syb创业计划书

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇syb创业计划书范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

syb创业计划书范文第1篇

摘要：职业教育是就业教育。中职教育除了需要符合教育规律外，还需要符合市场经济的规律，融入市场经济中谋求发展，并结合在校职高生的实际状况来培养他们。开展一定课时的创业教育，能够促使他们顺利就业，适应社会，将来在社会上有所发展。syb创业培训的目的就是帮助有创业愿望的中职院校毕业生树立创业意识，学习创业技巧。

关键词 ：SYB 创业培训 一体化课程

SYB为“创办你的企业”英文简称，是联合国国际劳工组织为有愿望成功创业的人士专门开发的培训项目。在国际劳工组织亚太地区就业促进项目（ILO）与中国人力资源和社会保障部合作下，我国于2003年引进了该项目，在吉林、内蒙古、河北、河南等省市试运行，取得了很好的效果，一些有志创业者通过培训实现了成功创业的梦想。笔者从事多年的创业培训工作，对中职院校开展创业教育进行了探索，积累了一定的经验，本文就如何在中职院校开展SYB创业培训一体化课程设计进行阐述。SYB创业培训一体化课程设计主要包括以下几个方面内容。

一、培训目的

第一，帮助学生转变就业观念，拓宽就业渠道，丰富学生就业的选择途径。

第二，让学生系统学习创业知识，掌握创业技能，提高他们的创业成功率。

具体的目的是：让有创业意愿的人自己来演练实施开办企业的各个步骤，完成创业计划书，并为其提供后续支持服务，帮助他们创建自己的企业和实现有效经营。

二、学员的筛选

首先进行创业教育，培养学生的创业观，让学生自愿选择创业培训。通过问卷调查，了解学生的个人特质、家庭情况、社会关系和创业能力，使培训更有针对性，对学生创业中面临的问题进行具体化、细分化。

三、培训的目标设计

第一，教授学生创业知识和技能，提高他们的综合素质，减少开办企业的盲目性，从而降低企业经营中遇到的风险。

第二，帮助学生制订出周密的创业计划，判断所选的企业能否盈利，增强他们的融资能力。

第三，增加了企业的信用度，进而降低了企业贷款的担保风险。通过预测企业的启动资金，并且制订利润计划和现金流量计划，帮助他们理性使用资金。另外在创业培训别开设了诚信教育一课，可以进一步增加企业的社会信誉度。

四、教学方式

采用小班培训，每班人数控制在30人左右。以项目为单位，理论和项目相结合，便于推进每位学生的创业进步，也有利于教学管理，提高教学效率。

教学中实现了高度的参与性，利用教师讲课法、案例法、分组讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等七种互动式教学方法，活跃了课堂的气氛，使整个教学过程在生动、活泼、趣味当中完成，从而达到良好的教学效果。

五、项目培训内容

SYB培训教材分上下两部，一共10步。这10步循序渐进，环环相扣，步步深入。上部是创业意识培训，让学生知道自己是否适合创办企业以及选择办什么样的企业。下部创业计划培训，根据他们的企业构思分8步学习，完成他们的创业计划，并制订出创业行动计划。

第一步：将学生作为创业者评价。包括：了解什么是企业，了解企业创办者的特征，对企业创办者的素质进行评估，估算创办企业所需的资金。

第二步：为自己建立一个好的企业构思。包括：了解产生企业构思的重要性，寻找企业机会，检验企业构思，判断自己是否准备好继续做下去。

第三步：评估你的市场。包括：了解你的顾客，了解你的竞争对手，制订你的市场营销计划，估计你的销售。

第四步：企业的人员组成。

第五步：如何选择适合企业的法律形态。

第六步：企业所处的法律环境及应承担的法律责任。

第七步：估算创办企业所需的启动资金。

第八步：企业的成本核算。包括：确定产品价格，预测销售收入，制订销售收入计划，制订现金流量计划，资金来源与怎样申请贷款。

第九步：判断你的企业能否生存。包括：制订创业计划，创业决定，创办企业行动计划制订。

第十步：开办企业、了解企业的日常活动。

六、考核评价

学生结合自身实际情况选出适合自己的项目，制订出可行的创业计划。通过学生自评、学生互评、教师评价考核学生的学习能力、语言表达能力、团队合作能力，考核学生计划书的可行性。

七、项目评估

在每日课程结束时，要求学生进行自我评价。培训项目结束时，学员可填写《SYB培训班评估表》，分析评估表，改进教学方法，提高教学水平，增强学生的创业信心。

八、教学体会

SYB创业培训使学生了解了创办企业的步骤，学会了正确评估自己的创业条件，让学生能真正学到创办企业的知识，在短时间内就可以掌握整个创业过程，达到了“以培训促创业，以创业带动就业”的目的。

参考文献：

[1]陈宇.走向世界技能强国[M].北京：海洋出版社，2006.

syb创业计划书范文第2篇

 

一、创业意识渗透

 

高校从学生进校开始，在思想品德修养课和由辅导员指导的学业职业规划中，就可以将创业意识进行渗透，给学生宣讲创业政策和学校开设的创业课程以及创业体系安排。指导学生如果要进行创业应该储备哪些方面的基础知识，如何去发现生活中的商机。管理学院的管理学、经济学、市场营销类课程都可以是创业基础课。

 

二、SYB创业课程系统培训——针对有创业意愿的学生

 

针对有创业意愿的学生， 组织参加SYB创业培训， “SYB创办你的企业培训”是由国际劳工组织开发的，旨在帮助发展中和不发达国家、地区想要创业的人员创办属于自己的企业，目前人社部已经开发出了一套专门针对大学生培训的SYB教材，非常具有针对性和实用性。

 

具体操作建议：SYB创业培训要求小班开课，每班不超过三十人，教室必须布置成U形教室，课时为80学时。高校可和四川省自贡市各区县的就业局合作，按照标准化方式培训学生。学院可布置几间标准化教室用于SYB创业培训，还可从各区县就业局的SYB讲师储备中获得师资，扩大培训规模。通过这一步学习，学生可以写出有实际操作可能性的创业计划书。这个课程可放在大二下学期，对于有需求的学生，根据人数，轮流开班。

 

三、创业能力提高——针对有创业意愿的学生

 

1.实训课——创业之星软件实训

 

“创业之星”是团中央“挑战杯”中国大学生创业计划大赛和教育部组织的创业大赛的指定竞赛平台，完成SYB创业培训之后的学生，可以选修“创业之星软件实训”，有兴趣和优势的小组可以参加“挑战杯”竞赛。该课程可纳入第二课堂计划的学分，若在比赛中获奖，也有相应学分奖励。

 

2.相关提高课程的开设

 

从创业的启动形式划分，主要分为实体店创业和网络开店创业。针对两种创业形式都需要的知识，可开设与中小企业相关的“营销与谈判”“会计和税收实务”“与公司相关的法律实务”等课程供学生选择。而对于有需要网络开店创业的同学，可开设淘宝创业课程，而且根据需要可以开设为入门课程和提高课程两门。

 

3.举办讲座和论坛

 

在开设这些课程的同时，可由学校出面，或者和自贡市政府合作，邀请成功企业家举办讲座和论坛，给学生更多拓展视野的空间和机会。

 

四、创业孵化园

 

学校建设的大学生科技园，作为创业孵化园，可以让有需要的创业团队入驻。孵化园应该有严格的进驻、考核和退出、淘汰制度，达到优胜劣汰、去伪存真的目的。和创业团队入驻相配套的应该有一个教师团队，该团队最好能涵盖公司注册、创业政策、管理、技术、财务、法律方面专业，而且最好是自己有创业经验或者在公司里面做过管理人员的老师。学生参加创业孵化园活动的学分计算和指导老师的工作量考核制度，是孵化园能高效运转的保障。

 

五、创业园实战——针对项目能够盈利的学生

 

创业是一门实战性极强的学科，只有在商海中搏击，才能出现真正成功的企业和企业家。因此学校应该给真正有能力创业的学生搭建一个实战平台。对于实体开店的学生，学校可以沿街修一排门面，以社会化经营的方式出租给学生，让学生自己选项目，自负盈亏。

 

以上措施能够保证工商管理专业人才向创业人才转变的每一步正常运作，能够极大地调动师生的积极性，能够锻炼学生的实践能力，为我校的工商管理专业建设和创业实战增加实力。

syb创业计划书范文第3篇

关键词：“互联网+”；IT专业；大学生；创业教育；课程体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0047-04

一、引言

大学生创业教育对于提升大学生个体的综合素质、促进毕业生创业就业以及推进创新型国家建设和经济社会发展转型的进程都具有重要的意义和重大的战略价值。自教育部于2012年8月下发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》以来，政府和高校对大学生创业越发重视。各地政府根据各自区域经济的特点，出台了一系列鼓励、扶持大学生创业的优惠政策。高校纷纷开设了面向本科生的创业课程，旨在使大学生掌握创业知识和技能，熟悉创业流程，了解创业法律法规，培养学生的创业品质和创新精神，促进学生全面发展。然而，创业并非易事，仅仅利用课堂讲授，教给学生创业知识是不够的。本文通过分析梳理当前大学生创业教育中存在的问题，提出整合政府、企业等社会资源，基于“互联网+”及创业竞赛平台，科学设计和构建应用型本科院校IT专业大学生创业教育课程体系和考核指标体系的新思路。

二、高校创业教育中存在的问题分析

笔者近年参与了当地人力资源和社会保障部门主导的SYB（START YOUR BUSINESS，创办你的企业）创业培训项目的工作，以及担任高校面向IT专业本科生开设的《IT就业与创业指导》课程的教学工作。通过对创业教育受训学生毕业后的创业情况进行抽样跟踪调查发现，绝大多数学生难以将自身专业与创业知识、技能对接自主创业，即便少数学生实现了创业，也存在着创业内容单一，项目创新性不足，创业成功率低等问题。究其原因，笔者以为当前高校创业教育教学中存在着以下几个方面亟待解决的问题。

（一）创业课程研究与建设缺失

虽然很多应用型高校已经将创业课程列入了本科生的培养计划，却不像对待专业课那样重视创业课程的研究与建设。创业课程知识点零散，尚未形成完备的课程体系；创业案例缺乏鲜明的时代、地域和行业特征，可操作性差，不切合大学生创业的实际情况；创业教材落后，没有将法律、市场调研、销售、财务管理、物流管理、人力资源管理等与创办企业相关的知识点有机整合，适合本科生的创业教材匮乏；创业师资队伍建设滞后，授课教师自身缺乏创业历练，他们对创业成功与失败没有直接的体验和认知，在教学中很难做到理论联系实际，更多地是停留在传授创业技能层面上，对创业教育认识片面和肤浅。如此，高校的创业课程难以培养具备创业能力的学生，无法达到教育部要求的创业教育目标。

（二）创业实践教学重视不够

创业是一项艰辛的工作，需要创业者具备良好的创业素质、完善的知识结构和坚强的意志品格。创业教育除了传授给学生创业知识和技能外，更要重视实践教学，要提供给学生参与创业实践、开展创业交流的平台，让学生从实践中熟悉创业流程，累积创业经验，培养创业能力，拓展社会资源，提升创业意愿。然而，由于经费、资源和师资的制约，高校无法为学生提供充足的创业实训机会，满足学生对个性化创业实践训练模式的需求。创业实践训练不充分，导致学生缺乏创业经验和职业灵敏性，把控不住市场需求的变化，无法有效整合配置资源，这是造成大学生初次创业失败率偏高的原因之一。

（三）创业教育教学与考核方法陈旧落后

创业是一种思考和行为方式，强调把握机会、善用资源、承担风险和创造价值。[1]目前国内高校创业课程大多以商业计划书为基点展开讲述，围绕创办和运营企业教授基本知识和技能，包括：创业机会的识别与评价、法律知识、财务知识、融资、企业管理和商业计划书撰写等。创业教育的目标是培养学生的创业意识与创新精神。因此，在教学过程中尤其要注重以学生为中心，让学生积极参与到教学活动中，培养学生主动思考、主动参与的意识，提高学生对创业的认知及分析、解决问题的能力。传统的重理论、轻实践、灌输式教学方法使学生习惯于被动接受知识，缺乏主动性与挑战精神，缺乏综合应用知识解决问题的能力训练，显然不适用于创业课程的教学。改革教学方法，开展启发式、讨论式、参与式教学；改革陈旧落后的考试考核内容和方式，注重考查学生分析问题、解决问题的能力，将有助于学生深刻理解和感受创业精神，增加学生的责任心、创业激情，符合创新创业人才的培养需求。

三、基于“互联网+”及创业竞赛平台的创业课程体系构建

创业教育旨在培养学生创新意识，帮助学生整合专业知识、补足创业技能、挖掘创业潜能、锻炼实践能力，以达到提升学生创业核心竞争力的目标。大学生创业核心竞争力是指大学生创业者个人或团队所拥有的有价值、独特且不容易被竞争对手模仿和替代的竞争能力和优势，是开创事业，实现经济和社会价值的核心能力。[2]应用型本科院校创业教育需要打造的大学生创业核心竞争力包括：良好的心理品质、超强的执行力和差异化的知识与技能。成功的创业者必须具备诚信明礼、坚忍不拔、永不言败的心理品质；具备超强的资源整合能力、创新思维能力；具备个性化、差异化的知识与技能。创业教育课程体系应该紧紧围绕培养学生创业核心竞争力这个目标来设计和构建。科学、体系完善的创业课程能够引导大学生朝一专多能的复合型人才转化，在突出专业特长的同时，兼具其他必要的技能。本研究基于“互联网+贸易”创业训练模式及福州市人社局电商创业竞赛平台构建应用型本科院校IT专业大学生创业教育课程体系，将创业课程的教学内容划分成创业知识与技能学习、创业计划书撰写、电商创业实训和电商创业竞赛4个模块。创业教育课程体系的教学模块与培养大学生创业核心竞争力相对应，采用进阶式教学方法，使得大学生的创业核心竞争力随着创业教学进程的推进不断提升。IT专业本科生创业教育课程体系与创业核心竞争力培养对应图如图1所示。

（一）创业知识与技能学习

IT专业第7学期的本科生已经基本掌握了软件开发、网络技术、数据库技术、网页设计等计算机专业知识，初步具备了利用自身的专业优势和技术专长进行自主创业的能力。“互联网+”时代的来临以及政府为激励和扶持大学生创业出台的一系列优惠政策，给计算机相关专业的大学生提供了网络领域技术型创业的机遇。大学生可以结合自身的专业优势，找准适合自己的创业模式，利用课余时间兼职创业，为毕业后就业或创业积累经验。当然，创业仅凭专业技术还不够，还需要掌握创办与经营新企业相关的知识与技能。创业教育作为专业后教育，正是培养大学生的创业知识与技能的有效途径。通过教授市场营销、团队组建与管理、法律、税收、财务等创业相关知识以及创业案例分析来培养大学生的创业意识、创业精神、创业品质与创业技能，使他们成为全面发展的优秀人才脱颖而出，最终实现个人价值和社会价值的统一。

（二）创业计划书撰写

创业计划是指创业者就一项具有市场前景的新产品或新服务而制作的具有可行性的计划报告，意在说服风险投资家能够投资创办公司。[3]有创业意愿的大学生先要立足于自身的专业特长及市场需求寻找适合自己的创业项目，并撰写“创业项目计划书”。通过创业项目计划书的构思和撰写，大学生们能够深刻地领悟课堂上所学的创业知识与技能，并将自己的专业技能和创业技能有机融合，挖掘整合创业者个人或团队拥有的与竞争对手差异化的资源，在理论上把创业过程系统地模拟推演了一遍，从而更加激发自己的创业意识与创新精神，坚定创业信心，为后续创业实践活动做好充分的思想准备。编写好的创业计划书可以交由创业导师或创业成功人士审阅，广泛征询意见，反复修改完善创业计划书。创业者还可以将精心编制完成的创业计划书参与各级各类创业计划竞赛，利用竞赛平台的资源对创业项目进行全方位的推敲打磨。随着创业计划书日趋完善，创业者的创业核心竞争力也得到不断地培育提升。

（三）电商创业实训

以创业实践为中心培养学生综合创业素质是开展创业教育的有效方法。[4]创业教育的关键不在于课堂教学，而在于创业实际操作和实地运作。“互联网+”时代的来临为IT专业的大学生开启了基于网络领域的技术型创业新模式。透过互联网的扁平化、平等化、去中介化作用，淡化了创业者的关系背景，使得创业机会变得更加公平合理。“互联网+贸易”在创业初期不需要投入太多资金，学生可以充分利用他们的专业特长和课余的碎片化时间去创造碎片化商机。因此，跨境电商、农村电商已然成为学生创业者有能力操作，并且能对现有的资源进行有效整合配置的创业项目。

本文研究中，笔者所在的二级学院与当地跨境电商、农村电商企业共建校、企电商人才培养实验基地，学院出场地、设备，企业将“互联网+贸易”商业模式复制到基地。已经完成创业课程体系前2个阶段学习任务的学生组建创业团队入驻基地，每队可以在敦煌平台上开跨境电商店，主营骑行服、运动鞋、雨靴、袜子、小件按摩器等运动与户外类目产品；也可以开淘宝店，主要销售当地农产品，如：茶叶、红菇、笋干等。基地的日常管理和对外联络工作由1名辅导员老师负责，配备1名有丰富电商创业经验的外聘教师和1名校内创业课程授课教师对学生创业团队进行全程跟踪扶持指导。电商创业实训机构关系如图2所示。

在基地实训的每个电商创业团队由3―5名学生组成，团队成员之间分工合作，利用课余时间经营店铺，如：上传产品、推广营销、数据分析、财务管理、物流管理、客服等。从期盼订单的煎熬，到出单后的兴奋，再到出单的产品ID因侵权被平台删除的沮丧，队员们在成功与失败的历练中成长，心智与能力得到锤炼，创业核心竞争力切实得以提升。

（四）电商创业竞赛

创业竞赛是培养与提升大学生创业核心竞争力的一条重要途径。在西方国家，每年都有很多优秀的创业项目从创业竞赛中脱颖而出并逐渐发展壮大起来。所以，整合政府、高校、企业资源，搭建公平公正的创业竞赛平台，营造优良的创业文化氛围，对于激发大学生的创业热情，提升创新创业教育人才培养质量具有重要的意义。本文研究中，已经完成创业课程体系前3个阶段学习任务的创业团队进阶参加福州市人社局主导的“福州市大学生电商创业大赛”。大赛历时3个月，主办方在竞赛期间的周末都有组织创业沙龙活动，邀请当地产商做名优产品展示，聘请专业人士做法律、融资、财务管理、市场营销等方面的专题讲座并安排创业导师为参赛团队答疑解惑。来自福州市各个高校的参赛团队可以在活动会上寻找商机、洽谈业务，创业团队之间还可以相互分享经验或进行商务合作。通过“以赛带练”，学生们加深了对创业的认识和思考，创新能力、经营管理能力、团队协作能力、人际交往能力、学习能力、应变能力和决策能力等进一步提升，创业精神品质也得到实实在在的历练。

课堂教学、创业大赛是目前我国高校创业教育的两个主要途径，二者在创业人才培养活动中各有优势与不足。结合“互联网+”时代背景，充分考虑IT专业学生的技术专长，将课堂教学、创业大赛合理应用、扬长避短，设计契合IT专业大学生创业教育的课程体系，该体系突出了创业实践训练在创业教育中的重要地位，又加强了创业理论教学的系统性。

四、创业教育课程考核指标体系构建

创业教育课程考核作为创业教育教学质量评价的重要组成部分，是学生通过该课程学习后，获得创业意识、创新精神、创业知识与技能提升情况的真实反馈，从一个侧面反映出所设计的教学方案实施的成效，为下一轮创业课程教学改革提供科学的依据。我国高校的创业教育开展较晚，创业课程考核指标体系、考试考核方法都尚在探索中。构建一套科学合理、可操作性强的创业课程考核指标体系将有助于对学生创业课程学习的效果进行检验，也有利于教学管理部门对创业教学质量进行监督。传统的考核方式主要集中在对学生知识的掌握、智力的发展等认知领域的测试，而忽略了对学生的品质、个性、能力发展的评价。本文研究注重对学生创业综合素质测定，从创业教育和创业实践活动两个维度来设计课程考核指标体系，包括2个一级指标、4个二级指标和12个三级指标，并给每个末级指标都设定了权重。创业课程考核指标体系如表1所示。

五、结束语

整合高校、政府和企业的创业教育资源，结合“互联网+”带来的前所未有的创业机遇，设计科学完善，具有时代、地域和专业特色的大学生创业教育教学方案，将有利于培养大学生的创新创业能力、创业心理品质和创业激情，提升他们的创业核心竞争力，从而促进区域经济的繁荣发展。本文基于“互联网+”及电商创业竞赛平台，构建了应用型本科院校IT专业大学生创业教育课程体系和考核指标体系，弥补了传统的创业教育存在课程体系不完善、创业实训不足、考试考核内容与方法陈旧落后的弊端，为高校创业教育课程改革做了有益的尝试，对推动我国创业教育研究的开展有促进作用。

参考文献：

[1]陈震红，董俊武.大学创业教学的改进策略研究[J].产业与科技论坛，2007，6（8）：138-139.

[2]姚圣梅.大学生创业核心竞争力的培养与提升[J].思想理论教育导刊，2010，（7）：114-117.

[3]王蓉蓉.美国大学生创业的特点与启示[J].当代经济，2015，（7）：108-109.

[4]高建平，孙水华.基于电商公共实践平台的创业人才培养模式构建研究[J].教育教学论坛，2015，（39）：65-68.

Research on the Construction of Entrepreneurship Education System for Computer Science Major in the Era of "Internet Plus"

SUN Shui-hua1，GAO Jian-ping2

（1.College of Information Science and Engineering，Fujian University of Technology，Fuzhou，Fujian 350118，China；2.Fuzhou Vocational Training Guidance Center，Fuzhou，Fujian 350005，China）

syb创业计划书范文第4篇

【关键词】中职 “创业者之家” 协会 创业教育

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-

0185-02

2009年1月，教育部提出，中职学校要加强创业教育，提高学生的创业能力。要求各地在中职学校的职业生涯教育和职业指导中加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养。近年来，中职校都开设了创业教育课程，做好创业教育也已成为众多中职校领导和教师的共识。但是创业教育效果并不理想。主要原因，一是在中职校开设创业教育的课程少，并且创业教育教师缺乏实践经验，创业教育多是以理论和讲座的方式进行。二是中职校学生年龄结构多为15～19岁青年，社会经验缺乏，心智不是十分成熟，对创业缺乏激情和抱负，学习积极性不高。为了提升创业教育质量，丰富和拓展创业教育内容，搭建创业教育平台，本文以广西石化高级技工学校为例，阐述“创业者之家”协会的实施过程，讨论实施“创业者之家”协会取得的成效。

一、“创业者之家”协会的创建及开展工作的过程

广西石化高级技工学校创建“创业者之家”协会的目的是为学生搭建实践平台，为学生接受创业教育创造更多的学习和锻炼机会。为此，学校主要从以下四个方面进行有意识的引领和指导。

（一）开设SYB创业培训班，培养学生的创业意识。学校充分利用教学资源，把送到广西壮族自治区人力资源和社会保障厅培训并取得相应的教师资格或讲师资格的教师作为创业教育的骨干力量，结合创业教育的要求，开设相应的创业教育课程，提供严格按照SYB创业培训要求配备的4间创业培训专用教室，并由这些骨干教师分期分批对以下对象进行培训：校内有志于走向创业道路的学生；校内将近毕业的学生；已经毕业但还没有理想工作的学生；已经毕业但有志于创业的学生。2011年至今，学校已经举办了10多期的SYB创业培训，培训学员近400人。通过培训，学生掌握了一定的创业理论知识，对创办企业有了一个相对完善的、实际的企业构想，初步掌握了一定的创办企业的技巧和方法，知道如何撰写创业计划书。

（二）精心指导，成立“创业者之家”协会。在每期SYB培训结束后，学校都认真收集学员的信息反馈。针对学员普遍反映的实践机会太少，收效不大的情况，学校经过讨论和反思，觉得创业教育应更大地调动学生的创造性和主观能动性，激发学生的创业激情。结合学校的实际，2012年下学期，学校成立了学生社团“创业者之家”协会，并建立了相应的组织机构，特聘请优秀企业家作为创业指导师。“创业者之家”吸收的会员主要是接受过SYB培训，并且由SYB培训教师推荐的优秀学员。这些学员具有较强的创业意识，较高的创业热情，有较可行的创业项目计划书以及较好的综合素质。

（三）围绕创业主题，开展系列活动。为了使“创业者之家”更具凝聚力和向心力，并成为具有创业梦想学生的乐园，在教师的指导下，“创业者之家”协会开展了一系列活动。一是建立“创业小影院”，观看“致富经”等创业视频。为了进一步消化与吸收SYB培训班上教师讲授的创业理论知识，学校为“创业者之家”协会创建了一个“创业小影院”。在每周二下午课余时间，协会会员组织经过SYB创业培训的人员、有志创业的学生观看CCTV2财经频道《创业英雄汇》、CCTV7农业频道《致富经》等节目。观看后，会员组织观众进行讨论、交流，畅谈心得体会。最后，指导教师结合SYB创业培训理论知识进行归纳总结。通过观看视频和讨论交流，学生增强了对创业的机遇意识、竞争意识、风险意识，明白了创业是一个艰难的过程，在创业过程中必然会遇到困难。这有利于帮助学生形成一个正确的创业认识，引导学生形成正确的就业观和创业观。

二是搭建创业平台，增加实践机会。为了解决学生实践机会偏少、实践能力不足、体会不深的问题，学校搭建了以下平台：（1）创建“创业之家”QQ群。针对目前绝大多数学生喜欢上网和聊QQ的习惯，协会创建了“创业者之家”QQ群，群成员有创业教育教师、协会会员及有创业想法的学生。QQ群的创建进一步拓展了交流和讨论的时间和空间，同时QQ群克服了面对面交流的害羞和胆怯心理，更方便学生就各种问题畅所欲言。（2）举办创业知识讲座。由协会组织开展知识讲座。邀请学校职业指导教师，帮助有创业想法的学生，根据自身的性格特征、爱好特长、所学专业设计职业发展取向；邀请学校创业教育教师开展创业个案分析或创业专题讲座；邀请企业家到学校讲座；邀请创业成功的历届学生回校与应届毕业生座谈，介绍创业心得。（3）发挥专业优势进行实践。协会根据“创业之家”会员所学的专业，组织开展各类社会实践活动，训练他们创业所需的专业能力。如组织机电专业的学生在校园内、学校周边社区进行“家电义务维修”活动；组织服装专业的学生进行“义务缝纫”活动；组织汽修专业的学生不定期进行“汽车维护”知识宣传活动，并把周三定为“汽车义务清洗和保养”日；组织酒店管理的学生参与学校的义务接待工作，并负责接待室、会议室卫生清洁工作，等等。（4）创建创业实践园。为了便于进行创业实践活动，开创了以下实践园：创业教师和专业教师指导电子商务专业学生开设网店；在校园文化艺术节期间，建立“创业园”，在校园空地提供“小摊位”，让学生进行创业体验；与校园周边的粉店、小超市、理发店、小炒店等老板建立联系，把这些店作为会员创业见习、实习基地，在周末和节假日轮流派学生义务帮忙，让学生感受创业的艰辛，培养学生吃苦耐劳的品质。

（四）校企合作，共建创业基地。为提高学生就业创业能力，学校除创建“优秀企业家进校园”、“校友会”等平台，利用“请进来”的方式开展创业教育外，还实施了“走出去”战略。学校积极引进和利用企业的优质资源，与江南经济开发区合作，利用双方的优势，大力推动“让想创业者敢于创业，让已创业者成功创业”的理念，共同打造中职生创业基地。创业实践基地的成立有助于学生深入了解企业环境、企业运作模式及岗位工作流程，有助于增强学生的专业技能和职业素养，有助于激发学生的创业思维和创业意识，提高学生的就业竞争力和创业能力。

二、成效

“创业者之家”协会虽然创建时间短，但通过开展上述活动，已取得初步成效。

（一）改变了创业教学对象的主客地位。以前，学校的创业教育以在课堂上教师讲授创业理论为主。在课堂教学过程中，教师是主导者，学生处于被动状态。“创业者之家”协会实施后，从观看创业故事后的讨论交流、QQ群里的交流到学生主动创业，学生成了积极的参与者和主导者。通过观看创业小电影、听讲座等活动，创业教学有了“第二课堂”，在参与过程中，学生有了自己的体验。通过开网店、摆地摊、店铺经营等有形的、真实的、具体的创业实践，创业教学不再是空洞的纯理论教育活动，大大提高了学生学习的积极性和主动性。

（二）拓宽了学校创业教育的空间。一是扩展了教学对象。由于创业教育还处于起步阶段，学校的创业教育往往由就业指导科负责，仅仅属于就业教育的一部分，对象是毕业班学生。有了“创业者之家”，除毕业班学生外，还有部分有创业激情或者对创业感兴趣的非毕业生也参与其中。二是增加了学生的学习时间。创业教育受限于客观条件，安排时间少。通过“创业者之家”这个平台，许多想学习创业知识的学生有了“第二课堂”，大大增加了学习时间。三是提供了学生交流学习的平台。“创业者之家”提供了交流学习的平台，“创业者之家”会员都具有想创业、欲创业的思想，学生在“创业者之家”找到了志同道合的同学和朋友。

（三）搭建了创业教育的实践平台。实践是检验真理的唯一标准。创业活动是一个复杂多变的过程。创业教育的成效得由实践进行检验。“创业者之家”组织引导学生围绕义务维修、开网店、摆地摊、店铺经营等活动，使学校的创业教育由单纯的教师讲授转为理论与实践操作相结合的教学，大大提高了创业教育活动的效果。

（四）创业构思物化为创业成果。一是营造了良好的创业教育氛围。“创业者之家”成立后，通过开展活动及学生的口耳相传，影响力不断扩大，在学校营造了创业学习的氛围。以前，开设SYB创业培训班要班主任反复做动员工作，学生主动报名的少。现在越来越多的学生主动要求参加培训。二是部分会员尝试创业。“创业者之家”协会会员杨雪婷、农红燕、周军等几个电子商务专业学生，在创业教师和专业教师的指导下，尝试开网店。在他们的带动下，目前为止，共有40多名在校学生开了属于自己的网店等，开启了创业之路。虽然成交量不是很理想，但重要的是学生在这个过程中充分展示了自己的专业才能，体会到了创业的艰苦和喜悦，锻炼了创业能力。三是学生创业学习的质量有了提高。由于有了自己的亲自参与，学生学习积极性有了较大的提高，并产生了感悟和体会。在第九届全国中等职业学校“文明风采”竞赛之“创业之路在脚下”征文比赛中，由学校党委副书记蒋祖国指导的吴小晴同学的作品《随梦飞扬的舞台》获全国三等奖；廖善维教师指导的樊荣建、潘礼遇同学的作品《我的未来不是梦》、李民江同学的作品《一步一个脚印迈向成功》获全国优秀奖。

“创业者之家”虽然取得了一定的成就，但由于成立时间短，还处于起步阶段，在工作开展的各方面还欠缺经验，还存在不足之处，如涉及的面不广、参与人数和参与对象有所限制，实施平台较少，缺乏系统性和全面性。下一步，学校将不断地尝试，进一步完善“创业者之家”，真正把它打造成学校创业教育的实践基地，学校创业学生的梦想家园，为学校营造良好的创业文化氛围，不断实现创业教育的目标，最大限度地提高学生的创业能力。

syb创业计划书范文第5篇

“不要问我从哪里来，我支想知道我的出路在哪里。”这曾是台州市路桥区峰江街道大学生村官鲍勤慧的QQ个性签名。10月29日，他把签名换成了“新岗位新天地”。

两个月前，鲍勤慧和路桥区的其他大学生村官一起，参加了路桥区委组织部组织的浙江泰隆商业银行、台州银行等本土金融机构的专场招聘会，定向招聘，鲍勤慧有幸通过了泰隆商业银行的面试，进入该行试用。

和鲍勤慧一样，当时该区共有5位大学生村官在招聘中被银行录取。

引导大学生村官有序流动、拓宽其发展路径，一直来都是路桥区关注的话题。自2007年开展选聘工作以来，路桥全区共选聘246名大学生村官到村任职，先后有序流出128名，占选聘大学生村官总数的52%。

“一方面，大学生村官‘除了考出来、推出来之外，还提倡让他们干出来’，另一方面，我们仍要重视和加强大学生村官的定向招聘工作。”路桥区委常委、组织部长王先义就拓宽大学生村官流通渠道指出了三个方向。

分类培养——为职业规划“搭台子”

两个月前，通过发放调查问卷、现场座谈、QQ群谈心谈话等形式，路桥区对全区大学生村官任期满后的就业意向进行了调查。同时分级组织镇（街道）大学生村官座谈10多次，结合本人的就业意向表，为每一位村官规划发展方向，建立“一人一档”的培养档案。

大学生村官意向为公务员、事业单位的，相关单位就在考试结束后安排模拟面试，帮助他们缓解在面试过程中的紧张情绪、提高应试技巧。2012年路桥区有21人考上公务员，6人考上事业单位，3人进入了金融等行业企业。

大学生村官意向为选择企业的，区委组织部就联合相关部门集中组织师资分批开展技能培训，培训内容涉及美容、心理咨询、养老护理等多个职业工种，培训经费由区委人才专项资金给予全额补助。参加农产品经纪人培训班后，大学生村官李林称自己受益匪浅。

大学生村官意向为自主创业的，区委组织部就实施SYB创业培训计划，对第一或第二就业意向为自主创业的大学生村官进行培训，通过邀请企业家讲课、开展调研参观、举办主题演讲等形式，帮助大学生村官树立创业理念、增强创业意识、掌握创业技巧、提高创业能力。

分步帮扶——为自主创业“铺路子”

SYB创业培训，这是一个极其时尚且实用的创业培训项目。

一本创业意识培训册、一本创业计划培训册和一份创业计划书，告知大家怎样完成自己开办企业的各项可行性调查研究。

10月10日至17日，路桥区精选29位大学生村官参加了该培训，学习内容包括企业游戏模块、企业法律形态和承担的法律责任、路桥区就业政策和创业扶持政策解读等。

在17日结束的集体交流中，学员许晨说：“我很想创业，却一筹莫展，这次培训，让我的创业方向更明晰了。”

“领进门、扶上马、帮全程”，对於创业帮扶，路桥区委组织部常务副部长朱百清这样概括。

通过路桥大学生村官微博产业导向目录和农村创业项目，使其成为自主创业大学生村官找项目、找技术的有效载体选择一批重点工业企业（创新团队）、农业龙头企业、种养殖基地、专业合作社等，作为创业实训锻炼基地选派有创业意向的大学生村官参与生产经营和管理，并指定企业经营者、创新团队带头人、专业合作社负责人或专业技术人员作为大学生村官的“创业指导员”。

截至目前，全区共有16名在岗大学生村官在做好本职工作的基础上，积极参与创业，筹措资金300多万元，开展了13个创业项目，累计为农民群众提供40多个工作岗位离岗的大学生村官中有4人继续投身创业活动。

分层招录——为定向输出“腾位子”

10月14日，对大学生村官余歆宇来说，是个高兴的日子。这天他被录用为路桥新桥镇的公务员。

在2013年公务员考试中，路桥区设置了9个岗位用於定向招聘服务满两年的大学生村官。

“通过各种定向招聘，为大学生村官流出创造条件，拓宽渠道，让优秀的大学生村官脱颖而出。”朱百清告诉记者，他们走的是分层招录，创造条件定向输出。一是落实公务员、事业单位定向招考二是组织国有企业定向招聘三是鼓励民营企业定向招聘四是探索村级岗位定向选任留任。

今年5月，路桥区公共自行车发展有限公司注册成立，区委组织部了解到该企业准备招人，及时联系该企业，并争取到2个定向名额，占其招聘总数的一半。

syb创业计划书范文第6篇

创业教育在欧美等先进国家已颇具规模。美国、日本、法国等国都已经逐步形成了自己的创业教育特点，探索出了一些比较成功的经验。借鉴国际经验，注重创业教育，我国开展职业技术学校的创业教育势在必行。在职校中开展创业教育，实质是教育创新的一部分，是适应社会知识经济发展的。但如何正确的实施创业教育，在教育界却仍是一大难题，在此我校的一些方法与心得与大家共分享。

一、树立正确的创业理念，培养良好的职业素养

因中考“落榜”而“无奈”进入中职的学生，他们在义务教育阶段几乎没有接受过创业教育，基础教育又十分薄弱，同时，他们在中职学习的时间较短，除了必须学习一定的文化课程、掌握一定的技术，还须掌握一定的创业教育之外，接受创业教育的时间和精力都非常有限，繁重的学习任务又使其身临其境锻炼创业能力的机会微乎其微。我校每年新生入学学校都会组织进行霍德兰职业心理测试、专业介绍讲座、职业生涯规划等教育方式，让每一个学生在入校之初便进行创业意识的培训。当你进入一个全新的环境会很快形成一些新的习惯，因此入校之初的创业意识的教育就是让学生在潜移默化中接受“创业教育”，并为之后的创业教育打下良好的基础。

职校生走入社会更多的是走上一线岗位，但无论以后面临什么样的工作类型职业素养是工作根本，社会要求他们要具有敬业和创业精神，有诚信和责任心，有较强的动手能力和实践能力，在一线工作能独当一面，一专多能，良好的表达和沟通能力等等。学校通过系统的教学安排进行培养，从学生入学开始首先进行“职业道德教育”，使学生端正学习态度，明确学习方向，巩固专业思想，树立正确的职业理想和职业观;然后进行“职业意识教育”，帮助学生树立职业意识，培养学生的职业品质，形成较高的职业能力;最后进行“职业行为习惯教育”，培养学生具有诚信合作，爱岗敬业的习惯，具备较强的工作能力和社会责任感。不仅如此，我校还进行“工学结合”通过生产实践教学活动让学生得到学习和锻炼，让学生走出课堂，走出学校，采取既有利于集中培养学生创业素质，又有利于增强学生社会实践能力的教育模式。让校园学生与社会无缝对接，感受企业的严格的工作流程规范，从而对学生实施有效的职业教育和规范管理，让学生养成良好的能严格按规章办事的职业习惯和责任感。

二、唤醒创业意识，提供创业平台

当今社会机遇无处不在，同时危机四伏，只有对瞬息万变的社会持有积极的、灵活的、适应的态度的人，才是具有创业素质的。因此基础教育就要对学生进行自强自立精神教育，积极参与意识的培养以及加强使命感和责任心教育。创业需要勇于创新、大胆进去、不畏冒险，还需要坚定地必胜的信念和锲而不舍的韧劲。

学校对老师要求在本科教学中加强对学生的创业能力的培养。基础课教师要讲清创业的内涵，让学生知道创业的意义及重要性;专业课教师不仅要有丰富的理论知识，还要有丰富的实践经验，要有生产、创业、科研的经历和能力，以充实课堂和成为学生学习之榜样，特别要注重实验实习课的教学，让学生多动手、多思考，让学生在实践中增强能力，找到自我，实现自身价值。通过系统创业教育让学生掌握一定的创业基本知识和基本技能，具备过硬职业技术和相当经营管理能力，懂得与创业有关的国家政策法规，同时具有一定的社会实践能力。整个教学活动系统都要将创业教育融入、渗透其中，让学生在潜移默化中接受创业教育，从而形成创业意识思维。

意识决定行为，创业意识决定创业行为，创业意识的苏醒让越来越多的学生萌发创业的思想，学校以此为基础打造学生创业“孵化器”――校园创业园。校园创业实践是以满足校园生活需要为主，以校园学生为服务对象的一种简易的商业活动。创业园是学生校内创业的实践基地，是推动学生进一步拓展实践的良好平台，为在校有创业能力的学生提供创业服务。创业园还通过提供创业场地及相关扶持政策为学生提供创业实践平台，使学生在开办经营实体及运营过程中，培养和提升专业实践能力和创新创业能力，充分发挥学生的创业主体性作用。

三、提升创业能力，专业创业培训

syb创业计划书范文第7篇

【关键词】SIYB创业培训体系 高职学生 创业能力

随着全球金融危机的蔓延、国内经济竞争压力的增加以及社会整体产业转型升级的需要，大学生的就业与失业日益成为社会所共同关注的焦点。作为处于高等教育较低端的职业院校的毕业生来说，其不仅要面临越来越多的高学历的同学的就业竞争，同时还要面对社会对高学历的畸形追逐，使得高职学生的就业面愈发狭窄，就业难度愈发加大。创业教育的出发点并不仅只是局限于解决学生的就业问题，更重要的是努力为社会创造出更多的就业机会，“为别人创造就业机会已不再是梦想”的口号已经深深植入创业教育的内涵中。创业教育已经成为院校变革职业教育理念，更新人才培养方案的核心与关键。党的十七大报告特别提出的：“以创业带动就业” 的新就业模式中着重提出要加强培养大学生具有强烈创业意识和创业能力，敢于创业、勇于创业的理念。而在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）中提到：“高等教育要推进创业教育”。这都进一步明确创业教育将是职业教育与人才培养未来发展的新方向和新突破。全面、有效、切实地开展创业教育，加强学生创新与实践能力的培养，激励学生主动地去适应不断变化的经济环境，促使学生将自主创业作为实现人生价值的最佳选择，是国家对高等教育提出的更高标准，是办人民满意教育的新内涵，也是社会对高职院校提出的迫切要求。

一、创业能力的基本概念及特征

（一）创业能力的概念

创业能力是指从事创业活动的人为了能从事承担风险的开拓性活动应具备的一系列心理特征与行动能力。创业能力是一种自我学习、自我开发、自我实现、自我创新的内在动力；是知识与技能经过分类和概括、升华化后形成的稳定的心理模式；是统一协调、合理运用各种能力的综合；是极难被其他人模仿的且独有的能力。创业能力可分为思维能力和经营能力两类。思维能力是创业的基础，是指创业者在创业过程中所需要的意识、心理品质和思维模式；经营能力是创业的核心，是指创业过程中所需要的行为能力。

（二）创业能力的特征

1、创新性。创业的过程本身即为创新的过程，是一系列的、不间断的打破陈旧现状的过程，这就要求创业能力也具有创新特性。创新是创业成功的源泉与内在推动力，要求创业者在创业实践的过程中不断开发潜能，不断解放思想，与时俱进，敢于冲破定势，打破常规的集中思维，进行发散性思维，多角度地寻求最佳答案，不断地超越现实和自我。而如果创业活动缺乏创新就会失去发展的原动力，思维会僵化，行动会迟缓，即便事业取得暂时成功也可能难取得持续性的进步。

2、综合性。从创业实践的活动过程中可见，在创业实践中真正能体现其价值的是由上诉多种能力有机形成的综合能力。在构成创业能力的各种要素中，均有独立的功能与作用，均无法由其它要素所替代，任何一个要素的缺失或不足，都会影响到其它要素对创业实践活动的作用，从而影响整体创业实践活动的实效。创业能力的综合性要求创业能力的各个要素必须相互有效的结合，这样才能形成各要素间相互依赖、相互作用的特定结构，从整体上决定了创业能力的高低。

3、实践性。创业能力从大的范围来讲，是指人们在各行各业中创立新事业开拓新领域的实践活动；从小的范围来讲，则是指人们创办小微企业的实践活动。创业能力只能在创业实践活动中实现其社会价值与成效。而创业能力也只有在创业实践活动提供的具体情境中才能不断的完善与成熟。可以说，创业能力离不开创业实践活动，创业实践活动为创业能力的发挥提供了客观条件和环境，创业能力也只有在创业实践活动中才能得到培养和发展。所以创业能力只有在创业实践活动中才具有实际意义，其与创业实践活动紧密相连、不可分割。创业能力被打上深深且显著的实践性烙印。

二、传统的高职学生创业能力培养模式

现阶段，虽然创业教育在我国高职院校已经有十余年的推广与实行，也越来越受到社会与政府各方面的关注，但是由于传统教育模式的根深蒂固与创业教育基础的薄弱，我国高职院校的传统创业能力培养模式还是限于以下几种类型：

（一）以课程教育为主导的创业教育模式。该模式还是坚持以传统的课堂教育为主，在教学计划的设计过程中，为学生开设了例如：《管理学基础》、《会计学基础》、《风险投资》等专业或选修课程，将创业实践所需的理论知识融入课堂教学之中，强调创业教育重在培养学生创业知识与能力，构建创业实践活动所需的知识结构。从完善学生创业理论知识的角度来提升学生的创业能力。

（二）以实体为载体的创业教育模式。该模式核心在于坚持以创业的实践过程，通过学院创业园为载体，指导学生在创业园内的创业实践活动，以此完善学生的创业理论知识、提升创业技能。结合学生真实的创业实践，融合学生创业互助的方式，来提高学生的创业成功率。实体化的创业运作与全面的创业服务咨询成为此种教育模式的关键。

（三）以创新为核心的创业教育模式。该模式主要依靠课堂创新教育与社会活动为支撑，以 “创业计划大赛”、“创新基金”等为教育的载体，推动创业教育的开展。此种培养模式定位于创新型创业人才的培养，重点在于创新型创业能力与创业实践活动的结合，对人的创新性要求高于创业实践活动本身。

综合以上几种主流形式的创业教育模式，都给发展中的我国创业教育带来了新的思路，发挥了重要的作用，取得了明显的效果与社会影响，但不难发现其均是从专业课程教育为出发进行设计，缺乏结合创业实践活动本身的特点，没有考虑创业实践活动的阶段发展需求与特征。同时，培训过程也基本集中于专业培养期限内，对学生毕业后的创业活动缺乏后续支持与关注。这些问题都困扰着现今创业教育的深入开展，限制创业教育继续发挥其巨大社会效益与经济效益。

三、SIYB创业培训体系基本情况

SIYB创业培训体系是国际劳工组织开发的《创办你的企业和改善你的企业》（Start and improve your business，简称SIYB）系列创业培训的一部分，是当今全世界使用范围最广，体系最完善，效果最突出的创业培训教程。到目前为止，已经被翻译成40多种语言并在84个国家使用。SIYB创业培训体系是中国政府结合自身经济发展及就业环境特色，为实现“能力创业，创业促就业”的目标在2000年与国际劳工组织亚太地区就业促进项目（ILO/PEP）合作引入中国，是国际劳工组织提供技术支持，英国国际发展部和日本劳动厚生省提供资助的国际合作项目。通过10年的时间，全国共组织400余万名创业者参加SIYB创业培训，通过对创业者进行诚信教育和创业必备知识、技能的培训，不断提升他们的创业能力，造就了一批具有较强市场竞争意识和经营管理能力的创业带头人，培训后有近200万人成功创办了企业或实现了自谋职业，创业成功率平均达到54%，并新创造1000余万个就业岗位，这些都远高于现阶段高校学生的创业成功率与社会影响力。

四、基于SIYB创业培训体系的高职学生创业能力培养模式重建

结合SIYB创业培训体系的自身设计与现阶段高职学生创业实践行为的特点，构建基于SIYB创业培训体系的高职学生创业能力培养“4643模式”即四个发展阶段、六种创业能力、四个支持层面、三段式培训方式。（见下图）

图1 基于SIYB创业培训体系的高职学生创业能力培养“4643模式”

（一）认清创业实践活动发展的四个阶段

在SIYB创业培训体系中，企业的发展可以大致分为四个阶段。分别是：准备阶段、创立阶段、巩固阶段、扩大阶段，而对应企业发展的4个阶段，相应的SIYB创业培训项目分别是：GYB（产生你的企业想法）、SYB（创办你的企业）、IYB（改善你的企业）、EYB（完善你的企业）。对于高职学生的创业实践活动而言，也同样不能一概而括的用相同的方式与方法去指导其的创业活动，必须区分其处在的不同的发展阶段，根据高职学生创业实践活动不同时期的特点，给予针对性的指导与培养。

（二）重点培养学生创业实践活动的六种创业能力

创业实践活动能激发学生的创业意识、培养学生的创业能力、转变错误的创业观念，培养学生的创业心理品质，为今后从事创业活动打下坚实的基础，更好地适应社会经济发展要求。但是，创业实践活动同时也是一项艰苦而复杂的社会经济活动，需要学生学习并掌握多种创业能力。在SIYB创业培训体系中，根据企业在不同发展阶段的特点，开设了不同对应的培训项目，而不同的培训项目又对应着在创业过程中需要的创业能力。SIYB创业培训体系的4个的培训项目要求创业者需要达到的六种创业能力要求是：领导能力、法律素质，人力管理能力、市场营销能力、财务管理能力、生产创新能力。高职学生的专业教育保证了其拥有基本的专业理论知识，而其创业实践活动的发展轨迹并不可能偏离企业的发展规律，要选择最能影响创业实践活动程成效的核心创业能力进行有重点的培养。

（三）四个层面的支持

SIYB创业培训体系能在短时间内得到社会的认可并取得骄人的成绩，无异于取得了三个层面的鼎力支持：政府、国际组织、社会，三者缺一不可。而高职学生的创业能力培养要取得令人满意的成绩也必须得到对等的四个层面的支持：政府、学校、社会和家庭，同样也是三者缺一不可。政府应该继续出台一系列支持学生自主创业的政策，更重要的是要确保政策的落实， 同时要积极采取有效措施降低学生创业的门槛与风险，特别是资金上给予积极扶持，提高学生创业的成功率；学校必须培养优秀的创业教育师资队伍，其不仅要具备理论基础，还要具有相当的创业实践经验。教师的质量直接影响学生创业能力培养的质量；社会也要改变原先评价学生的标准，创造鼓励学生积极参与创业实践活动的社会氛围；同时，家庭的鼓励与支持也是学生从事创业活动最坚定的支持者和最无私的后盾。正常情况下，家庭也是学生创业活动第一笔资金的重要来源。

（四）三段式培训方式

在SIYB创业培训体系中，整体推行三段式培训方式，将整个创业培训过程分为理论学习阶段、咨询辅导阶段和后续扶持阶段。在理论学习阶段，主要进行创业意识、创业基础知识和有关经济法规教育；在咨询辅导阶段，由咨询委员会专家或培训机构教师对学员制定的《创业计划书》进行分类指导和咨询，帮助学员确定有发展前景、符合市场需求的创业项目，修改和完善《创业计划书》；在后续辅导阶段，主要针对学员在实际创业过程中遇到的问题，提供咨询和服务。在高职学生的创业实践活动过程中，应借鉴SIYB创业培训体系中三段式培训方式，将三段式的创业能力培养方式移植于高职学生的创业能力培养模式中，将学生创业能力培养贯穿于学生创业实践活动的全过程。

五、总结

创业教育仅仅走过了十余年的时间，但确实实在在发挥了重要的作用，面对风风火火的创业教育和不断投身创业实践活动的高职学生，作为政府、作为社会、作为学校都应该对创业教育进行更深入的思考，加大对学生创业能力培养模式的研究，集众人之所长，让学生的创业之路越走越远，越走越宽。

【参考文献】

[1]万媛媛.基于就业视角的大学生创业能力培养模式研究[J].新西部（下旬.理论版），2011，（03）.

[2]谢云飞.高职高专创业教育人才培养模式探讨[J].职业时空，2010，（12）.

syb创业计划书范文第8篇

随着社会经济水平的不断提高，中国的高等教育的普及，每年都有大量的大学毕业生涌向社会。根据教育部统计，2007年全国高校毕业生为495 万，2013 年毕业生人数达到699 万人，2014 年毕业生人数继续走高，达到727 万。而据预测，2015届毕业生预计将达到750 万。然而就业市场对大学毕业生的需求远小于毕业生的数量，逐年累积的结果导致大学毕业生就业问题成为一个重大的社会问题。为安排好大学生就业，教育部要求，鼓励和引导更多的毕业生到基层就业，同时，积极协调有关部门尽快制定简化创业手续、降低创业门槛。而且，2012 年教育部进一步制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求在普通高等学校开展创业教育，这是国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。地处边陲的普通高校，如何面对我国高等教育的新形势，适应社会对人才培养的新要求，提升就业、创业竞争力是在人才培养过程中需要解决的关键问题。

一创业教育概述

高等学校创业教育起源于20 世纪40 年代的美国。经过60 多年的发展，创业教育已成为美国大学教育的重要组成部分，并推动着美国创业经济的兴起与发展。我国的创业教育起步较晚，首次获批的创业教育改革试点是在2002 年4 月以清华大学为首的全国9 所重点高校进行的，并且取得了骄人的成绩。从2012 年开始，创业基础课程已经成为普通本科高校培养方案中的重要课程之一。在我国高校创业教育十三年的发展历程中，参与创业教育的高校从少到多，实施规模从小到大，所涉及课程由单纯借鉴到自主开发，创业教育逐渐从一项解决大学生就业难题的政策性举措转变为一个涉及高校创新人才培养理念的更新与人才培养质量提升的有效路径。目前，创业教育作为一个新兴领域，已经培养了一大批创业教育师资，越来越多的大学生从中受益，但是创业教育在教学组织形式、教学内容、教学方法、教学评估等方面与具有悠久创业教育历史的欧美相比还存在很大差距。因此，高校的创业教育依然任重道远。

二我校学生创新创业概况

佳木斯大学作为普通本科院校，学校始建于1947 年，经过67 年的发展建设，现已成为融汇研究生教育、普通高等教育、继续教育和留学生教育于一体的黑龙江省重点建设的高水平大学之一。近五年来年均本科毕业生人数都在5 千人以上。学校领导十分重视对学生创新能力的培养，鼓励学生自主创业。在2011 年设立了大学生科技创新项目；2012 年又设立了大学生创新创业训练计划项目，给予专项经费支持，鼓励学生积极申报，学生创新创业训练项目可折算成相应学分，项目成果可作为申请学位的条件；2014 年，为进一步激发学生的创新创业热情，学校首次设立了佳木斯大学校长创新创业基金，制定下发了《佳木斯大学校长创新创业基金管理办法》，并组织开展了首批校长创新创业基金项目评审。全校共申报创业项目114 项，研发项目145 项。经过专家评审，学校最后确立资助创新创业项目资金总额达53 万5 千元；举办大学生创业大赛；举办毕业生SYB 创业培训，对毕业生进行创业意识培训、创业计划培训、模拟实训、创业指导、典型经验介绍，并就大学生创业优惠政策进行解读，提高毕业生在创业、就业的意识和能力，同时要求将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案和教学计划。为此，在2013 年全校75 个本科专业重新修订了培养方案，将创业基础课程列入到培养计划中，同时组织教师参加各类培训，以利于教师按照创业基础课程教学大纲的要求，完成好教学内容。笔者参加了黑龙江省高校师资培训中心组织的创业基础课程培训，通过对创业教育的学习，对本校化学工程与工艺专业创业基础课程的教学进行了认真研究，设计了模拟创业过程的教学模式并进行实践，取得了很好的效果。

三模拟创业过程的教学设计

根据一般企业创业的基本程序，结合目前学生的学业基础、能力水平、教学时间、环境等客观实际情况，对创业过程进行模拟，整体教学过程设计以下四个环节。

1 组合创业团队

将班级同学分组，组合成若干创业团队，要求5~6 人一组，每组相当于一个小的“企业”。组合原则是自由组合，彼此欣赏，性格互补，男女搭配。每一团队选出一个“总经理”，主要负责企业的管理、协调及利益分配。团队成员集体合作进行创业，各负其责。本环节旨在提高学生的创业兴趣，发挥团队精神，培养学生团队合作能力，提高团队凝聚力。

2 获取创业基金

（1）创业启动基金的获取

给学生一个经典的成功创业案例（命题案例），让学生课后查阅文献资料，并自学创业基础课程中与命题要求相关的专业基础知识。各企业“总经理”利用课外时间按照命题案例分析的要求，组织本团队人员共同对案例进行分析，然后，教师根据学生案例分析的结果进行评价，给出获得的启动基金。在命题案例分析环节，虽然各团队分析的案例是同一个，但是由于学生的视角和思维方式完全不同，因此，会得出不同的分析结论。命题案例分析具有可比性和可操作性，给同学们很大的发挥空间。既可以培养学生的自学能力，分析能力和归纳总结能力，也有助于发挥自己的优势，发现自己的不足。

（2）创业启动基金的追加

由于大部分学生第一次登上讲台，面对同学和老师进行演讲，难免紧张，影响命题案例分析的成绩，为此，设计了补充环节，鼓励同学通过自己的努力为“企业”追加更多的创业启动基金。基金追加过程设计两个小的环节：第一，自选成功案例分析。每个“企业”可以找寻自己最感兴趣的经典成功案例。分析创业中的相关因素（创业精神、创业者基本素质、团队精神），形成文字材料（word）上交，教师根据文字材料进行评分，给出追加启动基金。第二，个人演讲。给学生设计一个展现自我的演讲机会，学生可自行选择演讲话题，只要话题真实，感人，有意义就可以为“本公司”争取到更多的追加创业启动基金。

3 创业过程模拟

创业过程需要模拟的内容很多，本次模拟创业主要设计五个方面的实践环节，包括创业机会的寻找、创业风险的评估及防范、企业特色及企业标识、产品特点及商业模式设计、创业计划书的撰写等。每个实践环节学生需要制作成详细的PPT 材料逐一进行汇报和展示，教师和非汇报团队对汇报团队进行评审打分（百分制），并换算成相应的收益。此外，在创业设计模拟环节过程中均允许团队成员跳巢，允许团队破产解体。

4 成绩考评

学生成绩主要根据每位同学的创业收入按照优、良、中、及格四个等级评价。各团队的总经理要先进行组内收入的合理分配，原则是根据员工在企业创业过程中的表现和对企业收入的贡献。另外，收入最高的团队所有成员的成绩均为优。跳巢“员工”超过半数的“企业”最高成绩为中。

四模拟创业过程的教学实践

以我校2013 级化学工程与工艺专业创业基础课程的教学为例，按照上述教学设计模式，开展了模拟创业过程的教学实践。

1 组合创业团队

2013 级化学工程与工艺专业学生共30 人，将学生分成5个团队，组成5 个“小企业”，每队选出1 个“总经理”。明确总经理在企业中的作用和地位，组织企业员工学习创业基础知识；组织协调创业过程中员工之间的分工与合作；合理分配企业创业过程中获得的基金；在创业过程中有决策权。

2 获取创业基金

（1）命题案例分析

选择江苏大学周尚飞的创业案例作为本学期的命题案例，由于所选案例也是大学生创业成功的案例，因此可以让学生感觉创业并不是遥不可及。各团队成员可以阅读教材提供的创业故事，还可以利用网络资源搜索周尚飞及其企业现状。根据对创业基础知识的学习，分析周尚飞创业小组在创业过程中体现出来的创业精神和创业者的基本素质。分析创业环节中体现出的团队精神，说明团队精神的重要性。总结成功的创业其他关键要素，指出该案例带给当代大学生（包括自己）的思考等。五个团队将本队分析结果制成演示文稿在课堂上汇报，教师和非汇报团队的四组学生代表为汇报小组打分（百分制），按每分1000 元折合成虚拟创业启动基金。

（2）创业启动基金的追加

第一，自选成功案例分析。要求每个学生选择自己最感兴趣的成功案例，分析创业成功的相关因素，形成word 文档上交。教师根据分析结果给学生打分（百分制），每组平均分乘以100 元做为各组追加的“启动基金”。第二，“企业员工”演讲。各团队以抓阄的方式确定演讲的顺序，要求团队所有成员均需参加，时间限制在3 分钟以内，题目自拟，教师和其他团队的成员当场为演讲团队的成员打分（100 分制），取团队成员平均分乘以100 元为各组追加“启动基金”。本环节中学生演讲最多的题材是对创业的认识、对人生的迷茫、对未来的向往和对不珍惜时间的悔恨等。本环节设计给每个学生一个展示自己的机会、增强了学生的参与意识，锻炼了学生的表达能力，激发了就业和创业的信心。

3 创业过程的实践模拟

（1）创业目标的确定

结合学生的专业特点，由于聚丙烯是世界上增长最快的通用热塑性树脂，聚丙烯材料由于具有耐水蒸汽、无毒、高强度、高耐热性、优异的耐腐蚀性和电绝缘性而得到广泛应用。

为此，要求学生根据相关专业知识的学习及市场调查，寻求以通用塑料聚丙烯为主要生产原料的相关产品，确定适合自己的创业目标。通过如下五项内容完成演示文稿进行课堂汇报。每项汇报得分（百分制）乘以200 元为该项内容获得的收益。第一，创业团队的介绍及本团队的优势特点；第二，分析“本企业”所生产产品供给消费者的市场需求特征，因为消费者对产品的需求和态度是创业能否成功的决定因素；第三，团队创办的企业在现有同类企业中的地位、优势，是否具有竞争力；第四，本企业的创建是否符合国家的法律并顺应宏观政策导向；第五，公司产品除了有足够大的原始市场外，其销售市场是否可创造、可扩展，即是否具有良好的成长性。

（2）企业名称的确定及企业商标的设计

五个团队选择的创业目标有板材、无纺布、电缆、玩具和电器部件。企业名称分别为“腾飞环保装饰板材有限公司”“鹏程无纺布加工有限公司”“睿特电缆材料有限公司”“萌萌哒玩具有限公司”和“环保家居实业有限公司”，从五个团队的名称可以看出学生内心深处强烈的自我发展意识。由于商标设计要体现本公司的产品、技术特点、企业文化和市场目标等，因此，商标的设计能够展示学生的创造力，也是区分能力和企业收入的分水岭。通过企业商标设计展示进行现场评分（百分制），得分乘以500 元为该项内容获得的收益。

（3）创业风险识别与防范

创业机会是否能够成为可开发的机会，其根本标准是创业机会本身是否能够给企业带来持续的商业价值，为创业者带来较高的利润。然而由于创业初期创业者往往基金不足、创业经验缺乏，可能导致较大的创业风险。因此，要求团队研读相关资料，认真进行市场调查分析，对本创业目标实施过程中对政策、法律、宏观经济、自然环境、市场、生产、技术、财务和管理等方面可能遇到的风险进行评估，提出避免或降低风险的有效方式，制作演示文稿汇报并现场评分（百分制），最后得分乘以200 元为该项创业内容获得的经济收益。

（4）产品特点及商业模式设计

影响创业成功的因素有很多，其中产品的市场需求和本企业产品在国内外同类产品中的地位、优势是重要因素之一。好的产品有了，怎样宣传、推广和开拓市场也是企业能否生存和发展的关键。为此，要求各团队挖掘“本企业”产品特点，发挥优势。同时通过对教材相关知识的理解、网络资料的阅读和学习，精心设计产品的商业模式。将设计结果制成演示文稿进行汇报，汇报成绩（百分制）乘以500 元做为“企业”在该项环节中获得的经济收入。汇报内容至少要包括以下几方面的内容，第一，设计企业产品，以一种主打产品为例，介绍产品生产工艺、产品特点及功能、产品的创新及其与同类产品相比的优势、产品包装设计等；第二，分析和把握消费者的需求心理，寻求产品或服务在市场中的定位；第三，提高企业核心竞争力，抓住目标客户，保护企业的利润；第四，进行商业模式的创新，保证企业产品的市场竞争力。

（5）撰写创业计划书

“企业”的创业目标和创业动机都已经确定，创业团队、资金和市场等各方面条件已经初步准备妥当，团队需要撰写一份完整的创业计划书。要求创业计划书的撰写内容包含企业介绍、核心竞争力分析、市场及营销分析、风险分析、财务管理分析、企业发展潜力及上下游产业的拓展等内容。撰写结果制成演示文稿汇报评比（百分制），最后得分乘以300 元为该环节获得的经济收入。

最后，每个企业的各项得分合计为创业的总收入，再由总经理根据成员的贡献进行利益分配，将每个学生的最后创业收入排序，核算每个学生该门课程的最终成绩，创业收入排名在前20%的该门课程成绩为优秀，后5%为及格，40%为良好，其余为中等。

总之，经过教学设计与实践，学生对创业过程有了较为充分的了解。由于课程的教学模式有效地引导学生将大量的课余时间用于创业专业知识的自学和各类资料的检索上，进而较大程度地培养了学生的自学能力，激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，提高了学生的创新能力；课程以团队合作形式进行模拟创业活动，增强了学生的团队合作意识，培养了团队协作能力；通过PPT 汇报，培养了学生的课件制作、语言表达、计算机应用等能力，增强了自信心；部分学生由于担任企业经理，管理、协调能力也得到了明显提高。学生通过模拟创业过程的实践，对创业有了更深入的认识，创业意识得到启发，为将来自主创业奠定了重要的理论基础。由于创业基础课程的教学刚刚起步，如何开展创业基础课程的教学，更好地提升学生的就业、创业技能，将是普通本科院校今后教学改革的一项重要内容。

参考文献

[1]张秀颖.基于大学毕业生的就业市场谈高等职业技术教育改革与发展的视点[J]. 辽宁经济,2008(4): 55-55.[2]施永川.我国高校创业教育十年发展历程研究[J]. 中国高教研究, 2013(4): 69-73.

[3]刘港, 王玉杰. 创业教育—中国教育的必然选择[J]. 沈阳大学学报, 2002, 14(1): 94-96.

[4]施永川, 黄兆信, 李远熙. 大学生创业教育面临的困境与对策[J]. 教育发展研究, 2010(21): 71-75.