高中教学英语语法论文

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高中教学英语语法论文范文第1篇

第二语言写作中语言不得体现象成因探析

母语阅读能力和外语水平对外语阅读的影响

三种高中英语教材的对比分析

高中生外语焦虑源及其关系的个案研究

高中英语教师教材使用情况调查

高中生英语阅读现状调查

高中生英语学习元认知策略使用情况研究

小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践

高中英语课堂的三步增量法

英语教学中多媒体的使用问题例析

小学英语语篇教学中文本再构的实践

高考英语任务型阅读试题评析

小学英语阅读教学的问题与思考

新课程下初高中英语学习的过渡问题

初中英语自主阅读教学探究

论中学英语教师的自主发展

说课

评课

“我与‘新标准’的故事”征文大赛通知

第六届“新标准杯”基础英语教育教学论文大赛通知

语法教学的理论与原则

英语课堂任务的内涵、特征、类型及设计

在中学英语课堂实施任务型教学的意义

学习策略训练对听力元认知意识的影响

教学时间分配与英语写作错误分布的关系

初中学生英语学习风格调查研究

词块策略在高中英语写作教学中的运用

空白理论在初中英语教学中的应用

小学英语学困生的预防与转化

通过设立“英语日”提高学生口语能力的实验研究

高中英语阅读教学中的问题及对策

合作学习在高中英语写作教学中的实施

从两个教学片断探讨有效提问的设计

高中英语常见书面表达试题及解题策略

任务型阅读试题的命题特点及解题策略

任务型阅读试题命题思路及对教学的启示

高中英语教学中的听力策略训练

英语课堂教学中预设与生成的误区及对策

外研社向全国八省市捐赠千万元中小学在线教育产品

阅读认知模式的运作及其应用

对批判性阅读教学的几种误解

英语浸入式教学的语言输入策略

学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用

从社会互动视角看初中英语教师的中介作用

初中英语观摩课上的师生互动

图式理论指导下的初中英语听力教学

基于教材的高中英语重组教学

整体语言教学观在英语语法教学中的应用

语篇微观分析在高中英语阅读教学中的运用

高三英语复习课听课效果的调查及启示

任务型英语教学案例及点评

新课程下如何进行初中英语语法教学

英语中考模拟试题中书面表达题的命制

高考英语任务型阅读试题评析及备考建议

2009年高考英语山东卷试题评析及备考建议

听写在初三英语复习中的应用

高三英语教与学的思路及策略

对英语教学设计的再认识

在英语报刊阅读中渗透情感教育

morethan的基本用法

《基础英语教育》——一个展示英语教科研动态与成果的良好平台

高中教学英语语法论文范文第2篇

摘 要：大多数艺体类学生的英语语法基础比较薄弱，且对语法缺乏足够的重视，直接影响到了其英语学习的效果。本文分析了艺体类大学生英语语法学习的现状，指出要纠正艺体类学生对英语语法学习的误解，并从摸底测试、专题讲解、结合具体问题进行针对性的讲解、指导学生课下阅读语法书等四个方面探讨了对艺体类大学生进行英语语法教学的策略。

关键词：高校艺体类学生；英语语法；英语综合应用能力

1、艺体类大学生英语语法学习现状

由于艺体类大学生，即音乐、美术、舞蹈、体育等专业的学生所学专业的特点决定了他们必须花大量的精力用于专业的学习和训练，加之长期以来我国高校在艺体生录取时重专业课成绩轻文化课成绩的做法，艺体类大学生在文化课方面的基础普遍比较薄弱。其英语基础尤其如此，大多数艺体类学生的高考英语成绩较低，相当一部分甚至在50分以下（满分150分）。

在艺体类大学英语的教学中，我们发现，艺体类学生不仅在词汇、语音方面基础较差，其语法功底更是堪忧，多数学生在课堂上听到“独立主格结构”、“部分倒装”、“虚拟语气”时一脸茫然，还有部分学生对“不可数名词”、“第三人称单数”、“现在完成时”、“被动语态”、“时间状语从句”这些最基本的语法概念也一无所知。

而他们对语法的重视程度也远远不够。有的学生认为，语言学习主要就靠背单词，认识了单词就万事大吉，语法根本没什么用处。有的学生认为，学汉语这么多年，没专门学过什么语法，不是也学得挺好的吗，所以英语学习也完全不用去学语法。还有的学生认为，现在的英语考试中语法题所占比例越来越少，因此在语法上去花时间下工夫“不划算”。

2、要纠正艺体类学生对英语语法学习的误解

上面提到的想法在艺体类学生中有很大市场，所以有必要让学生明确这些看法是错误或者片面的。

第一，任何语言都是由语音、词汇、语法等要素构成的。现代汉语词典对“语言”的释义为：“人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成一定的系统。”语音、词汇、语法三者缺一不可。如果把语言比作房子，语音是其外壳，词汇是砖瓦等建筑材料，语法则是房子的骨架；其中，语言的重要作用不言而喻。如果只是词汇的简单堆砌，是无法构成有意义的句子的；任何人学习和使用英语，都必须依照语法规则。

第二，母语的学习与外语的学习是不同的。母语学习以“自然习得”为主，儿童从毫无知识和先天经验的空白状态下起步，通过每天与身边的成年人及伙伴们接触，在交流过程中潜移默化，其话语素材与日俱增，语用能力也越来越强，大约在四到五岁，儿童即大体上能够理解周围的人的言语，而且自己也能连贯地表达思想，他们说的话也大都是符合其母语的语法规则的。这一切都是自然而然、循序渐进，通过大量的语言实践在不知不觉中完成的；母语的学习确实不用特意去学语法。但是外语的学习则不同，大多数人都没有外语环境，在课堂和课下所接触到的语言材料都是非常有限的，而且往往与真实语境很难吻合。在这种情况下，适当地学习一些必要的语法知识，有助于学习者把握外语的规律，从而少走弯路，也弥补语言材料摄入的不足。

第三，诚然，在中国大学生现在参加的英语考试中，直接考查语法知识的题目比重有所减少；以CET-4（全国大学英语四级考试）和SCET-3（四川省大学英语三级考试）中直接考查语法的选择题为例，前者从1987年9月份的18题变为15题后来又降为12题，直至完全“退出”，后者也从最初的12题减少到目前的8题。但实际上并不意味着语法对于英语考试来说就真的无足轻重。在阅读理解中，对句子的理解尤其是长句的理解固然离不开语法知识，即使是在听力理解、翻译等题型中，是否具有扎实的语法知识，也是正确解题所不可或缺的重要因素。

3、对艺体生进行英语语法教学的探索

3.1进行语法基本知识的摸底测试

在艺体生进校之后，对其进行英语语法测试。鉴于实际情况，题目不宜太难。大体上，45%的题目相当于初中水平，35%的题目相当于高一水平，20%的题目相当于高二高三水平。通过摸底测试，了解其总体水平和最为薄弱的语法项目。这为在接下来的两年中如何进行语法教学指明了方向。

3.2课堂上进行专题讲解

每周可以抽半节课的时间进行语法讲解。

每次的讲解各有侧重，大致在第一学年侧重讲解词类、句子成分、名词的单复数和所有格、冠词、代词、数词、动词的种类和各种形式、形容词及副词的比较级和最高级、基本时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、一般将来时、过去将来时）、被动语态，在第二学年侧重讲解虚拟语气、句子的结构、名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词、主谓一致、倒装、省略。

讲解时可以讲练结合，并多举一些有代表性的经典例子，让学生留下较深刻的印象。

3.3结合教学中遇到的具体问题进行针对性的讲解

在平时的综合课、听说课上，特别是在对课文语言点的讲解中，也可以补充一些语法方面的知识，结合材料中的具体语法现象，进行有针对性的简要讲解。

由于有具体的语言环境，学生可能对讲解的内容有更深刻的理解；同时，通过这种途径不断巩固已经讲过的知识，也起到了“温故而知新”的作用。

3.4指导学生课下自己阅读语法书

如上文所述，进行外语学习想要“跳过”语法是不可能的事情。但是，由于学生基础薄弱，课堂上时间有限，每个学生的具体情况又千差万别，要学好英语语法，仅靠课堂上的那点讲解无疑是杯水车薪。基于这一情况，指导学生选择合适的语法书并在课下进行阅读就显得尤为重要。

首先，对多数艺体类学生而言，选择任何一本适合高中阶段的语法书即可。部分基础较好的学生则可选择《张道真实用英语语法》、《薄冰新编英语语法》、《大学英语语法讲座与测试》（徐广联主编）等。

指导学生以如下三种方式阅读语法书。第一，通读，即从头到尾浏览完一本语法书。先看目录，最好能够对目录非常熟悉，以图在头脑中建立起一个系统的语法框架。然后依次按章节阅读，看不懂的地方可以一带而过；不求全都弄懂，更不用都记住，只要留下一个基本的印象即可。第二，有选择性地阅读一些重要章节，如时态、虚拟语气、句子种类、从句、非谓语动词等。特别是涉及句子层面的语法知识，尤其要高度重视。第三，查读，即结合学习过程中遇到的具体问题到相应的章节去查找语法讲解。由于在“通读”的时候已经熟悉了整本书的结构，所以应该比较容易找到对应的章节，阅读该语法项目的相关内容，结合书上的语法讲解和例子，解决遇到的实际问题。

通过对艺体生进行英语语法教学的实践，我们发现在大二下学期的时候，学生在语法学习上取得了一定进步，分析长难句子的能力明显加强了，相应地，在听、说、读、写、译等方面的英语综合应用能力也有较大提高。（作者单位：四川师范大学基础教学学院）

基金项目：本文为四川师范大学校级教学改革项目“艺体类大学英语教学存在的问题及对策研究”论文之一。

参考文献

[1] Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000

[2] 李新国.艺术类大学英语教学的尴尬与对策[J].高师英语教学与研究，2006，（2）.

高中教学英语语法论文范文第3篇

【文章摘要】

民办高校综合英语课程要与时具进，随着我国教育的不断发展，英语能力要求的提高，民办高校的综合英语课程也要进行深入改革。做好课改工作，从教学方法入手，使教学方法多样化，提升教学质量，塑造学生能力。本文从综合英语课程的教学方法改革入手，探讨了采用那些教学方法，能够提升课程质量，使综合英语课程不断更新，富有活力。

【关键词】

综合英语；课改；教学方法；多样化；教学质量

1 综合英语课改教学方法要突破“重点”，强化专项能力

本文在综合英语课改中重点偏重于教学方法的改革探讨。首先从点出发。英语的能力包括很多，简单概括为“听”、“说”、“读”、“写”。实际在应用中每一项又包括很多能力，比如听分为不同的阶段，听懂教师的双语授课、听懂日常用语，便于交流。能够听懂同声传送的新闻。这些都是不同能力水平的要求。两外三项也是如此，篇幅有限，就不在此赘述。学生在学习的不同阶段，由于在某些练习相对集中，所以能力会侧重于某项能力。这是好事，但也是弊端。综合英语能力水平的掌握，往往是由最弱项决定而不是最强项决定的。这也是木桶原理的具体体现。一个木桶能够装多少体积的水，取决于木桶最短的木板。超过木板高度，谁就会流出。综合英语是综合能力的体现，所以，教师在教学要注重弱项的强化，采取专项练习、专项突破的方式。强化训练频度，达到突破弱项，完成重点的作用。使学生能够在不同阶段，不被弱项弱点拖住，能够高效率提高英语水平。同时在教学方法中，这个“点”，也可以是对学生的观察，教法灵活。当某些英语课程不被某几个同学，要灵活调整课程进度，攻克难关，为下一进度铺路。

2 教学方法中语法模式贯穿成“片”，授课内容联系成片

存在一些错误的观点，认为英语语法在高中阶段就已经学完。其实这种观点是狭义的，不够全面。语法不仅仅是固有的规则，它包括不同的词法、用法。长句、短剧、日常用句的一般用法和特殊用法集合。高中阶段只是集中的介绍了一些一般的常用语法。在综合英语教学中，语法贯穿始终，课程内容也丰富多样。但是要实现教学高效、科学化。教学时就要有联系性。课程与课程中要埋下引线，从语法的贯穿，到词汇的不同词义不同用法在不同课程中出现，都应该有所连线，多点成片。具有逻辑性。在教学中可以采用对比，递进的方式进行英语语法知识和其他知识的讲解。

3 教学方法灵活采用，多“面”体现作用

教学方法多样化，不是以多为优。而是因“才”施教、因“课”制宜。在不同的内容，不同的情况的学生中采用不同的方法。例如，对于非英语专业的学生，要抓住基础，以讲授为本，突出日常应用能力。活用对话，小说的经典语句，提升学生的能力。对于英语专业的学生，就要加深要求。尝试创新的教学方法有：

3.1任务、项目教学法。比如让学生扮演一个短剧或者舞台剧。以角色扮演的模式。每个人扮演不同的角色。从表面看是吸引学生注意力，调动积极性。实际有更深层次的作用。学生扮演角色，要背诵台词，无形中锻炼了词汇的掌握，锻炼的发声、口语能力。同时从角色扮演中，了解了英语用语国家的风俗习惯。这些作用潜移默化的进行作用，无形的推动学生前进。

3.2工作情境教学法。以学生毕业后的某些工作岗位为模拟，计划出学生要完成那些基本工作，工作流程如何。模拟的去完成工作。这样使学生更加了解未来的工作岗位，能力培养也更加贴近岗位的需求。

当然创新尝试的教学方法还有很多，这里简单介绍这两种。

4 课程改革体系化。

课程改革要注重教学方法也要注重教学资源、课程设计、考试模式多方面，全方位、体系化改革。首先教材的改革旨在指导教材的编写，编写教材应该适合一般本科层次的大学生的学习水平，以阅读方法为指导，激励提高学生自主学习，逐渐提高英语阅读水平。其次考核改革，测试是教育评价的重要手段。测试能够对教学起到导向作用。测试应体现三大原则：可信性，测试能准确反映学生的真实水平；有效性，既有效测试本课程学生的知识掌握水平，并且测验结果能够体现测验所预期效果；发展性，既符合学生发展的实际情况，让学生能够发现自己的问题，并且发掘潜能，继续学习。测试还需要能够体现学生的积累和应用的能力，主要通过词汇，句法，语法，翻译，等考察学生运用积累的知识解决实际问题的能力，所以在阅读的试卷中一般会安排如下板块既快速阅读，仔细阅读，词汇选择，翻译实践，概要写作等。传统的测试模式是期末考试，以纸质试卷的方式测试学生的学习情况。但是单一测试模式难以全面测试学生的学习情况，因此提出综合性测试的概念。既除传统的试卷外，在平时的教学中增加了课外阅读的环节，以两种方式呈现，一种是直接提供阅读材料；一种是发现式阅读，通过设置问题，激励学生就会自主寻找答案，这种方法既能调动学生的积极性，趣味性，又增加了阅读量。

【参考文献】

[1]李红恩.论英语课程的文化品格[D]. 西南大学 2012

[2]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海外国语大学 2012

[3]冯新华.大学英语教师个人通识教育信念研究[D].上海外国语大学 2012

[4]史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海外国语大学 2011

[5]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学 2012

[6]吴文.英语教学生态模式研究[D]. 西南大学 2012

高中教学英语语法论文范文第4篇

论文摘要：英语语法中复合句是一大难点和重点。高中阶段主要是学习复合句知识以及怎样运用这些知识解决语法题和提高阅读能力。如何学好复合句对英语学习和考试有极大的决定性作用。其实复合句是简单句的扩展，只要借助简单句的句型结构分析推理出复合句的主干结构，弄清从句是何种从句，然后再根据从句相应知识点解决语法问题或理解句子。

复合句就是由主句加从句构成的。从句，指这个句子虽然能表达完整意思，但是它却是作为另一个句子（主句）的某成分而存在。主句与从句之间的关系就是，从句是主句的成分，从句可能是主语、宾语、表语、定语或者状语。两个简单句子组合成并列句需要并列词，那么主句与从句组合成复合句就需要关系词。主语从句需要的关系词与定语从句或状语从句需要的不一样，因此从句也有分类的。从句分三大类：名词性从句、定语从句和状语从句。名词性从句包括主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句。

只要按步步为营的心态，解决复合句应该不会很难的。我们接触了简单句、并列句和复合句，我们怎样区别它们呢？在这里，我提出区别的标准：句子原则。

句子原则1：一个句子只能有一个谓语，谓语由动词构成。

句子原则2：如果一个句子有多个动词，只有一个是谓语动词，其它为非谓语动词。

句子原则3：如果一个句子有多个谓语，那么这个句子可能是并列句或者是复合句。如果有并列连词，就是并列句，如果没有就是复合句。以上的原则对句子分析是很有帮助的，请熟记之。

虽然我们可以根据句子原则推理出复合句，但是怎样判断究竟是主语从句还是定语从句呢？如果要判断从句，我们按照"三步骤"分析句子。下面我们分析一些例子。

1、Who will go to the conference is not important. 句子中文意思：谁将参加会议并不重要。根据句子原则3，因为没有并列连词，所以是复合句。接下来，我们必须学会判断哪个谓语是主句的谓语，哪个是从句的谓语。首先我们看到who，可是句末不是问号，所以who应该不是引导复合句的特殊疑问词而是关系词，因此who will go to the conference 是从句。那么is 就是主句的谓语，主句的句子结构是主系表结构，is 前面就应该是句子主语。从句who will go to the conference是主语，即主语从句。

2、The question is whether we shall run out of food soon. 句子中文意思：问题是我们的食物是不是很快吃完了。根据句子原则3，因为没有并列连词，所以是复合句。接下来，我们必须判断哪个谓语是主句的谓语，哪个是从句的谓语。首先我们看到whether，我们了解到whether 是引导名词性从句的关系词，那么whether引导的句子应该是名词性从句。那么shall run out of food 就是从句的谓语而is 就是主句的谓语，即主句的句子结构是主系表结构。is前面的the question就应该是句子主语， 后面的从句whether we shall run out of food是表语，即表语从句。

3、His mother who loved him very much died in 1818. 句子中文意思：他非常爱他的母亲死于1818年。根据句子原则3，因为没有并列连词，所以是复合句。接下来，我们必须判断哪个谓语是主句的谓语，哪个是从句的谓语。首先我们看到who，who既可引导名词性从句又可以引导定语从句。怎样区别呢？前面的分析让我们形成一种推理的习惯，即who引导的句子为从句，那么who loved him very much 应该是从句，而his mother died in 1818应该是主句。下面我们要判断主句是否完整。因为to die为不及物动词，那么句型结构为主谓结构，所以主句就完整了。如果句子主干完整，我们就要考虑次要成分，即定语或者状语。定语从句的关系词才有who，而状语从句没有who关系词。因此，who loved him very much是定语从句。提到定语从句，我们要想到"先行词"，即被定语从句修饰的名词，位于定语从句前面。定语从句的先行词为his mother，即定语从句修饰his mother。

根据上面的分析推理，我们可以了解了名词性从句的特点。名词性从句就是充当主句的名词成分。英语中的名词一般可以充当句子的主语、宾语、同位语和表语，所以就有主语从句、宾语从句、同位语从句和表语从句。那么我们在根据上面表格的关系词推导出从句，然后找出主句，再根据英语五个基本句型分析主句，看看主句缺少究竟是主语、宾语、同位于还是表语。但是，定语从句和状语从句又不一样，因为定语和状语是句子的次要成分。我们也是根据关系词找出从句和主句，然后根据英语五个基本句型分析主句。如果主句已经完整，那么关系词引导的从句就是定语从句。状语从句，那就更容易。如果我们背熟了状语从句的从属连词，只要看到状语从句从属连词，我们就可以大胆地判断出状语从句。面对复杂句时，我总结一下分析步骤：

1根据句子原则判断是否为简单句、并列句还是复合句。

2如果为复合句，根据关系词找出从句和主句。

3分析主句是否完整：如果主句不完整，从句为名词性从句；如果主句完整，从句为定语从句或状语从句。

4根据关系词或从属连词推导出究竟是哪类从句。

英语复合句是英语语法学习重点与难点之一。学好复合句，可以提高我们英语阅读能力。以上只是本人对复合句分析的总结，希望这份分析对英语学习者带来帮助。

参考文献

［1］《大学英语语法》袁懋梓编著 北京：外语教学与研究出版社，2006.1.

高中教学英语语法论文范文第5篇

关键词:中职学校;英语写作教学; 现状;对策

中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0092-01

改革开放以来,我国中等职业教育的改革和发展取得了很大成就,是国家大力提倡和发展的人人平等的教育。而英语教学是中职教育中一门重要的基础学科,学生英语水平的提高将有助于学生更好地融入这个越来越国际化的社会。中职学生若能具备一定的英语写作基础,即能够写一般的或专门的英文短文或书信等,对今后的就业和实际工作将会大有帮助,所以学习英语写作的重要性是显而易见的。然而中职学生的英语水平现状不佳,学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小,给教师的英语写作教学带来很大的挑战。因此,怎样改进教学,迅速提高中职学生的英语写作水平是大部分中职英语教师共同面对的一个课题。本文拟从中职英语写作教学的现状及解决问题的对策等方面展开讨论。

一、中职英语写作教学的现状

中职教学的现实中“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象比较普遍。许多学生视英语书面表达为难

事。究其原因,教师和学生均有责任。学生方面的问题主要有下面的几点:1. 受中文影响,生造词语,汉英逐一对照,汉语句式的英语句子充斥整个篇章, 没能掌握英美人士的表达习惯以及学会用英语思维。 2. 所用词汇匮乏,搭配不当, 句型误用,语法错误多; 3. 信息不全,条理紊乱; 4. 言之无物,主题不明; 5. 罗列事实多,分析问题少; 6. 表达欠具体,不确切;句子间逻辑不严密。出现这些问题,主要是中职学生英语语法、词汇等基础知识不扎实;阅读量少。

教师方面的问题主要是教学中缺乏科学和系统的写作教学策略。第一,写作在教学实践中没有得到充分的重视,缺乏系统的写作知识及训练,写作孤立进行,呈分散状态,影响目标的实现。第二,教学任务繁重,批改作文流于形式。许多中职学校英语师资队伍相对缺编,因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务,学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作详细批改,而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣,如此反复,有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上,最终放弃写作练习。第三,由于中职学校英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式,学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。

二、中职英语写作教学的对策

针对这些亟待解决的问题,笔者作了一些探究,现将写作教学策略介绍如下。

1、以积累词汇和把握英语句法为基础,提高学生的书面表达能力。我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手,特别要注意句子的完整性,人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识, 使学生明确不同词汇的用法, 通过大量句型操练, 使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。总之,没有坚实的语言基础为后盾, 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此,我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。

2、注重写作过程的指导。用过程法取代传统的结果教学法。传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比, 过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中,最终获得较好的成稿。

3、学生习作的批改和讲评。对学生习作的批改和讲评是写作教学不可缺少的环节,合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性,促进写作能力的提高,又能使教师及时获得反馈,调整教学策略。除指导学生修改初稿的方法外,教师还可采用如下方式进行批改: 一是采用眉批对文章进行点评;二是对典型的错误可采用面批的方式;三是对于表达不当等较严重的语言问题,可采取个别与集中相结合的方式指导学生修改;四是重要的写作练习需全改。教师讲评学生习作时,一要肯定学生的成绩,表扬并宣读优秀习作,以培养学生的自信心;二要张贴优秀作品或文中出彩的表达或句子供学生欣赏或模仿;三要总结典型句型及文章的写作框架供学生反复练习和借鉴。四要发动全班学生分析,找出写作中的薄弱环节和典型共性错误的根源,及时纠错。

三、结束语

总而言之,笔者坚信No pains,no gains。有一分耕耘就有一分收获。学生写作能力的提高不是一天两天就能一蹴而就的,必须坚持不懈地将其贯穿于教学活动过程中。同时,作为一名教师,还要不断地努力更新所学知识,获取新信息,丰富和扩大自己的英语知识,从而提高自身素质,不断地刻苦钻研,勇于探索和实践。这样,提高学生英语写作能力就会取得卓有成效的结果。

参考文献

[1]刘宽平,周业芳,曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学,2003,

[2]徐川亲.英语写作教学方法浅析[J].考试周刊,2007.

高中教学英语语法论文范文第6篇

论文摘要：有效的课堂教学有助于学习者语言的习得。本文通过分析广泛应用的语法翻译法和交际法，指出特点，探讨这两种方法在我国大学英语教学中的交互运用，从而指出教学方式的多样化才能满足教学实践的需要。

一、引言

在大学英语教学实践中，为了适应大学英语教学改革的新要求，采取何种教学模式能够使习得者尽快获得目的语成了一个十分重要的问题。有效的课堂教学模式有助于加强语言能力，学习者是通过对语言知识的不断输入和积累而最终获得一定的语言技能，所获得的语言技能又促使学习者习得新的语言知识，这就决定了学习者的语言知识具有阶段性的特征。针对语言的阶段性特征，我们便要根据不同的阶段，采取不同的教学模式。本文通过分析语法翻译法和交际法，探讨这两种方法在英语教学中的应用。

二、语法翻译法

语法翻译法，是在外语教学过程中强调语法的构建作用的一种教学方法。它的主要实践技巧就是在目的语和母语中进行互译（译自（Stern，1983：453））。

语法翻译法最早于18世纪末期，在普鲁士被应用于现代课堂语言教学。在19世纪，它被认为是研习文学作品，进行思维训练必不可少的环节，它并不注重听说能力的重要性。语法翻译法的基本步骤包括：列出语法规则；分析句子篇章的语法结构；借助句子对语法规则进行操练。学习者的母语被当作学习外语的辅助语言。Jack C.Richards（2000：3）总结语法翻译法的主要特点如下：其目的为读懂文学作品以通过考试，同时进行思维训练。

(1)读和写是其主要的侧重，听说能力不被重视。

(2)词汇教学借助双语词汇表，词典和死记来展开。

(3)句子是教学的基本单位，侧重将包涵语法规则的句子在新学语言和母语间互译。

(4)准确程度的标准高于流利程度。

(5)语法通过先整体后分析的方式来教学，然后配以相关的练习实践。

(6)母语是教学的媒介。

总之，语法翻译法侧重讲授系统的语法知识和培养读写能力而忽略听说，目的语和母语间的互译是最主要的教学手段，目的语的应用不被重视，它对教师的外语应用能力要求不高。

语法翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期随着现代语言作为外语进入学校课程开始被用来教授现代语言。它可分为三个时期：18世纪上半叶，以外语译成本族语为主要具体方法，内容偏重于机械背诵语法规则，其实用目的是为了如何了解外语。18世纪下半叶至19世纪末，以本族语译成外语为主要方法，内容注意到了阅读。其实用目的是用外语表达本族语的内容。20世纪至今，在众多学派的冲击和促进下，语法翻译早已吸收了许多学派的方式方法。

语法翻译法有相当完整的语法体系，有利于学习者快速地掌握目的语的结构。建立在“希腊—拉丁语法”规则上的英语语法体系有利于外语学习者认识目的语的形式、不同的词类、句子组合等，有利于学习者掌握这一体系。语言的生成特征是用有限的语法衍生出无限的句子。语法规则是有限的，而句子却是无限的，而教授语法知识正是“授人以渔”。语法总结了语言本身的规律，可以帮助学习者了解语言，打好语言基础，在提高读写译的同时，为听说能力的提高提供保障。作为口语表达，如果缺少一定的词汇和语法结构，即相应的口语表达素质，往往开不了口。听，当然也是词汇和语法结构。学生常说的听不懂，关键的问

题就是词汇量不够和语法不清。可见语法翻译教学法在培养学生综合表达能力方面，具有很高的价值。

因此，在新生入学的基础阶段，可以以语法翻译法为主、交际法为辅来激发学生的学习积极性，使学生有一个适应过程，达到尽量补齐英语基础的目的;一般来说，高校坚持半年上述教学方法，学生就能完全适应新的教学方法和模式并对英语学习有了新的认识和浓厚的兴趣。

三、交际教学法

交际教学法起源于20世纪60年代末期的英国传统语言教学。随着国际交流的发展，以结构主义为基础的情境教学法已经无法满足语言教学的需求。随着欧洲国家之间的互相依赖日渐加强，成人对学习欧共体的主要语言的要求增加，这也是交际教学法产生的一个刺激。

交际教学法来自把语言作为沟通媒介的理论。其目的是发展Hymes（1972）提出的“交际能力”。交际教学法强调用语言交流和沟通，重视听说能力的培养。转贴于 Finocchiaro and Brumfit（1983）总结交际教学法的特点如下：

(1)其目的是培养交际能力：学习语言是为了运用语言。

(2)目的语的知识系统在交际活动中学习，学习语言的单位是交际语境，而不是句子。

(3)教学内容围绕语言的交际功能而设计。

交际法是产生于20世纪70年代初。它是以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。交际法强调学习者的充分参与，而教师的任务是组织和引导学生，给学生提供和创造特定的交际情景，使他们主动地，自由地运用语言。课堂上多采用启发式、讨论式，激发学生积极思考，互动交流。

学生在经历了初中、高中时的英语基础阶段，已经具备较高的英语认识水平和较强的理解力，但英语运用的灵活性还有待提高，所以这一阶段的教学指导目标应着重使学生把英语作为日常人际关系交往的重要手段，丰富学生实际使用英语的意识与能力。把学生喜欢的英语原声电影、录像片、电视剧等视听材料有选择性的适当地穿插在教学过程中。创造新颖、轻松的课堂教学形式和丰富多彩的教学内容，在有限的课堂实践内最大限度地满足学生的要求，调动学生的积极性，使学生由课堂上被动的接受者变为学习主体。学生在此过程当中会自然地体会到英语口语的特点，教师再通过分析剧中人物的语言特征，结合人物不同的身份，说话的不同场合、对象，总结归纳出日常英语使用的特点及规律。由此可以加深学生对英语实质的认识，最终提高学生在实际的语言交际中更准确、更恰当、更丰富地运用英语的能力。

交际教学法之所以被很多的语言研究者所接受是因为它认为语言首要的功能在于交际，主张让学习者在一定的语境中综合运用多种交际方式来习得第二语言。任何一种语言的语言交际模式、篇章修辞原则等都在很大程度上受到相应文化观念的影响甚至制约。因此，有着积极意义的语言交际需要融入文化的意识。它能促使学习者的语言系统化、自动化，自发的习得优美、恰当的语言并对语言运用自如。总而言之，对于较高阶段的学生的英语习得，应当针对该阶段采取相应的交际教学法，才能更加符合学生的学习过程以达到尽快掌握语言的目的。

四、语法翻译法与交际法的交互运用

从上面对两种教学法的分析，我们可以看出：一方面，两者融合交互运用为学生学习提供了必要的语言知识讲解和练习，使学生能掌握正确的语言知识;另一方面，它给学生创造了运用语言的机会，使他们在实际的交际过程中能正确地运用语言。其次，两者融合交互运用使教学形式多样化，采用诸如结对、小组活动、角色表演等形式。最后，二者的融合交互运用可以适应不同的教学阶段。在中高级阶段，二者交互运用可以帮助实现从培养语言能力向培养交际能力的转移。在教学实践中，教师应在语法翻译法和交际法的理论指导下，设计特定的与学生生活密切相关的情景，来激发他们学习语言的积极性和主动性。因此在针对熟练提高阶段的语言习得者时，加入情景教学可以增加可理解性，而传统的篇章教学的实施则重点依靠语法翻译法，辅以交际教学法。

刘润清在“论大学英语教学”中谈到：交际法不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序。当然，他们并不忽视系统的语法知识，而是把语法项目加以整理，让语法形式服从于语言功能。由此可见，交际法和语法翻译法并不矛盾，而是相辅相成，进一步证实了语法翻译法是母语环境中学习语言的基础。

综上所述，语言习得是多方面的，课堂教学形式也是多种多样的。课堂语言交际目的是最大限度地增加学习者的语言能力，且这种语言能力要与学习者的语言水平相适应。因此，在大学英语教学中，没有一成不变的教学方法，语法翻译法是基础，交际法是指导思想。根据教学目的，学生的特点以及语言的阶段性特征，我们可以在不同的教学阶段采取与之相适应的教学法，将这两种教学法相互融合、交互运用，从而达到预期的教学效果。

参考文献

［1］桂诗春.应用语言学.长沙：湖南教育出版社，1988.

［2］冷洁.从社会、文化和民族性角度看语法翻译法盛行中国的原因

及对我们的启示.基础教育外语教学研究，2003，（2）：20-24.

［3］刘润清.论大学英语教学.北京:外语教学与研究出版社，1999.

高中教学英语语法论文范文第7篇

关键词高职高专 工业分析 专业英语

中图分类号:H319.3文献标识码:A

工业分析专业英语是科技英语体系中的一种,科技英语是指用英语阐述科学技术中的理论、技术、实验和现象的英语体系,工业分析专业英语即为其中分析与检验领域中用来阐述各种理论、技术、过程和现象的英语。《工业分析专业英语》是培养高职高专工业分析及相关专业人才的一门重要专业必修课,既可以培养和提高学生阅读英语原著和报刊的能力,又可以使学生接触更广泛的专业知识及有关的英语知识。在经济全球化、信息社会化、产业知识化的今天,熟练掌握专业英语是学生参与人才市场竞争的一个必备素质。

本文主要介绍专业英语与公共英语及文献检索之间的关联,强调专业英语与公共英语及文献检索相联系的重要性。

1专业英语与公共英语

专业英语并不是简单的等于英语语法加专业词汇,它的语言体系及内容上都具有一定的特点。正确认识专业英语和公共英语的关系,可以使两门课的学习相辅相成,达到共同提高。

1.1联系

(1)构词法和词性转变。专业词语对于学生来说,难以理解和记忆,这就需要在词汇教学中补充构词法知识。学生第一年的公共英语学习中,对英语单词的构词法有系统的学习,这为他们学习专业词语及专业词语构词法奠定了一定的基础。

元素的英文表达很多都是以-ium结尾的。这些以-ium 结尾的单词的字头与元素符号相符合:如calcium代表Ca(钙),aluminium代表Al(铝)等。专业英语中,词语常常是混成的,如:redox =oxidation + reduction 氧化还原作用=氧化+还原;bromocresol=bromo+cresol溴甲酚=溴基+甲酚;electrochemistry=electrical+chemistry 电化学=电的+化学。

专业英语词汇的另一个特点是采用大量缩略词或符号使得词汇最大简约化,如EDTA(ethylene diaminete tetraacetate,乙二胺四乙酸),ppm(parts per million)百万分之一,ATP(adenosine triphosphate,三磷酸腺苷)等。

专业英语与公共英语一样,都存在词性的转换的规律,如:

滴定 titrate(动词)titration(名词)titrimetric(形容词)titrant(名词,滴定剂)

中和,中性 neutralization(名词)neutralize(动词)neutral(形容词)

(2)语法教学,分析句子主干。进大学以后,有些同学对高中阶段所学的语法知识已逐渐遗忘,而专业英语的特点之一就是长句多,所以重视语法教学,培养学生分析句子主干结构的能力至关重要。我们知道英语的句子和汉语句子的最大区别就是结构严密、主谓分明,搞清了句子的主要结构理解就不会太难了。阅读专业英语文章遇到长句时,应该学会从整体上分析和把握句子,首先粗略的看几遍,心中对这个长句大体有个轮廓之后,然后再进行语法分析,即辨析句子的主干和分支结构。之后,再把分支部分往主干上添,如修饰主语的定语,修饰谓语的状语,以及一些从句等等。

1.2 区别

(1)词汇的专业性。化工专业英语由于其专业的特殊性在词汇方面主要表现为生词多、词汇专业性强、长单词多、专有名词多等特点。在化工专业英语的学习过程中,专业词汇的学习是一个拦路虎,甚至有些普通词汇看起来似乎很熟悉,但是其具体的词义选择也是一个问题,在大多数情况下已经不是原来的意思了。比如:concentration,大多数同学一见到这个词,就马上想到“集中,专心”,而实际上,在分析专业英语中,这个词最常用的意思是“浓度”,如molar concentration表示摩尔浓度;再比如cell,常见含义为“细胞”,但是专业英语文章中可以作为“电池”,如electrochemistry cell 意为“电化学电池”;再如positive 和 negative,公共英语中常用的意思是“积极的”和“消极的”,而在专业英语中常常采用另一种翻译“正的,阳的”和“负的,阴的”,如positive and negative charge为“正负电荷”之义。

(2)被动语态多。据统计,被动语态的句子在科技英语中约占1/3,比非科技英语中被动句出现的频率高一倍左右。这主要是因为在科技论文中着重讲述客观现象和科学真理,在意思表达上被动语态通常比主动句更简洁明了,与日常英语和文学作品不同。

(3)文章中长句多。一般说来,专业英语文章的句子结构比普通文章的句子结构更复杂,长句很多,逻辑结构非常严密,这给学生的学习带来不少困难。理解专业英语的长句常常是一个令学生头痛不已的问题。因为专业英语文章具有此特点,所以对于学习者来说,掌握了专业词汇并不代表就能读懂专业文章。

(4)与专业知识的结合紧密。对初学者来说,即使词汇句法均没有问题,但在文章的理解翻译过程中常常词不达意,不能以专业的口吻译出。这种现象主要是相关专业基础理论知识的遗忘或欠缺等原因造成的。

如《工业分析专业英语》中课文“Redox Titrtion”,若学生对氧化还原的理论知识已有所学习并较好掌握的话,那么这篇课文学习起来就很容易,容易激发学生主动性;反之,即使老师认真讲解,学生也未必能理解,还会导致学生失去学习兴趣,教学效果很难得到提高。

2 专业英语与文献检索

文献检索含义(Information Retrieval),是指将信息按一定的方式组织和存储起来,并根据信息用户的需要找出有关的信息过程,所以它的全称又叫“信息的存储与检索(Information Storage and Retrieval),这是广义的信息检索。狭义的信息检索则仅指该过程的后半部分,即从信息集合中找出所需要的信息的过程,相当于人们通常所说的信息查询(Information Search)。

文献检索中检索工具和检索对象很多是英文的,专业英语是文献检索的语言工具,文献检索又是专业英语的应用,把两门课程相结合成,使学习更系统,有利于提高教学效果。

《文献检索》课中CA 章节,以及从外文网站获取信息,如专著、论文、文摘、产品说明书、标准、专利等,有大量专业英语的内容,如检索关键词,所得文章的摘要乃至全文,实用性强,又能增加趣味性,从而学生能更好的认识和学习专业英语。

《工业分析专业英语》中各篇课文均为英美等国的分析专业的期刊、文献,在每篇课文结尾处均有斜体字注明,如 selected from“Brown,P. R. Analytical Chemistry,1990,vol. 62,pp. 995-1008.”,讲课时可与文献检索知识相联系,将此含义授予学生,学习一段时间后,让学生根据课后注明在网上搜索相关文章,这样既学习了专业英语,也练习了文献检索的使用,还拓展了学生的视野。

3 结论

工业分析专业英语与公共英语及文献检索之间的联系较为紧密,正确处理专业英语和公共英语及文献检索的关系,有利于各门课之间的学习相辅相成,从而达到共同提高,同时使得专业英语的教学更具趣味性和实用性。

参考文献

[1] 朱飞艳.高职化工专业英语教学初探[J].南京工业职业技术学院学报,2006,6(3):91～93.

[2] 杜志云,林丽.化学化工专业英语教学的探讨[J].广东化工,2007,34(5):105～106.

[3]王允威,高朝阳.化工专业英语教学与大学英语教学关系探讨[J].新西部,2009(6):191～192.

高中教学英语语法论文范文第8篇

一、高中英语课程改革的国际背景

信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主），同时也是国际互联网的主要应用语……

纵观各国外语教学的发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：

1.以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，从理念、目标和评价等各个方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际上语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革和外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的中学英语教学大纲）。

2.在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式，例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作和会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。

3.重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用；强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。

4.教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。

5.评价改革形成潮流，各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。

二、我国高中英语教学的现状

我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩，首先是高中英语课程得到了普及，高中英语教学大纲经过1993年的修订，进一步促进了英语教学的改革，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，以适应学生发展的需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学共87所，学生达15，937人。调查结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了一定的提高，特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。学生的听说能力有了较大幅度的提高。但是，目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的，主要表现如下：

1.在高中英语教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

2.1993的高中英语教学大纲为所有高中学生设计一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求，但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其它的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。

3.高考外语科目虽然近年来逐步改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履艰难。

4.近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验，并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。

三、高中英语课程改革的基本思路

高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。

四、高中英语课程标准与2001年版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的关系

2001年7月出版的《英语课程标准（实验稿）》是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的，当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台，因此，其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此，课程标准研制组根据教育部关于高中课程改革的整体思路，这次又重新对高中课程进行设计，力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分制的方式设置必修课程和选修课程，同时又与英语语言的水平级别相联系，形成了新的高中课程的设置模式。高中英语课程的改革将以新制订的《高中英语课程标准》为准。

第二部分高中课程标准的主要特点及内容结构

一、高中英语课程标准的特点

1.高中英语课程标准既立足于我国高中外语教学的现状，又充分考虑进入21世纪后信息化社会发展的前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强、体现时代性的要求。

2.第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征，提出：“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。

3.既体现基础教育阶段英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要。高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程，以学分制为基础、以模块为基本教学单元，使课程体现多样性、开放性和可选择性。

4.明确提出高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息和处理信息的能力

；用英语进行思维的能力。

5.根据英语学习的规律和社会对英语的要求，提出基础教育英语水平级别证书制度的设想。

二、高中英语课程的基本结构

1.基本框架

高中英语课程分为必修和选修两个部分，分别由若干个模块组成。其基本框架图如下：

附图

高中英语课程基本框架图（详见《普通高中英语课程标准》正文中表1）

2.必修课程

原则上每个学生都必须学习英语必修课，共5个模块，计10个学分。高中英语必修课程的内容将在培养学生基本的听、说、读、写的综合技能的基础上，更加强调学生思维与表达能力的发展，注重语言的输入量，必修课程由综合英语和阅读与表达两个部分构成。两部分课程的课时比例为3:1。

3.选修课程

高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程，学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修，分为两个不同的系列课程，即B系列和C系列课程。B系列课程为顺序选修课程，应在完成A系列课程后顺序选修。B系列课程的内容和结构与A系列基本相同，在继续发展学生听、说，读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。选修课程共设6个模块，计12个学分。

C系列课程分为三种类型的课程：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类，其目的是为培养学生的专项语用技能，发展特长与爱好，满足兴趣和需求而开设的，为学生进一步学习或就业，特别是终身发展打好基础。各校可根据自己的条件和学生的发展需求有目的和有选择地设置C系列课程。以下课程仅为建议性课程。

语言知识与技能类可以包括：英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论等。

语言应用类课程可以包括：文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语、计算机英语等，

欣赏类课程可以包括：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。

第三部分原有大纲与新课程标准的比较

说明：2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》是以1996年《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》的版本为基础修订的，其修订工作是在新课程标准制定过程中进行的，参加修订的人员同时是新课程标准研制组的核心成员。因此，2000年版的高中大纲吸收了一定的新课程标准的理念，目前该大纲尚未普遍实施；1996年供试验用的高中大纲到目前为止只在个别试验区使用，未在全国广大地区推广。因此，实际上全国广大地区的高中教学仍遵循1993年《全日制普通高级中学英语教学大纲（初审稿）》的理念和要求。

第四部分征求意见的重点

希望专家和学者就以下问题提出意见与建议：

1.《高中英语课程标准》强调了英语课程人文性和工具性的特征，提出了高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。这一表述以及教学重点是否恰当？你对此有何看法？

附图

2.《高中英语课程标准》将推行学分制，实行必修课程与选修课程相结合的课程模式，您认为其意义如何？在实施过程中会出现哪些问题？

3.《高中英语课程标准》中所提出的七至九级教学目标的描述是否恰当？

4.《高中英语课程标准》提出在高中阶段实施国家认定的英语分级水平测试，设7、8、9三个级别的考试和相应的证书；高校自行确定所录取学生的英语水平级别；学生可在高中阶段通过级别考试获得级别证书，并凭相应的级别证书申请不同大学和不同专业的入学资格。您认为此设想是否可行？