挫折教育
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挫折教育范文第1篇
【关 键 词】中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0127-03
一、挫折及幼儿挫折教育
在中国古代，“挫折”一词是分而言之的，“挫”有“屈辱”、“受挫”之义；“折”有“断”、“曲”、“弯”之义。“挫”与“折”合为一体是在《后汉书・冯异传》一书中。《元史・盖苗传》中也有“虽经挫折，无少回挠”的记载，这里的“挫折”就意为“失利”、“挫败”。关于“挫折”的定义，中外许多学者对其做了界定，综合分析这些概念得出：挫折的形成必须要有需要、动机、目标和实现目标的实际行为等条件。因此笔者认为，挫折是指人们在实现目标的过程中，由于遇到了无法克服的障碍和干扰而使其需要或动机不能得到满足时，内心所产生的一种心理体验和消极的情绪反应。挫折作为一种心理感受，由于个人经受挫折的心理状态、对挫折的耐受力、动机需要等不同，不同的人即使在同一挫折情境中受到强度相同的刺激，也不一定会产生相同的感受反应。所以，挫折感是当事者对障碍、干扰的一种主体感受。
“事实证明，只要有人存在、有社会生活的发生，就会有种种需要，就会有因需要得不到满足或目标无法实现而产生的挫折。”①从个人的一生来看，挫折伴随于每一个不同的发展阶段。幼儿期（儿童1～6岁的时期）是儿童心理发展的一个重要时期，这时期幼儿的行走动作方面有了很大的进步，语言、记忆及思维想象力等发展增快，易对外界环境产生好奇心，出现了自我意识，但由于儿童大脑和神经系统发育的不完善，情绪、情感易不稳定，难以较长时间的控制自己的行为，具有自制力差、模仿性强、易冲动、易受暗示等特点。幼儿期的儿童要开始学习基本生活技能、学习知识、学习与人沟通交流，挫折难以避免，如学习自己吃饭、穿衣；学习背诵古诗和学知识等，在学习过程中产生的挫败感会对儿童心理造成困扰，因此，要求家长要关注幼儿的心理卫生和挫折教育。幼儿挫折教育，是指在充分熟知幼儿身心发展特点的基础上，观察总结幼儿日常生活中的挫折点，通过科学的教育方式培养幼儿良好的心态和解决问题的方法，最终提高幼儿抗挫折能力的一种教育。
二、幼儿挫折教育在家庭教育实施中的价值
（一）幼儿健康心理素质的构建及更好适应社会化进程的需要
“社会化是指个体形成适应于生存环境的社会与文化的人格和社会所公认的行为方式。具有良好的心理素质和一定的挫折承受力是儿童社会化发展的一个衡量尺度。”②现代社会是一个充满挑战的社会，遭受挫折是不可避免的。一个从小缺乏挫折教育的人，不可能有对待挫折的正确态度，也不可能养成抗挫折的能力，因而无法适应日益激烈的竞争。家庭作为社会最小的组织载体，无疑是孩子社会化的首要阶段。家庭特有的价值观念，会通过父母与孩子的日常交往传导到孩子的各个方面。在家庭教育中，渗透挫折教育可以帮助幼儿学会调控自己的情绪和行为，培养对待挫折的态度、直面挫折的勇气和找出解决挫折的方法，培养幼儿健康的心理素质。
（二）有助于幼儿的全面发展，提高意志力和抗挫折能力
只有智力与非智力因素协调发展，才能称之为人的全面发展。非智力因素包括情感、品德、动机、态度、需要、性格等。幼儿期是人生最重要的时期，习惯、语言、技能、思想、态度、情绪，都要在此时期打下基础，而且人在幼年时期年龄小，心智不成熟，意志力薄弱，很容易受到教育的影响，施以什么样的教育就会变成什么样的人。在幼儿期对幼儿进行适当的挫折教育不仅能增加幼儿的生活阅历和实践能力，激发幼儿的潜力，丰富幼儿的知识储备，还能促进幼儿非智力因素的发展，使他们在真实的挫折情境中磨炼自己的意志，培养良好的习惯，提高抗挫折能力。
三、家庭幼儿挫折教育实施过程中的缺陷
（一）家长对挫折教育理念的片面认识
家庭是人出生后首先接触到的环境，儿童在成长过程中，知识经验甚少，能力差、是非模糊不清，他们对于自己出现的过失和所遇到的挫折的认知往往是从父母的态度和反应中学来的。父母作为子女的启蒙老师，自身对待挫折的态度、教育意识和教育方式等对子女的品质形成有着重要的意义。但在实际的家庭生活中，许多家庭对子女的教育方式陷入了误区。“一项有关家庭教育的调查表明，有近50%的家庭表现出对子女过分保护、溺爱的教养态度和教育方式，缺乏必要的挫折教育观念和意识。”③过分关注孩子在身体、智力方面的发展，忽视了孩子良好品德、个性的发展和心理素质独立能力等非智力因素的培养。还有些家长认为只应对心理出现问题的幼儿进行挫折教育，忽视了挫折教育的必要性和普遍性。现代心理学和教育学也有利地证明了对子女过度保护和溺爱的教养方式及挫折教育意识的缺乏，导致儿童缺乏独立生活的能力，依赖性强，人际关系紧张，缺乏意志力、同情心和社会责任感。
（二）实际的教育行为与教育理念相违背
当前许多家长自身文化水平较高，通过书本知识或对教育专家教育理念的认同，也已认识到挫折教育对幼儿身心发展的重要影响，认为应该对幼儿进行挫折教育，但是在实际教育生活中由于自身的生活经验以及对儿童的保护和关爱，舍不得让孩子吃苦，因而替子女包办一切。还有家长一味看到挫折的积极作用，把挫折教育等同于吃苦教育，将身体上遭受的磨难，比如饥饿、极度劳累等等同于挫折教育，人为地创设挫折情境，故意让孩子吃苦，没有依照儿童身心发展特点采取适时适量的教育，没有采取正确的教育内容和手段。多数父母也很少能够正确解读幼儿受挫后的心理和行为，缺乏对幼儿挫折行为进行相应的指导。幼儿产生挫折感的原因是多方面的：一方面为客体因素，如自然环境的限制或社会环境障碍使幼儿的需求无法满足造成的挫折；另一方面与幼儿本身这一主体有关，由于主体的智力、体力、健康状况等因素造成的障碍或是动机障碍使幼儿无法达到既定的目标产生的挫折。幼儿在遭受挫折后很难像成人那样用语言表达，无法自我调节和控制，一般会表现出愤怒、焦虑、攻击、退缩、退化、固执、敏感、缺乏安全感等行为。一味过度的表扬或是不加节制的批评甚至是不予理睬都会对幼儿心理产生巨大伤害，加剧幼儿的挫折感，使其失去战胜挫折的勇气。
四、家庭教育中渗透幼儿挫折教育
（一）借助于日常生活中的自然情境引导幼儿对挫折的正确认知
处于幼儿期的孩子在日常的生活、学习和交往中，由于受自身身心发展水平的限制，会遇到各种各样的挫折，如生活自理能力不强、同伴之间发生冲突、学习困难以及打架、生病等，这些挫折都会让幼儿身心受到影响，而且处于幼儿期的儿童是安全感建立和完善的时期，如果遭遇太多挫折，会让孩子失去对外界的信任，不利于孩子的成长。因此，对于幼儿挫折教育要掌握好度，家长无需刻意设计一些更多或高难度的挫折情境，只要细心观察、仔细捕捉幼儿生活当中的细节，利用现实存在的挫折情境，对幼儿进行积极的挫折教育。而且在教育过程中要引导孩子对挫折的正确认识，应从反复的体验中认识到挫折具有普遍性和两面性，每一个人都会碰到，关键是要有正确的认识和态度。
（二）充分发挥榜样效应渗透挫折教育
斯特娜夫人说：“孩子一切良好习惯的形成，完全靠父母的榜样的力量。”④洛克也曾说：“没有什么事情能像榜样那样能够温和地而又深刻地打进人们的心里。”⑤幼儿期的幼儿具有极强的模仿力，他们对待挫折的态度和反应往往是会模仿父母的态度和反应，父母对挫折的态度会影响子女对挫折的认知。如果家长在当孩子面临困境时表现出勇敢、坚强的精神，并鼓励孩子战胜困难、树立信心，以此给孩子带来正确的榜样示范时，当孩子再次面临困境时就会有相同的表现。比如说：孩子跌倒了，家长不要去扶，而是鼓励孩子自己爬起来，以后当孩子再次跌倒就会自己爬起来。家长也可利用图画故事、文学作品、影视作品等传播媒介对幼儿进行榜样教育，选择的内容要符合儿童的年龄特点和身心健康发展的要求，决不能用幽灵、鬼怪等故事。有研究表明：“在幼儿期灌输到幼儿头脑中的恐怖和迷信等如同病菌一样，是致使儿童精神异常的病因。”⑥
（三）将挫折教育融于游戏活动中提高幼儿耐挫能力
有研究指出：“教育是一种有目的的活动，它对人施加正面影响，促进人身心的全面发展，追求意义和价值。”⑦挫折教育的价值就在于它能培养幼儿面对挫折战胜挫折的勇气，使身心得到全面的发展。如果我们只给幼儿提供“挫折情境”，而不能使他们走出挫折的阴影，就违背了教育的初衷。因此，家长应该引导幼儿接受和掌握战胜挫折的方法，潜移默化地提高幼儿的耐挫能力。游戏是儿童最喜欢的活动之一，在游戏活动中融入挫折教育，不仅可以在游戏过程中教给幼儿接受和掌握战胜挫折的方法，家长还可以根据儿童的挫折行为进行相应的指导。比如，家长应根据儿童自身的能力，为其提供更多锻炼交往的机会，有意识地带孩子到公共场合与其他孩子一起游戏交流，在与同伴交往的过程中可以认识自己与他人，懂得合作与相处，由于孩子更容易接受同伴的意见可以获得更多解决问题的方法。
（四）帮助幼儿合理运用挫折防卫机制
挫折防卫机制是人的内部心理活动中所具备的有意或无意地摆脱挫折造成的心理压力、减轻精神痛苦、恢复正常情绪、平衡心理的种种自我保护方式。由于幼儿所遭受的挫折和矛盾情境不同，所采取的自我保护的方式也就不同。父母应更多关注幼儿的心理发展特点，对其进行正确的指导和影响，使其能够建立正确的适合自己的挫折心理防卫机制，消除挫折带来的负面影响，改变对挫折的认知和理解。父母还应指导幼儿树立正确的挫折观，使孩子能正确对待失败，保持心理平衡，减少挫折的伤害，鼓励孩子在失败中总结教训，在挫折中奋起，引导孩子从挫折中增长见识和才干。⑧
注释：
①③⑥李海洲，边和平.挫折教育论[J].江苏教育出版社，2001，10
②纪晓丹.幼儿挫折教育的误区与改进策略[J].学术研究，2014，05.
④王炳仁.名人家教集锦[M].北京：中国青年出版社，1987：453.
⑤洛克.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，1957：64.
挫折教育范文第2篇
现在，不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神，而这些“精神上的东西”，正是适应社会高速发展，培养跨世纪人才所必须的，也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。
（一）真实感知细致引导,锻炼孩子耐挫的个性
1.孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。
2.幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。如有一次，班里要玩球结果不够，我请了一向比较胆小的妞妞去其它班借借看，她当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，妞妞终于忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。徐老师满面笑容地招呼着妞妞，她犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，她呵呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事。我轻轻拍拍妞妞的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。无论是快乐、失望，还是痛苦，都要让孩子自己去体验、去经历。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。
（二）创设情景提供机会，利用一些困难情境训练幼儿。
幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。
游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决……如让幼儿到暗房子里去取东西；和小朋友闹矛盾怎么办；户外游戏时引导幼儿走“独木桥”爬障碍物，在角色游戏中可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。
在日常生活中，也可创设一些挫折情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来，鼓励他们自己去寻找等等；
（三）树立榜样增强信心，树立孩子必胜的信念
幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤，擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室包一下好了，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面对未来。
另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。游戏走“独木桥”时丁丁会说：“老师我怕，我不走”。这时我说“别怕，你可以的，你看能走过去，你也一样能做好。”或者说“我相信你会跟张鑫一样勇敢的。”这样在榜样的力量下，孩子会变得的越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。
（四）为幼儿创设与同伴交往的机会
与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。
总之，教会幼儿面对挫折，战胜挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，关键是顺其自然，顺应幼儿的发展规律。在生活中潜移默化地培养幼儿的承受挫折的能力，幼儿能独立完成的一定使其独立完成，使其持之以恒。任何放纵和迁就的行为都会造成幼儿的依赖思想，要让幼儿在体验中认识挫折学会克服困难，战胜挫折的本领。
（五）把握适度，挫折教育应注意的问题
挫折教育范文第3篇
一、 对幼儿进行正确引导
每个幼儿在成长过程中由于受各方面因素的影响，都具有各自不同的特点。他们的行为习惯、各方面的素质能力都有一定的差别。而有些幼儿不能正确地认识“自我”，认为自己总是最漂亮的、最聪明的、最惹人喜欢的，什么都是正确的，一切必须以自我为中心，事事都得顺着自己，这样必然会导致他们分不清正确与错误，也会对今后的成长产生不良影响。
作为幼儿教育工作者，首先要让幼儿明白，并非每一次的行为付出都能达到预期的目标，要学会接受失败。在群体活动中，可以适当让幼儿体会失意、失落、不被重视的心情，提升幼儿抗挫折的能力。其次，要有意识地设置障碍，提高幼儿克服困难的能力。如对两三岁的幼儿，可以把玩具藏起来，让他们寻找；对四五岁的幼儿，可以设置在街上或商店中与家人走失的情境，让他们想办法解决；对五六岁的幼儿，可以设置安全常识方面的系列问题，让他们克服困难自行解决。同时教师也要多和家长交流教育孩子的正确方法。比如不要对幼儿过分娇纵、百依百顺，父母的过度溺爱，会使幼儿缺乏面对挫折、战胜挫折的勇气和经验，一旦遭受挫折，便会无所适从、一蹶不振。一个人受不了委屈经不起挫折，害怕困难，是不可能面对未来竞争激烈的大千世界的。
二、 教师和家长要成为幼儿的榜样
挫折教育范文第4篇
关键词：快乐体育，挫折教育，体育教学
一、快乐体育和挫折教育的关系。
什么是快乐体育？从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是重要的情绪。快乐的心理体验因人、因事、因时而异，对于社会的人来说，来自生物性的游戏和玩笑的快乐体验固然重要，但是对人有建设性的、有社会意义的活动更显得重要。因此从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐，得到成功，兴起体验的快乐，以及得到尊重的快乐。而挫折恰恰与快乐相反，它是指人在遇到障碍，碰到困难，使其目标难以实现的心理体验。挫折具有两重性，根据人对挫折的态度和挫折忍受力的不同，可以是积极的，也可以是消极的。对挫折报以积极的态度，并具有较强的忍受力，挫折可以成为一种动力，能够磨练人的意志，强化人的精神，增强人们百折不挠、知难而进、发奋进取的勇气。在体育教学中，通过快乐教育可以使学生体验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望。而通过适宜挫折教育，可以不断地树立学生的自信心和勇气，培养其不怕困难、战胜困难的意志品质，提高其挫折的忍受力。
二、正确使用“快乐体育”教学。
“快乐体育”是“寓教于乐”的教学体现，它十分强调学习的兴趣，因为兴趣可以为人的活动提供动力，它是动机中最现实、最活跃的成份，学生在学习中，兴趣和快乐相互交替和补充，会进一步提高学生学习的积极性。因此，体育教师在教学中应能够“晓之以理，动之以情”，善于根据学生的身心特点，灵活组织处理好教材，不断提高学生体育学习的兴趣，尽量避免和克服学生厌学体育的情绪，使学生学习过程处在一种良性的环境中。实施“快乐体育”教学应充分调动学生的情绪，触及学生的精神需要。如对某一抽象、生硬、难以理解的运动技能分解后，溶解于具体化、形象化、生活化的情景中。又如教学“立定跳远”这一教材时，教师通过精心的组织与构思，引导学生想象青蛙的跳跃动作，再以情景游戏“青蛙捉害虫”，开展运动技能教学，其间再辅以针对起跳角度太低或太高的情景设问：“害虫在禾苗的最高处或稍低处，怎样才能捉到它？”，这样结合教学对象的生理、心理特点，再通过创编故事与创设适宜的教学情景，有计划、有步骤地开展“立定跳远”的教学工 作，来充分调动学生参于活动的兴趣，使学生能联系生活实际，自主积极地参加到有趣的练习中。再如，在篮球移动教学中，可以用 “老鹰抓小鸡”的游戏进行教学，通过游戏的方式既提高了学生的情趣，又得到“寓教于乐”的教学效果。快乐体育旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪。使学生变被动接受为积极自觉的渴求。但是以“乐”激趣也并非放之四海而此皆准的唯一良方和途径。“快乐体育”说到底最多也只是一种教学方法，属于施教的形式范畴，这种施教的形式应与教学内容和学生的实际相互适应。实际上，学生的兴趣既受影响于施教的方式，也受影响于施教的内容。只有当教学方式创设的精神与教学内容所描述的情景相辅相成、相得益彰时，才能够激发学生的强烈的兴趣。快乐能使学生产生强烈的兴趣，但学生兴趣也可由情、由失败、由挫折而生。因此体育教学中不应该仅以一“乐”而拒“七情”于教学之外，在体育教学中应从教学内容的实际出发，该喜则喜，该忧则忧，切不可把 “寓教于乐”的方法随处滥用，学生掌握知识、体验学习的成功感，可能是教师指导出来的，也可能是教师“逼”出来的。因为学习的过程，教育的过程不是一个自然发展的过程，学习的过程是自身极大努力的“痛苦”过程，是需要克服困难的。克服困难、遭受失败与挫折与体验快乐同等重要，所以体育教学中，同样也要重视挫折教育。
三、实施挫折教育的措施。
在小学体育教学中培养学生的抗挫力，首先要让管理者认识到其重要性和必要性，通过积极的沟通和交流，获取学校管理者的支持，这样才能更加有利于学科教学的开展。学校领导加强对于小学体育教学培养学生抗挫力的重视可以从以下几个方面考虑：
（一）将培养小学生抗挫力列入体育学期教学计划
培养学生的抗挫力是一个长期、系统的过程，也是学校德育方面一个重要的目标，这个目标的实现需要各个学科共同的配合和努力。只有将培养小学生抗挫力列入体育学期教学计划中，才能够引起体育教师足够的重视，体育教师才会在体育教学中更多地关注小学生抗挫力的提高，更好为小学生的发展和成长服务。
（二）定期组织体育教师参加培训和进行针对性的教研活动 学校不仅要将培养小学生的抗挫力列入学校的学期体育教学计划中，还要组织一些专家或有经验的教师对体育教师进行培训，让体育教师对利用体育教学培养小学生抗挫力有一个正确的理解。另外，还应要求学校的体育教研组定期组织教学研讨，不断的交流、总结体育教学培养小学生抗挫力的教学经验，提高体育教师的教学能力，促进体育教师更快、更好地成长。
（三）教会小学生面对挫折时的一些心理自我防御方法 对困难和失败进行合理的归因。每个小学生的能力是有限的，每个小学生之间的能力也是有差异的。所以，每个小学生所能承受的困难和挫折也是程度不一的。当小学生面对困难和挫折时，要积极的寻找原因，如是否是因为自己努力不够；是否是因为任务或目标太难，超出了自己目前的能力所能达到的范围；或者仅仅是因为运气太差等等。不能一味的责备自己，沉浸在失败的阴影中和某种消极的情绪当中。要教会学生变挫折为向上的动力，要么增强努力，在措施上加大力度；要么改变策略再做尝试；要么降低行动目标或重新选择达到目标的方法；要么以其它方面的成功来弥补某一方面的缺陷。毕竟“尺有所短，寸有所长”。
（四）以日常体育教学活动为主对小学生进行抗挫力培养 教师根据不同年级学生的特点和能力差异，结合小学体育课程的内容特点，设置不同的教学目标和教学情境，给小学生提供一个自我展示、自我实践的舞台。教师通过适时地引导、点化，让小学生在练习的过程中慢慢地体验困难和挫折，不断地提高认识。以学会坚持与学会放弃的结合，自我加压与自我解脱的平衡为培养策略，让学生在团队的合作过程中，逐步形成正确的挫折观和一定的抗挫力。其中包括了解与掌握体育活动中调节和控制情绪、意愿和行为的方法。
（五）以体育竞赛活动为辅助项目对小学生进行抗挫力培养 我们知道，体育教学中进行的竞赛活动存在着必然发生失败和挫折的特点，如跳高比赛最终都得面临失败，其他项目必然有失败的一方。每个参加比赛活动的小学生都必须面对挑战，要想赢得比赛，就必须有面对困难和挫折的勇气，如果缺少了这种勇气，我们将很难从比赛中获得信心和成功的喜悦。所以说，体育比赛活动对小学生的抗挫力的培养无疑是一个巨大的促进。如低年级的学生适合以一些强度低、趣味性强的合作项目为培养项目，例如：两人或多人绑腿短跑比赛，“抬花轿过河”等等。中、高年级可以适当进行一些强度大的，有一定对抗性的团队合作项目作为培养活动。例如： 篮球趣味对抗赛，拔河比赛。在比赛中让学生体验身体的对抗、疲劳，这本身就有利于学生意志力的提高。重要的是学生在比赛中的体验和感受对于小学生抗挫力的提高都是有直接帮助的。
挫折教育范文第5篇
关键词：幼儿 挫折 赏识教育 策略
社会心理学研究表明，一个人成年期的人格及行为特征，往往与其幼儿童年时期的需要是否满足有关。近些年来，我国许多研究机构的调查结果发现，我国青少年普遍存在抗挫折能力较差，自信心不足的心理缺陷。究其根源，很大一部分原因是由于这些人在幼年时期没有得到有关抗挫折方面的教育训练，缺少别人的认可及赞同。因此在幼儿教育阶段进行有针对性的挫折教育及赏识教育是具有现实意义的。
一、挫折教育及赏识教育的内涵
从心理学的角度来讲，挫折是指人们在有目的的活动中，遇到了无法克服的障碍和干扰时，由于其需要或动机不能获得满足而产生的消极的情绪状态和行为反应。挫折应该说是普遍存在于人们的生活当中的，它会对个体的生理、心理乃至人生产生这样或那样的影响。但是个体对挫折的理解、态度和对策不同，其影响的性质与程度就不相同。面对同一类挫折，具有较强抗挫折能力的人可能面对挫折而愈挫愈奋，再接再厉，最终战胜挫折；抗挫折能力较低或经不起挫折的人可能就会一蹶不振，而被挫折彻底战败。挫折教育就是要培养人的抗挫折能力，正确认识挫折与失败，并化挫折为动力，不断升华自己。
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要有低级心理需要和高级心理需要，人类在生理和安全的需要得到满足之后，还要有归属、爱及获得尊重的需要，指被人接纳、爱护、鼓励、尊重及支持等的需求；并且人被尊重的需求，即希望得到他人的尊重和认可，是人最重要的需求之一。这就从心理学解释了为什么人渴望被赏识的心理基础。赏识教育是依据人渴望得到赏识的心理需求，教育者对受教育者施以信任、尊重、理解、激励的教育，从而树立其信心，促进其人格全面健康发展的一种的教育模式。此外，期金纳的心理强化理论提出，行为发生变化的原因在于强化作用，通过控制强化就可以控制行为。体现在教育实践中，就是如果学生表现出一个正确的行为习惯时，给以强化（赏识），那么学生这种习惯就会得以持久保持；如果不强化（赏识），学生这种行为习惯就很难持续。
二、对幼儿进行挫折及赏识教育的意义
幼儿期是人格形成的关键期，幼儿阶段各种心理素质的健康正常发展是形成个体健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，是人生成败的根源之一”。在国家教育部的《幼儿园教育指导纲要试行》中明确提出了要“培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”情感教育目标。
幼儿时期正是一个人的人格及个性心理形成的关键时期。幼儿时期的心理特点表现为，幼儿的心理状态不稳定，心理脆弱，经不起挫折，特别渴望得到老师、家长和同伴的表扬及认同。正如埃里克森的社会心理学理论所指出的那样，如果个体在儿童时期的正常心理需要得不到满足，将直接会影响到其成人心理素质成长发展过程，甚至会现某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障碍、焦虑过度等。
挫折教育是这一时期一个重要教育内容。因为在人的一生中会不可避免地会遇到各种各样的挫折，挫折是人的真实社会生活中的一部分，是不可避免的。让幼儿适当感受挫折、在挫折中学习积极的应对方式，提高抗挫折能力对于幼儿一生的发展具有重要意义。赏识教育是幼儿教育的另一个重要内容，如果教育者以一种赏识的态度看待儿童，对儿童进行积级的评价和引导，一定可以引起儿童对自身优点的肯定，会对自我充满信心，并体现在积极的行为改变中。“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”， 对于儿童而言，那些来自外部的期待、积极的暗示和赞许，能激起积极的自我暗示，对增强孩子自信心有重大意义。所以在个体儿童时期进行相应的挫折教育和赏识教育是非常有必要的，它有利于儿童积极健康心理的形成，并直接为儿童将来成人后的心理及身体成长发展做好铺垫。
三、对幼儿进行挫折及赏识教育的策略
1、家校合作策略
做教育的实际表现来看，在学校中的教师对于挫折教育与赏识教育的观念与行为是基本一致的，但是从家长的角度出发，却存在着与学校教师的教育观念不一致的现象。因此家庭和幼儿园应该合作起来，对幼儿的挫折教育和赏识形成一致的认识和理解，这是成功进行教育的前提条件。正因为挫折是一个人的人生旅程中不可避免的，挫折也是人生真实生活一部分，让幼儿适当感受挫折、在挫折中学习积极的应对方式，那么无疑对幼儿的成长是具有积极意义的。渴望得到赏识是一个人正常的心理需求，幼儿也是如此，如果幼儿这种需求得不到满足，就不易建立起幼儿的自信心和其社交能力的提高。
挫折教育范文第6篇
一、创建良好的环境，培养幼儿的抗挫力
我们挖掘周围环境中潜在的艺术教育的价值，充分利用幼儿园的各种环境因素，为幼儿创造一个充满艺术美的生活和学习环境。
1.创建“欣赏、激励”的校园环境
在幼儿园里我们创设了一条“艺术活动回顾墙”，这条长廊上贴满了从幼儿园自办园以来所有的“小明星”以及各种艺术活动的回顾照片，每当幼儿受到挫折的时候，一看到这些就能引以为豪，让这些照片成为自己努力的方向，从而消除不好的情绪。
2.创设“熏陶、互动”的角色环境
孩子们每天主要生活学习的场所就是学校，因此在学校开展科学性的“挫折教育”专题活动是十分关键的。
如，我们以自编《小青蛇》这一角色游戏作为载体，让幼儿和教师一起扮演着同样的角色，以角色的身份带领幼儿活动，以角色的情绪影响着幼儿的情绪。我们请个别能力强的幼儿扮演小青蛇、小狐狸，其他幼儿扮演其他小动物，然后按照故事的情节发展，幼儿不断地再把自己融入角色中，尝试到遭到挫折后成功的那种喜悦，从而消除对困难的惧怕。
游戏性的活动情节既主动地迎合幼儿又不失教学目标，整个活动中幼儿一直保持着良好的情绪参与到游戏里，不仅具有趣味性，也非常富有挑战性，使幼儿在愉快的氛围中，轻松地克服挑战了困难。
二、家园共育，使幼儿在活动中越挫越勇
1.家长加强与孩子间的沟通
如平时孩子因为受到挫折不想学习的情况，作为家长应尽可能平静地对孩子说：“孩子，你跟妈妈说说看，是怎么一回事？妈妈相信你能自己战胜困难。”或者利用睡前故事的时间给孩子讲些励志的故事，正确地去引导孩子。这样的行为给孩子很好的暗示，使孩子自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面对未来。另外，我们家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。家长自己在面对困难时，也要以平复的心情去解决，这样在榜样的力量下，孩子会变得越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。
2.家庭与老师的配合
家长要与老师充分交流，避免造成家长发现孩子在学习技能时吃了苦，回到家后便加倍关爱，使得幼儿园的教育作用完全抵消。所以我们不仅要有计划地实施园内的挫折教育，又要科学地指导家长，使家长保持和教师相同的赞扬态度，长时间维持幼儿在心理上的兴奋期，提高教育效果。另外，在每学期的家长开放日活动中，我们会向家长宣传、分享一些关于挫折教育的知识，并且请家长介绍自己对孩子挫折教育的经验，做到家园共育。
三、开展各科整合活动，增强幼儿抗挫力
艺术教育的内容分别落实到各类途径和方式中，有效地促进幼儿战胜挫折的能力。
1.教学内容多元化
在教学实践中，一是“一科切入，兼及数科”，即以某一艺术领域为重点的活动中（如美术）将其他艺术表现形式（如音乐、文学）有机地融合在一起，注意艺术欣赏与艺术创造的有机融合，有效提高幼儿的审美能力；二是“多科综合”，如，在“我爱大自然”单元中，有美术欣赏、音乐、舞蹈、文学等艺术门类的内容，让幼儿在多个活动中慢慢积累相关艺术知识、获得艺术技能技巧、提高艺术感受和表达能力。
2.教学措施多样化
注重从幼儿兴趣出发，从幼儿生活经验切入、从幼儿情感体验入手，为幼儿创设感受、体验、交流的氛围，调动其参与艺术活动的兴趣，丰富幼儿的情感体验与表达交流的手段、方法，并允许幼儿运用绘画、肢体语言表演、歌唱等多种形式自由表达，使幼儿在艺术活动中体验成功、感受快乐。
3.教育资源开放化
挫折教育范文第7篇
关键词：挫折思想教育学科教学实践活动
近年来，小学生心理素质呈降低趋势、面对困难和挫折的抗挫力缺乏等状况引起社会各界的关注。正确认识和对待挫折、运用有效的方法培养孩子的抗挫折能力是学校、家庭乃至社会教育的必修课。
挫折是人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或自认为是无法克服的障碍，而使自己的需要和动机无法获得满足时产生的一种紧张状态和情绪反应。综观人的一生，挫折无不与之相伴。学生虽阅历尚浅，但也会遇到挫折，如想要的东西得不到满足、与小伙伴争执等等。心理挫折是一种主观感受，面对同样的挫折情境，不同的人会有不同的挫折感。一般来说，心理健康水平高的人较少产生挫折反应，即使产生了，也较容易以积极主动的方式来平息挫折。而由于小学生阅历浅，受挫能力犹为薄弱。
当今的小学生，绝大多数沉浸在家庭“爱”的怀抱中，他们品尝到了上辈所未能尝到的“甜果”。凡事都由父母包揽一切，父母抵挡了一切的“风风雨雨”，但与此同时，孩子们也失去了体验人生挫折后获得成功的喜悦。“出人头地”的育子观念，使得父母对孩子的期望值不断升高，“升学第一”的教育观念又使得孩子们把眼睛只盯着分数和名牌学校。教育导向的错位，造成小学生情感脆弱、缺乏毅力、独立性和适应能力差。某些小学生稍遇到挫折就消极悲观，甚至发生过激行为，甚至有些小学生受不了挫折而自杀。如果这些孩子现在不能正确对待学习、生活中的困难和挫折，今后又怎能适应社会的需要？承受挫折能力的强与弱，并不是与生俱来的，而取决于后天的教育与环境的影响。
因此，人们都在思考什么样的教育才能使学生的耐挫力增强？挫折教育应运而生。挫折教育，可谓源远流长。我国古代文学乃至哲学著作中，都包含着十分丰富的关于挫折磨练、挫折教育的论述。《周易》载：“天行健，君子以自强不息。”指的就是君子应效法天体积极主动、坚忍不拔的运行，自信自强，不畏艰险，勇往直前。梁启超先生在其《饮冰室合集》中对挫折教育曾有精辟的论述，他说：“那些智力意志薄弱的人，开始坚决地说我要如何、如何，他认为天下的事本来是很容易的。等到事情迅速来到面前，而不少困难阻力也突然随之而来，他就灰心丧气萎靡不振了；那些次一点的坚强人，凭一时的意气，通过了第一个难关，等到在遇挫折，也会退下来；除非最坚强的人，是没有能善始善终进行到底的。假如遇到挫折而不退缩，那么度过逆境之后，必然会顺利。那些旁观的人，白白地羡慕人家事业的成功，认为那些事业成功者大概是幸运的人，是上天有意宠爱他们。又因为我的遭遇不顺利，所以成就不如他们。怎知所谓的不顺利还是顺利，那些成功者和我们都是一样，能不能克服所遇到的困难，利用那些顺利条件就是人家所以成功我所以失败的分界线。”梁启超的这些话，说明了顺境和挫折、坚强和成才是辩证的统一。这对我们认识挫折、进行挫折教育，有着重要的意义。
近百年来，一些西方学者对挫折问题进行了专门研究，并提出了相应的理论。但他们都以挫折产生的原因作为研究的重点，而对挫折教育却极少论述。我们这里讲的挫折教育是指挫折心理调整教育和挫折预防教育。以陶冶人生、激励人生、指导人生为目的，从而指导人们自觉挖掘自身潜力，战胜挫折和善处挫折。挫折教育已成为新时期思想教育的重要内容之一。不经历风雨，怎见到彩虹。因此，对小学生进行挫折教育不能不引起家庭、学校乃至社会的重视。而对小学生进行挫折教育最好的途径就是将它与学校教育相结合。如何在学校教育中渗透挫折教育？我认为可以从以下几个方面入手：
（一）挫折教育与思想教育相结合
让孩子正确认识挫折。孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”。挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。世上的事情往往这样：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。可以说，一个青少年的生活目标越高，越是好强上进，就越容易敏税地感受到挫折。拒绝挫折，就等于拒绝成功。如果在幼年时期受到积极的挫折教育，就会理顺受挫折的情绪，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到挫折，就会爆发“人生危机”。所以，要让孩子们从小就到生活激流中去跌撞磕碰，接受“胜不骄、败不馁”的磨练，培养自信、自立、自强的独立能力。利用晨会、主题班会、读书读报等多种形式，在加强思想教育的同时进行耐挫指导，引导学生辨证地、全面地看待社会、看待人生，从而增强其适应社会的能力。例如：引导学生了解我国近、现代的斗争史，使学生从广阔的历史背景中认识到我国的近、现代史充满了艰难和挫折。它也记录了中华民族在挫折中的抗争和勤劳勇敢、不畏艰难的精神，反映了中国人民并未被挫折压倒，而愈挫愈勇。
（二）、挫折教育与学科教学相结合
课堂是实施素质教育的主阵地。抓好课堂教心、自暴自弃；在自然课上，通过实验验证而得出结论，教育学生不管做什么事情都要有一种兢兢业业、一丝不苟的精神和求真务实的科学态度；在思想品德课上，通过让学生认知、明理、正确对待人生，明确今后的学习和生活的目标。凡此种种，通过多层次的训练、多角度的渗透，学生必然形成积极抵御挫折的意识和耐挫能力。
（三）、挫折教育与实践活动相结合
挫折教育只有同实践活动相结合，才能广泛、持久、深入地开展下去。具体措施如下：（1）结合班队活动、学科活动进行教育。如：通过有计划地组织远足、野炊、军训、学农等集体活动，让学生从室内走向田野。从单纯追求安逸到勇于承担风险，在“吃苦活动”中“自讨苦吃”，从而培养学生自强不息、吃苦耐劳的精神。同时有意识地培养他们的集体主义精神，依靠集体的力量相互促进、相互影响。（2）举办“今天我值日”、“绿色小天使”和“清洁小卫士”等主题活动，倡导学生从家庭做起、从学校做起、从身边的小事做起，让学生经受锻炼，从而提高其自理能力和生存能力。（3）积极开展多种多样的社会调查、参观访问等社会，一方面强化、巩固学校的思想教育；另一方面使学生拓宽社会知识面，增强处理人际关系的能力。（4）坚持参与各种活动，引导和帮助小学生学会生存、学会服务、学会创造，提高整体素质。
当然，除了以上讲的几个方面，我们还可以通过与自信心培养相结合来达到教育的目的。
挫折教育范文第8篇
当前，中小学普遍开展的快乐教育、亲情教育、赏识教育已为广大教师和家长所关注，但对于挫折教育的关注显得相对不足。挫折是指个体在通向目标的过程中，遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、需要无法满足时所产生的不愉快情绪反应。挫折教育不是批评、罚站、不给吃饭，与孩子对着干、让孩子服输，也不是单纯让孩子吃点苦。其实，挫折教育是让孩子在体验中学会面对困难并战胜挫折，培养孩子的一种耐挫折能力。它不仅包括吃苦教育、生存教育、社会教育、心理教育，也包括独立、勇气、意志力及心理承受力等方面的培养。
一、挫折教育的功能
1.正心功能。良好的挫折教育能矫正儿童的不良心理，调节心理平衡，产生新的情绪体验，以增强耐挫折力。教师或家长若能向中小学生传授一些诸如转移、代偿、幽默、宣泄等应对挫折的方法，就能达到降低学生心理压力、调节心理平衡、增强耐挫能力的自我教育效果。
2.美德炼才功能。东方古圣孔孟二人早在两千年前就从自己的教育实践中洞察出了艰难困苦能催人立志、逼人自强、迫人生智、导人修德的育人规律，挫折和挫折教育能造化出“降大任，得天命”的治国人才。这是因为在逆境中成长起来的人才，往往经验丰富、老练成熟、体察事理、善解人意，容易变压力为动力，化挫折为契机，以迎接新的挑战。
3.促“五育”功能。进行一次完整的挫折教育，在许多情况下实际上是“五育”共同参与进行的，只要教育者是有心人，将学生身上平时难以避免的各类挫折当作教育中难得的活材料、好机会，就容易促进学生德、智、体、美、劳的和谐发展。
二、挫折教育的原则
1.因人施教原则。要了解孩子的性格类型，看孩子的性格是外向型、内向型、还是抑郁型。外向型可直言不讳，内向型要旁敲侧击，抑郁型要讲求策略。
2.人际和谐原则。要营造好和谐的人际环境，亲子之间、师生之间、同学之间、邻里之间一定要做到和睦相处。如家长可邀请孩子的朋友到家中聚会，让孩子与同伴间多一些交流的机会，遇到挫折有寻求帮助和宣泄的对象，还能培养孩子的友谊、依恋和安全感。
3.协调一致的原则。家庭和学校在对学生进行挫折教育时，一定要做到协调一致，不能让孩子无所适从。学校定期召开家长会进行及时、必要的沟通，家长也要主动与学校沟通，变家访为校访，经常联络，达成共识，形成教育的合力。
三、挫折教育的方法和途径
下面来看看国外一些家庭的挫折教育经验：
1.澳大利亚――再穷不可穷教育，再富也要“穷”孩子。比如，有一个两岁女孩要喝水，自动售货机正出售一元一杯的橙汁，可父亲拿出免费纸杯，走进洗手间接了一杯可饮用的自来水给孩子，而这位父亲年薪15万美元。又如，澳大利亚中小学生午餐都是在学校餐厅购买或自带。自带的占大多数，一般是一瓶可乐、一个汉堡包和一个水果。家庭贫富的孩子都如此。
2.日本――吃苦教育。日本一所学校给学生做糠菜饭，开始孩子嚎啕大哭，拒食三天，但校方毫不妥协，到第四天，孩子接受了。在日本孤岛上或森林里，人们常见日本小学生的身影，他们无老师带领，进行野外生存训练，自找水源，寻野果，营救自己。
3.美国――“流自己的汗，吃自己的饭，要花钱，自己挣”，美国家长从小就给孩子灌输这一思想。美国哈佛大学专家分析说，让孩子从小干家务，有助于培养他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、珍惜家庭亲情和尊重他人的品质。他们对纽约地区456名儿童作了长达20年的跟踪调查，最后得出结论：干与不干家务的孩子相比，长大后失业率为1∶15，犯罪率1∶10，前者比后者的平均收入高出20%左右。
挫折教育应从小开始，从生活开始，从家务劳动开始。父母在安排孩子做家务时应注意以下几个方面：第一，制订日常工作表，家务应适当适量，目标越具体越好；第二，安排一些任务，培养责任感；第三，父母同孩子一起做家务；第四，尽量让孩子独立完成。挫折教育应从身边的人和事开始。挖掘周围下岗人员、残疾人员、身残志坚的患病人员自强不息的典型事例，请他们讲述他们的成功故事，把他们作为战胜挫折的楷模。挫折教育还应从组织活动开始。组织学生参加野外生存训练、登山及探险活动，郊游、夏令营、拉练集训活动，进工厂、进社区、到农村体验劳动等。