教育硕士
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教育硕士范文第1篇
关键词：教育硕士 教学能力 创新能力 教学 改革
设立专业学位是对我国高等教育体制的完善，是从不同层次、不同侧面来培养我们需要的各类人才。设立教育硕士专业学位，曾被有关专家认为是“中国教育发展史上的里程碑”。然而，中国首批教育硕士的毕业，并没有引起社会传媒的广泛关注；更让人不解的是，尽管教育硕士已问世8年，全国培养教育硕士的单位已达49所，但在许多中小学学校的知名度并不高。同为专业硕士学位的工商管理硕士(MBA)、法律硕士等，其一举一动往往会成为社会传媒的热点。例如我校今年教育硕士招生宣传中发现，许多中学教师竟然不知道有这个学位，有的把它与同等学历攻读教育学硕士学位混同，这显然与我国的教育形势和教育发展趋势是不相符的。面对日趋激烈的国际竞争，人才是第一资源已经是不争的事实。人才的培养不能只放在末端-高等教育上，必须从中小学抓起。没有高质量的中小学教育，高质量的大学教育就没有了基础。如果没有高素质、高水平的中小学师资队伍，高质量的中小学教育就无从谈起。培养大批教育硕士充实到中小学师资队伍中，对提升中学教学水平具有重要的作用。本文从教育硕士的培养目标和教育硕士对国家竞争力的作用等方面分析推广教育硕士专业学位的意义和作用。
一 教育硕士与教育学硕士
提到与教学有关的研究生教育，很多人首先想到的是教育学硕士，有的把教育学硕士与教育硕士专业学位混同，有的认为有了教育学硕士就不必要教育硕士专业学位。因此我们首先应当弄清教育硕士与教育学硕士的区别。它们是两种不同性质的学位，教育硕士是职业性学位，在我国被称为专业学位，教育学硕士是学术性学位。专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同。学术性学位的培养方式以研究性为主，学位课程只要求学习三到四门，最后以研究论文为主要成果，其成果也注重学术性，不一定能直接应用到实际教学活动中，产生直接的效果；但教育硕士专业学位则以课程为主，同时也要求撰写论文，他们研究的是教学中的实际问题，成果直接用于教学活动中，对于提高教学质量和效率有直接的作用。因为教育硕士的研究课题来自教学实践，解决的也是教学过程中的问题，所以与教学育硕士的目标是不一样的。教育硕士的培养目标也因不同培养单位和学科教学方向的不同而有小的差异，但总体上可概括为：使教育硕士学位获得者应热爱教师职业，具有良好的教师职业道德素质；能较好地掌握本学科的基础理论和系统的专业知识；具有较高的现代教育理论素养，并熟练掌握现代教育教学技术、方法；具有运用现代教育和教学理论或管理理论分析解决教育教学或教育管理实际问题的能力；掌握教育科学研究的基本方法，具有较强的教育教学或教育管理研究的能力；能熟练地阅读教育专业的外文资料；具有健康的身体和心理素质。教育硕士专业学位获得者应具有终身学习理念和教师专业化发展与成长理念，能在教育教学或教育管理工作和改革实践中发挥骨干作用。
通过培养目标可以发现，教育硕士学位获得者不但要在知识结构、专业知识基础方面得到较明显的提升，自身教学能力得到提高，还要掌握教育科学研究的基本方法，具有较强的教育教学或教育管理研究的能力。这为中小学开展教学科学研究，推进素质教育和创新教育提供人才保障。现在的多数中小学教师不懂得教学研究方法，包括一些教学经验丰富、教学水平高的教师。致使教学方法革新慢，教师教学效率不高，学生学习效率不高。掌握了现代教学研究方法的教育硕士回到工作岗位上，不仅自己的教学水平提高，更重要的是开展教学科研，总结出有效的新方法加以推广，提高全社会的教学效率和教学水平，减轻教师和学生的负担。具有很好的社会效益。培养大批教育硕士对提高中小学教育整体水平有直接的效益。
二 国家竞争力与创新型人才培养
近20年来，我国研究生教育取得了重大进展，这是每位从事研究生工作的教育者都认同的。20年前，我们的规模非常小，现在每年硕士生招生30多万人。这样的发展速度，不仅在中国，在世界历史上都是空前的。同时，学科发展也很快，逐渐形成了一个学科齐全的、高层次人才培养的体系，这是非常了不起的成就。 尽管培养规模很大，但人才培养和国家需求是否真正衔接，却是另一个问题。实际上很多需要人才的部门并没有得到人才的补充，而有些部门对人才的使用是一种浪费，或者说高学历低就业。回顾一下人才培养的关键环节-中小学校中，具有研究生以上学历的人员的比例有多少？面对一浪高过一浪的出国留学低龄化，大批的中学生走出国门接受中学教育，我们国家的教育竞争力提高了还是降低了？让我们再关注一下国家在国际上的竞争力。虽然我国国民经济发展取得了很大成就，是世界瞩目并公认的，每年以将近9％的速度在发展。但是，如果大家关注一下中国在国际上国家竞争力的排名，或者科技竞争力的排名，就会发现这几年来我国的位次在震荡，有时进、有时退，总体上来讲，在一条水平线上徘徊，这是一个很奇怪的现象。为什么我们各方面都在发展，但是最主要的国家竞争力没有发展？实际上，国家竞争力不是一个简单的问题，而是多项指标的综合。如果按照管理学体系来考虑，它有250多项指标；而科技竞争力有30多项指标。在科技竞争力的某些方面，我国还占绝对优势，比如从事科技工作人员的总数在世界上占绝对优势，工程师有1000多万人。但其中合格工程师的数目、关键高新技术人才的数目却排序非常靠后。我们缺的是什么？缺的是产品发展的技术自主产权，就是我们自己独创的东西，能够在世界上站得住脚的东西太少。现在很多大行业的核心技术没有掌握在我们手里。我国高新技术的出口产品总额逐年上涨，但很多高新产品的核心技术不在我们手里。有人说我们的高新技术是空心的，只有一层壳。达到全面小康社会的标准要以总产值翻两番来考虑，光靠投资每年要增长10％左右。这样的投资量中国承受不了，也没有那么多外企。所以必须靠我们自己发展技术，发展核心竞争能力，这就必须有创新，必须作出一些适合于社会发展需求、人民发展需求、国家安全需求的东西，这些东西如果要完全引进，那就是没有竞争力。很多东西也根本不能引进。比如信息安全，不管人员和技术都引进不了，必须自己干，这牵扯到国家命脉。这种东西如果没有人去干就不可能做成，而这种人还不是一般的人，不仅需要为国家、为事业献身的精神，因为一个人不见得能做得出来；还要有高度的技术素质，才能做得成。总之，国家竞争力的基础是足够的高层次技术人才，特别是创造新知识的人才、创造新技术的人才。如何培养这种人才就是摆在我们面前一个非常迫切的问题。
作者单位：鲁东大学档案室
参考文献：
[1] （美）萨姆・沃尔顿，约翰・休伊.富甲美国[M].上海：上海译文出版社，1992
[2] 吕一林.美国沃尔玛[M].北京：中国人民大学出版社，1995.
[3] 屈路民.信任萨姆 M].北京：华夏出版社，2001.
[4] 杨其.沃尔玛的成功对我国发展连锁经营的启示[J].商业文化，1997,(6)：50～252.
教育硕士范文第2篇
2006、2010年教育部进一步完善了该政策，继续扩大了培养规模，显示了国家对农村教育发展的高度重视。教育部规定“：推荐学校要按照推荐免试条件和程序选拔优秀应届本科毕业生。”[1]调查发现，多数学生认为农村教育硕士的选拔过程很公正，就读农村教育硕士的大学毕业生其综合素质都很高。被推荐的农村教育硕士在任教期间大都能出色地完成体育教学计划，无论是上课还是带训练队都能传送新的教学理念与教学方法，能给学校输送新的血液。但政策要求的“培养高校要对其进行网络跟踪指导学习”落实不到位，多数学生认为，任教期间培养高校完全没有跟踪指导，也没有向他们推荐过书籍、资料等文献，而且网络资源、电话跟踪等规定的落实情况都不到位，农村教育硕士在任教期间没安排导师，造成任教期间没人指导学习，学生不知道学什么、怎么学。同时，人们普遍认为农村教育硕士的培养期限（5年或4年）有些长，多数学生更倾向于三年（含脱产学习一年），即“1+1+1”的培养方式。
二、研究生导师具有知识传递、道德熏陶和创新能力培养三个基本功能
[2]关于体育学科农村教育硕士导师的选定方面，通过调查发现，2007级、2008级和2009级的农村教育硕士在脱产学习前大多数都没有导师进行跟踪指导，直至进入培养高校脱产学习那年，才由培养高校指定，学生在选择导师的环节缺少自主性。而2010级、2011级和2012级的体育学科农村教育硕士在任教前已经由高校安排了导师，甚至实行“双导师制”。“双导师制”，即农村任教学校一个导师，培养高校一个导师，双重指导[3]，这样“既有利于农村教育硕士理论水平的提升，又有利于锻炼他们的教学实践能力[4]”。
三“、培养环节执行情况”中要求最严格的是学位论文的撰写，在选题与开题、评审、答辩环节上，多数学生都选择了“很严格”；其次是对课程学习和作业完成情况的要求也比较严格
学位论文是硕士研究生能否毕业的一个重要考核指标，它是研究生专业知识以及科研能力、创新能力的综合体现，同时也是衡量研究生培养质量及学位授予质量的重要标志[5]。由此可见培养高校对农村教育硕士在态度上还是比较严谨的，没有对他们敷衍了事。通过调查发现体育学科农村教育硕士的学位论文选题来源主要是本人的教学与工作经历，他们在选题时所遇到的困难依次为：选题来源匮乏、专业知识基础差、选题角度难定、导师指导不足。究其原因，首先是教育硕士在课程学习过程中，对所学的基础理论理解不透，掌握不牢；其次是对基本的教育、教学研究方法不能灵活运用；再次是文字表达能力比较欠缺[6]。这与体育学科农村教育硕士的特点有密切关系，本来在写作上就有一定困难，再者由于任教期间没有打下良好基础，必然导致选题时遇到种种困难。农村教育硕士在脱产学习时需学习各科课程、完成各类作业，另外家庭琐事分散一部分精力，写作时间大大减少；其次写作功底不深也是造成“时间紧张”的重要原因。学生对任课教师的满意度调查中发现，大多认为任课教师的教学理念比较先进，能比较全面地传授该门课程的基本观念，美中不足之处就是某些科目的教师不能很好地将课程与农村教学实践紧密联系，与实际工作有些脱节。学生们最喜欢的教学方式依次是案例教学、专题讨论、实际操作，他们认为这种教学方式主要是有利于提高自己的教学实践能力，更好地去解决教学实际中遇到的困难。
四、我国《教育硕士专业学位教学大纲》规定教育硕士
专业学位课程设置一般包括学位公共课、专业必修课及专业选修课三类系统建构教育硕士课程体系有助于高校提升教育硕士生的专业知识与技能，因此鉴于体育学科农村教育硕士的特殊性，农村教育硕士的课程设置应加强实践环节，去掉那些从教育学硕士培养计划中拿来的严重脱离教学实际的课程内容[8]。农村教育硕士的教学对象是农村中小学，教学环境较差，如班级容量较大、教学场地与教学器材不足等等，因此多数农村教育硕士认为学到的东西挺好，却很难做到学以致用。在课程比例上主要存在以下问题：第一是教育理论课程过多而实际应用操作课程过少；第二是政治课所占比重过大，与其他课程的课时比例失衡；第三是在关于英语课程的调查中，有64.6%的学生选择了“根本没必要学英语”。体育学科农村教育硕士在任教三年中几乎用不到英语，他们认为以后的教学也不会用到英语，英语课程占了大比重，势必会减少其他课程的比例分配[9]。另外，作为体育学科农村教育硕士的学生认为现代教育技术的实用性也不强，他们将来的工作是农村学校体育教师，体育课多数为室外课，并且农村教学环境比较落后，多媒体设备不普及，运用多媒体教学的机会不多，因此，建议将英语与现代教育技术课程改为选修课比较合理，这样更适用于体育学科农村教育硕士的培养。在课程内容上，某些高校与以前（指本科阶段）内容衔接很好，既不重复，又在深度和广度上得到提升，因此，相关高校不仅要在课程设置上合理安排课程结构，而且还要对课程内容仔细审查，避免与以前（本科）的内容重复。
五、脱产学习后的提升程度是培养质量好坏的重要体现因素之一
教育硕士范文第3篇
超越技能型培训，注重职业的外延和内涵培养
我校对教育硕士的培养特别注重学科教育与师范教育外延拓展的融合，强调教师其个人素质和作为社会公共关系人员的培养。国际劳工组织和联合国教科文组织在1966年《关于教师地位的建议》中，就曾经指出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务”［4］。因此，教师除了必备的课堂管理能力、教学组织能力、语言表达能力，其个人的言谈与气质、知识面和兴趣爱好的广泛性、人际交往的能力、参与公共事物及活动的能力，都是教师人格魅力的重要组成部分，其广博的知识和技能对教学质量的优劣和对学生潜移默化的影响起着无可估计的作用。因此，我校对教育硕士除了各学科上的创新性培养和师范性的技能训练，还开设了形体学、艺术学、语言学、社会学和心理学等“生命化”选修课程，为学生梳理职业的成长规律和教育认知的规律，为他们提供丰富和有效的知识储备，提升他们的专业境界、职业伦理精神和职业尊严感［5］，让他们学会以积极向上的情绪涵养在今后平凡的工作和生活中开展创造性的活动，让个体和职业在不断的发展中可以永葆青春。
以实践体现社会服务，履行高等教育职责，带动行业、社会进步
教育是推动社会前进的重要力量，是现代社会最重要的公共事务之一，关系到社会的结构与运行，也已经成为现代社会各种力量实现其利益的交汇点［6］。专业学位研究生作为我国高等教育的重要组成部分，他们的学习和实践是高校服务于社会的方式之一，这就要求我们对实践的理解更加广泛。教育硕士的实践不是简单的上课，更要了解整个教育活动的规范和章法，对教育的现状进行调查研究，深入学校体验教育生活，并积极参与高校、社会、相关行业、企业全方位的合作。目前，建构大学、产业、政府三位一体的新模式已成为国际上较为流行的有效促进大学发展的高等教育新理念［7］。同样以我校的教育硕士为例，他们的教育责任感在课堂上的获得是微乎其微的，但是当他们一接触到学生时，教师的责任感便会油然而生，催生其献身教育的信念和不断进取的动力。学生们年轻而富有活力的教学方式和教育理念也成为各实践学校的教学亮点，有利于高校和各中、小学开展多层面、多领域的教育前沿问题的研究。这种教育实践不是经验重复的教育实践。它根据教育理论不断改变自身，又不断创生和丰富着教育理论［8］。我国《高等教育法》把教学、科研和社会服务视为大学的三大职能，在三者关系中，服务社会是大学存在的价值基础，而培养人才和科研是大学服务社会的主要手段，也是大学有别于其他社会组织的独特优势［9］。目前，我校培养出来的毕业生在数量及质量上已经在全省各个中学占据绝对优势，是江苏省教育行业的中坚力量。同时，我校积极发挥着高等教育对社会就业的调节作用，招收农村教育硕士，先录取学生，在他们实地工作三年后再返校学习，有针对性地开展落后地区紧缺人才的强化培养，成为地方高校增强服务地方经济和推动社会发展的重要桥梁和纽带。
充分利用资源，建立有效评价机制
教育硕士范文第4篇
关键词：农村教育硕士；体育学科；培养
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0194-02
一、为全面解决农村教师匮乏问题，2004年国家教育部推行了“农村高中教育硕士师资培养计划”，简称“农村教育硕士”培养计划
2006、2010年教育部进一步完善了该政策，继续扩大了培养规模，显示了国家对农村教育发展的高度重视。教育部规定：“推荐学校要按照推荐免试条件和程序选拔优秀应届本科毕业生。”[1]调查发现，多数学生认为农村教育硕士的选拔过程很公正，就读农村教育硕士的大学毕业生其综合素质都很高。被推荐的农村教育硕士在任教期间大都能出色地完成体育教学计划，无论是上课还是带训练队都能传送新的教学理念与教学方法，能给学校输送新的血液。但政策要求的“培养高校要对其进行网络跟踪指导学习”落实不到位，多数学生认为，任教期间培养高校完全没有跟踪指导，也没有向他们推荐过书籍、资料等文献，而且网络资源、电话跟踪等规定的落实情况都不到位，农村教育硕士在任教期间没安排导师，造成任教期间没人指导学习，学生不知道学什么、怎么学。同时，人们普遍认为农村教育硕士的培养期限（5年或4年）有些长，多数学生更倾向于三年（含脱产学习一年），即“1+1+1”的培养方式。
二、研究生导师具有知识传递、道德熏陶和创新能力培养三个基本功能[2]
关于体育学科农村教育硕士导师的选定方面，通过调查发现，2007级、2008级和2009级的农村教育硕士在脱产学习前大多数都没有导师进行跟踪指导，直至进入培养高校脱产学习那年，才由培养高校指定，学生在选择导师的环节缺少自主性。而2010级、2011级和2012级的体育学科农村教育硕士在任教前已经由高校安排了导师，甚至实行“双导师制”。“双导师制”，即农村任教学校一个导师，培养高校一个导师，双重指导[3]，这样“既有利于农村教育硕士理论水平的提升，又有利于锻炼他们的教学实践能力[4]”。
三、“培养环节执行情况”中要求最严格的是学位论文的撰写，在选题与开题、评审、答辩环节上，多数学生都选择了“很严格”；其次是对课程学习和作业完成情况的要求也比较严格
学位论文是硕士研究生能否毕业的一个重要考核指标，它是研究生专业知识以及科研能力、创新能力的综合体现，同时也是衡量研究生培养质量及学位授予质量的重要标志[5]。由此可见培养高校对农村教育硕士在态度上还是比较严谨的，没有对他们敷衍了事。通过调查发现体育学科农村教育硕士的学位论文选题来源主要是本人的教学与工作经历，他们在选题时所遇到的困难依次为：选题来源匮乏、专业知识基础差、选题角度难定、导师指导不足。究其原因，首先是教育硕士在课程学习过程中，对所学的基础理论理解不透，掌握不牢；其次是对基本的教育、教学研究方法不能灵活运用；再次是文字表达能力比较欠缺[6]。这与体育学科农村教育硕士的特点有密切关系，本来在写作上就有一定困难，再者由于任教期间没有打下良好基础，必然导致选题时遇到种种困难。农村教育硕士在脱产学习时需学习各科课程、完成各类作业，另外家庭琐事分散一部分精力，写作时间大大减少；其次写作功底不深也是造成“时间紧张”的重要原因。
学生对任课教师的满意度调查中发现，大多认为任课教师的教学理念比较先进，能比较全面地传授该门课程的基本观念，美中不足之处就是某些科目的教师不能很好地将课程与农村教学实践紧密联系，与实际工作有些脱节。学生们最喜欢的教学方式依次是案例教学、专题讨论、实际操作，他们认为这种教学方式主要是有利于提高自己的教学实践能力，更好地去解决教学实际中遇到的困难。
四、我国《教育硕士专业学位教学大纲》规定教育硕士专业学位课程设置一般包括学位公共课、专业必修课及专业选修课三类
系统建构教育硕士课程体系有助于高校提升教育硕士生的专业知识与技能，因此鉴于体育学科农村教育硕士的特殊性，农村教育硕士的课程设置应加强实践环节，去掉那些从教育学硕士培养计划中拿来的严重脱离教学实际的课程内容[8]。农村教育硕士的教学对象是农村中小学，教学环境较差，如班级容量较大、教学场地与教学器材不足等等，因此多数农村教育硕士认为学到的东西挺好，却很难做到学以致用。在课程比例上主要存在以下问题：第一是教育理论课程过多而实际应用操作课程过少；第二是政治课所占比重过大，与其他课程的课时比例失衡；第三是在关于英语课程的调查中，有64.6%的学生选择了“根本没必要学英语”。体育学科农村教育硕士在任教三年中几乎用不到英语，他们认为以后的教学也不会用到英语，英语课程占了大比重，势必会减少其他课程的比例分配[9]。另外，作为体育学科农村教育硕士的学生认为现代教育技术的实用性也不强，他们将来的工作是农村学校体育教师，体育课多数为室外课，并且农村教学环境比较落后，多媒体设备不普及，运用多媒体教学的机会不多，因此，建议将英语与现代教育技术课程改为选修课比较合理，这样更适用于体育学科农村教育硕士的培养。在课程内容上，某些高校与以前（指本科阶段）内容衔接很好，既不重复，又在深度和广度上得到提升，因此，相关高校不仅要在课程设置上合理安排课程结构，而且还要对课程内容仔细审查，避免与以前（本科）的内容重复。
五、脱产学习后的提升程度是培养质量好坏的重要体现因素之一
尽管多数学生认为脱产学习后不能较好地将所学理论应用到教学实践中，但多数学生感觉自己的综合素质有了较大提高，原任教单位领导也感到尤其是带队训练水平有了较为显著的提高，他们带回来了新的训练理念和方法，用简单的器材可以练出佳绩，用相同的器材可以练出花样，使原来枯燥的训练变得有生机有活力，运动员们的训练热情也提高了很多，从一定程度上解决了农村体育教学环境简陋、体育器材不足的现实困难。说明农村教育硕士在经过脱产学习后在一定程度上还是有了较为明显的进步，总体能力得到了发展，与“硕师计划”设计初衷基本吻合，不足之处是在脱产学习过程中教学能力没有得到理想的发展。
参考文献：
[1]教育部办公厅.关于做好2006年为农村学校培养教育硕士师资工作的通知[DB/OL].（2006-03-02）.
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[3]李静茹.中国研究生导师制研究[D].河北：河北师范大学，2004：6-10.
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[5]尼继珍.学位论写作对研究生创新能力的影响研究[D].湖北：华中师范大学，2010：7.
[6]王克勤，盖立春.对教育硕士培养工作的反思及建议[J].中国高教研究，2004，（8）：40.
[7]李世讴.教育硕士课程体系构建研究[D].重庆：西南大学，2010：3.
[8]秦新燕.我国专业教育硕士培养的现状与思考[J].湖北第二师范学院学报，2011，28（10）：94.
教育硕士范文第5篇
一、全日制专业教育硕士培养模式存在的问题
1.生源教师教育职业素质偏低
我国全日制专业教育硕士招生考试采取的是“初试笔试+复试面试”的形式。由于笔试的局限性再加上录取学校的重视程度不够等原因，笔试考题过分侧重理论知识内容，对教育教学应用能力和实践能力考查严重不足。再加上测验考生学科教学思维逻辑、语言文字表述水平、教师教育教学职业发展潜能等的技术手段和方法尚未完备，未能构建一套适用于全日制专业教育硕士特点的复试程序，同时受培养全日制专业教育硕士“利益”的影响，“复试走过场”的情况仍然大范围存在。这种选拔方法致使一些真正有希望在教师教育教学职业能力上发展较好的学生失去入学资格，一批具有学术型思维模式的“伪专业”学生被录取，造成学生学习期望与后期培养之间的严重落差。同时，招收的有非师范专业学生，没有经过系统的教师教育职业技能训练，造成部分生源教师教育职业素质低下，生源素质参差不齐，给培养造成一定困难。再者，家长、考生和用人单位对全日制专业教育硕士的认可度不高，学生缺乏报考的积极性，有的学科报考人数还不能满足招生计划。以上原因造成全日制专业教育硕士的生源教师教育职业技能素质偏低，严重制约着全日制教育硕士培养的健康发展。
2.培养环节缺乏教师教育职业导向性
全日制专业教育硕士生源多样化，不同学历程度的人员对于课程需求不同，非师范专业和同等学力入学的学生需要补修一定的师范专业基础课程，师范专业本科应届毕业生则急需强化实践能力，这些就是当前全日制专业教育硕士统一培养所面对的主要难点之一。因此，全日制专业教育硕士最需要的是教师职业教育和教育教学业务能力的提升，对其实施的教学内容应加强教育理论与教学实际的紧密结合，多进行案例教学，进一步强化实践教学。但在实际培养操作过程中，全日制专业教育硕士培养大部分被篡改成为学术型研究生培养的“浓缩版”、“精装版”，或者是“在职教育硕士加上一年的教育实习”。课程设置上删减一些学术性理论课程，与学科教学论研究生课程设置没有本质区别，严重缺乏教师职业的导向性。也就是说，这种课程设置、教学内容和培养环节并没有针对全日制专业教育硕士研究生的特点进行操作。
3.师资队伍教师教育职业引领素质不高
全日制专业教育硕士培养目标是为中小学培养掌握现代教育理论、具有较强教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。因此，除了教育教学基础理论和实践能力，他们对中小学教育教学的掌控能力、对教育行业的熟悉程度、对未来工作环境的适应能力、对教育教学的研究能力等都与培养质量密切相关。根据教师教育的发展要求，全日制专业教育硕士应具备的教育教学及教育教学科研能力需要进行养成教育，因此，不仅要给学生打好坚实的理论基础，更要有充分把握教师教育职业发展需要和教师职业提升的“理论+实践”型教师作为全日制专业教育硕士培养的“领路人”。目前，各种形式的学位研究生招生规模不断扩大，加重了培养单位导师队伍、师资队伍建设的压力。一些导师由学术型学者兼任，导致全日制专业教育硕士培养的教师教育职业导向性师资不足。如何建设一支具有丰富教师教育教学职业实践经验的指导教师队伍，是当前全日制专业教育硕士师资队伍建设面临的最大问题。
4.教师教育职业技能实践条件欠缺
教育实习是检验理论课程和实践课程教学效果的基本标准，而教育实验区是全日制教育硕士进行教育实践所依托的载体。教育实验区数量的多少、实习指导教师水平的高低直接决定着学生教育实习的效果。目前部分全日制教育硕士培养学校拥有的教育实验区就是原来本科的教育实验区，高校并没有对这些教育实验区进一步建设，其尚不能完全应对全日制教育硕士的教育实习活动。教育实习中，有的学生难得有上课机会，或只能上一两节课，实习任务主要是观摩教学过程。产生这种现象的主要原因，一是实习学校怕实习生上课影响其教学质量，学生家长有反对意见；二是实习生各方面教学实践能力尚存在许多欠缺。
二、全日制专业教育硕士培养模式改革探究
1.增设教师教育相关性考核
招生单位应强化全日制专业教育硕士的招生宣传，使考生、家长全面了解在职业不断细化、专业化的情境下需要大量高层次教师教育人才。进一步增加对中小学校的宣传，使其对全日制专业教育硕士有更进一步的了解和认同。在招生条件上限制为具有教师资格证的国民教育序列大学本科学历（或本科同等学历）人员，使招收的生源具备师范教育专业的基本素质，而不是只具备外语、思想政治理论、教育综合、学科教学论等几门课程知识的考生，进而提升生源的教师教育教学职业潜能。
2.强化培养环节教师教育职业导向性
全日制专业教育硕士的培养，应采取“理论+见习、研习，反思，再理论，再实习”的培养方式，使缺少教师教育工作经验的学生快速适应教师教育职场环境和职业需求。在此基础上有针对性地加强教师教育基础理论学习，然后再参加实习，在理论和见习、研习、反思的基础上开展更深层次的教师职业素养培养。课程设置应以满足教师教育的职业需求为“导向”，以应对基础教育改革为“前提”，以增强学生的教师教育教学能力和科研能力为“核心”，增加着重于实践的专业课，如开设教材解读与有效教学设计、优秀教学案例研学、校本课程研发、反思性实践等课程。教学模式上要采用有利于培养学生教学技能、教学科研能力的形式，以增加实践性、职业性为终极目标进行课堂教学改革。对于理论课程教学提倡理论与教学实践有机融合，尽量减少空洞、乏味的纯理论教学，使学生通过课堂讨论、小组研讨、案例教学、反思学习、合作学习、模拟教学、教育调查、课程观摩、体验式学习等多种教学形式来参与课堂教学，让学生领会理论在实践中的具体应用。此外，可改变一门课程由一名教师讲授的传统模式，由几名教师分别讲授不同部分，并分成理论、实践、研习等不同教学环节。通过以上课程设置及教学模式改革达到全面培养全日制专业教育硕士掌握处理教材的能力、从师任教的能力、校本课程研发的能力和方法等。
3.构建以学科教学论教师为主体的教学团队
培养目标能否实现，教师起着主导作用。能否建设一支具有丰富教师教育职业实践经验的师资队伍，决定全日制专业教育硕士培养的质量。构建以学科教学论教师为主体的教学团队，是增加全日制专业教育硕士培养各环节实践性的捷径。这个教学团队应包括具有不同学科教学论学术背景的专家、学者；教育学背景的专家、学者；一线的中小学特级教师、高级教师、省市学科教研员。这个教学团队分工协作，分别负责学科教育理论、教育实践基本技能的讲授与训练；公共教育理论、教育理念的传授；学生教育实习期间教学和教研活动的指导。在毕业论文期间，一线中小学教师与学科教学法专家、学者共同指导学生针对基础教育选题、指导学生教学研究、写作等一系列教学和教研活动，真正实现双导师制。
4.实行大学与中学互动的联合培养机制
教育硕士范文第6篇
一、写“毕业论文”及“论文开题报告”的目的
“研究生”顾名思义就是具有一定科研能力的学生，研究生毕业以后应该具有一定的、必要的科研能力，而写毕业论文就是对这种能力的考核和验收，如同任何学校的学生通过毕业考试来检验其学习是否合格一样。应该说，写毕业论文从本科班学生就开始了，只不过要求没有研究生这么严格罢了。
写“论文开题报告”实际上就是为写毕业论文作前期的准备工作，就是在指导教师(一般讲每个学生都有自己的指导教师，通常是一位)的帮助下，对论文的选题、论证、意义、价值、依据、内容、结构、写作、创新等等，进行必要的梳理和说明，最后通过开题报告的形式，再经过更高一级的指导教师小组集体决定论文写作是否可以进行下去。所谓开题报告，是指在个别指导教师指导下具备了开题资格(即得到了自己指导教师的认可)的学生，再向指导教师小组(通常有几位教师组成)进行汇报并接受其他教师(开题时自己的指导教师一般不发表意见)集体指导的过程。在开题前，有多少指导教师学生就要提前印多少份开题报告送到教师手里以便接受指导。
如果多数教师认为，某一学生的开题报告有问题，不适合进行下去(即写论文)，就会以“不允许通过”的方式，使原来所作的前期准备工作作废，这样的学生就必须对论文构想进行调整，重新在指导教师的帮助下准备下一次的论文开题报告，直到被通过为止。(现在，通常一年一次论文答辩，没有通过开题的学生另寻时间开题，尽量不耽误年度完成论文，如果有特殊原因只好推移到下一个学年度，如果再通不过，再往后推移，直至通过为止)而通过论文开题报告的学生，则继续在指导教师的帮助下按照学校的要求完成论文的写作任务。
可见，写“论文开题报告”还不等于“写论文”，只是作论文的前期准备，写教育硕士论文与写别的论文也存在一定区别，应该弄清楚以下两个重要的不同。
二、写教育硕士论文开题报告应该注意的问题
1、注意“毕业论文”和“论文开题报告”的区别
这里注意两种误区：一是有的学生把写“论文开题报告”同写“论文”混为一谈，开题写的很详尽，费了不少力气，结果论文开题报告没通过，所有努力付之东流;二是有人很明白这个区别，在写论文开题时过于简单，把开题报告变成了写作提纲，结果言之无物，缺少必要的论证和说明，开题报告同样不能通过。
应该说，论文的开题报告，把论文中主要的东西进行了高度概括，让人通过开题报告基本能了解论文的主要论点、论据和大致轮廓，开题如能通过基本上论文已经完成一半，接下来就是一些细节处理了。开题报告包含“写作提纲”或“论文结构”，但它又不等于“写作提纲”或“论文结构”，而是把其内容分别进行介绍和说明。写论文开题报告，是为了通过这种介绍和说明，来论证论文选题、论据、意义、写作、创新等是否具有合理性，以期达到通过论文开题报告和最后完成毕业论文写作的目的。
2、注意教育硕士论文与其它论文的区别
一般说来，同本科班学生相比，教育硕士的论文比较专业化、深入化、要求理论深度、实践证明更精深一些，开题报告就是为此服务的，有的本科班学生甚至没有这个环节。
而同其他研究生论文比较，教育硕士论文还有自己的特殊性：一方面，在理论方面可能要求没有这么深入、专业、系统;但在实践、可操作性方面却必须有自己独特的方面，特别是在职研究生，其论文要求必须同自己的教学实践相结合，要求所写论文对中学教学有一定(普遍)的指导意义。
从这个意义上讲，教育硕士论文既有写作劣势又有写作优势，劣势可能更多地是在理论方面，在理论的系统性、专业性方面;优势则在实践方面，在教学经验方面。所以，要学会扬长避短，发扬自己的长处，在实践教学方面找到研究课题，选择适宜的题目写开题报告。
三、写论文开题报告的基本要求
通过几年对教育硕士论文开题报告的指导和学生是否能够通过的经验教训，我把论文开题报告的大致要求归纳如下：
1、选题：
2、选题意义
3、国内外研究现状
4、理论依据、研究方法、关键词等
5、创新点(要重点考虑)
6、论文的理论部分
7、论文的实践部分
8、实践的效果与反思
9、结束语
10、参考文献
11、论文写作提纲
我觉得，写好开题及论文的关键是先确定好“创新点”和“关键词”，有的学生写开题报告时根本就没有思考这两个问题，显然没有弄清楚写论文是为了什么，把写开题和论文仅仅当成了完成任务或应付学校的考察。
写论文是为了发现问题、解决问题，而发现和解决问题就要有“创新”，如果没有创新，都是别人早就发现和解决过的问题，论文就没有任何意义可言。“关键词”恰恰反映了你的论文，是围绕着什么展开的，是如何解决问题的。论文写作应该围绕着关键词来写，关键词也是写作的中心问题，如果连考虑这个问题都没做到，可想而知以后的论文会是怎样了。
那么，写论文开题报告有没有好的方法呢?
四、写论文开题报告的方法
应该说方法很多，不同的人有自己的写作习惯，但无论什么方法都要尽量选择自己比较熟悉的东西来写。
第一，是确定“论文题目”。尽量选择比较小的或具体一点的题目，学会“小题大做”。一般来讲，论文题目是提前(分配指导教师之前)已经确定好的，而且被学校所认可的，如果没有极特别的原因是不允许任意改变的，可以进行小的调整，不能影响整个论文构想或发生根本性的变化，所以，没特殊原因不要任意改变论文题目。
第二，搜集材料。题目确定后，就应该围绕自己想要论述的问题去搜集材料，现在互联网比较发达，什么样的材料几乎都可以找到，要善于充分利用网上的材料。在搜集材料时，尽可能了解国内外相关研究现状，为自己的论文创新点寻找出路。但切忌不可抄袭，把别人的东西不经过消化、整理，完全照搬过来算作自己的东西，这种科研恶习必须杜绝。学会利用别人的东西为自己服务。
第三，思考、整理材料。在这种思考、整理中找到自己的创新点，特别是结合自己的实习或教学经验，把所学理论和教学实际密切结合，把自己的教学实践、教学体会进行理论升华，通过论文写作对今后的教学提供有益的指导。
第四，确定关键词。找出自己论文的关键词，作为论文写作的重点，并围绕这一重点来安排自己的论文写作，写好开题报告。开题中的安排要围绕自己的关键词来确定，它们构成了论文的中心思想。
第五，建议随时编一个“开题目录”。把目录放在前面，后面所写的内容，随时检查同目录是否一致，写完开题后目录是可以删除的，但在写开题甚至写论文时是很有用的，你可以随时发现问题，对论文进行修改，不要小看目录所起的作用。
第六，论文依据。应该以主流文化、主流文献为依据，文科论文应该注重搜集、引用经典理论，许多人把根据仅仅放在非主流思想文化上，不重视主流文化，这是在写教育硕士论文中应该引起注意的问题。
第七，注意“有的放矢”。有人在进行文献综述、介绍国内外成果、介绍研究方法等的时候，为了介绍而介绍，没有目的性，没有把这些介绍同自己将要写的论文结合起来。有时安排写作内容、写作逻辑结构时，也不能很好地为论文中心思想服务。其实，论文的一切安排，都应该围绕着论文主题进行，要有针对性和目的性，可有可无或无关紧要的东西可以去掉。
第八，注重“参考文献”的作用。通过参考文献的搜集、整理、引用，也表现着论文的知识深度和广度，表现着研究水平和范围的不同，也表现着论文说服力和全面性，应该注重这个方面。
第九，实践部分是重点。这是教育硕士论文与其它论文相比，所具有的突出特点，学生应该把实践、操作当作自己选题、论述、创新的重点，这也是对教育硕士论文的特别要求，开题报告一定要把这部分写好，论述完整。很多学生把参考文献、国内外研究现状、研究依据、方法、意义等等论述得非常详细，到了“实践探究”部分就没有什么可说了，这是不符合要求的。
第十，合理安排论文结构。这部分也可以叫列出“论文写作提纲”，这部分一般放在开题报告的最后，通过这部分使人能看到将来论文写作的大致情况，对论文的基本情况有个概述的了解。这部分内容也是对前面内容的高度浓缩，是把开题报告中的可行性论证进行一个写作规划，开题一旦通过即将按照这个规划进行写作。
第十一，多向指导教师请教，主动接受指导。这一点也是要特别注意的。作为学生要学会利用写开题报告和写毕业论文的机会，多向指导教师进行请教，充分地调动指导教师的积极性和创造性，从中学到在平时所学不到的东西。许多优秀论文，都是和有经验的指导教师的指导分不开的。有的学生，把写开题报告乃至毕业论文当成应付差事，天天忙得被指导教师催着写，这样的论文质量是可想而知的。
作为教育硕士论文的“写作提纲”大致有以下部分组成：
绪论(导言、引言、引论等，总体情况介绍)
论文的理论部分(理论论述)
论文的实践部分(具体方法、技巧，应有创新性)
反思与对策(有一定的实践证明材料及其对材料的分析)
结束语及参考文献
教育硕士范文第7篇
关键词：汉语国际教育 硕士 课程体系
中图分类号：H195.1 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）02-0013-03
基金项目：哈尔滨师范大学“中国文化传播研究基地”资助；2011年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“对外汉语视域下的语言实践与地域文化体验创新模式研究”（11D060）的成果。
作者简介：李国慧（1971―），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学国际文化交流学院副教授，硕士生导师。研究方向：对外汉语教学及汉语国际教育研究。
汉语国际教育硕士专业于2007年设立，当时只有北京大学、北京师范大学等25所高校被作为试点培养单位，2009年扩大到了63所高校。这个专业是在加快汉语国际推广，解决汉语师资匮乏的背景下产生的，还是个新兴事物，在人才培养的过程中可借鉴的经验不多。我们认为，不断调整课程体系建设、优化课程设置是建设汉语国际教育硕士专业的核心问题。
一、汉语国际教育硕士专业的学科定位
汉语国际教育硕士是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，是一个具有高度综合性的前沿专业。在学科建设上它具有综合性的特点，它集语言学、心理学、教育学、文化学等多重学科的属性于一体；在课程设置上也具有综合性，既要突出实践技能操作，又不能放松理论探讨研究；在人才培养模式上更具有综合性，要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。[1]为了推进汉语国际化，使汉语尽快走向世界，必须加强汉语师资建设，完善人才培养模式。在这些环节中，课程建设是关键。
二、汉语国际教育硕士课程体系的构架趋向
虽然我国在专业硕士的培养及课程建设方面积累了一些经验，取得了一些成就，但在实际操作中，我们还是不难发现很多专业硕士的培养模式还囿于学术硕士的培养方案。比如，很多高校汉语国际教育硕士专业的培养模式几乎完全等同于语言学及应用语言学硕士的培养方式，缺乏实践性、技能性。基于上述原因，我们认为课程体系的构建趋向应该有以下几方面：
（一）教学理念体现开放性
现阶段我国教育的发展战略由对外汉语教学转向全面的汉语国际教育工作，重心也由把外国人“请进来”学习汉语转变为“走出去”推广汉语。这就要求我们在人才培养上应具有开放性的思维，反映在课程建设上要灵活多样，具有创新性，不能生搬对外汉语的教学模式。在国内教授汉语和走出国门讲授汉语完全是两个概念，社会环境、教学环境、语言环境都不同。国外教学对象学习动机复杂多样，需求也多元化。[2]这就要求我们打开思路，让我们的学习者在知识储备方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的准备，而不仅仅是只掌握汉语知识。
（二）内容组合注重知识性
汉语国际教育硕士专业招生主要面向对外汉语专业、汉语言文学专业、外语专业等一些文科专业的本科生，但其中也不乏一些理工科学生。因而生源复杂，学生的综合素质、知识结构差异很大，这就给我们的培养工作带来了很大的难度。[3]因此丰富学习者的知识储备尤为重要，知识内容主要包括以下两大方面。
1.理论知识。强化学生的理论意识，培养理论素养，将语言学、心理学、教育学等学术领域最新的研究成果梳理整合，转化为具有实用性、可操作性的教学成果，推动教学模式更新，提高教学的科学性。[4]
2.教学知识。包括与教学相关的语言知识、中华文化知识、二语习得知识等，拓宽学习者的思路，完善学习者的知识结构，为今后走上讲台做充足的准备。[5]
（三）课程设置强化技能性
汉语国际教育硕士毕业后将作为国际汉语教师在世界范围内教授汉语并传播中国文化，因此在技能上必然要求严格。除了要具备一般汉语教师的语言表达能力、课堂驾驭能力外，要精通两门以上外语，还要具有在异域文化背景下推介中国语言文化的组织协调能力，以及与人沟通合作的素质，更要学会比如剪纸、制中国结、打太极拳等技能。这些能力素质的具备需要完善的课程体系来支撑。
（四）体系构建突显实践性
教学实践在课程体系的构建中是一个重要的环节。汉语国际教育硕士的培养时限一般是两年（也有少数高校是三年），其中有一年的时间是实习，通过实践才能更好地获得全面的技能。
（五）整体设计突出跨文化意识
作为国际汉语教师，要有丰厚的文化底蕴，博晓中国的历史和现状。在文化传播上我们要弘扬中国传统文化中的核心部分，比如仁者爱人、厚德载物等人文精神以及勤俭、孝道等传统美德。更要传播当代文化，让世界了解当代中国的发展与强大。但这些文化因素的传播需要教师具备良好的跨文化意识，这样在异域文化背景下，本着、入乡随俗、沟通协作的原则，才不会造成尴尬甚至发生冲突。
三、汉语国际教育硕士课程体系的构架思路
汉语国际教育硕士的培养目标是培养复合型人才，因而课程设置要突出整体性、系统性、针对性、实用性的特点。通过几年的摸索，我们总结出了一些培养经验，梳理并整合了课程体系，我们认为：“四大模块 + 一大环节”的课程体系构架思路是比较科学的。具体来说，“四大模块”是指：预备课程模块、核心课程模块、延展课程模块、操练课程模块；“一大环节”指实践环节。以预备课程为先导，核心课程为基干，操练课程为侧翼，延展课程为补充，加上有效的实践环节，将使汉语国际教育的学科体系向着更健康的方向发展。
（一）预备课程模块
这一模块以汉语及文化知识为主线，兼顾外语课程，开设现代汉语、古代汉语、古代文学、中华文化、当代中国概况、英语等课程。这些课程是学习者本科阶段学过的内容，在此基础上细化知识点，比如现代汉语课将细化出四个板块：语音、语法、词汇、汉字，并拓展出一些与汉语国际教学相关联的内容，更重要的是夯实语言基础。
（二）核心课程模块
主要开设汉语作为第二语言教学方法论、第二语言习得概论、跨文化交际学、外语教育心理学、汉外语言对比研究、汉语语言要素教学、汉语分技能设课教学等课程。在这一模块中，学习者将系统学语习得与语言教学的基本理论和概念，探讨学习第二语言的过程和结果；同时学习者还会获得跨文化交际学的基本理论和知识，通过案例分析的方法，解决跨文化交际中因文化差异而产生的种种困惑，培养学习者跨文化交际的敏感性，避免在交际的过程中发生冲突和障碍；另外学习者还会有针对性地掌握语言要素及各种课型的教学方法和技巧，为课堂教学实践做好准备。
（三）延展课程模块
主要开设外国留学生汉语习得偏误分析、汉语教材与教学资源、现代教育技术与语言教学、国外中小学教育专题、汉语国际推广专题、教学设计与课堂管理等课程。在本模块中，学习者将系统学习偏误分析理论，通过对不同国籍留学生偏误实例的研究，增强预测偏误、识别偏误、纠正偏误的能力；并在汉语国际推广背景下，研究困扰孔子学院的汉语教材瓶颈问题，探讨汉语教材编写的国际视野、教材资源的共享与整合；还将研究如何将现代教育技术完美融合到教学中去。
（四）操练课程模块
在这一模块中，主要开设课堂观察与实践、汉语课堂教学案例分析与研究、教学调查与分析、教学测试与评估、中华文化才艺展示等课程。主要以课堂教学活动为依托，在教师的指导下，学习者反复观摩不同课型的教学示范录像，了解课堂教学的规律和程序，对课堂教学的某些环节进行反复模拟、操练，并对教学活动加以调查分析，协助任课教师进行考试命题，更重要的是对中华传统才艺，比如剪纸、制中国结、太极拳、篆刻、书法、民乐等进行训练，为今后开展课外活动做好准备。
（五）实践环节
汉语国际教育硕士在读期间，约有一年的实践期，有一部分学生通过“汉办”的考试，被派遣到国外的中小学或孔子学院任志愿者，但大多数在国内实习。汉语国际教育硕士的实践可分为三个阶段：
第一阶段：观摩见习期。走进留学生课堂，观摩优秀对外汉语教师课堂教学过程。听课前由导师布置听课要求，包括先了解教学对象的基本情况、本节课的教学内容等；听课时认真做好详细记录；听课后整理笔记，并结合所学的理论知识，写出“听课笔记”，评析课堂教学的优缺点。
第二阶段：模拟试讲期。通过前一阶段对不同课型的观摩之后，学生对教学有了一定的体会和感悟。由导师选定试讲内容，指导教案的撰写，学生分组试讲，先由学生自评，然后导师评议，个别环节导师做示范。
第三阶段：顶岗实习期。一部分学生通过“汉办”择优考试或是校际交流，去海外顶岗实习；另一部分学生留在学校或联系其他高校及教学机构，在国内顶岗实习。虽然实习对他们来说有一定的压力，但却是对他们所学知识和掌握技能的考验。顶岗实习期间要和导师保持联系，每月至少做三次书面汇报，借以把握学生的实习状况。
学生在实践环节始终不离导师的视线，导师要充分发挥有效监管作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案[R].2007，（10）.
[2]许嘉璐，石锓.关于汉语国际教育热点问题的访谈[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2011，（4）.
[3]杨金华.汉语国际教育硕士专业学位研究生教学实践探索[J].学位与研究生教育，2012，（2）.
教育硕士范文第8篇
随着基础教育课程改革的深入，课改理念逐渐深入基础教育一线，与教师的传统教学观念发生碰撞，改变一线教师的传统教学观念可以说成为课程改革进一步走向深入的一个重要问题。为了使新入职的高学历教师在实践中发挥引领作用，适应课改，教育部《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，旨在培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。
一、课程体系有待优化
小学教育方向教育硕士的课程设置依据全国教育专业学位教育指导委员会的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》。培养方案中理论课较多，实践教学较少，虽然各培养单位在制订具体培养方案时适当调整了实践教学的比例，但只是微调。整体课程设置部分依然沿袭学术学位研究生的培养模式，课程体系仍然是学科逻辑，注重学科知识系统，忽视专业学位研究生的职业导向，体现的是知识本位，而不是以能力为本或者是以人为本。课程设置与基础教育实践有一定的距离，尤其是与基础教育课程改革的大背景相去较远。
二、授课方式理论与实践结合不够
小学教育硕士的培养在授课方式上应该注重理论和实践相结合，尤其重视案例教学。目前，研究生授课教师大多来自学术学位研究生培养教师，教学方式多采用讲授法，课堂以授课教师为主体，偶有提问，但问题面比较小，问题研究性不足。而教育硕士从小学到大学一直采用接受式的学习方式，习惯于“老师讲，学生记”的传统学习方式，学习上不主动，习惯讲授法，作业多是纸笔作业，实际参与课堂教学的积极性不高，培训效果欠佳。
目前随着新的基础教育课程标准的实施，小学教育改革正在如火如荼地进行，可以说是从理论到实践的一次重大变革。对小学教育方向的教育硕士而言，离开了课程改革实践去传授知识的话，只能是无本之木、无源之水。授课教师不能采用旧的授课方式培养新课程理念下的未来小学教师，这样空对空的教育使得学生进入实习之后很难融入课堂。
三、实践教学基地建设滞后
实践教学基地是高校和行业联合建立的应用型人才培养平台，是专业学位研究生进行实践能力培养的场所，在教育硕士的培养中起着至关重要的作用。从目前来看，小学教育方向教育硕士培养单位全都建立了实践教学基地，但从基地建设和作用发挥情况来看，它和培养目标之间尚有很大一段距离。主要表现在：一是培养单位大多将注意力放在按照文件要求设置多少实践基地、签订多少份协议上面，没有将基地建设与人才培养规划紧密结合，因此对基地建设没有深入研究，流于表面。二是因为相关政策和财力制约，培养单位在基地建设上投入不多;而各小学因为各项任务繁重，也未能将基地建设列入重要日程。
此外，教育硕士实践能力的提升需要双导师的协同指导，校内导师主要结合课程，理论联系实际对学生实践进行指导，校外导师主要结合教育硕士的见习、研习、实习经历，和校内导师一起合作完成实践教学部分。目前，校内导师大部分既带学术型硕士，又带专业型硕士，学术型和专业型混用。学术型导师往往缺乏小学教育教学的实践经验，实践指导只能用理论代替。而小学的校外导师大部分是本科学历，对双导师制了解不深，对研究生的培养过程不了解，再加上小学老师一般担任班主任或者担任两个班的科任老师，多被事务性工作缠身，时间较为紧张，指导起来往往力不从心。而由于经费限制，有的高校只有很少的实习经费，有的则没有，这也导致学校对实习的积极性不高。