高中英语课本

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇高中英语课本范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

高中英语课本范文第1篇

一、突破音标是词汇教学的根本

学习英语单词，首先是要会正确读音标。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入三类高中的学生大部分都没有掌握英语音标，基本无法正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然首要解决音标教学，使大部分学生掌握音标的拼读。在我的音标教学实践中，发现张思中和马承音标教学法能起到很好的效果。

正确发音还有利于学生记忆单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

二、重视各种记忆方法是词汇教学的有效途径

1、英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等，这些都有助于学生记忆词汇和扩大掌握词汇的用法。如：generation、kindness、freedom、renew、 hard 、work、focus、busy、 sunburnt、overcome、underline。因此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍和强化构词法的基本知识。

2、英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如vase、vast、wing、wind、though、thought等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如seize、master、grasp、catch等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。

3、在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

4、及时复习巩固。要掌握词汇就要与遗忘作斗争。遗忘曲线告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要"趁热打铁"，不能延缓复习，考试时才临时抱佛脚。其次复习要注意经常性，做到"学而时习之"，切忌"三天打鱼，两天晒网"。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。

高中英语课本范文第2篇

本文以高中英语课堂教学管理为切入点，以调查问卷、走访座谈的实证研究方式，在掌握高中英语课堂管理现状的基础上，找出英语课堂管理中存在的实际问题并分析其原因所在，以期为今后改进高中英语课堂管理，丰富高中英语课堂管理理论内容有所裨益。

【关键词】

高中英语；课堂管理

为了深入贯彻党的十八届三中全会《中央全面深化改革若干重大问题的决定》中对教育领域做出的重大部署精神，根据高中英语新课程研发的教学设计及其追求教学的效果，并结合本人多年来对高中英语教学的实践工作，通过一系列调查问卷、随堂听课、家访座谈等的实证教学形式，掌握了高中英语课堂管理中存在的实际情况，下面笔者想对高中英语课堂管理中存在的问题进行客观的剖析，并对问题产生的原因进行深入细致的分析，以期为今后改进高中英语课堂管理，丰富高中英语课堂管理理论内容有所裨益。

一、高中英语课堂管理中存在的问题

（一）英语课堂教学教师一味地强调对知识的传授。

通过对从事高中英语教学老师的调查问卷分析知晓，几乎没有一个受访高中英语教师不将传授英语知识与技能作为其从事教学的主要目标，有将近一半的高中英语教师在从事课堂英语教学中将传授知识过程及其方法也作为教学的目标之一，仅有三分之一的受访高中英语教师在从事英语课堂教学中能够关注学生的态度、价值观、情感等诸因素。对在校高中学生进行家访座谈的过程中，认为教师在英语课堂上对课本知识点的传授比例几乎占到百分之百。英语课堂教学教师一味地强调对知识的传授这种传统的课堂教学方法弊端可以从对教师的问卷调查和学生的家访座谈中得到相互的印证。

（二）参与英语课堂教学的教师和学生的定位不准。

虽然新课改实行好长时间了，但是现在高中英语课堂的教学管理中还是存在着“教师讲解英语知识，学生们在下边听讲，课堂不互动”和“教师讲解英语课文的时候就其部分的知识点向学生提问”的课堂教学模式方法。这种课堂教学模式的方法在调查问卷中有一半的学生认为英语课堂死气沉沉、没有活力、生机，极其枯燥、乏味，提不起学习的兴趣来，更别说学生们愿意以更加积极的姿态主动地参加到英语课堂的教学中来。这种参与英语课堂教学的教师和学生的定位不准直接导致的后果就是不利于调动学生的主动思考、模糊了其学习的动机、压抑了创造性的发挥、打击了学生的自信心。

（三）英语课堂教学中师生双方缺乏情感交流和沟通。

在对高中英语教师的问卷调查和学生的家访座谈过程中发现，大多数存在着这样一种现象，就是在英语课堂教学中师生双方缺乏情感交流和沟通。英语教师在课堂教学方法上还是采用传统的教书方法，即用整堂课的时间给学生们灌输课本知识，即使在新课改的今天，也是如此，这就不自然地使得教师和学生们变成了英语学科的奴隶。英语课堂教学中师生双方缺乏情感交流和沟通使得学生们没有主动积极地参与到英语教学课堂中来，制约了学生的拓展思路，忽略了对学生态度情感的培养，使得很多学生们产生了厌学的情绪，不能够积极主动地参与到英语学习中来，从而影响到英语教学的设计目的和学生们英语成绩的提高，导致这种情况的出现是违背了皮格马利翁效应的基本原理的。

二、高中英语课堂管理问题存在原因

（一）传统教育中“师道遗存”观念教学方法的影响。

“师者，所以传道、授业、解惑也”这是唐代诗人韩愈对传统教师在教学方法上最为生动、恰当的描述。在这千年教书育人思想的指导下，教师们都不自然地把这种教学方法带到课堂教学中，教师在课堂上的主动传授知识与学生们在课堂上被动地聆听的这种关系基本上一直以来在教学方法上形成并长期的被使用。教师们都出奇的一致认为教师在课堂上授课对知识的教授越充分、越仔细、这个老师水平就越高，学生们在课堂上越安静、越紧跟教师的思路、这个学生就是老师心目中的乖学生，具体到在我调查问卷和家访座谈中高中英语教师们的认识也不外乎是这样子的。殊不知，这种传统教育中“师道遗存”观念教学方法的影响，就使得课堂教学教师一味地强调对知识的传授、不利于活跃课堂气氛，调动学生们学习的积极性、主动性。

（二）受传统教育方式教与学相分离惯性作用的影响。

不管什么，当一种事情慢慢的形成一种习惯以后，想要一下子去改变这种做法，短期内是很难达到自己想要的这种效果的，这就像一台正在高速路上行驶的轿车，想要在极短的时间内让其改变方向或者马上停下来，往往需要付出非常大的努力才能达到其目的。多年的高中英语教学实践发现，参与英语课堂教学的教师和学生的定位不准最主要的原因就是长期以来形成的教与学相分离的传统教育方式没有得到根本的改观。教与学的过程往往体现为命令与服从、暴力与反抗，强迫、灌输、应试成为高中英语教学过程中的唯一法则。想要改变高中英语教学过程中这种教与学相分离的现状，笔者认为首先要转变各级教育工作者对现代教育方式价值的理解，其次要改变对教师价值的评判标准，不把升学率、学生们高考的成绩作为评价英语教师水平高低的唯一标准。

（三）现今应试教育下使得高中英语教学目标严重扭曲。

在我国现行的高中教育体系中，为了沉重的高考压力，绝大部分的高中课程设置只能是按照高考科目的比重和分数来安排，课程内容说到底都是为应试高考而设置的。如此一来，高考的方案、高考科目的设置等直接影响到学校内部对功能定位和价值的取向，从而决定了学校的课程安排、教学方式、师资资源的配备，影响到学校的内部评价标准。这种英语教学师生分离、自上而下的传导机制，过分一味地强调传授知识和技能的真实情况存在最终使得高中英语教学目标严重变得扭曲，使得英语课堂教学中师生双方缺乏情感交流和沟通，最终很大程度上影响了教育教学的效果，使绝大部分高考的学生沦落为考试的机器。

作者：滕艳 单位：四川省巴中市高级中学

参考文献：

高中英语课本范文第3篇

关键词： 高中英语教学 高效课堂 学习能力

近年来，随着教学改革的不断推进，对高中英语课堂教学提出了更高的要求，英语教师应该更加注重学生的学习能力和综合语言运用能力的培养，不断提高学生在日常生活中运用英语思维和表达的能力，进而培养高中学生的实践能力和创新能力，实现高中英语高效课堂建设。

一、现阶段高中英语高效课堂教学中存在的问题

1.英语教师的教学理念落后，课堂教学效率较低。

教师的教学理念对提高英语教学质量、创建英语高效课堂具有重要影响。受中国传统教学模式的影响，依然有部分高中英语教师在教学过程中采用教师讲、学生听的教学模式，课堂教学氛围沉闷，没有生气；学生在英语学习的过程中，只是按照教师的要求，大量记忆语法、词汇，学习积极性不高；教师的课堂讲授占了大部分的课堂时间，导致学生动口练习英语的时间较短，降低了英语学习的质量，英语课堂成为“哑巴英语”课堂。比如，在现实教学中，很多高中生的英语考试成绩名列前茅，但是口语表达能力却很差，严重影响英语课堂教学质量，高中英语高效课堂建设目标形同虚设。

2.忽视了学生学习能力的差异性，课堂教学效率较低。

英语作为中国学生学习的第二语言，对从小受汉语思路影响的高中生来说，存在一定的学习难度，而且不同的学生因在初中时期英语学习基础不同，在学习能力方面存在一定的差异。在实际的学习过程中，很多学生对英语学习的紧张和焦虑心理、自身的性格特点、自信心不足等因素严重影响到高中学生英语学习质量。例如，部分学生性格较为内向，害怕说英语因为发音不准或者语法错误，而招致教师的批评、同学的嘲笑，受此影响，学生的英语兴趣不断降低，这些因素都不利于英语高效课堂的建设。

二、以学生的学习能力为基础，推进英语高效课堂的建设

1.立足于英语教学目标，创建英语高效课堂。

新时期高中英语课堂活动教学目标在于通过基础知识的学习，提高学生综合运用英语的能力，培养学生英语学习的兴趣，塑造自信、自强、自立的人格。因此，高中英语教师在英语课堂活动设计的过程中，应该注意从学生自身发展的需求出发，着眼于英语教学的课程需要，合理设计课堂教学活动，使其与学生的英语学习结合成为一个有机整体，通过课堂活动加深学生对英语知识的理解和记忆。与此同时，高中英语教师还可以通过英语课堂活动，使学生养成自主学习的良好习惯。譬如，英语课堂以外的资料查询、搜集、整理，可以帮助学生打破习惯性思维的局限，还可以有效地帮助学生以积极的心态对待学习和生活，最终实现高效英语课堂的创建。

2.依据学生的学习能力差异，设计多种形式的英语阅读课。

高中英语教师可以根据不同学生的英语学习水平，将阅读课分为精读和泛读两种，不同的阅读方式要依据课本具体内容而定。精读类文章符合大多数学生的学习能力水平，学生都可以看懂，一般对于课本中的很多精华文章，或者有利于提高学生英语学习技能的文章，英语教师一定要指导学生正确进行精读。在阅读过程中，一方面要让学生理解文章大意，另一方面要对每一段中的字句编排仔细斟酌，理解作者使用某一单词或者句法的语境，领悟文章传达的精神主旨。泛读类的文章大多是一些难度较大，对学生英语学习能力有较高要求的文章，对此，教师可以在课堂上安排多篇文章，训练学生的阅读技巧，辨析重读和略读的部分，在阅读过程中理解文章大意。通过阅读，帮助不同层次的学生提高英语语感，逐渐提高学生的英语学习能力。

3.遵循不同层次学生的学习规律，注重分层次教学。

新时期的课堂教学改革，要求英语教师在教学中关注不同学生的学习特点组织课堂教学活动，活跃课堂气氛，调动学生英语学习的积极性和主动性，激发学生的英语学习的兴趣，提高英语口语交际能力。可以设置针对不同层次学生的问题，让每个学生都用心思考，参与到英语学习中，提高学习的主动性和学习效率，提高英语教学质量。

4.融洽师生关系，面向全体学生教学。

新时期的课程改革，要求教师进一步关注学生情感，创设合作学习的教学情境，建立和谐的师生关系。因此，高中英语教师应该注意面向全体同学，提高全班学生的参与度，设置多种多样的师生互动活动。比如，高中英语教师可以设置师生问答式的互动活动，由教师提出问题，全体学生根据问题和课本内容，集体大声作答，这种问答方式的设计，可以照顾到学习能力较差的学生。此外，英语教师还可以在课堂上设置难度不同的选择题，引导学生阅读文章找到问题的答案；或者在课堂上，每两个学生一组进行英语对话，向对方提问问题，达到交流学习的目的。通过多种形式的教学方式，让不同学习能力的学生都能够在课堂学习中提高自己的英语水平，最终实现英语高效课堂的建设。

三、结语

高效的课堂教学对提高高中生的英语学习水平具有重要作用，由于现阶段班级中不同学生的学习水平存在一定的差异性，教师要想提高课堂教学成效，就必须照顾到每个学生的学习特点，基于学生的学习能力合理设计课堂教学模式。

参考文献：

高中英语课本范文第4篇

【关键词】高中英语；课堂教学；有效性

高中英语教学应该着力优化教学流程和方法，不断追求教学的有效性，通过引导学生运用多元化的思维模式来参与教学活动，让学生在更加有效的高中英语课堂教学中理解英语知识、提升英语技能，从而全方位、多层面地满足学生学习英语的需要。下面，笔者结合自己多年来的高中英语教学实践经验和个人思考，简单谈一谈提升高中英语教学的有效性。

一、注重高中英语任务型教学

要想提升高中英语课堂教学的有效性，教师必须注重有针对性地在课堂教学中开展任务型教学，鼓励学生在完成各种任务过程中，真正达到学习词汇、掌握语言结构、提升英语素养的目的，从而直接提升学生运用语言、实践语言的能力。笔者在开展任务型教学的过程中，一方面是确定课堂教学目标，让布置的教学任务紧紧围绕着课堂教学目标，另一方面是让学生在完成任务的同时，有效增强运用英语的技能。笔者在教学实践中，主要通过以下几步开展任务型教学，帮助学生提升英语综合能力。第一是精心设计优化合理的教学活动，激发学生参与学习活动的热情，让学生有更好的学习发展平台。第二步是有效把握教学任务的目标性，促使学生在完成教学任务的过程中理解、巩固所学知识。第三步是培养学生多元化学习思维习惯，使任务教学成为学生拓展思维、着力创新的重要方法。例如：笔者在教学牛津高中英语模块一 Unit 1 School life的时候，就针对“Reading”教学开展了如下的教学活动：首先，鼓励学生在十五分钟内用不超过二十个单词概括出文章大意；其次，在课本上划出自己不理解之处；第三，组织学生开展同桌合作探究的方法，自我提出问题、自主解决上述的疑问之处；第四是布置思考探究题目，帮助学生进一步拓展思维，深化理解所学知识：

①Did Wei Hua like school life in the UK？

②Why did she find her homework difficult at the beginning of her study in the UK？

③Did Wei Hua want to Manchester to study again？

通过上述任务型教学，不仅可以让学生尝试着运用多样化方法开展学习，而且使高中英语教学活动更具针对性、实效性。

二、注重高中英语课堂提问的艺术

要想提升高中英语课堂教学的有效性，教师必须注重提升高中英语课堂提问的艺术性。通过恰到好处地提问进一步了解和掌握学生在认知过程中的矛盾，从而进一步激发学生积极参与教学活动的意识，放大学生理解知识、探索知识的欲望，从而有效调节学生学习情绪，并始终使其处于最佳状态。由此可见，有效的课堂提问有利于学生掌握知识、增强技能、发展智力、提升能力，有效地课堂提问也是推进高中英语课堂教学有效的重要推手和动力。笔者在高中英语课堂教学实践中，一方面确保提问的内容有一定内涵，尽量避免问一些如“Right？”“Ok”等相对浅表、不带思考性的简单问题。另一方面要注意提问的技巧和艺术，通过问题能够让每个学生都开动脑筋和开口说话。例如：笔者在教学牛津版高中Module 6 Unit 2 What is happiness to you 时， 先是通过如下问题激发学生的思维： “What does happiness mean in your opinion?” 接着又问 “Would you feel happy if you got illness?”之后，采取穿插以下四个问题引入课文的不同话题：

（1）What is the reason for happiness in your everyday life?

（2）What adjectives can you think of when talking about happiness?

（3）What is the general factor related with happiness?

（4）What could we do to obtain happiness?

在上述提问中前3个问题的具有较强的概括性，其答案分布在课文的各个段落中，这样不仅可以促进学生全面了解课文，又可以帮助学生拓展思维，促进积极思考。

三、注重高中英语生成性评价

要想提升高中英语课堂教学的有效性，教师必须注重运用生成性评价，这样不仅可以调动学生参与教学活动的激情和兴趣，又可以让学生更加充分地体会学习的成功感、成就感，从而更好地培养学生良好的学习品质。笔者在高中英语教学实践中，主要通过以下方法来运用生成性评价，帮助学生增强学习信心。（1）注重激励，促进学生在感受成功的过程中体验学习的快乐。学生回答问题正确时，笔者就会给予“WonderfuI”“Excellent” “Fantastic”。若学生表现出进步的倾向，回答问题比较完整，则笔者就会给予“Very good”“Great”。（2）注重评价的生成，通过及时、恰当、客观、一针见血的评价，使学生了解自己的不足和缺陷，让学生愉快地反思，并充分激活学生的英语学习潜能，从而不断提升学生的学习成效。

【参考文献】

[1]陆梓阳.浅探在新课程中提升英语教学的有效性[N].中国教育报，2009年9月第6版.

高中英语课本范文第5篇

1.1教学内容过分依赖英语教材

高中英语教师在进行教学活动的时候，往往以英语课本的内容为基础来开展教学活动，但是教材不是唯一的教学内容，而是一个教学框架。目前，有很多教师把英语教学内容的重点放在考点上，有部分教师严格按照课本的内容进行教学，没有补充知识点，也没有对课外资源进行扩充。与初中英语相较而言，高中英语的词汇量明显增多，而且要求学生能更加深入地学习更多的语法知识，如果教师不能根据培养目标来选择适当的教学模式和教学方法，就会导致学生的学习效率低下，无法提升教学质量。

1.2教学情境创设不合理

根据新课改要求，教师在英语教学中必须创设教学情境，与学生的生活紧密联系，但是部分高中英语教师在创设教学情境的时候不能把知识点与学生的生活联系起来。在实际的英语教学中，虽然教师按照新课改的要求进行了情境设置，但是所创设的教学情境较单一、呆板，而且其中的话题与学生的年龄不相符合，导致在进行情境创设中出现非常尴尬的现象。再者，教师在创设教学情境的时候，其所讨论的话题脱离了学生的实际生活，例如天体运动，这使学生很难找到专业的英语词汇来表达。

1.3英语教学模式单一、方法传统

在课程改革下，很多高中仍然未摒弃传统的教学方法，而且在英语课堂上教师总处于主导地位，而学生处于被动地位。由于高中学习科目较多，学生的学习压力大，平均每一学科的课堂时间有限，所以很多教师都会把握好课堂的每一分钟，尽力把所有的考点、知识点都传达给学生，所以教师根本不会留时间给学生在课堂上讨论，从而导致教师总是在课堂上滔滔不绝地讲课，而学生在下面做笔记，学生没有机会对教师的教学效果进行反馈。这种单一的教学模式让学生觉得英语学习枯燥无味，使学生失去了学习热情，难以达到良好的教学效果。

2. 提升高中英语教学质量的策略

2.1有效结合课本与课外资源进行教学

教师在进行英语教学的时候要以教材为主，结合辅助资料进行有效教学。英语教材包含了所有的考点，所以教师要在平时的教学中以课本的知识点为主要教学路线，要特别注重课本里的词汇与reading，因为词汇量在高中英语学习中是非常重要的，是英语学习的基础，而reading是学习语法的最好范本，只有吃透了reading里的知识点才能更好地掌握语法。当然，仅仅以课本进行教学是远远不够的，因为熟能生巧，多做题才能有利于学生对知识点的理解和掌握，在不断的练习中也有利于学生更快地找到学习技巧和学习方法。

2.2联系生活实际，合理创设教学情境

创设合理的教学情境有利于教师更好地解释有关英语知识点，同时也有利于学生更快地融合到这种情境中，从而很快地掌握知识点。在创设英语教学情境的时候，要注意联系到学生的实际生活，把教学话题与生活紧密结合，使得学生在这方面能把自己的生活经验用英语顺利地表达出来，这样才能使学生在学习英语的时候增强他们的自信心，同时也使得学生的课堂生活没有那么枯燥无味。例如，生活中的地铁、路标、公交站牌、产品说明书等都能融入到课堂中来，教师再引导学生对有关生活情境进行模仿，这样能使学生更快地掌握知识点。

2.3提倡学生实践性、主体性

为了使学生更好地学习英语，培养高中生学习英语的主动性，就要提高学生在高中英语中的主体地位，使学生在英语课堂中充分发挥自身的优势。英语是一门语言类学科，重点要求学生在学习的过程中能够持之以恒，日积月累，在学习新知识的时候能够结合新知识一起运用到句子中来。因此，在高中英语教学中，要培养学生的主人翁意识，增强学生在课堂中的主体地位，使学生慢慢形成自主学习的好习惯，而教师能够在课堂中对学生提出的问题及时进行回答和指导。

3. 结束语

高中英语课本范文第6篇

>> 高中英语阅读教学中学生人文素养的培养 谈谈高中英语教学中学生人文素养的提高 初探高中英语教学中学生人文素养的培养 探析高中英语教学中学生人文素养的培养 论高中英语课堂教学中学生人文精神的培养 高中英语教学培养学生人文素养的思考 刍议高中英语教学中培养学生人文素养的策略 高中英语教学中培育学生人文素养的研究 浅议初中英语教学中学生人文素养的培养 在高中英语阅读课中渗透词汇策略的研究 对高中英语阅读课的思考 高中英语阅读课的教学设计 关于高中英语阅读课的教学 高中英语阅读课的教法探讨 浅论高中英语阅读课的设计 小议高中英语阅读课的导入 以学生为中心的高中英语阅读课教学 浅谈以学生为中心的高中英语阅读课教学 高中英语教学中培养学生人文素养探微 如何在高中英语教学中提高学生人文素养 常见问题解答 当前所在位置：

（2）Write a composition about how to search for happiness

【设计意图】学生上网查阅更多的关于桑兰的故事，更进一步体会她在逆境中追求幸福的坚韧和不易。学生自己写关于如何追求幸福，是鼓励学生在理解阅读文本隐含的思想内涵的基础上，发挥想象力，进一步学以致用，最终达成本文预设的能力目标和情感目标。

人文素养的培养不是一蹴而就的事情，需要教师长期的潜移默化的熏陶和渗透。课堂教学是教师实施人文素养的主阵地。课本的阅读材料是学生接触语言材料的主要途径之一，所以，教师要充分利用书本上的阅读材料。阅读课不应该仅仅停留在语言知识和技能的处理上，还应挖掘语言材料所承载的深层次的思想内涵。教师要设计好教学的情感目标，课堂上巧妙设计教学环节，启发学生的思维；创设开放性情境培养学生的人文素养，把人文精神渗透到英语的教学活动中去。

参考文献：

[1]张丽莉.在阅读课中培养学生人文素养的策略[J].中小学外语教学，2012，（4）：31-36.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

高中英语课本范文第7篇

关键词：新课改 高中英语 有效性

引言：高中英语老师想要取得成功，就一定要充分利用科学的措施和手段来提高英语课堂教学资源整合有效性。笔者从事相关工作，对此有着深刻的认识，就高中英语课堂教学资源有效性，谈谈自身的一些看法。

一、高中英语课堂教学整合有效性的定义与概念

所谓的高中英语课堂教学整合有效性，指的就是将和英语课堂教学有关的一切资源进行充分的整合与利用，使资源在利用的过程中效益最大化，从而取得良好的教学成果，对于英语学科而言，课堂教育资源有效整合的意义十分重大。

二、我国高中英语课堂教学存在的困境

1 教学目标不够明确，教学效率较低

虽然新课程改革实施了有一段时间，但是，多数高中的英语老师还是没有认清新课程标准的真正内涵，而对课堂内容进行了太多繁琐的铺垫，使英语课程的教育目标变得模糊，有时候还会产生本末倒置的情况。

2 教学策略不适宜现代学生的要求。且缺乏针对性

对于现代学生而言，“灌输式”教育已经不适合现代学生的要求，因此，得不到好的教学效果。同时，在课前备课环节，很多老师的备课过程缺乏针对性，部分英语教师直接拿着现成的文案照抄，没有依据学生的现状备课，课堂教学效果较差。

三、新课改背景下提高我国高中英语课堂教学有效性的策略

1 明确课堂教育的目标

高中英语课堂教学目标应当基于《英语课程标准》，每堂课前，都要根据学生的学情和英语教材的内容，对教学目标进行计划。同时，还要对制定好的教学目标和计划予以严谨实施，千万不能抱有“完成任务”的心态。笔者认为，只有明确了教学目标，在教学的过程中，才不会出现主次不分的情况，使教学计划平稳有序地进行。

2 合理设计教学的环节和过程

在对高中英语课堂教学进行设计时，要对教材进行灵活地整合，把握好学生的英语学习特点，了解学生已经具备的英语知识和对英语情感态度，以此为依据来设计符合教学特征的环节与过程，听、说、读、写四环节，要在课堂设计中得到充分的体现。同时，老师也要运用自身的创新性思维，达到良好的教学效果，提高英语课堂教学效率。

高二选修六Unit 4 Globe warming阅读课，旨在让学生利用对话掌握书本中的信息。因此，笔者便设计了如下的导入活动：让大家说出自己知道的地球当前所面临的危机，然后展示笔者之前通过网络下载的关于地球面临危机的图片，让学生找出解决问题的方法，以此来导入课程。

3 采用多元化的教学模式与多媒体技术。激发学生学习兴趣

新课改要求，在传统的理论教学上，一定要将多元化的教学模式运用在课堂上，才能够取得良好的教学效果。笔者在平时的教学过程中，就喜欢整合一些挂图、热点话题等教学资料，例如，在上“The power of nature”一课时，笔者就利用了问题创设情景的方式，提问学生：“Do you know any city that disapparedwithin a minute？What do you know about it？”这样的提问，很容易勾起学生的好奇心，笔者在利用挂图或者多媒体设备等播放火山爆发摧毁一座城市的内容，让灾难和古代历史联系起来，让学生的感官都受到刺激，从而使教学质量得到有效提升。

多媒体技术是一种新兴的技术，在多媒体环境下进行学习，可以使学生的精神高度集中，营造一个轻松和谐的课堂气氛。在教学的过程中，老师可以将课本中的图、文等做成多媒体课件，比如，在讲述“supermarket”有关的知识时，supermarket里琳琅满目的商品都可以在网上找到相应的图片，做成多媒体课件，利用多媒体教室的投影仪播放出来，除了投影仪外，录影机、CD、MP3、计算机等，都是可以充分利用在高中英语教学中的有效教学资源。

高中英语课本范文第8篇

【关键词】情境教学；高中英语；自主参与

在高中英语课堂教学中创设真实的语言环境或模拟情境能够使得学生产生身临其境的感觉，可以进一步培养学生运用英语理解和表达英语的能力，高中英语课堂的教学情境还可以激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展，帮助学生有效地掌握基础知识、基本技能。笔者主要就高中英语课堂实施情境教学的意义与具体方法与大家交流探讨。

一、高中英语课堂实施情境教学的意义

1.情境教学可以有效引起学生积极进行思考

高中英语情境教学便于学生全面理解教学内容，便于学生准确、快捷地运用知识解决问题。特别对于高中的学生而言，由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。情境中内含丰富的问题，能有效引起学生的思考，有价值的英语情境一定是内含问题的情境，它能有效地引导学生进行积极思考。情境中的问题具有目的性、适应性和新颖性，这些做法实际上也就是通过情境教学的设置使学生产生问题意识。

2.情境教学可以增强学生的应用意识

要大面积提高高中英语课堂的教学质量，就必须善于运用多种形式为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考。学生在课本中见到的往往是已被加工处理、抽象化的问题，实际中的问题需要我们自己去发现，去探讨求解模式，去选择解题方法。这就需要学生在生活中发现问题，并利用所学的英语知识去解决问题。教师可以提供一些日常生活中常见的、有实际背景、语言易于表达、条件容易寻找的问题让他们去探索。

3.情境教学可以强化学生的学习动机

在高中英语课堂上，巧妙地创设情境，使情境成为一个连续的动态客体，就能紧紧抓住学生的注意力，不断强化学生的学习动机。例如在学习有关国外的内容时，可以让学生观看西方人在过节时的录像，这样更容易调动学生的感官，可以使学生在整个学习过程中充分体验到西方国家的真实氛围，使他们能更直观地感受学习，加深印象。情境创设不仅可以锻炼学生的观察力，同时也能锻炼他们的语言表达能力。像这种适时的、新颖的、强烈的情境，不仅充分拓展了学生的想象力，也发展了智力，培养了语言能力。

二、高中英语课堂教学中实施情境教学的策略

1.营造学生自主参与的教学情境

英语学科中，高中英语的语言特点注定了英语教学必然是参与型的教学。在高中英语的参与教学中，学生一般都会具有很强的学习动机，高中的学生在学习过程中可以主动进行交流并可以进一步积极进行自我评价。实际上高中英语情境教学的参与过程也是学生发展个性和展示个人综合素质的过程。如果在教学中离开了情境教学，学生就没有如此强烈的学习英语的动机了，进而，学生就不会主动参与英语课堂的交流以及教学的各类活动。如果在情境教学中有了学生的参与，高中英语课堂教学才能真正地呈现其动态交际活动的生命力，进一步提高教学的效果。

2.创设激发想象的教学情境

学生的想象力是学生创造思维能力的体现，也是学生个人能力必不可少的组成部分，在高中英语教学中，可以利用情境教学对学生的想象力进行一定程度的训练，这同时也是通过创设一定的情境进一步引导学生运用头脑中的已有表象来创造新形象的过程。例如在教师讲授完新课以后，可以巩固所学的内容，为了激发学生的想象力，可以通过绘制一幅关于教学内容的精彩图片来进行。创设这样一种情境的主要目的是为了能够给学生提供一个可以充分发挥想象的空间，进而锻炼并培养学生的想象能力。

3.构建任务型的英语教学情境

高中英语教学中，学生在完成任务的同时，可以通过交际情境的创设来积极参与，这样一来，一方面可以使学生的创造性得到锻炼，另一方面还可以促进学生有效地运用语言规则进行思维和表达。在高中英语课堂教学过程中，教师还可以依据情况的不同以及根据不同的教学目的创设情境，教师可以在情境中操练学生，来培养学生的直觉思维能力，提高学生思维的敏捷性，学生可以根据自己的体验进一步利用自己的思维方式重新运用语言知识来表达个人意见，如此一来，学生运用语言的能力必然得到提升，这本身也是创新。

结语

情境教学符合中学生的心理特点，在高中英语教学中，努力创设一种英语环境很重要，创设环境就要采用多种手段进行。在高中英语课堂教学中可以选择适当的时机运用适当的方法创设情境来增强学生的学习兴趣，并进一步提高高中生的英语学习效率。可见，在高中英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

【参考文献】

[1]石迪飞.英语情境教学的情境设计[J].当代教育理论与实践，2010，（3）.

[2]李明远.如何创设有效的英语情境[J].中国民族教育，2010，（12）.