继续教育
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继续教育范文第1篇
关键词 继续教育；国际化；教育资源
中图分类号：G720 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0175-02
继续教育国际化，是利用国内高校继续教育资源及国外高校教育资源，实施教育资源互补、共享的教育模式。从教育开放性的角度来讲，“继续教育国际化是指继续教育扩大对外开放，加强国际学术交流，增加留学生的派遣与接收，开展合作研究与联合办学的趋势”。
1 继续教育国际化的动因
继续教育国际化发展的内因 所谓教育的国际化，就是用国际视野来把握和发展教育。随着全球经济的紧密合作与相互发展，世界上不同国家间教育的交流与合作比以往更加频繁，不同民族国家和地区的教育发展更加开放。就我国目前的继续教育的发展前景而言，随着学术交流的不断发展，留学生市场的不断扩大，我国的大学本身要提高自身水平和声誉也必须借鉴别国的先进经验。
目前，教育国际交流与合作日益频繁，各国不仅要满足来自本国、本土化的人才培养目标的确定、教育手段和方法的采用等方面要求，而且同时要适应国际间经济文化交流与合作的新形势。目前，我国各高校的继续教育通常以传统的成人教育培养模式与自学考试培养模式为主，而继续教育的学生，大部分都是存在升学与留学的愿望与需求的。由于我国目前这部分学生存在继续教育自身发展所产生的理念与求学继续教育的现实情况不符的矛盾关系，我国继续教育必须紧跟时代的步伐，加快教育观念更新的速度，促进我国民族文化与世界各国文化交流融合，完成现代化教育资源的共享，从而使我国继续教育的国际化进程可以持续、快速、高效、稳健地发展。
继续教育国际化发展的外因 信息技术日新月异，新技术、新发明层出不穷，全球已经真正进入信息传播的大数据数字化时代，共享信息资源平台已经来临。随着大数据时代的到来和我国改革开放的不断深入，各高校之间跨国界、跨民族、跨文化的多元化交流与合作也伴随着经济全球化、信息全球化越发得广泛和深入，我国继续教育呈现的国际化进程和标准也在日益加快和完善。地球村这个大家庭里的每一位成员都可以共享全球教育教学资源，而网络大学、MOOC、国际间视频学术会议等新的学习手段的出现，也促使继续教育飞速发展。
2 继续教育国际合作培养模式的形式及优势
国内国际双证 这种形式为学生毕业时颁发国内高校国内继续教育的毕业证书，同时颁发海外联合合作院校的毕业证书，毕业即可获得国内国际双证书，学生轻松实现了不出国门的留学。学生多获得一张境外高校的毕业证书，不仅增加就业竞争力，并且为学生开设了一条海外留学直通车的通道。同时这种合作模式大大提升了学生的外语应用能力，为学生今后职场发展奠定良好的外语基础。
本科转本科 该合作模式简称2+2模式。这种形式的合作为国内两年本科后学分对接，进入境外合作大学的本科阶段学习2～3年。完成学业后，获得境外合作大学的本科学位证书。这种模式的合作具有两大优势。
1）前期国内本科段，境外合作大学对我国高校的学分进行互认，同时缩短了学生的留学成本。
2）这种合作模式解决了很多继续教育的学生本科第一学历的问题。很多学生高考不理想，在国内没有进入全日制名校本科，而通过这种留学模式，考取境外名校并且获得学位，无论留学后回国就业，或是移民海外，都为学生创造了良好的平台和基础。
本科接硕士 该合作模式简称3+1+1.5/2合作模式。这种形式的合作为国内三年，第四年完成国内硕士预科1年，完成相关课程后，学生进入海外联合院校硕士1.5/2年的学习。这种形式的合作模式，被誉为最为经济快速的留学，不仅节约了留学的时间成本，同时节约了留学的经济成本，解决了学生最终学历的问题。选择该留学渠道的学生，获得国内专科或本科毕业证书后，通过项目对接进入海外排名较高的联合院校攻读硕士学位，大大提升了学生就业的市场竞争力。更有部分优秀的学生继续攻读海外名校的博士学位，并学成后返聘国内名校。
海外生源国内培训 该合作模式为海外院校的学生向我国国内输送留学生，与继续教育学院的合作一般为短期培训为主。学生在国内高校学习部分语言课程，同时参加技能培训课程。培训结束后，为海外学员颁发相关培训结业证书。这种合作模式主要为国内高校更好地提升了国际地位。
以上四种继续教育的国际合作模式为目前国内主流合作模式。通过国际合作的渠道，不仅为继续教育的学生实现了学历的提升、就业渠道的拓宽，改变了继续教育学生市场竞争力差、薪酬待遇低等很多现实问题，更为国内高校继续教育学院提升了国际声誉和国际地位，是一种双赢的合作模式。
3 继续教育未来发展之路
我国继续教育国际化是必然发展之路，也是改革趋势所在，是提升办学竞争实力，提高办学层次，增强继续教育多元化发展，融汇各国教育先进理念的综合体现。我国的继续教育没有欧美发达国家起步早，办学的整体实力根据各高校自身的特点也不尽相同。我国高校继续教育如不能认识到与发达国家继续教育的理念及办学实力的差异性，将制约未来发展之路。
目前阶段，国内清华大学继续教育学院已经实现自身的三次产业升级。从成人教育的停办到高端培训市场的转型，是目前一流国内高校已经完成的举措。以苏州大学为例，成人教育和自学考试助学的模式也已经趋近市场饱和，积极发展成人教育校企合作之路，培养成教、自考生与国际院校的国际合作之路，是苏州大学这类211院校急需完成的产业升级之路。同时，探索与开发与国外高校的培训合作，也是积极发展留学生，提升海外影响力的重要举措。
国际合作之路不仅是对传统型继续教育的新要求，也是国内国际高校战略合作的新要求。随着网络信息时代的来临，MOOC课程的盛行，国内高校继续教育必须与国际并轨。未来的继续教育，已经是没有国界、没有时间限制的教育，如果仍然沿用传统的课堂植入式的教学模式，已经不能满足未来继续教育发展之路。不想被淘汰，必须尽快完成新一步的产业升级，形成世界高校联盟体。
4 结论
因此，我国高校继续教育国际合作之路任重道远，院校必须加强国际交流与合作，积极探索与国际教育接轨的举措，加速国际化合作的步伐，适应经济与社会发展的需求。我国高校的继续教育，需要坚持充分发挥好引进来和走出去的战略，与其他国家高校进一步深化合作，促进交流沟通，提升我国高校继续教育品牌影响力，提升我国高校继续教育的国际地位，为我国继续教育的国际化创造更美好的前景与未来。
参考文献
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继续教育范文第2篇
随着我国经济的发展，我国社会进入了一个转型期，社会对人才的需求有了更高的要求，这为成人继续教育的发展带来了新的契机。一方面，我国市场经济的完善与经济结构的调整，促使我国产生了一些新兴产业；同时，一些夕阳产业也退出了历史的舞台，劳动力的转移需要有良好的成人继续教育做支撑。另一方面，随着社会生产力的发展和科技的进步，社会广泛需要高素质的劳动力，终身学习也进入了人们的视野，这也为成人继续教育的发展打下了坚实的基础。成人继续教育模式灵活，能够根据社会对人才的需求来调整自己的教学计划与培养方案，直接服务于社会，因此，在发展学历教育的同时，发展成人继续教育对于人才培养有着重要的现实作用。高校可以利用自己丰富的教育资源，有计划地开展成人继续教育，既有利于教育资源的优化配置，又能够增加收入，取得较好的经济效益。
2新形势下，成人继续教育发展所面临的挑战
2.1培养模式较为单一在我国，成人继续教育一般依附于高等院校，作为高等院校的一部分而存在。在成人继续教育中，一般以学历教育为主，通过高教自考、远程教育、成人函授等方式进行教学，满足了一部分人对学历教育的需要。然而，学历教育培养模式单一，没有考虑社会的需求，难以和市场接轨。同时，随着我国高校的大规模扩招与对民间办学政策的放开，各类民办高校大量涌现，挤占了成人学历教育的空间，成人继续教育失去了生存的土壤。
2.2在生源竞争上处于劣势生源是学校存在的基础，也是学校实现其价值的保证。而在我国，成人继续教育由于“先天不足”，在生源争夺上处于劣势，严重影响了成人继续教育的发展。在我国，成人教育难登大雅之堂，很难受到欲接受教育者的青睐。而在招生方法上的主动出击并不能提高人们对其的信心，更给人一种低端的心理，由此导致的恶性循环影响的不仅仅是近期招生目标。
2.3非学历培训举步维艰在我国，成人继续教育难以得到社会的认可，缺乏推广市场的软实力；另外，成人继续教育机构所设专业较为单一、僵化，难以得到广大企业的认可。有培训需求的学员一般会选择知名度较高的高校进行直接深造；而为再就业人员、进城务工人员、“三农”人员的培训一般收费较低，难以取得较好的经济效益。这些因素，都制约了非学历培训的发展。
2.4教学质量难以提高在成人继续教育的培训中，教学质量难以提高的原因是多方面的。一方面，由于教育资源分配的不平衡，教育拨款多向高等全日制教育倾斜，成人继续教育在教育资源不足的情况下，很难对教学器材、师资力量进行投入，严重影响了成人继续教育的质量。另一方面，多数成人继续教育机构认识不足，不重视教学质量的提高，仅仅为学员提供文凭或者技能证书服务，使得成人继续教育的发展停滞不前。
3新形势下，成人继续教育的发展对策
3.1进行准确的市场定位做好市场定位工作，是抓好成人继续教育的指导思想，是成人继续教育能够得到发展的关键。成人继续教育，是一个国家教育体系中的一个重要组成部分，对于一个国家的教育发展来说有着不可替代的作用。成人继续教育，能够满足人们“充电”的需求。在信息爆炸的年代，人们对于知识的更新有着迫切需求。所以，发展成人继续教育，是大势所趋，是社会发展的必然。同时，成人继续教育发展要以市场的需求为出发点，培养社会急需的人才。因此，成人继续教育应该从高校中独立出来，加强投入，以市场为导向，以培养社会需要的人才为目标，这是成人继续教育能够得到进一步发展的基础。
3.2提高成人继续教育的影响力在发展成人继续教育的同时，要做好相应的品牌建设，进而提高成人继续教育的影响力。在具体的实践中，可以和相关高校进行合作，以提高自身的理论教学水平；也可以和用人单位进行合作，了解用人单位对人才的需求，培养合格的社会主义建设者。在进行招生工作时，要进行广泛宣传，突出自身的教学优势，努力扩大自身在社会上的影响力；同时，要本着对学员负责的态度，了解学员的需求，向学员推荐合适的专业，扩大成人继续教育的影响。
3.3大力推广非学历教育非学历教育，能够提高学员的技能，提高学员的业务素质，是成人继续教育的发展方向。成人继续教育机构要根据我国的国情，适当开展学历教育；同时，要根据市场的需求，大力发展非学历教育，这是成人继续教育发展的方向。首先，面对我国城镇化进程的推进，农民市民化趋势的到来，要紧紧抓住农村市场，为广大进城农民提供优质的培训。其次，面对再就业人员，提供再就业培训。再次，做好“充电”人员的培训工作。最后，和企业联合，为企业做好员工的培训工作。只有这样，才能扩宽成人继续教育的渠道，为成人继续教育的发展创造广阔的空间。
继续教育范文第3篇
一、企业继续教育的实践理念
企业继续教育的层次可高可低，内容可大可小；可以是综合学科，也可以单科进行；可以一事一训，也可以攻关应急；无论是一般技能性的，还是科技含量较高的，均可以灵活多样的形式进行。
(一)继续教育的全员性、长期性
在企业工作的每一位员工，无论你的学历多么高，知识多么渊博，进入企业大门后都存在继续教育的课题，这就是继续教育的全员性。其一，必须使员工的知识架构适应岗位知识的需求。也就是说，让员工自身的文化知识和道德水准等个人整体素质去适应岗位需求。这是所有进入企业工作的人必须面对的现实，这是企业继续教育的开始，也是企业继续教育理念产生的缘起。其二，在岗位上的每一位员工，他们所面对的或是岗位技术技能理论，或是岗位工作理论。而无论何种理论都不能脱离岗位工作实践，工作实践中也不能完全照搬和挪用书本上的理论。岗位工作者要善于在工作实践中识别、运用、掌握岗位理论知识。因而，不断地接受继续教育显得十分重要。其三，长时间在岗位上工作中的人，如果善于总结和心理感觉敏锐，善于将工作中形成的理念与工作实践经验充分结合，善于解决岗位工作中的难题，就会创新岗位工作的水准。其四，员工参加继续教育不是一朝一夕的事，这也是继续教育的生命力所在。企业继续教育遍及企业各个岗位、各个工种、各个机床、每个操作者中。每一次全员培训的结束，都不意味着继续教育的终结。因为时代在发展、在前进，企业管理也在逐步上档次，设计也逐年有新突破，工艺也逐年有创新，操作方式方法也不断在创新。这些都需要人们去学习，这就需要不断通过继续教育来解决。
(二)继续教育的循环性、周期性
企业继续教育的循环性是指从初始到结束，一个往返称之为一个循环。在企业继续教育中，每一次循环客观上都存在差异，等级培训就是一个比较明显的例子。由于历史、年代、现状的不同，同样是技师培训，技师的文化素质、技术技能素质就存在明显的差异；同样是技师培训，在培训教育的循环中，学习、考核的内容也会有明显的不同；同样是同一教师授课，教学内容、教学案例也在发生变化。企业生产的周期性是指同一产品在生产制造过程所需要的全部时间，企业的继续教育也相应具有周期性。
(三)继续教育的科研性、前沿性
继续教育工程的本质属性是永远向前、永无止境的，因为继续教育在企业中所涉及的学科，尤其是企业核心技术在企业实践过程中都具有创新性。在科研领域中，具有坚忍不拔意志的企业科技人员、管理干部和生产一线的技术工人，他们都具有创业创新的优秀品质。继续教育的科研性目前在企业具有非常普遍的现实意义，它激励着企业每个员工不断地锐意进取。其一，这里所说的科研性就是指企业员工立足岗位，积极进取，努力将科研动机变成科研成果，再经过一线的不断论证实践，最后体现在企业典型产品上。其二，在推进企业继续教育过程中，若注重企业继续教育的科研性和前沿性，并大量地应用到企业生产一线、管理一线和科研一线，将会大幅度地提升企业的档次和在市场竞争中的位置。其三，在企业继续教育整体推进过程中，无疑会大幅度提高企业全员的整体素质。一个高素质高晶位的创造群体，也会将先进的科研成果应用于生产实践。其四，在企业生产中，员工都有积极向上的心理因素，他们要听、看、想、讲，甚至要发表自己的感慨和意见。即使他们没有走进继续教育的课堂，这种积极的心理因素必然冲击着企业员工的内心世界，这种非智力因素对企业的进步也会产生更大的影响和效果。
二、企业继续教育的方式方法
继续教育在企业中的应用是非常广泛的，无疑也是推动社会文化进步的主要主导力量之一。继续教育在企业内部是多变载体，它具有多方位、多层次、多量变、多种类、多学科、多方式、多方法的教育模式，包含企业员工智力开发、形体开发、技术开发、能力开发等。我们不但要善于做上述各方面的工作，还要研究企业员工的心理和阶段性的思想活动，以及自觉接受培训教育的程度、求职欲望、创造与创新、非智力因素等等。
(一)企业文化熏陶法
一个企业生存的年轮多少，一个企业文化氛围的好坏，都会对它的企业员工产生潜移默化的作用。企业文化的范围非常广泛，它包含企业语言、行业术语、企业培训、企业劳动竞赛、企业节日活动、企业征文活动、企业报刊等。企业员工在这样的氛围中生活，必然会受到企业文化的影响。企业员工既是企业文化的创造者，也是企业文化的接受者，他们会自觉接受企业文化的约束，自觉认识运用企业文化的发展规律，自觉吸取企业文化的精华以提高自我素质，自觉用企业文化指导规范自己的行为。
(二)课堂讲授法
企业继续教育中的课堂讲授是学历教育方法的移植，也是企业开展继续教育的主要方式方法之一，这种培训方式具有轰动效应。由于参加培训的员工存在着年龄、记忆、文化层次、脑力劳动和体力劳动、技术技能、工作经验和阅历等各方面的差异，因此课堂讲授的知识，尽管是一个企业的员工，由于其接受知识的程度的不一致，其培训的效果是有差异的。尤其授课经验少的教师，很难掌握一个班学员的整体情况。只有经验丰富的继续教育教师才能“照顾周全”，才能一锅煮“几样饭”，才能保证培训效果。
(三)岗位培训法
岗位培训的内容主要由岗位理论、岗位技能两个方面组成。岗位理论一定要结合岗位实践，否则就失去了它的实际意义。在岗位培训时，相同的岗位可合并，不同的岗位则不合并，这是基本原则。有的企业数出多少岗位就宣传说有多少岗位，并且说有多少岗位规范，实则虚假。另外，岗位标准一定要结合行业标准来制定，同时岗位标准还要突出个性。
岗位操作技能也要有标准，这个标准的制定需要有实践经验的教师、工程技术人员和有高水平操作技能的技师参加。这个标准除了有操作的基本技能外，还要有高级操作技能。但高级操作技能的标准，一定要让企业员工通过努力能够实现才行。岗位培训标准还必须具有实践性，所制定标准还要适当超前，且通过努力能够达到。另外，结合企业的发展过几年就要修订一次。
检查企业员工的继续教育情况，一定要以岗位标准为依据。通过检查、验收可以看到企业继续教育的实在效果，同时还可以推动企业继续教育的发展，为企业高质量地完成生产任务做出贡献。
(四)专题培训法
专题培训是继续教育中一种短小精悍的培训方式。由于专题培训具有短、平、快的特征，所以在培训中能起到积极的作用，由于这种方式时间短、培训主题鲜明、培训目标明确、紧密结合实际、解决问题的效果显著，所以在企业里非常受欢迎。
(五)操作演示法
继续教育范文第4篇
关键词：知识经济；继续教育；科学发展
1知识经济社会的特点
知识经济是以知识密集的智力资源为基础的经济。它的特点是以信息的生产和利用为核心，以人力资本和技术为动力，以高技术和服务产业为支柱，以强大的系统化、高新化、高效化的科学研究体系为后盾，以追求知识价值不断更新为目标。知识经济时代，知识、智能将成为生产要素中最重要的组成部分，成为一种无形的资本。
2知识经济社会继续教育的主体地位
不同的经济时代总是伴随着不同的教育形态，在知识经济时代，知识更新的加速与信息的爆炸性的发展成为社会发展的重要标志。这一时代任何教育机构或教育形式都不可能一次性地解决终身教育问题，终身学习和终身教育成为社会发展的必然趋势。知识经济揭示了教育与经济这一比以往任何时代都具有更为紧密的联系，突出地显示出教育的经济价值。知识经济所依赖的智力资本是凝结在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的生产能力。劳动者素质的提高、创造性人才的培养、知识创造和创新能力的开发，主要依赖教育。教育是生产、积累、传播、使用知识的主要手段，也是知识向经济过程融合和转化的桥梁和纽带，知识经济必须以教育发展为基础、为后盾、为保证、为动力。教育是知识经济竞争的基点，谁抓住了教育谁就抓住了知识经济竞争中制胜的根本。
3知识经济推动继续教育的发展
知识经济的到来将引起生产方式发生根本性的变革，也将导致社会各个方面发生相应的变革，这种变革将给继续教育的发展带来新的机遇，为继续教育的发展带来强劲的动力，主要表现在：
(1)人力资源开发在知识经济社会中，知识——特别是现代科学技术知识的占有量是决定经济增长。现代社会的竞争能力主要转移到三种能力竞争上：即获得知识的能力、运用知识的能力和创新知识的能力。当今社会，只有拥有创新能力和创新精神的高智能人才，各种经济资源才能得到有效的深层次的开发和利用，从而发挥出更大的效益。
（2）调整劳动力结构。知识经济的兴起标志着社会生产方式发生了重大转变，产业结构也将进行大调整，劳动密集型产业将向技术密集型产业转移，导致社会劳动生产力结构发生根本性变化，简单劳动将被复杂劳动取代，知识型劳动者将成为社会劳动力的主体。这种变化意味着绝大多数国民必须适应知识劳动的要求，必须具备一定的知识和技能，在社会劳动力结构发生根本性变化的形势下，传统的一般劳动者将面临严峻的就业形势，面临下岗转岗的危险。
（3）迎接知识爆炸的挑战。知识社会的特征是知识生产快速，形成知识的爆炸以及知识寿命的缩短。随着知识产业的迅速发展，科学技术的成果日新月异，新的知识不断涌现，知识更新周期加快，新知识将产生新的产业和职业。一方面，新产业不断出现、发展、壮大；另一方面，传统产业逐渐发展、转移、异化，甚至消失。许多新兴职业、交叉职业对劳动者的技能要求比较高，许多老的职业将被淘汰，即便是一时还保留的职业，也可能由于新科学技术的不断注入，要求专业人员和技术工人掌握新的技能。同时，随着科学技术的发展，机器设备陈旧，周期愈来愈短，产品不断推陈出新，与产品换代加速相对应的是职业的更替。
（4）适应社会变革的要求。知识经济对社会的影响是全面的，不仅触及生产方式，还包括价值观念、消费观念、生活方式、分配方式等，人们的社会生活将发生深刻的变化。在主要以知识创新为中心的知识产业背景下，绝大多数人从事智力劳动，其消费将由物质性消费为主转向以知识消费为主，社会分配转向基于知识的占有程度的分配，智力劳动将是绝大多数人谋生的手段，知识的占有量将是人们富裕程度的标准。同时，知识不仅给个人带来挑战，它也给人们带来生活、工作、消费等方面上的享受和乐趣。4知识经济时代继续教育的发展方向
在知识经济时代，人才的教育也必将随着社会变革产生一次革命性的变化。社会对继续教育产生了巨大需求的同时也对继续教育提出了更高的要求，为满足知识经济社会对人才的特殊要求，继续教育应该不断创新和加快发展。
4.1树立素质教育的教育目标观
在知识经济时代，经济动力的创新化、资产投入无形化、经济决策知识化、经营活动国际化、科技发展高新化等要求决定了继续教育必须树立以学会认知、做事、合作和生存为核心的素质教育的教育目标观。知识经济的发展依赖于知识创新，劳动者只有以良好的整体素质为依托，才能不断释放自己的潜能，迸发创新精神、创新思维和创新能力。信息时代，知识是成指数级速度增长和积累的，知识的保鲜期越来越短，每个人都要不断的接受新知识，包括知识的传授者。而社会实践是具体的，各有自身的特点和差异，我们要创造性地运用知识，具体问题具体对待。
4.2树立通才教育的教育内容观
知识经济社会的一个重要特征是综合化、整体化，而知识的综合和集成最能反映这一特征。在信息产业中，许多产品都是集各门学科的知识于一身而获得的成果，在科学研究领域，综合性的探索将成为主要方向，在技术领域，更多的将是科学与技术的综合或技术与技术的综合。知识经济社会最需要和最受欢迎的是集科技，文学，经贸，外语等知识于一体的通才。“没有综合化就不会产生伟大的文化和伟大的人物。”知识经济时代，继续教育应该树立通才教育的内容观，宽广的知识不仅可以使人从容应对复杂的问题，而且还可以开阔人的视野，启迪人的智慧。通才教育的有效途径就是在教育内容上加强基础知识的铺垫，避免过分专业化，尤其加强自然科学和人文科学的整合，注重文理科知识的相互渗透与交叉。一方面，人才的成长和素质的提高需要科学教育与人文教育的综合，科学精神与人文精神的融合；另一方面，在知识经济社会，一个人只有既具备丰富的专业知识，又具有雄厚的文化底蕴，才能具有竞争力，开发复合型人才，是知识经济时代继续教育的重要使命。
4.3树立个性化教育的教育方法观
现代教育的一个重要的标志是发展个性。工业社会的特点是标准化，知识社会的特点是个性化、多样化。个性化教育是指尊重人本身的价值，使人的一切潜能得到最大限度的发挥，包括人的兴趣、特长、身心健康、创新能力和自我实现。在知识经济社会中，继续教育应该遵循个性化的原则，根据受教育者的个性特征和他接受教育的独特方式而采取相应的教育，因材施教，积极为他们提供参与，表现和创造的机会，提供自我选择、自我学习、自主创新的条件，调动起每个人所蕴含的积极性、主动性和创造性。引导他们走上一个最能发挥个人创造性和个性才能的人生之路，使社会人力资源得到合理的配置和达到最佳的状态，推动知识经济持续健康发展。
参考文献
继续教育范文第5篇
成人职业教育是成人继续教育的重要组成部分，它的教育形式和别的教育形式是不同的，它们之间各有特色，各有优劣，是不可替代的。成人继续教育在近些年有了很大的发展，但是仍无法受到社会普遍认可，人们对成人继续教育还带有一定的偏见，都认为成人继续教育是不正规的，不能和一般的学校教育相比。我们应该全面了解成人教育后再作出客观的评价，不能够想当然、随心所欲地评断，否则是对教育不负责任，对社会不负责任，也是对自己不负责任。
很多成年人在社会上已经站稳了脚跟，他们用成熟的眼光观察、思考周围的世界，发展自己的事业与家庭，以充沛的精力，足够的勇气和主体的姿态投入到社会的洪流之中，开始了人生的一个新的阶段――成人阶段，这是人生的贡献阶段。这时候的人们已经有了自己的信仰和理想，他们的目标已经确定，这时候对于他们来说，工作和生活的目的就是追求自己的理想，这一活动都体现在对外部对象或环境的改造和创造活动中。但现在是一个知识爆炸的时代，一天不学习就会落后。所以我们有必要参加一些学习活动。成人教育可以让我们增强自身的能力和实力，更好地投入工作，做出成绩。
但从目前情况来看，成人继续教育还没有被社会普遍认可，即使有部分人参加成人教育的学习，也是三天打鱼两天晒网，不能够做到不迟到，不早退，不旷课，出勤率很低。这一现象导致成人教育看起来很松散，学生们学到的知识也大打折扣，学习成为一种形式。成人继续教育出勤率低，是我们要注意的问题，我认为有以下几个原因。
一、办学单位的指导思想存在偏差，认识不到位。
有些主办单位把成人教育当成了获取经济效益的手段和工具，对于教学质量不是很重视，忽视学生的成绩，考试的时候甚至可以不用到考场，只要在规定的时间内上交试卷就行，还有专人提供答案。只要交学费，是否上课，或者上多少课随便。这样松散的管理造成了学生们的疲软状态。主办方要从根本上来抓，狠抓落实，强化管理，本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的思想，来为学生服务，为社会服务。要制定严格的管理制度、考试制度，学生们有了一定的压力，就会严格要求自己。这样的话，学校好管理，学生也会真正学到东西。
二、学生水平参差不齐。
有些学校为了增加经济效益，不问学生水平，统统招收。面对水平不一的学生，讲得少了，水平高的学生会觉得没有意义，没有价值，往往会在外宣传成人教育的众多不是；讲得多了，水平低的学生就像是听天书，要让他们乖乖地天天坐在教室里听课很不现实，他们很可能就会无事生非。所以学校应该严格招生制度，可以安排一个简单的入学摸底考试，以便于学生们能够更好地依自己的水平来选择合适自己的班级。教师在授课的时候也好准备合适的内容，学生们也能够真正学到自己想要学习内容，从而提高自己的知识水平和能力水平，在以后的工作中更加得心应手。
三、部分教师的职业道德存在问题。
一些学校本着挣外快的想法，雇佣一些人来担任一些教学任务，而这些人，有的学历较低，有的没有教学经验，有的教学态度涣散，根本没有最基本的教师职业道德修养和知识能力水平，怎么可能会吸引学生呢？既没有人格魅力，又没有知识魅力，只会让学生感到厌倦感到无聊，对学习失去兴趣。一些教师照本宣科，学生觉得没有任何的价值：自己又不是不认识字，哪里需要老师读课文呢？学生们看不起老师，自然就不愿意听这个老师的课。同一门课，由不同的老师来讲，就会有不同的效果，采用的教学方法不同，形式不同，学生们的感觉也就不同。有的老师上课，学生寥寥无几；有的老师上课，节节爆满，效果反差十分明显。可见讲课是一门艺术，不是谁都可以上讲台的。
四、部分学生对成教不重视。
继续教育范文第6篇
我国远程教育的发展有三个阶段：第一阶段：采用文字、印刷品等邮寄形式传播知识的函授教育，主要特征是运用邮政通信和印刷技术来实现教育过程。第二阶段：运用广播电视、录音、电视录像等多种媒体，以模拟信号传播知识的广播电视教育，特征是单向传输，主要是老师向学生传递信息。第三阶段：建立在现代电子信息通信技术基础上，通过网络、多媒体技术等手段展开的远程网络教育。它的特征主要表现在几个方面。（1）社会开放性：远程教育在运行中具有传播手段多样化，不受时空、地域限制的优势。不同求知需求的社会各阶层学员不受工作、经济、基础等方面的制约，机会均等，随时随地可通过网络接受教育。（2）灵活自主性：远程教育以学员个体为中心，学员以自由学习为主，机动集中教学活动为辅。学员可以按照自己的个体需求，将被动的学习转变为主动的接受来提高学习效率。（3）良好交互性：远程教育授课形式以网络视频课件为主，网络实时提供答疑。教师与学员之间利用远程网络教学平台进行教与学的循环交流互动，形成一个良好学习环境的共同体。（4）资源共享性：远程教育将各种各样优秀教师的视频课件、教学成果等收集连接起来，建立丰富、系统、详细、优化的网上教学资源库，实现各类教学资源的共享。经过多年来的深入发展,远程教育在理论方面的研究和实践领域的积累已经奠定了一定的基础，以及不断更新发展的信息与网络技术为实施远程教育提供了必要的技术支持，同时逐步成熟的多媒体技术、丰富便捷的网络资源也为提高远程教育水平创造了良好的物质条件。
2继续教育与远程教育的比较
继续教育是续正规教育之后向终身教育发展的一个重要阶段，远程教育以新型的教育理念加入这个行列，二者都是构建我国终身教育体系的一个重要组成部分。继续教育包括各类成人学历教育和非学历培训，远程教育以成人学历教育为主。从概念上说继续教育包含远程教育，从范畴看远程教育属继续教育之内，二者都有其各自内在的发展规律和特征，但在教育观念、对象、模式等方面却有相同的特点。（1）教育观念：继续教育把培养高层次、大众化、实用型人才，提高受教育者的整体素质作为教育目标；远程教育把培养学员的应用创新能力，提高综合素质以及全面发展作为教育目标；继续教育与远程教育跳出传统应试教育禁锢的教育思路，放弃“以教为本”，在奉行“以学员为中心，学员以学为主”的现代终身教育观念上是一致的。（2）服务对象：远程教育对有求学欲望、热情及有毅力坚持学习的社会学员敞开学习的大门,学员可以不受工作、经济、水平及地域等方面的限制；继续教育不仅针对各界精英人士开展各种高层次培训，也面向社会普通人群满足不同社会学员对专业知识和技能和成人学历教育的需求；继续教育与远程教育在服务对象定位上选择社会化，实行教育普及化，走出单一性和局限性，呈现出相同的多样性和复杂性现象。（3）学习模式：远程教育以校外学员个别化学习为中心，强调“以学为主”，学员按照自身需求支配学习环节，教师仅起辅导、咨询的作用；继续教育在各类成人教育和知识技能培训中，提倡学员可以根据需要选择适合自己的学习方向和形式，“以自学为主”，“以课程学习为中心”，教师主要起引导、辅助、解答的作用；继续教育与远程教育主张突破和取消限制学习的各种障碍,摒弃传统教育“以教为主”固定统一的教学形式，提倡学员可以根据适合自己的个体需求，进行灵活的、创新的个性化学习。在这种“以学为主”的学习模式上二者的操作思路是一致的。继续教育和远程教育既有相同点也有不同之处和差距。继续教育经过数十年发展和完善，成人学历教育和非学历教育共同开展，特别在高端培训和职能技术培训方面有独到之处，同时在教师、教学资源上累积丰富，教学管理经验也相当成熟，并具有一定的人力资源。远程教育起步较晚，虽说在各种资源与经验上与继续教育相比有一定的差距，但以新颖的教育观念、先进的网络教学手段迅猛发展，不仅在学历教育上也在非学历培训方面开拓了远程网络教育的空间。
3继续教育与远程教育结合的优势
继续教育与远程教育不仅在教育观念、教育对象、学习模式上有相同的特点，而且二者的教学模式及其管理运行机制等深层次的因素必然会给对方产生深刻的影响。伴随现代网络技术与信息传播技术的不断发展，推陈出新，各种先进教育手段广泛应用，因而利用远程教育手段促进继续教育的发展,进行优势结合，互相沟通，相互弥补，不仅有其必要,而且切实可行。继续教育与远程教育结合的优势可以在几个方面体现出来。
3.1网络应用系统硬件条件良好，设施支撑强大
我国的远程教育是利用计算机网络系统、卫星电视教育系统和电信系统这三大网络资源，建立不同的网络教育平台开展远程教育（如高校各自开发的远程教育网络平台、电大的现代远程教育平台和奥鹏的远程教育公共服务平台等）。通过远程网络平台发展继续教育在硬件方面具有优势：（1）经过多年的发展，远程教育的网络应用技术得到了不断更新提升，为开展继续教育提供了良好的计算机网络支撑环境。（2）远程教育逐步成熟的具有覆盖面广、使用方便、传输速度快等特点的多媒体形式播放课件图像系统，为实施继续教育提供了辅助及利用的技术条件。（3）远程教育丰富的网上教学资源库为快速发展继续教育，扩大办学规模，实现优质资源的传播提供了强大的系统资源支撑条件。这些优势为运用远程教育手段发展继续教育创造了良好的物质条件。
3.2交互式教学模式，运行手段多样化，达到个性化效果
继续教育可以运用远程教育教学手段开展教学活动。远程教育教学模式不受时空、地域的限制，突破了传统的教学模式，确立以教师为主导、学员为主体、学习为中心的教学思路；在实施教学过程中利用现代网络技术平台，通过多媒体技术手段进行交流互动的协作性教学活动。这种在教师指导下学员自由学习的交互式教学模式具有更加适应继续教育发展的优势：（1）继续教育学员可以不受时空、地域、工作、经历等方面的制约，根据个体需求来选择学习方式和内容，确定方向与进度，为实现学员的个性化要求创造了条件。（2）继续教育在教学过程中可以采用多样化的教学形式，进行个别化教学。学员变被动学习为主动接受，通过接受图片、文本、视频课件等多种媒体信息和查阅有关网络资料，不仅获得大量的信息,而且能够充分体现灵活自主学习的成效。（3）继续教育在教学过程中可以借助远程教学平台进行教与学的循环交流互动。教师与学员、学员与学员之间可以通过BBS、电子邮件、QQ群等进行充分的、无限制的远程交互式的教学活动来提高学习效率，形成良好的学习环境。
3.3利用丰富系统的教学资源，整合优化，做到资源互补、资源共享
继续教育经过多年的发展在成人学历教育和高端培训、职能技术培训方面积累了丰富的教师资源和教学经验，同时积累了多种类优秀课程和专题讲座的学习资源。远程教育为了给学员提供优秀的媒体、图片、文本等学习资源，广泛收集各类教学科研成果、学术论文等，制做各种各样优秀教师的视频课件，并通过网络传播载体进行连接优化，建立了系统、丰富、便捷的网上教学资源库。继续教育与远程教育可以利用对方的教学资源，结合自己的学习资源，整合优化，做到资源互补、资源共享。（1）继续教育教师可以借助远程教育先进的网络教学手段进行教学，提高教学效果；远程教育教师可以借鉴继续教育丰富成熟的教学经验，充实自已；同时可以整合教师资源，大力培养既具有继续教育和学历教育教学经验又掌握远程教育教学手段的复合型教师，实现教师资源共享。（2）整合优化继续教育和远程教育的学历教育专业和培训项目，统一设置教学大纲、计划和课程；课程和学分可以互通互认，培训项目的优秀课程也可以作为专题讲座融入学历教育选修课程中；共享网络视频课件、教案库、试题库等，实现继续教育与远程教育教学和学习资源的互补、共享。
3.4相互借鉴管理模式，灵活应用，互相弥补
继续教育与远程教育在运行中可以借鉴对方的管理模式，取之精华，灵活应用，相互弥补。远程教育可以借鉴继续教育“主体多元化、形式多样化”的管理模式，不仅有网络学历教育，也可开展各种网络培训项目，在以网络传播为主与机动集中为辅相结合的教学过程中拓展培训教学内容。继续教育可以借鉴远程教育“以课程为单元，学分累计制”的教学管理模式，只要课程内容、要求和个体需求相同，不同区域、不同类别、不同层次的学员就可以组建课程班来完成教学或培训过程。二者的优化结合可以形成以课程为中心，学分累积与转换制度并存的灵活管理模式，实现向主体多元化、类型多样化格局的深入发展。
4结语
继续教育范文第7篇
关键词：公安院校；公安继续教育；公安教育改革
中图分类号：G726文献标识码：A
2008年11月，中国人民公安大学、中国刑警学院等17所公安院校相继举行了首届招录培养体制改革试点班新生开学典礼。从众多的地方高校毕业生和军队退役士兵中经严格考试(公务员招录考试和入学考试单独组织，一并进行)选拔出的4300多名新生，一入校就具有了国家公务员资格和预备警官的身份。他们属于定向招录、定向培养、定向分配，培训费、服装费均由国家负担，并享受一定的生活补助，在公安院校接受一年半的专业培训和半年的实战锻炼，取得公安专业学历(或二学历)后，即到定向招录的公安机关办理入警手续，成为一名正式警官。此举标志着全国政法院校招录培养体制改革试点工作正式启动，也预示着令人瞩目的公安教育改革即将全面铺开，这在公安教育史上具有里程碑意义。
此次公安教育改革的基本思路是“三个重心的转移”，即公安教育重心从职前教育转向职后教育，职后教育重心从学历教育转向专业培训，专业培训重心从注重理论学习转向注重职业能力的培养。公安教育今后的主要任务是为公安一线培养政治业务素质高，实战能力强的应用型、复合型警务人才，促进公安队伍的职业化、正规化建设。这次改革涉及到公安院校招录对象、招考方式、培养方向、培养目标的转变以及公安教育体制、教育模式、教育方法、教师队伍调整等一系列问题。其力度之大、范围之广、举措之多远甚于历次公安教育改革。
在计划经济时期，公安院校长期以职前学历教育为主，学生享受“统包统分”的政策，毕业后全部分配到公安部门或其它部门工作，即“一学定终身”。进入市场经济时期后，依附于计划经济体制的统分统配的就业制度被取消，代之以双向选择、竞争就业的市场化人才配置的机制。国家公务员招考面向社会，实行公开、公平、公正，择优录用的政策，公安院校学生的“铁饭碗”被彻底打破。尽管公安院校为加强市场的竞争力，也进行了相应地改革，如成人院校转为普通院校、中专升格为大专、大专升格为本科。但公安教育改革始终围绕院校升级、升格、扩招做文章，没有认真研究分析社会治安形势的变化和公安工作的走向，没有根据公安一线的实际需求招录人才和安排教学，仍立足于经院式的学历教育、理论教育，与公安工作实际严重脱节。这种只求学历，不求实际的经院式教育模式既浪费了公安教育资源，又制约了公安工作的发展创新与公安队伍整体素质的提高，因此，公安教育改革势在必行。
现代科学技术的迅猛发展、经济改革的不断深入、社会治安形势的急剧变化，使公安民警面临着前所未有的巨大挑战，仅凭职前一次性学历教育是远远不够的，只有不断学习新知识、新技能，研究新情况，解决新问题，才能顺应公安工作的发展变化。所以，科教强警、终身学习的氛围已在全国公安机关形成，在新一轮公安教育改革中，继续教育必将脱颖而出，成为公安教育的主力军。事实上，公安继续教育的重要性早已凸现出来。改革开放初期，由于全国公安民警知识结构不合理，学历层次偏低，制约了公安工作的发展创新。为解决这一突出问题，各级公安院校大力兴办成人函授教育、远程教育、自考、电大、夜大、专业证书班等，通过十几年的艰辛努力，使在职公安民警的知识结构明显改善，学历层次大幅度提高，促进了公安工作跨越性、创新性发展。
时至今日，公安继续教育并未因成人学历教育萎缩而停滞不前，而是紧密围绕公安部提出的“深化公安教育改革，从实战需要出发，建立起适应警务工作要求的教育、教学体系，充分体现公安特色”，“要把职业培训工作作为素质教育的突出任务来抓”的要求，与时俱进，另辟蹊径，探索出了具有中国特色和时代特征的公安继续教育的新路子。已初步构建从职前预备警官培养，到初任培训(大学毕业生、军转干部、优秀士官和其他调入人员)、晋升培训(职务晋升和警衔晋升)、专业技能培训(各警种业务技能培训、各岗位业务技能培训)的模式，加之目前17所试点公安院校正在进行的招录培养体制改革，一个覆盖全国涉及不同警种、不同层次、不同岗位、不同对象、不同培养目标，分级管理、分级培训的公安继续教育网络业已形成。并以其灵活、实用、高效的特点，日渐受到公安一线的青睐，为公安队伍建设和公安工作的长足发展提供了积极的人才保障和智力支持。
为保证公安继续教育健康有序的发展，承载起新时期公安工作所赋予的艰巨使命，应从以下几方面完善公安继续教育：
一、必须建立一支既会教学又懂实战的教官队伍才能保证公安继续教育的长足发展
公安继续教育突出公安职业化教育，突出实战性教学，不同于职前学历教育。职前学历教育注重教师的学识水平、理论素养、科研能力、演讲技巧与口才，培养的是学者型的师资队伍；继续教育注重教师理论联系实际的能力，要求教师不但会教，还要会训、会练、会战，培养的是教官型的师资队伍。在当前公安教育改革中，公安院校教师必须完成从学者型向教官型的转轨。从公安院校教师队伍现状来看，差距很大。绝大多数教师是政法院校和地方院校科班出身，并且一到公安院校就登台授课，经过多年教学，具有一定的理论功底和教学经验，但他们普遍缺乏实战经验，除少数教师到基层调研、实习过，大多数教师长期呆在学校，照本宣科，不了解复杂多变的社会治安形势和公安工作实际，他们在短期内很难胜任实战性教学。另一方面，公安院校急需富有实战经验的公安一线优秀民警来院校任教，但由于受体制、编制、待遇等各种因素的制约一直无法落实。
为切实解决公安教师队伍结构单一，流通渠道不畅的问题，我们可借鉴国外的经验。日本警察院校的所有教官都需要警察机关和警察院校推荐、考核选拔。全国各级警察院校的教官都是从优秀警官中选的，在从事2―3年的教学工作后，仍回原岗位工作。美国警察部门也十分重视高素质教官队伍的建设，对教官的选拔非常严格。他们招募有大学文凭和5年以上警龄且有丰富实践经验和教学能力的资深警官担任专业教官，这部分专业教官约占全部教官的70％。我国与日本、美国的国情不同，不能照搬照套。我们可以实行公安院校教师和公安一线的优秀民警双向交流的制度，即教师到一线挂职锻炼，一线优秀民警来院校任教。对教师可以采取调研、锻炼、教学三结合的做法，将教师分期分批交流到治安形势复杂、犯罪多发地带的刑警队、派出所、社区警务室挂职办案，不固定时间，形成长效机制。有课时回校上课，无课时在挂职单位办案、调研。在校是教官，在实战单位就是刑警、治安警、社区民警。通过培养锻炼，强化他们的实战意识，提高理论联系实际的能力，保持专业知识的及时更新与灵敏的专业理论嗅觉，发掘、总结实战部门的经验，丰富教学内容，改进教学方法，解决自身在教学中存在的各种问题，促使教学水平和教学能力的明显提升。
同时，对公安一线学历层次较高、实战经验丰富、愿意献身公安教育事业的优秀民警摸底排队，并组织试讲，从中选拔能胜任教学工作的佼佼者来院校任教。对于选拔的优秀民警既可以采取不固定期限(长期任教)的做法，也可以采取固定期限(任教三、五年后再返回一线)的做法。并想方设法解除他们的后顾之忧，搭建施展才华的平台，充分发挥其优势，为公安继续教育事业奉献自己的聪明和才智。
二、大幅度压缩公共课程和基础理论课程，科学地设置专业课程，突出公安专业特色
目前公安继续教育课程的设置不够合理，主要表现为公共课过多，专业课过少；基础理论课过多，业务技能课过少；重复交叉课过多，创新特色课过少。因长期从事职前学历教育，许多公安院校在课程设置上贪大求全，每个专业均设置几门到十几门公共、基础课程，甚至超过了专业课程的设置，学生整天忙于应付各种理论考试，使专业学习的时间和精力受到很大的影响。这种状况在公安院校由职前学历教育转向继续教育后有所改进，但离培养复合型、应用型警务人才的目的和要求仍有较大的差距。因此，公安继续教育应紧密结合公安工作实际，科学合理地设置课程。
首先，公安院校应大幅度缩减公共、基础课程。此次公安教育改革已经明确，今后公安机关主要从地方高校毕业生中招录公务员，他们已接受过系统完善的公共、基础知识的教育，具有比较扎实的理论基础，在公安院校只须接受专业技能的培训，无须再进行重复内容的学习。公安院校除保留少量的与培养民警政治信念、忠诚意识、献身精神、纪律观念、顽强意志、职业素养相关的公共、基础课程外，其它均应砍去。
其次，公安院校要“走出去，请进来”，由封闭式办学变为开放式办学。公安院校应深入公安一线了解复杂多变的社会治安形势，参与基层民警执法办案的全过程开展追踪调查，召开不同警种、不同层次、不同岗位的座谈会，广泛征询实战部门对公安继续教育的意见和要求，对所开设的专业课程进行详细的论证，以保证专业课程设置的前瞻性、合理性、实用性。在此基础上对现有的专业课程进行全面的整合，以设置大公安专业，培养公安通用型人才，拓宽学生工作适应面为抓手，打破学科体系界限，压缩基础理论课程，剔除陈旧、过时的课程、合并过于分散的课程。将公安工作的新成果、新经验引进课程教学，突破传统实践课程和内容体系的桎梏，设置与现代警务运作机制相匹配、与现代警察岗位能力结构相适应、贴近实战的课程。如《警察战术与指挥》、《警察查缉战术》、《群体性事件处置》、《人质解救术》等操作性、实战性强的课程。课程经整合后所挤出的大量空间，可以充分安排实训教学，以达到公安教育改革提出的实训课程比例应占到总体课程的50％以上的要求。
三、围绕提高警察职业核心能力改进教学方法，加强实训教学
继续教育范文第8篇
1.1体育教师继续教育具有时代意义
当今世界，以信息技术为主要标志的科技生产力日新月异，高新技术实现生产力的转化速度越来越快，科技迅速发展、人类的知识量需求量急剧增长、新的知识和观念层出不穷。现代科学知识内容丰富并频繁更新，正常的学校教育不能在有限的几年时间内将知识完全传授给学生，并且现代知识更新迅速，单纯的传授专业学科知识已满足不了新型人才培养的需要。体育是强身之本，为保证学生在将来“健康工作五十年、幸福生活一辈子”，体育教师必须进行继续教育，提升课程驾驭能力，通过自我的充电、向同行学习、向专家学习，进一步完善知识结构，提高教育教学能力和创新意识，以满足日益增长的各方面需要。
1.2体育教师继续教育适应我国体育教育改革与发展的需要
人的素质决定着民族的素质，决定着国家的发展与未来。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，确立了以“素质教育”为核心的教育目标。如何培养人才、培养什么样的人才，成为社会全新的课题。新课标中强调“以人为本”，提出培养“创新型”人才顺应时代潮流，符合培养德智体全面发展的人才需要。教师的教学理念、教学思路也应随国家的改革发展变化而变化，为了保证在教学改革的浪潮中立足、创新和发展，体育教师必须不断继续教育，处理好和解决好从理论到实际、从组织到实施、从课堂教学参与到身体素质提高等错综复杂的问题，严格按照国家的方针、政策，结合本地、本校的实际情况，设计出合理的教学方案，科学、系统地应用到教学、锻炼中来，全面落实素质教育，研讨新型的教育教学方法，逐步改革陈旧、落后的教学模式，以提高学生身体素质和健康水平为目的，全面提高体育教师的自身素质和执教水平。
1.3继续教育是体育教师自我发展的需要
体育课程标准贯彻“健康第一”的指导思想，打破了传统的做法，改变了课程内容繁、难、差、旧和偏重运动技术的现状，在社会和教育发展的大形势下，体育教师要充分认识自己，原有的知识体系已无法适应社会的迅速发展，更跟不上当前教育改革发展的脚步，加上面对着优化体育教师队伍竞争上岗的挑战，体育教师必须进行继续教育，不断提高教学技能、提高科研水平、提高学历层次，从而不断完善自我、发展自我，才能被学生拥戴，才能在社会处于立足之地。
1.3.1提高自身教学技能教学技能是教师的基本能力，也是教师本身综合实力的集中体现。体育教师通过继续教育这一充电过程，可以提高自身的专业知识、语言表达能力、教学管理和组织能力、发现问题和解决问题能力，也可以提高制定教学工作计划、书写教案、反馈教学信息的能力。
1.3.2提高科研水平在当今的教育观念中，科研与教学并重。科研可以促进教学，教学也为科研提供素材。体育同样也需要科研，搞好体育科研，不但可以让体育教师进一步了解最新的体育动态和丰富教师的知识结构，也能够使体育教师不断更新观念、促进教学水平的提高。体育教师通过参加继续教育，以提高设计、制定科研计划，搜集和整理文献资料，进行试验和撰写论文的能力和水平。
1.3.3提升学历层次教师通过正式的学历教育（继续教育范畴）毕业后可以满足评职称条件，满足聘任条件。近几年来，很多学校实行竞聘上岗制度，对教师提出了一系列的硬件要求，因此，许多教师通过继续教育来增加自身的筹码，提高了他们自身的学历，满足各学校对教师的聘用标准，从而满足了他们评职称的条件。新的课程体系在教学内容、教学评价、教学目标和组织管理等方面都有所改变，对体育教师提出更高的新要求，所以面对新的形势和新的需要，体育教师必须接受继续教育，在提高学历的同时进一步提高教学能力。
2新时期体育教师继续教育的方向
2.1体育教师继续教育的对象应进一步明确化
鉴于我国的国情，当前我国体育教师继续教育的对象，一般是指在各级各类教育单位中的在职在岗中、青年教师。同时，一些学校的兼职体育教师也应通过各种渠道不断进行继续教育，以提升自身的素质和教学水平。
2.2体育教师继续教育的目标应更有针对性
继续教育目标主要是指通过继续教育所要达到的提高自身素质和教学能力，并把提高自身素质和教学能力作为参与继续教育的立足点。体育教师通过继续教育调整自己原有的知识结构，提高自己的综合能力，应达到三个目标。首先是转变思想意识，树立新观念；其次是完成知识结构的转变；最终是提高体育教师的综合素质。从这些目标可以看出时代的要求已经超越了单纯的学科知识和一般教育理论等范畴，发展到了作为体育教师应“一专多能”，不但要掌握丰富本学科的知识，还应了解先进的教育理念，拥有深厚的知识存储，掌握灵活多变的教育教学能力等。体育教师的继续教育目标应在国家教育部门的政策指导下，再结合各级教育机构特别是各类学校实际情况具体操作。体育教师的继续教育目标和计划是多层次的、多类型的，不同工作年限、不同职称、不同职务的体育教师各有不同的继续教育目标，这也体现体育教师继续教育目标针对性的特点。
2..3体育教师继续教育的模式应更加多样性
教育模式在一定程度上决定着教育的效果。随着教育模式的创新与发展，体育教师继续教育模式也应因时而变、因势而变。各级教育机构应结合本单位及体育教师的实际情况，广泛开展针对性强、形式多样的继续教育。目前继续教育模式主要包括“培训机构”本位模式、“高校本位”模式、“研训一体”模式、体育教师继续教育实践中针对性强、形式多样，能够做到“因材施教”，满足了不同层次、不同群体、不同水平的体育教师的需要。当然，继续教育模式还应随着教学改革的发展不断创新，以更大限度地满足新形势的需要。
3小结