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”

自1987年钟启泉等教育学界人士相继引进和介绍了国外的教学设计以来, 我国基础教育课程改革在教学设计上的理论与实践实践也相应丰富起来，其中，建构主义理论在我国基础教育课程改革领域影响深远。建构主义认为学生学习的四大要素是：学习情境、会话、协作和意义建构。教学设计的过程应该在学生习得性经验基础上进行意义构建，那种教师侧重于将自己在课堂上“如何讲” 和“讲什么”作为中心的经验式备课( 计划) 活动, 不能算作真正意义上的教学设计, 或者说是最边缘层次的设计活动。

三、文本研读是散文教学设计的关键

语文课程标准在阅读教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”

散文，是真实生活感受的艺术性表达，有着思维的广度与阔度，对文字的使用相对灵活自由，值得我们对其文本进行仔细咀嚼，故而我们在散文教学设计时应该兼顾散文多元化的特点进行文本探讨。

（一）亲近作者及其与众不同的写作背景和创作意图

《文心雕龙》中关于情随事迁的说法：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，如是必显。”文本是作者与读者的闲谈的桥梁，走进作者及其相关的创作背景是品读鉴赏散文的第一步。散文在创作之初已经融入了作者的感情经历和心路历程，在笔端流淌出来的是作者与读者如朋友般闲谈的结果，鲁迅、周作人等文学大家将散文比喻为与朋友的闲谈、漫步，倒也是恰如其分。读宗璞的《紫藤萝瀑布》，如果不了解宗璞和她的家人在中受到的不公待遇，不了解她与小弟的感情，又怎么能感受作者看到紫藤萝花花开花败的心境？读朱自清的《背影》，读到父亲的来信那一段：“我身体尚好，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”“大去之期不远矣”的痛楚是什么？1947年，朱自清在接受记者采访时谈起22年前写的《背影》：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”通过引入相关的背景资料加以解读，也就明白了作者的创作动机。鲁迅写《风筝》，文章中写“精神的虐杀”一事是否有资料佐证，这些都需要回归作者的时空，去感受作者当时的心境。

这些散文写真人、记真事、抒发真情实感，在作品当中留露出的情感具有个体性，表达的是作者或憎或爱、所思所想，或慨叹命运，或追问和反思生命的价值与意义，体现出对自我价值的发掘和对生命意义的寻思，让读者回味无穷，这种个体情怀性可以直击学生心灵深处，引起内心的共鸣。

（二）个性表达，品味多元形式

散文的创作形式多样、百花齐放，作者的个性化表达体现在其结构的精妙。如对“蜜蜂”的塑造，作者在第一段道出“蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。”但奇怪的是，参观了荔枝林里的养蜂场之后，作者对蜜蜂的态度就来了个一百八十度转弯，在文章最后，作者写到“这黑夜，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。”杨朔用的欲扬先抑的手法将蜜蜂赋予其人格化，让我们从中也感受到了不一样的蜜蜂精神。

在朱自清的《背影》中，文章以“背影”为题，开头点出了父亲的背影: “我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的是他的背影。”但作者却没有直接写父亲送别儿子的背影，而是先从徐州、扬州、南京开始，写祖母去世、父亲赋闲、变卖典籍、还了亏空等等悲凉之事，时间由远及近，且多次蕴酿悲凉的气氛，由此铺垫出父亲在车站为“我”买橘子时的背影和离别时的背影，细腻的笔触里,作者对父亲的真情实感呼之欲出。文章四次写背影，特别是后两处将父爱子，子惜父的深情写得淋漓尽致，其写作结构可谓浑然一体，无懈可击。

（三）自由抒发，咀嚼语言的不寻常味道

散文的语言是闲散悠闲、灵活自由的，细细咀嚼，会有不同寻常的味道。如《散步》中开篇即写了一家四口在田野里散步：“我们一家在田野里散步，我和我的母亲，我的妻子，儿子。”在这里，作者并不是在每个人的后面加顿号，而使用的是逗号，这是怎样的情感抒发？我们知道，每个逗号都是一个分句，其主语是要分开的，用逗号就更能突出了每一个家庭成员在作者心中的重要地位，这也显现了人见中年，责任重大，这也为后文“走大路、走小路”的分歧作下伏笔。就这么细微的地方都能看出作者的用意。

还有《背影》中的语言也是值得玩味的，“我把他给我做的紫毛大衣铺在座位上。”作者为什么要突出“他给我做的”？

《济南的冬天》是写景的大作，老舍可以把生命气息不浓的场景写得轻盈而欢快，充满了灵动的气息。“古老的济南，……山坡上卧着些小村庄，小村的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”一个“卧”字将济南雪景图写“活”了。

（四）情感倾泄，感悟境中情

散文作品里蕴含着“人、事、景、物、情、理”，使得其文本传递给我们的是“景中有情，情寓景中，境中有情，情由境生”的绵绵情感。散文教学设计应该从散文的情与境出发，让学生仔细品读其中情感。但现在有不少的散文教学设计往往乐于借助于课文中的语句作教学延伸，品读作者的感情，这种“走到作者之外”，“走到了课文之外”，“走到了语文之外”，“走到了人文之外”，于是“把语文上成了非语文”的方式是要避免的。

当然，不同类型的散文也有不同的解读方式：记叙类散文，要把握文章叙述时间、地点的转换及其串连的线索；抒情类散文，要把握文章优美意境的书写，从文字中品读作者的喜怒哀乐，吟诵涵咏就应该出现在教学设计当中；哲思类散文，要把握作者的情与理的表达。正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，当代文学理论关注接受主体对文学作品的意义构建，强调读者的个性化创造。散文的阅读与欣赏，并不是单纯对散文本身或作者意图的传递，而是对散文个性化表达的再创造。对散文文本的探讨从散文的结构、语言、情感等方面进行探讨是不够的，还需要根据特定的散文进行文本解读，期待来日再述。

参考文献：

[1]韩向东.找回失落的文体个性――不同文体文学作品的教学思路［J］语文建设，2008.1

[2]乌美娜. 教学设计模式简述[ J] . 外语电化教学, 1987, ( 2) .

[3]钟启泉. 从现代教学论看教学设计的原理与课题[ J ] . 教育研究, 1987, ( 7) .

[4]裴新宁. 谁是教学设计者? [ J] . 全球教育展望, 2003, ( 5) :69- 74.

散步教学设计范文第2篇

[关键词]《散步》；文本解读；文本设计；师生生活

[中图分类号]G633.33 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0091-03

近日，再备《散步》，一种亲切感油然而生，就像一位老朋友迎面而来，给我一个温暖如春的拥抱。10多年后再读文本，感慨良深。

一、导语设计不可“曲高和寡”，要在亲切自然中营造语文“场”

一读《散步》，感觉文中所写事情虽小，但这个温馨的画面，让人怦然心动。我的年龄和作者相似，都是承上启下的一代，父母渐老，想尽孝却是物质给予重于精神关怀；儿子尚幼，爱的天平不知不觉地偏向了他。所以，这篇文章让我在感动之余也心生愧疚。散步看上去很平常，但在我们的生活中，经常能一家人一起散步的经历却不多；现在的学生，在校有学习任务，在家要看电视、玩电脑，和家人散步就更鲜见了。那么如何拉近文章和学生的距离呢？因此，我决定用谈话的方式自然引入，带领学生来一次心灵的散步。以下是我的导入过程：

师：同学们有过散步的经历吗？

学生（兴奋，大声）：有！

师：和家人散过步吗？说说印象深刻的情景或感受。

生1：那次我去妈妈单位接妈妈，我们就走回家，过马路时，妈妈拉着我的手，很紧，好像怕我丢了似的，我感觉妈妈的手很粗糙，抓得我很疼。

师：我想，你的心更疼吧，因为妈妈太辛劳了。

生2：我的父母最近老是为一点小事争吵。那天去超市买东西，爸爸走在最前面，妈妈走在后面，我在中间，三个人拉得很远，我感到很心酸。于是，我拉住爸爸，等上妈妈，我一手挽住爸爸，一手挽住妈妈。晚风很温柔地吹着，那天，我感觉爸爸妈妈话多了起来，我们不时发出笑声。这种久违的感觉很好。

生鼓掌。

师：多感人的场景，散步中包含着爱，一种看起来淡若水，品起来却浓于酒的爱。今天，我们就随着作家莫怀戚去进行一次心灵的“散步”。下面请几位同学轮读课文。（配音乐《春野》）

从学生自己的生活说起，能激起学生情感的共鸣，容易拉近师生间的距离，拉近学生与文本的距离，使学生进入到教学的情境和氛围中去。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”（第斯多惠语）所以，理想的导语犹如一把奇妙的钥匙，能打开心扉，能营造情感相通、心理相融的语文“场”，而这“场”的形成，则应基于教者对文本的适度把握，基于教者对学生基础的准确定位。

二、品读细节不可“浅尝辄止”，要引导学生与文本深度对话

二读《散步》，重点研究其细节。本文有三处重要细节值得细细品味。

一是发生分歧时的场景和“我”的心理活动。二是文章结尾部分，“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下”。三是文章中的两处景物描写。品读细节，绝不能“浅尝辄止”。

这一环节，我是这样设计的。

研读课文，找出打动你的句子，仔细品读，体会感情。

要求：结合字词、句子、段落，可抓住句式、修辞等，体会其对表现出人感情、作品主题的作用。并有感情地朗读。

以一示例引入：

“我的母亲又熬过了一个酷冬。”

赏析角度：1.关键词：“我的”表现这是一份至亲之情；“熬”表现了“我”对母亲的担心，为母亲挺过冬天后的庆幸。2.体会人物心理：母亲在这个酷冬受尽了煎熬，我真替她担心呀，好在春天来了，我要好好陪陪母亲，让她感受到春天的温暖。3.作用：全句表现了“我”对母亲的关心之情，为下文写分歧时“我”难以决定作铺垫。

（在此过程中，注意随机点拨，引导学生思维不断深入。重点点拨上文分析到的三处细节）

预设下列问题，引导学生与文本深度对话。

一是发生分歧时的场景和“我”的心理活动。面对小分歧，“我”为什么会如此慎重？请把“我”当时的心理补充完整。你在生活中遇到过这样的事情吗？

二是最后一句。本文只出现了四个人，一个家庭，为什么作者是“整个世界”呢？（教师可以把“家”板书大些，给学生以由“小家”体现“大家”的直观的感受）

三是景物描写处。此处有两个层次的指导。过渡一：你能抓住关键词，读出景物特点，读出人物感情吗？过渡二：同学们，这两处散步场景，有什么不同吗？

我努力想通过这样的设计，引导学生与文本深度对话。“解读文本，分析文本，只有从文本中提出问题才能进入文本，不从文本中提出问题，远离文本，对文本的核心价值，不但没有深化之功，相反有歪曲之嫌。”在引导学生与《散步》深度对话时，我抓住了三点：一是让学生走进作者心里，站在作者的立场上思考问题、朗读课文；二是抓住文本中的作者的矛盾，这些矛盾之处，其实是作者内心独具匠心、含义深刻的地方；三是抓住文本中一些重复的词、句进行揣摩。文本正因为有了深度解读，才愈加意味深远。当然，解读文本不能一味拔高，脱离实际；也不能受应试教育影响，出现功利化现象，要求学生学了就要会用，要求“立竿见影”式地“迁移”。

三、提炼主旨不可“生搬硬套”，要尊重文本、尊重学生生活实际

三读《散步》，我所获得的感悟不仅仅是“尊老爱幼”，我的心灵会随着作者娓娓的叙述而荡漾，让我在亲情、人性、生命等方面受到熏陶。当我读到“我的母亲又熬过了个酷冬”时，我分明感受到作者对母亲的关爱是切肤之爱，可以想象，那个酷冬，母亲在痛苦中煎熬时，作者又何尝不在担心，不在企盼，不在受着煎熬呢？在这里，爱是关心，是担心，是盼望。当我读到解决分歧时，我被作者慎重的态度所感动了，那种责任感正是我辈所缺少的。在这里，爱就是牺牲自我，就是那沉甸甸的责任。当我读到文章最后，品味“好像我背上的，和她背上的加起来，就是整个世界”时，这个很有象征意义的描写不正告诉我们，一个家庭是这样，一个民族、整个世界又何尝不是这样呢？到这里，我对于爱的理解又深了一层，爱就是希望整个世界和谐。我想到自己，虽懂尊老爱幼，心中也有爱，可总羞于表达，总在粗心中使爱淡去，我又悟到：心中有爱不难；把爱表达出来，才是真爱呀！

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们对文本的解读不能“生搬硬套”“人云亦云”。“如果我们让模式凝固起来，把它变成僵死的条条框框，不考虑各种具体情况而生搬硬套，那就限于程式化了。程式化是形式主义的表现，它同科学化现代化无缘。要科学方法，要模式，但不要程式化，这就是我们的结论。”教师是文本解读的引领者，但不应该是主宰者。要尊重学生的“个体阅读”体验，即个性化的文本意义建构。“文本解读的实质就是教师、学生、教材、环境多方参与，相互作用，积极地、富有创意地建构文本意义的过程。”

我想，我们的教学设计应建立在教者对文本的适度解读基础上，应建立在对教学对象的准确了解基础上，应建立在教学过程中构建“多元对话”环境的基础上。总之，第二次备《散步》，收获颇多。

参考文献：

[1] 张艳慧.文本解读过程中的对话教学研究[D].西安：陕西师范大学硕士论文，2012.

散步教学设计范文第3篇

一、教学起点的设定应克服盲目性

教学起点是教师教的出发点，也是学生学的出发点，它是建立在教师课前对学生发展现状的分析和发展可能的预测之上的。只有全面地了解学生，洞察了学生的学习需求和发展愿望，才能准确地把握好教学的真实起点，使教学有的放矢。

案例：二年级上册《青松》一课的导入。

这是写的一首诗：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。 ”执教者在揭题以后说：“题目如文章的眼睛，读了题目，小朋友知道了什么？ ”这个问题很难回答，孩子除了说出知道这首诗写的是青松以外，就说不出其他什么有价值的东西。接下来该老师又问：“读了课题，你有什么疑问？ ”学生提了不少问题，其中有一个孩子提出：“青松是什么？ ”执教者可能觉得这个问题有些离谱，所以处理也是以简要的介绍一带而过。其实这不是一个离谱的问题，而是一个相当现实的问题，它也不是一个个性的问题，而是一个共性的问题。因为在接下去的教学中，不少学生在理解“要知松高洁”时，一会儿把青松说成能开花的植物，在来年春天雪化后开出了美丽的花朵；一会儿又把青松说成了小动物。这使我们意识到，二年级的学生，特别是生活在城镇的二年级学生，他们学习这首诗的起点应该是认识“青松”，不然，对于诗句的理解根本无从谈起。这个案例给我们的启示是，对教学起点的设定不能想当然，需要我们走近学生，了解学情，洞察学生的学习需求。笔者认为，这首诗的教学导入可作这样的修正：揭题之后，出示图片，指出：这就是青松，它高大挺拔，虽然没有艳丽的花朵和芳香的果实，却四季常青，在山上、公园、校园，我们经常能看到它的身影。

二、教学姿态的选择应超越浅层次

在许多课上，我们都发现小学生受年龄、知识水平和兴趣爱好的影响，很多时候他们的需要仅停留在一些浅层次的感性认识上。如果停留在这种浅层次上，那么教学的进程、目标都无法完成，学生的发展也会受到阻碍。此时，教师应该积极引导学生超越浅层次的感性认识，实现生命个体的成长发展。案例：四年级上册《诚实与信任》的阅读理解。“快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道，便听到“咔嚓”一声。我以为汽车出了故障，赶快停了车。一检查，发现右侧的反光镜碎了。我往回走了五六十米，看见一辆小红车停靠在路边，左侧的反光镜也碎了。这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”

执教者首先让学生自读以上段落，说说从中感受到了什么？学生交流的感受都是文中的“我”很诚实。其实，这是不言而喻的，不管学生是否深入地读了课文，都不难得出这个答案。此时，执教者并没有满足于学生这样浅层次的理解，而是进一步追问：“同学们都不约而同地感受到了文中‘我’的诚实。那么，你读懂了这种诚实吗？你感觉到了这里‘诚实’的分量了吗？这是一种怎样的诚实？ ”在教师的引导下，学生再次走进文本，读出了这份“诚实”是无人监管情况下的一种自觉、自律。教师相机把这种“诚实”概括为古人所说的“慎独”，由此真正丰富了“诚实”的内涵。

三、教学设计的改进应走向灵动怎样的教学设计决定怎样的课堂实施。因此，在备课时，我们必须突破习惯性思维和固有经验，考虑怎么教的问题。作教学设计应反问自己，为什么要这么设计，学生会有什么样的答案，从而使教学设计得到优化。

案例：一年级上册《家》的教学设计。

在一次低年级段语文会课活动中，执教者上课内容都是一年级上册的《家》：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。 ”在对此段的理解上三个执教者分别作了这样的设计：

设计一：为什么说蓝天是白云的家？为什么说树林是小鸟的家？为什么说小河是鱼儿的家？为什么说泥土是种

子的家？（对这样的问题学生很难应答。）

设计二：出示插图，读读想想：白云、小鸟、鱼儿、种子在家里干什么？（学生对小鸟和鱼儿这两种事物交流热烈，而对另两种则没有精彩的发言。）

设计三：

师：（出示图片）“蓝天是白云的家。”看，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，它们有的像――

有的像――还有的像――

(学生自由接答。)

师：这些美丽的云朵有时静，有时动，一会儿聚拢，一会

几分开，它们仿佛在做什么?

生：散步、游戏、睡觉……

师：是啊，蓝天就是他们舒适的家。

师：“小河是鱼几的家。”如果你是一条小鱼，你会在河

里干什么?

(学生自由接答。)

师：我们学过一首诗《江南》，一起来背一背，演一演，好吗?

(师生背诵、表演。)

师：让我们带着这种感觉来读句子。

师：(播放乌叫声)“树林是小鸟的家。”听，小乌在说什么?

(学生回答略。)

师：多么快乐的家啊!

师：(播放视频：种子破土而出，萌芽、抽叶、开花、结

果……)“泥土是种子的家。”种子会对泥土说什么?

(学生回答略。)

师：土地就是种子温暖的家啊!

散步教学设计范文第4篇

【关键词】新课标；语文阅读课；动态和谐；情感价值教学行为

课堂，是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心。走进新课程，我们看到了令人振奋的语文阅读课――从事先规定细节的僵化设计走向了多元开放、灵活动态的弹性预设，从教师霸权的“一言堂”走向了教师、学生、文本的“平等对话”，从偏重认知能力走向了促进生命的成长与发展。新课程的实施为语文阅读教学带来了精彩，带来了生机。

一、课堂预设

反思传统语文阅读教学设计，最基本的一点是学生主体地位的失落。新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学亟须以学生为主体，以教师为主导的优化设计。教学设计应该是一种弹性预设，预留下更多的空间给学生，这样，有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。

为此，在课堂教学里，教师应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如教授朱自清的《春》，学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，教师可以不失时机地提问，引导学生列举描摹春天的诗句，如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”，朱熹的“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。

二、师生平等互动 ，共享和谐美

师生关系是学校教育中最基本的人际关系，它无时无刻不在影响课堂教学的过程和结果。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系，努力创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛，在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅，学生的学习积极性就会高涨，在这种宽松愉快的教学情境中“自由地呼吸，吸吮知识的琼浆”。

平等始终是一种介入对话的姿态。当教师作为平等对话者，传递自己的理解、情感、态度和价值观的时候，对学生的影响和感召是巨大的，具体来说：

教师先要用心去浸润文本。

教师首先是文本的读者，是阅读的主体，要反复不断地触摸文本，深度参与，去思考、质疑、查阅、创造，而决不停留在抄写教参、教案集上已设计好的内容，做“传声筒”。如读了《散步》，“我”的尊老爱幼会令人深深感动，“我”的行为又促使我们每个为人子女，为人父母的现代人反思；读了童话《盲孩子和他的影子》一直跌宕在内心深处的是：我们的生活中也有那么多温情脉脉的细节，需要我们用心去体验，用我们自身的行为去爱身边需要关爱的弱小者，不幸者。教师要用自己与文本的心灵对话形成一个独特的教学视野，以独到的阅读见解带动学生的个性化阅读，更好地预测学生阅读的立体性、生成性和创造性，易于互动的进行。

2、师生平等介入与文本的对话，碰撞出和谐之花

在新课标下，作为课堂学习的主体，学生相互交流合作，和文本直接对话，更有了和教师平等对话的权利。学生认真地阅读了课文，“自然感受”可能很小，可能很肤浅，还可能很“怪异”，但是学生敢大胆地把自己的感受理解说出来，积极地参与课堂的学习讨论，是难能可贵的。由于有了对话，语文课堂变得鲜活热闹了起来，学生的学习积极性和兴趣都被激发了。

三、人文熏陶

有人说，今天的孩子是情感缺失的一代.通过反思，我们认识到：现代教育决不能是“忽视了另一半的教育”。语文学科最有可能实践情感、生命教育，它有着其他学科不能比拟的优势：人文性最强，教材中蕴含的人文资源最丰富，与生活最密切，生命，情感理应在情感教育中欢歌。教书育人，塑造学生健康的人格，教师要把教材中正义、美善的情感注入学生的血脉中，让它们永远在学生的血管中循环流淌，这才是语文教学的大成功。在阅读教学过程中，教师要讲究策略，使教学触及到学生的情感世界，从而陶冶情操，发展个性，建构学生完美的人格。

1、情境演绎，激感

人的认知过程是从感性到理性，初中生尤其如此。因此，创设情境，让学生从听觉、视觉等方面出发，有助于他们全身心地投入阅读中，很快地进入课文表现的情感境界。

我在上《散步》时，课始利用多媒体播放崔京浩演唱的《父亲》，并以一组又一组人类的亲情图片呈现在大屏幕上，渲染气氛，导入课文，画面、音乐同时欣赏，为接下来的教学作了成功的铺垫。又如在教学《黄河颂》一课时，我用视听结合的方式将“黄河”──中华民族的母亲河呈现在大屏幕上，让大家用心去感受这充满气势、充满生命力量的景观，吸引学生沉浸到这种独特的氛围中，真正受到心灵的震撼。在接下来的朗读中，学生把全部的激情都融入到了课文当中，效果极佳。

2、自主参与，体验情感

散步教学设计范文第5篇

《雷雨来了》是苏教版与中图版一年级下册“火热的夏天”主题单元中的一课。其教学目标大致可以确定为：（1）了解雷雨形成的过程，激发学生对自然现象的探究意识。（2）学会科学地躲避雷击、雷雨，增强自我保护生命安全的意识和能力。（3）引导学生学会关注生活，养成勤于观察的习惯。围绕教学目标，教师一般会设计如下活动：

活动一：“走近夏天”——通过猜谜的形式引出夏天，说说自己对夏天的印象，说说喜欢或者讨厌夏天的理由。

活动二：“认识雷雨”——朗读课本上的“知识小百科”，了解雷雨形成的过程，激发学生对自然现象的探究意识。

活动三：“学习避雨”——通过交流，学习用科学的方法避雷，知道下雷雨时选择安全的地方躲避雷雨。

按照这样的教学设计展开教学，其过程可能会顺畅，然而，学生却没有真正作为主体参与课堂，更不用说获得新的体验了。显然，这是一种囿于教材平面式的课堂，而非生活式的立体课堂；是单一知识学习的课堂，而非生活经历的综合课堂；是教给学生生活认知的封闭课堂，而非面向学生生活的开放课堂。倘若我们转变对教材的认识，真正以“灵动有效”的课堂教学为着力点，这堂课的教学设计可从以下几个方面来完善。

一、平面教材立体化

本课的教材是这样呈现的：先阐述“雷雨来了”的现象，再提问“雷雨天，该怎么避雨呢？”然后简单描述“雷雨的形成”过程。最后说明“大树下避雨有危险”，要求学生在留白处写上“我的经验和办法”。课本仅平面地呈现了学生对“雷雨”认知的逻辑，课堂如果完全按照这种思路进行，就会变得枯燥乏味，毫无生气。况且，品德课程的教科书不是作为知识载体来供教师直接讲授的，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教师要根据学生的认知特点和心理需求，智慧地重新设计课程，利用多种课程资源丰富教学内容，引导学生和“闪电”“雷雨”“避雨”等客观现象进行亲密接触，从而使单纯的科学知识学习变得更加有趣，丰富学生的情感体验。请看下面的教学片断：

1.听雷声，交流：你遇到过雷雨吗？当时你在哪里？害怕吗？你是怎么做的？

2.你们想知道雷雨是怎么形成的吗？让我们一起来看一段短片！

观看动画：雷雨的形成。

3.现在，你知道雷雨形成的秘密了吗？（如果学生表述得不够正确、完整，再看一次短片。）

学生交流，教师板画、贴图：

（1）夏天很热，江河里的水滴变成了水汽升上了天空。

（2）又湿又热的空气不断往上跑，遇到冷风，变成了小水滴，小水滴聚在一起，就成了云。

（3）云里的水越积越多，白云成了乌云。

（4）乌云都带着电，乌云和乌云撞在一起，就形成了电闪雷鸣，豆大的雨点哗哗哗地落下来了。

4.雷雨的威力可大了，你对雷雨还有哪些了解呢？喜欢雷雨吗？

交流、适时补充图片：

（1）适量的雷雨给我们带了生机，清新和凉爽。看图：雨后的荷花更加娇艳，小草更加的生机勃勃，连小蜗牛也出来散步了，雨后的天空还出现了美丽的彩虹。

（2）有时候，雷雨伴着狂风暴雨也会给人们带来灾难。看图：狂风吹倒了大树，掀翻了屋顶，吹得庄稼弯下了腰，还严重地影响了人们的交通、生活。

（3）除了狂风暴雨，由于雷击，也经常会发生一些意外。

（播放地铁遭遇雷击的新闻视频资料。）

5.交流：你们在平时生活中有没有因为雷雨而遇到的麻烦事？

（有线电视、网络、停电、车库进水……）

6.小结：我们美丽的大自然并不总是风和日丽的，有时也会发脾气，雷雨就是夏天一种常见的自然现象，无论你是喜欢还是害怕，我们都要勇敢地面对。

在这一教学环节，教师通过展示动画、视频和图片，将雷雨形成的过程、雷雨中遭遇的意外等生活情境生动地呈现在课堂上，使原本以知识为主的平面教材立体化，学生的体验变得更加真实、生动，所获得的知识与情感更加丰富。因此，品德教材只是作为一种媒介来引导教师开展教学设计。虽然表现形式是平面的，然而一旦将它与社会生活联系起来后，就变得丰富起来，成为了立体化的教学资源。

二、静态教材活动化

作为一门综合性课程，品德课堂除了需要关注人们创造出来的文化世界外，更需要关注现实存在的生活世界。真正灵动有效的品德课堂需要融入学生的生活世界，并改善人们的生存条件和生活世界。因此，仅仅遵循教材中所提供的生活情境来教学，所谓的“生活化”只能化为纸上谈兵。为此，教师应对教材提供的学习情境进行大胆的“洗牌”重组，创设利于学生自主选择活动体验的场景，让学生拥有独立的思考和判断。这样的体现过程，才有可能使得他们的能力得到发展。请看下面的教学片断：

（教材中提出了一个这样的问题：如果有一天放学时，我们正在马路上行走，突然下雷雨了，那该怎么办呢？）

老师在教学中把问题创设成了如下的体验情境：看，这儿是一条宽宽的马路，马路旁离我们最近的有一棵大树，对面是一个公交车停靠站。那儿还有高高的电视塔和一个超市。

1.小组讨论：你会选择哪个避雨的场所？为什么？

2.请一个小组的小朋友到前边来，扮演放学回家的学生。

学生活动，并在活动中交流如何科学地避雷：

（1）下雷雨时，千万不要到旗杆、大树、塔、电线杆等高高的、尖尖的物体下，在那很容易遭到雷击。

散步教学设计范文第6篇

《好朋友》第三课时教学设计

教学内容

歌曲《拉钩钩》；乐曲《口哨与小狗》。

教学目标

1.在邀请舞游戏中学唱歌曲《拉钩钩》，培养内心节拍感；复习歌曲《你的名字叫什么》，增进同学间的了解和友谊；初步感受两首歌曲的不同节拍特点。

2.聆听、感受和体会《口哨与小狗》中“口哨”与“小狗叫声”的独特音色和乐曲活泼有趣的欢快情绪；用模仿动作有节奏地表现音乐的不同段落；初步培养用心聆听的良好听赏习惯。

教学重点

1.感受拍、拍的不同节拍特点。

2.培养良好的听赏习惯。

教学难点

在游戏与表演教学中，做到“活而有序”、“动而不乱”。

教学准备

1.将座位排成马蹄形。

2.剪辑好音乐，以备教学之需。

教学过程

一、学习歌曲《拉钩钩》

1.谈话导入。

设计意图：激发兴趣。

师：我们小时候常说，拉钩上吊一百年不许变……好朋友之间拉钩钩，表示一言为定，永远不变。我们还说，承诺是金，承诺是银，所以歌词写道“金钩钩，银钩钩，小小手指钩一钩。金钩钩，银钩钩，我们都是好朋友。”

2.游戏动作和歌词学习。

设计意图：从加动作的歌词朗读中感受节奏特点和规律。

（1）边念歌词边学动作（师带生练习）：

X X X - │ X X X-│

金 钩 钩， 银 钩 钩，

X X X X│X X X-│

小 小 指 头 钩一 钩，

X X X-│ X X X-│

金 钩 钩， 银 钩 钩，

X X X X│X X X-│

我们 都 是 好朋 友。

（2）左手钩右手，两只手是好朋友。（独自练习）

（3）你手钩他手（同桌），大家都是好朋友。（同桌练习）

3.《拉钩钩》邀请舞游戏。

设计意图：在愉快的游戏中，熟悉旋律与歌词，感受拍的特点。

（1）自然转换：合着大家的动作节奏，老师清唱、范唱歌曲。

（2）游戏讲解示范：老师找朋友，一对好朋友；（两个人继续找下去）朋友找朋友，两对好朋友；以此类推……

（3）4小节引子拍手练习：强拍拍手、弱拍分手掌心向上震动两次，在引子中找朋友。

（4）游戏规则：①注意边拍手边聆听引子音乐，要求在引子结束前站在朋友面前，要提前想好找谁当朋友。②开始演唱歌词时，一对朋友面对面进行动作表演。③在最后一遍播放歌曲音乐时，要机灵地就近找到好朋友，完成音乐游戏。

（5）连续播放歌曲音乐6―7遍，做《拉钩钩》邀请舞游戏：一找一成二、二找二成四、四找四成八、八找八成十六、最后一遍就近找朋友……游戏结束。

4.《拉钩钩》歌曲演唱。

设计意图：了解谱面信息、记忆歌词；建立内心节拍感；背唱歌曲。

（1）教师带学生看、读谱面信息，了解歌名、词曲作家、调号拍号等文本信息，养成“看谱”、“读谱”的好习惯。

（2）歌唱姿势巩固……

（3）聆听前奏――内心唱词，动口但不出声。

（4）聆听伴奏，老师指挥――内心接唱“金钩钩，银钩钩”――开口唱“小小指头钩一钩”――内心接唱“金钩钩，银钩钩”――开口唱“我们都是好朋友”。

（5）交换“内心唱”和“开口唱”的部分。

（6）聆听伴奏，学生小指挥带领大家进行练习。

（7）老师钢琴伴奏，学生看图形谱唱歌（注意乐句连贯、音准及二分音符的时值），能够背唱歌曲。

5.复习歌曲《你的名字叫什么》。

设计意图：巩固拍节拍特点。

（1）复习谱面信息：曲名、词曲作者、调号拍号、情绪要求……

（2）复习节奏型“X X ”： 强拍拍手，弱拍与同桌对拍。

（3）随琴声拍手及对拍。

（4）拍手唱歌……

6.邀请舞《好朋友》。

设计意图：将两首歌曲连起来一边唱一边做游戏，对比感受不同的节拍特点；在歌曲演唱和表演中感受友好、愉悦和快乐的气氛。

（1）《你的名字叫什么》8小节引子：边拍手边走到要找的朋友面前。

（2）歌唱《你的名字叫什么》，强拍拍手，弱拍与朋友对拍。

（3）音乐结束后接《拉钩钩》音乐做邀请舞游戏，4小节引子转换节拍，和朋友表演唱《拉钩钩》。

（4）两首歌曲可反复6―7遍，邀请舞结束后孩子们回座位。

二、听赏乐曲《口哨与小狗》

师：在歌声中我们都找到了好朋友，现在请小朋友们听一首特别好听的乐曲，你能从乐曲中听出谁和谁是好朋友吗？

1.完整聆听乐曲。

设计意图：感受小狗和口哨的独特音色、引出课题、了解谱面信息。

师：从音乐中听到有什么叫声？

生：小狗狗的叫声。

师：加上动作模仿一下那可爱的叫声……

师：音乐中除了小狗狗的叫声，你还听到了什么特别的声音？

生：口哨声……

师：口哨声好听吗？……

生：特别明亮动听。

师：口哨声是谁发出来的呢？

生：一个人……小孩子……小男孩……

师：他和谁是好朋友？

生：他和小狗狗是一对好朋友……在林荫道上散步……

老师带学生阅读谱面文本信息：管弦乐曲《口哨与小狗》，美国作曲家普莱亚作曲……

2.模仿动作、完整复听乐曲。

设计意图：感受乐曲活泼有趣的情绪特点，进一步强调对口哨和小狗叫声的音色的关注，培养用心聆听音乐的习惯。

（1）师：听了乐曲，你的心情怎么样？……小男孩和他可爱的小狗狗心情怎么样？……让《口哨与小狗》带着我们一起去散散步吧。

（2）在乐曲聆听中去想象，并按要求做模仿动作。

要求：①听到口哨声时，撅嘴巴模仿吹口哨的样子并按节奏点头但不出声；

②听到小狗狗的叫声时模仿小狗狗的动作（双手在耳朵上方做狗耳朵手势并随节奏扇动）不出声；

③没有口哨声也没有小狗叫声时，请随着音乐节拍摇头、挥手或左右轻轻摇晃身子；

④动作练习。

（3）完整复听乐曲，用以上模仿动作表示听到的不同音乐段落。

3.再听乐曲，在结束音上做定格动作表示结束。

设计意图：进一步抓住学生的注意力，强调聚精会神地聆听音乐。

（1）师：乐曲结束时，你听到了什么声音？

生：口哨声、小狗叫声……

师：这两种声音彼此应答后乐曲结束，我们一起来表演一下：有节奏地模仿口哨声和小狗的叫声（可以出声音模仿），然后选做一个模仿动作造型（可以模仿小男孩噘嘴吹哨、昂首挺胸、甩手迈步等形象；也可以模仿小狗可爱的各种造型动作），音乐停止，造型动作定格不动。

（2）随乐曲结束句练习，注意要合上音乐的节奏。

（3）再次完整聆听音乐，在结尾处按要求造型定格，老师配合做拍照动作。

（4）如果时间允许，可以再玩一次。

三、小结

师：在轻松愉快的音乐声中，今天的音乐课就要结束了。希望大家在音乐学习中相互成为好朋友，和大自然、小动物成为好朋友，也希望孩子们和美妙的音乐成为最好的朋友！

学生在《口哨与小狗》的音乐声中离开教室。

雷 燕 重庆市人民小学

案例设计二：

教学设计《拉钩钩》

教学目标

1.能够较为准确地演唱歌曲《拉钩钩》。

2.在音乐活动中感受、体验拍的韵律感。

3.在不同的音乐活动中培养学生的编创能力。

教学重点

准确演唱歌曲。

教学难点

拍律动的感受与体验。

教学用具

皱纹纸条（保证每一个孩子两条）、打击乐（木鱼、碰钟）。

教学过程

演唱“师生问好歌”（教师编创），先唱谱，在唱词。

谱例1

一、音准练习

围绕mi、sol 两个音进行音准练习。

1.音名模唱，老师演唱mi、sol两个音的组合。

2.请学生跟教师反着唱。

3.进行个别学生的音准辅导，老师演唱后请学生唱，对于音准上有问题的学生当堂给予有效指导。

4.引导学生用“”节奏创编三音旋律。如：mi sol mi、sol mi sol，sol sol mi、mi mi sol …… 对学生的音准进行指导。

5.演唱歌曲《跷跷板》旋律，并加入表演：双手伸平，上下摆动模仿跷跷板。

谱例2

二、节奏、节拍练习

1.复习歌曲《你的名字叫什么》，并能够准确地拍出歌曲中的节奏“”。可指定一个学生来拍这个节奏型，也可由两学生接龙完成此节奏。

2.节拍练习：教师在钢琴上弹奏音乐，学生随音乐走动，训练学生稳定的拍感与节奏感。要求按照节拍走步，走两步停下、拍手两下。

三、感受三拍子

1.教学生三拍子的节拍：第一拍拍手，第二、三拍拍腿。

2.教师弹奏歌曲旋律，学生拍三拍子。

3.引导学生进行动作编创：第一拍拍手，第二、三拍自己编创，拍哪里都可以，拍感正确就可以。

4.三拍子的律动感受，每个学生发皱纹纸条，随音乐左右摆动。

四、学唱歌曲

1. 聆听范唱。安静聆听范唱，感受歌曲是二拍子还是三拍子。

2.再听范唱，用自己喜欢的方式拍出节拍。

3.说说歌词，边说边做动作。

歌曲动作：“金钩钩，银钩钩”――两个手的食指向内钩起来。

“小小指头钩一钩”――两个食指对钩起来。

第三句动作同第一句。

“我们都是好朋友”――双手相对置于胸前再打开伸出。

4.教唱歌曲：

（1）不依赖钢琴，完全用老师的音准来指导学生准确歌唱。教师教唱一句，学生学唱一句。教唱二到三遍。

（2）教唱时，教师注意表情与声音，引导学生关注声音与歌唱表情。

（3）关注乐句呼吸，每两小节一吸气，培养学生良好的歌唱呼吸习惯。

5.教唱歌曲旋律一到两遍，巩固音准。

6.跟琴演唱，教师弹伴奏，伴奏形式以和声为主。

7.师生做接龙唱游戏：

（1）集体接唱：老师唱一小节，学生唱一小节。

（2）个别接唱：老师一小节后指定一个学生接唱。

五、增强歌曲表现力

1.加入面部表情，教师用面部表情提示学生用愉快的心情有表情地演唱歌曲。

2.加入动作：把说歌词环节的动作加入，边唱边表演。

3.加入前两节课已经认识的打击乐器木鱼和碰钟。出示节奏型：

引导学生根据两种乐器的音色选择打击乐器，尝试效果如何，然后自己来做评判。

4.有表情地、完整地表现歌曲。

六、拓展：说说小秘密

1.引导学生们说说为什么要拉钩钩。

2.告诉朋友一个小秘密然后一起拉钩钩吧！

七、课堂小结（略）

田 雨 北京市海淀区七一小学

案例设计三：

《拉钩钩》教学设计

教学目标

1.学习以音乐的方式与老师和同学交往，喜欢并乐于参加音乐实践活动。

2.能够和大家一起整齐地演唱歌曲《拉钩钩》。

3.初步认识课本中的常用音乐标记。

4.欣赏《口哨与小狗》，能随音乐的变化自由地编创动作。

教学难点

1.培养学习兴趣，乐于参加音乐实践活动。

2.能够整齐地演唱歌曲。

3.引导学生能随音乐的变化做不同的动作。

教学重点

三拍子韵律的感受。

教学准备

多媒体课件、白板、电脑、钢琴。

教学过程

一、师生问好

师：欢迎大家来到快乐的音乐课堂。我们一起用音乐的方式来问好吧！

设计意图：一年级的学生刚刚进入小学，虽然上课铃响了，可是他们并不能很快安静下来，因此我设计了“师生问好歌”，融课堂常规、节奏练习、发声练习于一体，事半功倍，效果极佳。

二、常规要求

师：上节音乐课小朋友们表现得很棒，还记得咱们的约定吗？

1.坐姿：

2.学会聆听：在音乐课上，我们会听到很多美妙的音乐，所以要保持教室的安静。

3.表扬：大家表现得真棒！老师把掌声送给你们。大家也把掌声送给自己吧！

4.休息：听到这样的音乐怎么办？闭上眼睛，休息一会儿。

5.紧急集合令：听到老师说“一、二、三”或者看到伸出三个手指，马上坐端正！

设计意图：课堂常规对一年级的小学生来说尤为重要，只有让孩子们知道在课堂上什么应该做、什么不应该做，才能保证上课的质量和高效。而课堂常规的训练和要求不是一蹴而就的，每节课都要提醒。这里设计的富有音乐特色的“表扬”、“休息”等，不仅锻炼了孩子们的音乐听辨能力，也让孩子们充满了兴趣，课堂也因此变得分外多彩。

三、认识音乐标记

1.屏幕依次出示：这是谁？它在做什么？

第一组：演唱、聆听

第二组：演奏、提示

第三组：知识与技能、编创与活动

2.辨识游戏（略）

设计意图：课本上的音乐图标以孩子们喜欢的动物形象来标记，非常符合孩子们的审美情趣。因此，在让孩子们认识这些图标时，我通过屏幕来依次展示，孩子们很快就记住了。在后面的学习环节中也运用到了部分图标，效果明显。

四、复习歌曲《你的名字叫什么》

1.游戏：开火车（依次边拍手边说自己的名字）。

师：让我们开起小火车，我先来

“”……

2.齐唱《你的名字叫什么》。

师：小青蛙邀请我们一起去唱歌呢！

3.提示演唱姿势，再次演唱。

师：大家的歌声把小鹦鹉也吸引来了，它说大家唱得真好听，如果像屏幕里的小朋友一样唱歌时“站要正，坐要直”，大家的歌声会更动听！我们用小鹦鹉说的方法再来唱一遍吧！

设计意图：虽然上节课已经学会了歌曲《你的名字叫什么》，但是因为入学不到一周的时间，师生之间还有很多叫不上名字，因此我设计了“开火车”这个小游戏，帮助大家进一步相互熟悉，同时巩固了歌曲。在演唱环节，我借用小鹦鹉的话来提醒大家注意演唱姿势，收到了很好的效果。儿童的天性就是这样，有时候老师的提醒远不及小动物的一句话呢。

五、学新歌《拉钩钩》

1.课中休息。

2.用动作表现三拍子的强弱。

师：大家仔细看，老师要变魔术了。这是什么？

（生略）

师：在音乐里，这是一组节奏记号，它们有什么特点？

生：第一个大，第二、第三个比较小。

师：说得多好啊，第一个大，读“强”；第二个和第三个小，读“弱”，连起来就是“强弱弱”。这样的拍子我们一般叫四三拍，一起读一遍。

引导学生用动作表现，第一拍拍手，第二、三拍点手心。

3.初聆听《拉钩钩》，师生随音乐动作。

4.师启发：大家开动脑筋，还可以用什么样的动作来表现？

设计意图：如何引导学生感受三拍子的韵律，这是一个难点。在这里我设计了一个小魔术，在一个黑色的小屏幕上一敲，出现了三个节奏音符，随后让孩子们辨识，可爱的孩子们说什么的都有，兴趣浓厚。随后老师揭示：在音乐里，这是一种节奏记号，进而引导孩子们观察有什么特点，从而得出强弱弱的规律，并随音乐用动作表现，可谓一气呵成，于无痕中解决了本课的难点。

5.再次聆听：歌里唱了些什么？

6.师按节奏范读第一段歌词，生读第二段。

7.揭示歌名：

师：金钩钩和银钩钩指的是什么？（小手指）这首歌曲的名字就叫《拉钩钩》。

8.三遍聆听：教师随音乐找朋友。

师：两个人拉了钩钩，就是好朋友了，一百年也不能变。老师要找好朋友拉钩钩了，谁坐的最端正呢？

9.四遍聆听：学生随音乐找朋友。

10.随琴慢唱。

11.师生对唱、生生对唱，巩固歌曲。

12.完整演唱：

师：小鹦鹉提醒大家了，轻轻地唱歌，你的歌声更好听！用小鹦鹉的方法来唱一遍。

设计意图：每个孩子都希望有自己的好朋友，更希望和老师成为好朋友。针对这一心理，在聆听歌曲的时候，我走到孩子们中间，谁听得最认真我就和谁拉钩钩，这样一来，也激励了那些没有被拉过钩钩的孩子更加认真地聆听。接着再进一步引导孩子们之间相互拉钩钩，找自己的好朋友。不知不觉间，孩子们开开心心地由听熟到会唱，由会唱到唱好歌曲。

六、欣赏《口哨与小狗》

1.课中休息。

2.静静聆听《口哨与小狗》。

师：我们一边休息，一边听一首好听的曲子，仔细听，音乐中出现了什么声音？

3.简介乐曲。

师：这是美国作曲家普莱亚创作的管弦乐曲《口哨与小狗》，听了这首曲子心情是高兴的，还是悲伤的？（生略）

4.二次欣赏，随音乐编创动作。

师：这首乐曲表现了小主人吹着口哨和心爱的小狗在林荫道上散步的情景。听到口哨吹奏的音乐用什么动作表示？听到狗叫声用什么动作表示？请大家自己编创动作，让我们随音乐一起来表演吧！

散步教学设计范文第7篇

古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话说的是反复诵读乃至成诵对理解的作用。古人读浅谈小学作文入门教学阅读写作书，十分强调背诵。熟读是理解的前提，没有进入深入阅读的状态，就不可能很好地理解课文。在很长一段时间里，我们的语文教学只是重视学生对问题的思考和表达。通常是教师根据教材内容，事先设计提问问题，而很多学生是在没有阅读课文的前提下去回答问题。这样的教学过程，虽然有问题设计，教师也精心组织了教学活动，但学生始终是在被动学习。

这样，朗朗的读书声代之以学生默默的思考，代之以教师一连串的问题。学生读的少了，感悟能力就得不到锻炼，使得学生积极思考的能力也形成不了了。我们知道，小学生的注意力不集中，保持的时间很短。要想解决语文课上这一问题，好的办法就是让学生读课文。教学实践证明，大声朗读课文能使学生集中注意力，有利于学生积极思维，并有利于学生的记忆与理解。朗读不仅可以帮助学生记忆，还能够锻炼学生的表达能力。学生读的多了，记得东西多了，文章的思路、语句的安排都会对学生产生影响。学生表达能力的形成，与其广泛的阅读密切相关。

对于小学生来说，学习语文，需要广泛积累材料。语文语言素材的积累靠的就是朗读。学生通过朗读课文，能够积累词汇，掌握各种句式，熟记各种名言名句，学到连句成段、连段成篇的方法。与此同时，学生的说话、作文能力能得到提高。教学实践也证明，学生作文能力的提高，离不开广泛的积累，而积累又源于朗读。所以，教师在进行教学设计时一定要让学生进行充分的阅读。学生反复充分的阅读既是积累材料，更重要的是在进行鉴赏。它可以让学生体悟作品所表达的思想，领悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正确的审美观。

二、培养学生的阅读思维，激发学习兴趣

在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息开始，学生的阅读思维活动就启动了。而且，教师对小学生影响很大，教师有热情，学生才会积极主动去阅读。因此，阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，使学生积极主动地进行学习。

小学生的感情常常是波动的。在阅读课文动情时，学生情绪就会高涨。这些，教师可以通过学生阅读的声调，面部的表情观察出来。因此，教师要很好利用地学生情绪高涨时的特点，拨动学生心灵的琴弦，让每个学生的情感涌动起来。同时，在教学中，教师要抓住学生感情的纽带，让他们在阅读中感受、体味文章的内涵。例如，在教学《月光曲》中描写《月光曲》内容的文字时，教师可以通过图片、音乐引导学生进入乐曲的意境，使学生对文章内容进行感悟和欣赏。

然后，教师可让学生从贝多芬“在幽静的小路上散步———走进茅屋弹奏———即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，从而使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》。这样既能激起学生极大的学习兴趣，又能拨动他们的心弦。

三、结语

散步教学设计范文第8篇

一、什么是小学数学文化课

小学数学文化课是以数学文化作为教学内容，旨在增强和激发学生学习数学的兴趣，深刻理解数学的内涵，开拓学科视野，提高数学素养的一种数学课型。

上好小学数学文化课的前提是要对小学数学文化有一定的认识。顾沛曾说，数学文化狭义上指数学的思想、方法、观点、语言以及它们的形成和发展，广义上还包括数学家、数学史、数学美、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系。西南大学宋乃庆研究团队认为，数学文化是数学知识、数学精神、数学思想、数学方法、数学思维、数学意识、数学事件等的综合。

二、教师上小学数学文化课的困惑

数学教师从事小学数学文化课的教学主要有以下几方面的困惑。

（一）数学文化知识欠缺

作为普通的数学老师，虽然有丰富的数学教学经验，但是自身对数学文化缺乏系统的学习和深入的研究。数学老师在师范教育里所学的都是按知识体系编排的数学知识或者相关的教材教法，其中有数学思想和方法的渗透，但缺乏从数学文化的视角进行相关的数学文化的学习。

（二）教师培训相对缺乏

《义务教育数学课程标准（2011年版）》和相配套的小学数学教材出来后，北碚区对全员数学教师进行了为期三天的新课标培训，并连续多年对数学教师进行分册教材培训，细到对每个例题的理解和处理。而对小学数学文化课的教学，却没有对数学教师进行相关的理念培训和教材培训。

（三）教学设计定位不清

教师上小学数学文化课面临的重要问题就是如何进行教学设计。小学数学文化课到底是数学课、文化课、故事课、游戏课，还是数学文化课；到底是解题，还是数学文化的介绍；如何将几幅静态的连环画通过教师精心的教学设计生动有趣地呈现在课堂教学中，如何上出小学数学文化课的味道来等，这些都是在教学设计中要面临的问题。

（四）优秀课例参考较少

到底什么样的小学数学文化课才是一节好课，老师们心中没有标准。同样，由于只有部分实验学校在进行实验，老师们对优秀的数学文化课例见得少或没有见过，都是自己或者学校数学团队在摸索，值得参考借鉴的优秀课例较少。

三、如何上好小学数学文化课

小学数学文化课是一门新兴的课程，教师们都没有经验与积累。数学文化课该如何上呢？

（一）准确定位教学目标

小学数学文化课面临的首要问题就是确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。只有教学目标定位准确了才能上出符合数学文化要求的数学文化课。如，宋乃庆团队编写的《小学数学文化丛书》和《小学数学文化读本》，其中的每个故事都有明确的分类。如，“千手观音的震撼”是属于艺术与数学，可以拟定如下教学目标：（1）理解从不同角度拍摄物体会得到不同的结果，会让人产生不同的感受。（2）初步了解构图的“三分法则”，感受“三分法则”拍摄照片的效果，尝试用“三分法则”进行模拟拍摄。（3）在用数学的眼光分析摄影作品的过程中，体会摄影与数学的联系，感受数学和艺术的魅力。以上三条教学目标中，第一条和第二条是理解和初步了解，第三条是教学的重点。

（二）降低知识难度

小学数学文化课中必然会涉及很多的数学知识，如，“中国现代数学之父――华罗庚”中的统筹法中的泡茶问题；优选法中的二分法、三分法等。经过大量的教学实践，我们认为小学数学文化课中的数学知识的教学一定要降低难度。如用三分法找次品，“在3个玻璃球中，有1个球较轻，如果用天平来称，最少需要称多少次才能保证找到次品？”通过教学让学生理解，只需称一次就可以找到次品，即选的两个，要么一样重，剩下的是次品；要么有轻有重，轻的是次品，剩下的一个不用再称。然后，引导学生去研究4个球、9个球都是需要称2次才能保证找到次品。对于称的次数是3的N次方这个规律，如果在n堂上让学生去探究理解，就会把数学文化课上成奥数课、思维训练课，那就失去了数学文化课的教学意义。教学中对于三分法如何分组、如何找次数、称的次数与3的几次方有关等知识，我们采用了视频与画外音相结合的方式进行介绍，图文并茂，声音与过程同步展现思维过程，既降低了数学思维的难度，又体现了华罗庚对三分法的研究以及总结出的规律，感受华罗庚的伟大成就。

（三）提升已有经验

很多小学数学文化课，都需要调动学生已有的知识经验或者课前查询大量与本节数学文化课相关的资料，这些知识经验或查询的资料怎样才能用好呢？实践告诉老师，对于这个环节教学一定要对已有经验进行提升。

如，“中国历史名题――鸡兔同笼”课前布置学生去了解“鸡兔同笼”的相关资料。课堂学生交流：鸡兔同笼的来历，鸡兔同笼的解法，还有鸡兔同笼的应用等，这些反馈都是零散的、不完整的，并没有引起全体学生的注意，教师应系统地对“鸡兔同笼”起源、发展、应用等进行归纳整理介绍。“鸡兔同笼”的最早记录在我国古代1500多年前的《孙子算经（下卷）》31题里，原题是“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各有几何？”这个问题蕴含了丰富的数学思想，不仅可以解决鸡兔同笼问题还可以解决其他类似的问题。明代程大位所著的《算法统宗》也收录了这个问题，其中对问题的叙述把“雉”改成了“鸡”，鸡兔同笼的说法就沿用至今。“鸡兔同笼”问题后来又传到了日本成为“鹤龟算”。“鸡兔同笼”问题是我国民间流传下来的一类数学妙题，是前人探究出来的知识成果，它集题目的趣味性、解法的多样性、应用的广泛性于一体，具有强大的教育功能和价值。

（四）数学和文化并重