高中英语单词

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高中英语单词范文第1篇

关键词：高中英语；词汇教学；方法指导

现行牛津高中英语教材的最明显特点是词汇量大，单词教学是一大难题，学生对记单词也倍感头疼，而新课程标准明确指出，高中学生的词汇量要达到4500个。怎样让学生记住如此多的单词，教师的教法和学生的学法尤显

重要。

本文就从当前高中英语教学的现状入手，论述单词教学的重要性以及相应的措施，供各位同仁分享。

一、当前高中单词教学、学生学习单词现状分析

在大部分高中学校，大多数教师采用集中学单词方

法：带读、释义、讲用法、学生记忆、最后听写。这样集中教学单词的好处是：为学习阅读课文、中心任务以及语法等扫除障碍和学习上的拦路虎。可是，由于是集中教学单词，迫使学生强化记忆，起到瞬时记忆或短期记忆的效果，想保持时间长久是不可能的。

尤为重要的一点是，多数英语教师进行单词教学，只是枯燥地读、讲，学生味如嚼蜡地读、写、记、默，根本无兴趣可言，更谈不上学习能力的培养。

再者，学生在学习中，每遇生词必查词典，久而久之，考试时遇到生词束手无策。学生记忆单词缺乏方法指导，一说记单词就是背诵单词表，就是单词记住了，但到运用时也一样感到陌生。

由此可见，教师在单词教学时，采用利于调动学生积极性的切实可行的办法给学生学习方法的指导，其重要性不言而喻。

二、高中英语单词教学法的运用、学法的指导，促其乐学、会学

1.让学生在理解的基础上记单词

大家都清楚，学生对单词理解得越透彻、越深刻，记忆就会越牢固。因此，在英语单词教学中，不仅应让学生知道单词的音、形、义，更主要的应该是创设情境、提供情景，让学生在语境中理解单词再记忆，记忆才会持久而不忘。

如，必修英语二Unit 3中有个单词qualified，这个单词出现的频率较低，基本属于冷僻的单词，如果学生不理解而记忆，记忆后容易忘。教师不妨结合故事Explorer，将这个单词置于故事情节中，再进一步到具体句子：He took

all kinds of tests to prove he was qualified for his important task.根据文章不难得知杨利伟是被选中的太空探险预备队员14人中的一个，他通过了全部的考试，所以他对这个重要的任务、特殊的工作，是有资格的。这样在具体语言环境中理解之后再记忆，效果会好得多。

2.指导学生根据单词构词法记忆，学会联想法记单词

众所周知，单词的构词法有转化、合成、派生三种。如果能指导学生运用构词法记忆单词，效果会事半功倍。用这种方法教授生词，最关键的是让学生先了解词根、词缀等概念。

（1）合成词的教学

合成词是构词法中最简单的一类词，它是由两个或以上的单词合在一起，因此记起来容易许多。如multi-coloured，white-skinned，strange-looking等，这些单词如果还是按照古老方式一个字母一个字母地拼读，就有点笨拙了。

（2）转化词的教学

这类词要让学生明白：所谓词的转化，是指一个单词由一种词性转化成另一种或几种词性，也就是平常说的兼类词。这类词在教学中应给予多关注，学生在学习时要多注意，以免用时混淆视听，词性用不准，单词一定用错。

（3）派生词的教学和记忆

派生词是指由一个词根加上前缀和（或）后缀构成的新词。指导学生记这类词得记住这个词的词根是什么，词缀又是什么，是前缀还是后缀，了解了这一点，就会轻松记单词，且学会了派生词的构词法。如由否定前缀构成的单词：happy―unhappy，honest―dishonest，patient―impatient；后缀有：enjoy―enjoyable，delight―delightful，operate―operation等，记这类词巧妙找到最佳方法，使单词的记忆降低难度，也激发学生善于寻找规律、根据规律记单词，并从中找到乐趣。

单词的教学方法很多，如肢体语言的运用、语境的创设、故事法、竞赛法、游戏法等，在这里不一一赘述。英语单词的教学方法很多，记忆方法也很多，教学时要“授之以渔”，让学生掌握学法，使高中生记单词不再是难事。

参考文献：

高中英语单词范文第2篇

关键词：单词；教学；趣味

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0179-01

都说兴趣是最好的老师。然而面对每日枯燥的单词，再大的兴趣也会消磨殆尽。死记硬背已成为大多数学生无奈下的选择。而传统的教学方法也只是简单让学生跟着磁带读。那么能否应用一些小技巧让老师的教学与学生的兴趣相结合呢？下面就是我通过自己的摸索以及老教师的经验，总结出的几个小技巧。

一 口诀背诵，简单快乐

在我自己读书时，为了区分和熟记大量单词，想了一些小口诀来帮助记忆，效果不错。因此，作为英语教师的我在传授语法知识的同时，也会将这些行之有效的口诀教给学生。比如在讲到lie（撒谎），lie（ 躺），lay（放置）这三个词的区别时，我会先在黑板写下表格，如下：

lie——lied——lied——lying

lie——lay——lain——lying

lay——laid——laid——laying

然后，分别给它们配上口诀，如下：

撒谎是正常的（意思是当 lie作为撒谎这个意思时，其过去时和过去分词是符合拼写规则的）

看见一个人躺说明他累了（lie作为躺这个意思时，过去时是lay.取它的读音）。而躺久了就很懒（取lain的形式）

鸡蛋放久了会烂的。（取laid的读音和形式）

这样学生就很容易辨别这三个词了。同样的还有hang（上吊），hang（悬挂）的区别。

hang——hanged——hanged上吊是正常的，意为作为上吊意思讲过去时符合拼写规则。

hang——hung——hung悬挂不正常，意为作为悬挂意思讲过去时和过分是不规则的。

在这种教学方法的启发下，学生们自己也开动脑筋，想出很多口诀来帮助他们学习英语，不仅兴趣提高了，效果也很不错。

二 手舞足蹈， 形象生动

社会发展是日新月异的，教师已不仅仅是传统的“传道授业解惑者“。有时为了加深学生们的理解和映像，老师还应充分利用丰富的肢体语言及道具，把词意及区别形象地表达出来。例如，在讲到“in the front of 和in front of ”区别时，我在黑板上画上一幅画，一只狗站在小汽车的前面，而一位驾驶员坐在小汽车的前面。这样，学生们对“何时是物体内部前面，何时为物体外部前面“这一知识点就一目了然了。同时，为了加深学生的印象，还可以让学生们自选某物放在讲台前和教室外，让他们以此来造句。又譬如，在讲到现分表进行，过分表完成这一知识时，我让某位个子高的同学站在讲台上，高举手臂，慢慢放下一张薄薄的餐巾纸，让其自由飘落直至地上，很快学生们就能体会到“falling， fallen”分别表进行和完成的区别了。总之，课堂上的一切物体都能成为教学的工具，并使之生动有趣。

三 本是同根生，相记更容易

近几年的英语高考中，单词拼写的失分率一直居高不下。许多学生往往记住单词却望了正确形式（比如没加时态，没加复数，形容词写成副词等），造成不该有的失分。这都是因为学生们对每个单词相对应的其它词性不熟造成的，只知其一，不知其二。因此，在每个单元的单词讲解中，我都会把其相应的其它词性的词加以补充，以便让学生系统的将每个单词家族都有所了解和记忆。 例如，在讲“produce”这个词时，我会将族谱画出，并加以讲解。

Produce（n.v）↗production（生产，不可数名词）

product（产品，可数名词）

Fertilize（动词，施肥）↗fertilization（施肥，不可数名词）

fertilizer（肥料，可数名词）

长期坚持，学生们的单词量必然会突飞猛进了。

四 长相相近，意思径庭

有些词，猛然看上去相似，但却因一个字母之差，意思就截然不同。而在考试的压力下，学生们常常被这些易混淆词所蒙蔽，粗略看后就选出答案，最后造成失分。所以，平时上课时，碰到一个，我就会把其它几个“兄弟”也写在黑板上，不仅标上音标还写出意思，这样学生就会归纳并区别了。例如：

board（木板）——broad（宽的）——aboard（登机）——

abroad（出国）

relay（接替）——rely（依赖）——reply（回答）

explain（解释）——complain（抱怨）

impress（留映象）——express（表达）

letter（信）——later（稍后）——ladder梯子）

dictation（听写）——dictionary（ 字典）

五 听磁带记单词

别以为磁带只是用来练听力的，其实磁带也是记单词的好帮手呢。

第一步：利用录音机复习、巩固国际音标。高中的学生尽管在初中阶段掌握了国际音标及一些常见的读音规则，但由于学生是来自不同的中学，各自发音差异很大。针对这种情况我决定通过录音机把国际音标再让学生仔细地、认真地、系统 地学一遍，以求达到正音的目的，区别一些常见字母组合如：-tion、th、ch、ph、sh等的通常读音以及在不 同单词中的读音。录音磁带（原声带）的发音清晰、纯正、地道、学生们感到很新鲜，学习兴趣极浓。音标的 复习是很成功的。为学习记忆英语单词奠定了坚实的工具基础。

第二步：利用录音机学习，记忆新单词。每逢学习新单词前，要求学生要预习，根据音标来拼读生词，在课堂上我还要把生词录音放给学生听。要 求学生听的时候注意力要高度集中，就象练气功时一样，不能有丝毫杂念。静听磁带读音，纠正自己拼读不正 确的单词。在含有特殊字母组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。听完两次录音后，立 即抽查学生拼读单词情况，95%的学生均能读出发音标准正确的单词来。一节课要求学生学习三十个左右生词 及短语词组。在学生会读单词后还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此老师还需反复播放录音磁带，学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来，即：眼盯着单词，看清单词有几个字母、字母组合 构成、字母组合的读音区别，口里要念念有词，巩固、加深前两次听录后单词读音记忆，手里还要拿着笔不停 地写（或书空），耳朵听自己的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、派生）及 词性和汉语意思。最后进行单词的音、形、意综合记忆。跟着录音机读完单词后，给学生10-15分钟时间自己 拼读、书写、记忆单词。15分钟后检查深重记忆情况，听写单词，即：老师说单词汉语意思，学生写英语，同 时要注出音标及词的属性，两个学生在黑板上听写单词，检查结果90%的学生能写对当堂课上所学的全部单词。

总之，只要我们在教学中不断摸索，不断创新，单词教学将不再成为老师和学生共同的拦路虎。形势在不断发展，社会在不断进步，新的教学方法层出不穷，但无论怎样，始终词不离语，语不离句，句不离篇，只有抓好单词教学，才能使教学方法得到展现。只要给单词注入新的生命力，学生便能学得活、记得牢，从而取得更大的进步！

参考文献

高中英语单词范文第3篇

关键词：高中英语；单词复习；误区及途径

学习英语主要是为了在英语的听、说、读、写四个方面获得提高。为了满足以上的学习目的，我们在进行高中英语学习的时候就要具备相应的词汇量。所以如果想要学好英语，首先就要具有相应的词汇量作为深入学习的基础。记忆单词就是我们学习首先要克服的难点。但是很多学生由于在单词记忆方面采用了很多不正确的做法，这样就直接导致单词学习记忆的效率大幅度下降，不仅影响了学生本身的英语学习成绩，久而久之还直接导致学生在英语学习兴趣方面的大幅度下降，甚至导致学生对英语学习产生厌烦逆反态度。下面笔者将针对单词学习记忆的几个重大误区进行分析，希望能够抛砖引玉，和同行互相学习、互相探讨。

一、高中英语单词复习中存在的误区

1.欲速不达

这是学生在进行单词背诵的时候最常出现的问题之一。很多学生都信誓旦旦：“我要在这个月征服整个高中的全部单词！”然后买回来一本高中词汇表开始背诵。按照词汇表字母顺序背诵一个星期之后才发现，自己最多从a背诵到c，甚至很多学生在看到词汇表之后就直接放弃，背诵到“abandon”的时候就直接“abandon”了。同时，英语单词表并不代表英语单词常用频率排列表，很多有用的单词不是这个字母开头的，这个字母开头的单词也不是全部有用。学生辛辛苦苦背诵了大半天，发现自己做的可能是无用功，成绩上不来还浪费了时间，做阅读的时候应该看懂的还是看不懂，这样就给学生造成了心理负担，同时使学生在学习英语单词的时候极端缺乏成就感。单词背诵本来就不是一次性成功的活动，学生背诵单词的时候必须一次一次重复才能把单词彻底记住。而人的大脑天性就是对于重复的事物感到厌烦，这样学生就纠结在单词的重复性上。

2.单调记忆

英语单词有成千上万个，很多单词都是有方法进行记忆的，但是对于这些单词的记忆方法，相对来说却不是一成不变的。结果学生在记忆单词的时候经常不小心走入歧途，背诵了很久却仍然没有达到想要的单词记忆效果。很多单词只要能记住汉语发音的联想就能快速记忆，但是还有很多单词需要通过词根、字根进行相应的记忆，才能真正掌握。对于单词来说，只使用一种办法进行记忆是十分不正确的，同时很多人对某种事情的记忆方式也是有差别的，不能固守成规。

3.单纯模仿

在笔者最近这些年的授课活动当中，不止一次看到学生因为在音标部分掌握得十分薄弱，居然用汉字音译的方法对单词进行注音。这种方法是极端错误的。除非是在一些特殊场合的应急英语，比如旅游等情况，这种方法对于英语学习是没有任何好处的。背诵单词本身单纯依靠模仿是十分不可取的，必须对读音规则进行正规记忆，多读英语，多写单词，多多练习。只有按照标准的发音进行单词朗读训练，读单词的时候保证自己的发音能够达到字正腔圆、抑扬顿挫、轻重分别的程度，在朗读当中进行理解，才能够真正达到熟练掌握发音的地步。这才是真正事半功倍的方法。

二、单词复习的途径

那么，真正的记忆单词的方法是什么呢？笔者在这里结合自己十几年的教学经验，谈一谈单词记忆的主要方式策略。

1.感官并用

充分的研究表明，单一信号刺激方面的输入对人类造成的记忆刺激是有限的。就记忆力度的百分比来说，从视觉当中能够获得的只有25%左右，听觉则占据了大约15%，但是如果是视觉和听觉进行联合，则远远大于40%，达到了65%的比例。可见，把感官联合在一起进行协调以及联合作战远远比单纯地依赖单一的器官要好得多。我们在记忆单词的时候，应当调动起所有能调动的器官来进行记忆活动，尽最大可能做到眼观其形、口读其音、耳听其声、手写其词、脑思其意。

2.联想记忆

每天除了最基本的睡眠之外，我们的大脑是一刻也不停止思考的。同时，我们的眼睛也在不停地观看，耳朵也在不停地分辨声音，这些都对大脑本身构成了强烈的刺激。当我们对这些刺激源产生强烈的信号反馈的时候，就可以把这些实物和英语的翻译进行相应的链接，这样就能在不知不觉中强化自己的英语能力，使得自己在英语方面获得提高。比方说，我们可以在街上看到一辆救护车的时候转头思考救护车的英文翻译是什么，由救护车“ambulance”这个单词进行发散联想到病人这个单词“patient”，然后继续发散思维，patient―doctor―nurse―hospital―blood―hurt...这样通过联想我们就可以知道很多单词的类比联想方式是什么样的。如果有一些单词我们不能够进行准确的拼写，则可以使用手头上的一些便携工具书或者是电子词典等进行查阅，使这个单词的拼写在脑海中不断被深化。

3.同词根记忆

在英语当中有不少单词都属于一个词根。顾名思义，这些词都是属于一个词系的单词，彼此之间都存在着一定的联系。如果我们可以对这个词根进行充分的学习掌握，那么在学习的时候就可以举一反三，通过一个单词彻底熟悉整个词系当中的所有家族成员。打个比方，如果我们学习了act，就可以推导出acting、active或者是actor等单词。

单词记忆的方法并不完全一样，只要我们能够对其规律进行把握和掌控，对一些有效的记忆方法进行摸索，就能取得事半功倍的良好效果，为自己的英语学开创一个良好的开端。

参考文献：

[1]孟令坤.语义联想策略训练：提高学生英语词汇学习质量的实验研究[J].长春师范学院学报：人文社会科学版，2009，28（4）.

[2]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报：社会科学版，2010（6）.

[3]刘海清.高中英语词汇教学策略初探[J].考试周刊，2007（47）.

高中英语单词范文第4篇

其一高中学生的学习因其高考的影响，平时的学习任务较重，同时要学的课程较多，在英语的学习上支配的时间相对较少；其二是一部分学生在英语的学习中因其成绩的进步较慢，易产生英语厌学心理，影响学生英语课程的学习；其三是学生在单词的识记上，还停留于传统的识记方法，边读边写，或是反复的练习写单词，学习结果不明显；其四是课堂上学习英语，课下却不使用英语，学用脱节，严重影响学生的英语学习。还有很多学生在课余时间补习英语，强化英语学习，但是都因为单词识记不达标而没有取得良好的结果，虽然学生都重视英语学习，但是单词是学习英语的最基本条件，犹如汉语学习，识字是学习汉语的必要条件，只有认识字才会把汉语学好，英语亦是如此，所以说，学生在英语学习中务必加强单词识记，掌握大量的词汇量，才能够把英语学好，打好英语的学习基础。

二、强化英语单词识记的策略

（1）同义、反义词记忆法

同反义记忆法就是利用单词的同义或是反义，两者相对比较记忆的方法。利用这一方法识记单词时，必须把所学过的单词进行归类，把同义的单词、反义的单词分别列举出来，然后进行必要的记忆与练习。或是在识记单词时联想推敲其同义反义词，以此来提高识记的效果。例如学习abandon（放弃）对应同义词：forsake；学习capacit（y才能）对应同义词：competence、genius。再如反义词识记：学习begin（开始）对应反义词en（d结束）、clean（干净的）对应dirty（肮脏的）等。

（2）单词词缀记忆法

单词词缀记忆法就是利用单词的词缀，归纳整理单词进行记忆的方法。由于英语单词不同汉语，它在形式的变化上较多，一个单词在前边加一两个字母，或是在后边加一两个字母都可以变化成一个新词，而且意思也有变化，还有些单词前后点缀后词性变化，意义不变。所以说，利用英语单词的这一特点加强英语单词识记，对于学习单词的意义，还是单词的用法来说都很重要。例如：re-前缀，review复习，replay重新比赛，renew更新；–ist后缀，scientist科学家，chemist药剂师，geologist地理学家等。

（3）语法识记法

语法识记法就是根据英语单词的语法规律，进行单词形式变化的记忆的方法。语法识记单词对于学生的要求相对较高，学生必须掌握语法的正确性，符合语境要求，特别是在一定的语言环境中使用的单词、单词的形式各有所不同。例如：①Theyhavemadegoodp____forthecomingexamination（.preparations）；②Thedoctortoldhimitwash____tocurehisdisease,butheisstillalivetoday（.hopeless）

（4）词句篇识记法

词句篇识记法就是让学生把新学的单词熟读后，再进行仿写句子，或是造句，按句子写一段话，要求这段话要通顺，并没有语法错误。例如：学习潜能这个词，英文是Potential，可由这个词联想一个句子，一段激励性的话。“Peopleareforcedout”.Everyoneisapotential,borninhappiness,diedofhardship,so,whenfacedwithpressure,notcoke,maybethisislifeforyoualittletest,believeinyourself,allcanhandle,forcingnastyherocanLiangshan,thehero,thepooristhoughtofchange,onlythepressurewillhavepower（.易中天讲的一段话，译文：“人都是逼出来的”。每个人都是有潜能的，生于安乐，死于忧患，所以，当面对压力的时候，不要焦燥，也许这只是生活对你的一点小考验，相信自己，一切都能处理好，逼急了好汉可以上梁山，时势造英雄，穷则思变，人只有压力才会有动力。）

（5）滨浩斯遗忘规律识记法

德国著名心理学家爱滨浩斯研究人的记忆与遗忘规律，他经过研究发现，在记忆的开始记忆力强，然后随着时间的推移便有遗忘，时间越长遗忘越多，经过一段时间后遗忘很少，但是经过反复记忆后，遗忘得较少，由此而得出了非常著名的遗忘曲线图，这也广泛地应用到各个学科的学习之中，对于英语单词的识记来说亦是如此，应该有遗忘曲线发现记忆规律，强化单词的反复记忆，以此来提高记忆的效果，从而达到英语单词实际的目的，这一点正符合我们古人的一句话：“书读百遍，其义自见”。另外，所有识记的单词也应强化它的应用学习，而不能仅停留于单词的识记之上，还要由词连成句，由句连成篇，以此达到英语单词的识记与应用的统一。

（6）提问记忆法

提问记忆法就是学生在学习时，两个人或是几个人相互问答，或是一问一答地进行记忆练习，这在英语单词记忆方面具有非常重要的作用，并能提高记忆的有效性。特别是在学过的单词记忆中采用这一方法成效非常显著。例如提问“地震”（回答earthquake）、提问“计算机”（回答Computer）、提问“成功”（回答Success）、提问“故意地”（回答onpurpose）、提问“有礼貌的，有教养的”（回答polite）等等。也可以对一定的固定搭配短语利用此方法进行记忆，例如提问“遍及（”回答allover）、提问“asfaras”（回答：远至，到……程度）等，也可以先说汉语意思，让其回答英语，也可以提问英语让其回答汉语，这两者均可采用强化英语单词的识记。

三、小结

高中英语单词范文第5篇

【关键词】高中英语 教学 单词记忆

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0090-01

随着经济的不断发展，对外开放的逐渐扩大，国际交流的日益频繁，英语已经成为国际交流的主要语言工具。因此，社会、学校、家长、学生、老师已经把学好英语作为主要的任务和共同的心愿。而词汇是学好英语的奠基石，D.A.Wilkins曾在论述词汇在学习语言的重要性中指出，“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了”。可见词汇之重要性。因此怎样教好词汇已经成为广大中学教师较为棘手的教学问题。

新课标的高中英语教材词汇量大，但内容贴近生活，富含现代生活气息，与现代的音乐、视频、媒体、艺术等结合，要想学生能够学好词汇，最基本的就得以本质规律作为着力点，运用各种方法引起学生的共鸣，激发学生对记忆单词的兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。教育改革家魏书生说过：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”若教学方法恰到好处，学生对记忆单词产生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。为了激发学生记忆单词的兴趣，本文提出以下三点建议。

一 语音记忆法

众所周知，汉语是一种象形文字，注重“形”；英语是一种拼音文字，注重“音”。英语单词就是运用26个字母的排列组合而成，每个英语单词都是由一个或几个音节所构成，音节又由几个字母所组成。每个字母都有国际音标，国际音标是标注英语的最佳符号。所谓的语音记忆法，就是运用国际音标这种标符来拼出各种单词，按字母、字母组合的国际音标拼出整个单词的音，边拼边读，无形中在大脑中就形成对单词读音的敏感性，当听到或看到这个单词时，大脑立即对其进行搜索，不知不觉中即记住了此单词。这种方法对于读音规则强的长单词比较有用，如qualification（资格），它可以分成这么几个音节：“qua，li，fi，cation”，只要会读这个单词，大脑中搜索出来的单词就不会出错。同样的，如phenomenon， significance， thermometer，discrimination， characteristic，看似复杂的长串单词，只要掌握了它们的发音规则，单词的拼写就不成问候。

二 词缀记忆法

许多英语单词都是派生词，这是英语主要的构词法，借前缀或后缀之助制造出的新生词主要有名词、形容词和动词三种。就像汉语有偏旁部首一样，英语也有它的偏旁部首——前缀和后缀。英语的前缀和后缀在语法功能、语义，以及与词根关系的密切程度上都有不同。大多数后缀会改变词根的词性，而大多数前缀不影响词根的词性及其他语法范畴，只是对词根的语义加以修饰或限制。从这个意义上说，前缀的作用与副词相仿，可以表示方式、态度、程度、时间、地点、否定等概念。而后缀因具有很强的语法意义，（它们都能决定词的语法属性，其意义不如前缀明显），可以用来构成名词、形容词和动词等各种词类。例如：前缀：mis（错误地）+calculate（估计）——miscalculate v. 算错，错误地估计，表态度的 anti（反对）+ social（社会）——anti-social a. 的；后缀：arrange（安排）+ment（名词后缀）——arrangement n.安排，value（价值）+able（形容词后缀）——valuable（有价值的）。

三 联想记忆法

通常对于记忆单词，我们只是机械地死记硬背，人的大脑就像图书馆储存图书一样，只有按一定规则和编号存放，才能顺利地通过相联系的检索而找到图书。如果大脑记忆库的信息储存不经编码，胡乱存放，那么，信息的提取就较困难，必须得经过反复提取建立通道才能找到所需信息。苏联著名生物学家巴甫洛夫说过：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物来源。”联想是记忆的基础，因此必须根据单词的语气、语义、语音等特征发挥想象编码来进行记忆。正如美国记忆大师哈里默莱所说：记忆就是将新的信息联想于已知的事物。也就是说，把新的单词与旧的单词建立某种联系，把未知的事物与现实生活反映出来，达到快速记忆的目的。例如，生词bake译为t.“烘”、“烤”之意，可以利用联想记忆，在湖边（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）；在睡觉的时候，肯定会联想到bedroom（卧室），go to bed等，这样由此及彼，由点到面，日积月累，就会突破常规记忆的瓶颈，提高记忆的效率。

当然，诸如此类的记忆方法还有很多，如：比较记忆法、游戏记忆法、语境记忆法等，教师不可能在有限的时间和有限的精力内教会学生所有的方法。俗话说，授人以鱼，不如授之以渔，更应由之以渔。教师只能在教会学生的一些方法和其中的缘由后，放飞学生的思维，让他们自己去探索，找出最适合自己的方法，提高学习和记忆效率。

参考文献

[1]王应平.英语词汇的教学策略浅谈[J].中学生英语（高中版），2010（25）

[2]陈自飞.浅谈初中英语词汇教学策略[J].科学教育，2009（3）

高中英语单词范文第6篇

关键词：中学英语；说文解字；英汉对比；奇物联想

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0155-02

如何让学生学好单词是中学英语教学的重要任务之一，本文就中学英语词汇教学中英语单词的说文解字法与各位英语爱好者共同探讨。汉字是严格的"音意"文字，"日"出地面为"旦"，"人"在"木"旁为"休"，我们把这种记忆方法称为说文解字。同样，学习英语，我们也可以用说文解字的方法记忆英语单词。说文解字，剖析单词结构规律，是非常重要的认知方法，英语单词当中的词根和词缀，就像汉语中的形旁和声旁，知道了一部分就可以推知单词的全部意思，从而达到"秀才识字认半边"的效果。

1.利用构词分析法谈英语单词的说文解字记忆单词

汉字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同时它们还有共同的表意作用。在"想，盯，看"之组字中，有一个共同的构成部分"目"字。"目"的基本意义是眼睛，这组字不仅使每个字都具有用眼睛观看的基本意义，还使这组字成为同部字。像汉字一样，许多英语单词也是由词根、词缀按照一定的逻辑关系构成的。单词的数量少说也有五十万个吧？我们要逐个地记住成千上万个单词是困难的，但如果运用常用词根，词级数量和汉字的偏旁部首差不多。若利用词根、缀对英语单词进行构成分析和说文解字即解形释义，单词既好认又好记，词义一目了然。

构词分析法与汉字的"以形说义"有异曲同工之妙。词根、前缀、后缀是"扩大词汇的三把钥匙"（《如何扩大你的词汇能力》）。词根是一个单词的核心部分，它表示单词的词义，有的词根能单独使用而成为单词，叫做"自由词根"或"根词"。前缀是加在词根或单词前面的部分，它具有一定的含义，能改变、限制或加强词根和单词的含义。前缀的表示方式是在字母或字母组合后面加一短横，例如前缀的de-就有四个主要意思：①"离去"、"除去"如：deorbit ，使……脱离轨道。②"向下"、"降级"如：devalue ，贬值。③"使某一情况逆转"如：decentralize ，权力分散。④"完全的"如：defunct ，为已消灭的。

后缀是加在词根或单词后面的部分，对词根和单词的意义进行补充，常用的后缀是：名词后缀、动词后缀、副词后缀和形容词后缀四种形式，后缀表示方法是在字母或字母组合前附加一短横，如：-er动词teach加后缀-er成为名词teacher 等。中缀是在单词里起连接作用的字母或字母组合。例如：advise劝告、建议，"ad"是前缀为"向，对"，词根"vis"是"看""-e"为动词后缀，我们建议，"ad"是前缀为"向、对"，词根"vis"是"看""-e"为动词后缀，我们就可以这样说文解字：就某件事应该如何做向别人提出自己的看法就是建议、劝告。又如：television是电视，电视机这个词。前缀tele-意思是"far off远距离"，vis是词根"看"的意思，-tion为名词后缀，我们就可以说成通过电波由远处长期传来可供观看的图像。

2.利用合成单词谈英语单词的记忆

有些汉字是由两个或两个以上的字组合而成的。例如："明""解"都属于合成字。"日"是太阳，是白天光明的来源，"月"是"月亮"是黑夜光明的来源，所以"明"就由"日""月"两个字组合而成："解"字，古时候人们宰牛是将"刀"放在"牛的""角"上后开始将其解体的，所以"解"这就由"角""刀""牛"三个字组合而成。在汉语、汉字有组合字，同样在英语词汇里也有与汉语类似的合成词，这些合成是由两个或两个以上的具有独立意义的词组合而成，而且合成词的意义通常是其构成子词意义的叠加与重复。根据子词与合成词的内在联系记忆英语单词。我们称之为英语单词的说文解字。例如：

2.1 Newspeak ， new 是"新的"，speak是"说"，我们不妨说成：原来的说法现在又变了，我们不知道是过去说的对还是现在说的对，此话为模棱两可和自相矛盾的宣传语言，我们称为"假话"。

2.2 football ， foot是"脚、足"，ball是"球"，我们可以说成：主要靠脚踢来进行的比赛称为"足球赛"；一种球，不是用手打，而是用脚踢，我们把这种球叫"足球"。

2.3 Overcome ， over是"越过"，come是"来"，我们可以说成：努力地越过各种障碍而来，我们说是"克服，战胜"。

3.利用明察秋毫法谈英语单词的记忆

在学习中文识记汉字的过程中，我们常常将一些诸如"案"和"暗"这样的同音字，"京"和"津" 这样的近音字以及"向"与"何"这样的近形字归纳整理出来，比较异同，以便强化记忆。英语词汇中的同音词，近音词和近形词也不少，它们的差异细微，以至于我们在学习过程中，一不小心就会出错。所以在识记这些单词时，我们同样可以从自己学过的词汇里找出其同音词，近音词和近形词，着重留意这些词的不同之处，进行辩异对比，就不会再轻易地把单词记错了。

3.1 近音词。近音词是指两个不同的词的读音相近，这样的词，汉语中近音词很多。如"今"和"京"等等，英语中近音词也很多，如：pass和path，我们把这组近音词说成经过（pass）小路（path）。

3.2 同音词。同音词是指不同的字、词的发音相同，而又一有着不同的语意，汉字如"括"和"扩"词都是同音词，英语中这样的词也不少，例如：flour"面粉"和flower"花"，我们可以说成：花（flower）密像面粉（flour）一样。

3.3 近形词。近形词是指字、词的形状相近，但仔细看时却发现无论是发音还是语义都千差万别。例如：汉语中的"向"与"何"这两个字的形状相近，但又不相同，英语中这样的词也不少。例如：toe与top、toe为"趾，足尖"而top是"顶端"，那么我们不妨说成"足尖（toe）就是脚的顶端（top）"。

高中英语单词范文第7篇

【关键词】高中英语 单词 记忆

随着英语越来越受到社会的重视，英语的教学模式也有了相应的改变。在学习该内容时很多教师改变了以往的教学风格，换成了新型的教学模式，在课堂上面引导学生更多加入课堂环境中来，激发学生的学习英语的兴趣。高中是英语各方面能力培养的关键时期，教师一定要在该时期找到合理有效的教学方法，英语单词是学习英语的基础，想要在英语方面取得一个比较好的成绩首先要把英语单词的基础打好，正所谓打好基础，才能筑成高楼，进而学生的英语水平才能得到有效的提升。下文就打好基础，筑成高楼――高中英语单词记忆方法与强化策略探析进行简介：

一、当代高中英语教学的现状

1.对英语词汇的教学缺乏重视。高中阶段是进入大学最关键的时期，很多学校把学生的成绩以及其能否考上大学作为教学的重中之重，该思想严重影响了教师在教学过程的教学水平以及教学意识。教师对于学生在这个新时代背景下怎样记忆和理解词汇，缺乏系统的教学指导和认识。词汇是英语学习过程中主要的组成部分，有效合理的运用理解记忆单词的技巧，可以大幅度的帮助高中生牢固的记忆单词，进而有助于学生英语成绩的提升。时代在不断进步，英语学科词汇的教学也要跟随时代的需要进行相应的变化，制定一个既适合学生有符合当展的学习方法，对学生英语成绩的提高也有很大的帮助，进而有助于其打下坚实的英语基础。

2.教学方式枯燥，学习效率低。高中时期各科的学习都很紧张，英语课程的学习也是如此，课上课下都被老师安排的满满当当的，学生没有自主学习的空间和时间。在英语课堂上，很多教师为了加快课程的进度，让学生在有限的45分钟内学到更多的英语知识，一直采用最传统的教学方法。上课教室就站在三寸的讲台上面，按照课本上的内容向学生讲个不停，一开始学生听的听起劲的，到了后来随着老师讲的东西越来越多，学生渐渐注意力跟不上那个老师的节奏，慢慢对英语的课堂失去兴趣。同时枯燥的教学氛围会影响高中生的情绪，高中本来压力就比较大，在加上枯燥的英语教学氛围带来的压抑感，会使学生感到毫无目标，学习的毫无头绪可言。

二、高中生英语词汇记忆的具体方法

1.运用新颖性的记忆单词的方法。在高中学校上课的过程中可以利用多媒体设备进行英语词汇以及课文的相关教学。利用多样化的教学方法，丰富英语课堂的内容，增加学生的兴趣。在词汇学习的过程中，课堂上老师讲完这节课的内容之后，再剩余的时间里面，可以组织学生进行分组，采用小组竞猜头脑风暴的方式，进而让学生记住刚刚学过的单词，加深印象。头脑风暴既可以开发学生的探究能力，也能让学生更快更好的记住需要掌握的单词。

例如：在高中英语词汇的记忆方面，其数量比较多，学生在高中各个科目的任务都很重，因此可以改善传统教学模式，活跃课堂氛围，可以用小组竞猜，头脑风暴的方式对单词进行理解进而慢慢掌握。在上课时，老师在ppt上面显示一些词汇的开头字母，以及相关意思的提示，将班内的同学分成几组，每一组在老师放出ppt后进行抢答，哪个小组猜对记一分，猜不对则扣一分，最后看哪个组的分数最高，得分最高的小组给予一定的奖励，比如少写一些课堂作业等，进而激发学生参与程度，促进对英语词汇学习的主动性。

2.开展课堂单词记忆竞赛教学活动。在课下举办一些关于词汇记忆的课外活动，老师可以联系一些与英语相关的社团，组织举办一些词汇拼写竞赛，复学过的单词，俗话说温故而知新，经常复习才不易于遗忘，单词本身的记忆就比较琐碎，更要在日常生活学习中多加复习和回忆。只有增加单词在生活和学习当中的出现次数，才能渐渐的提升自己的英语水平。在竞赛过程中表现好的同学给予奖励，进而鼓励那些没参与活动的学生也积极参与到活动中来，促进日常生活中学生学习英语的主动性，进而提高他们的英语成绩。

三、总结

在各个方面发展十分迅速的今天，世界越来越朝着全球化的方向发展，地球村已经成为人们常常谈论的话题，出国也近在身边，使用英语的国家和人数也在慢慢增多。因此对于高中生而言学好英语是十分重要的。不仅仅教学的要完善教学方法和技巧还要利用网络多媒体上面广阔的知识和技术，对平常的教学进行完善和补充，使日常枯燥的英语单词学习内容更有意义，打好基础，筑成高楼，学校和学生共同进步，为国家未来的进步和发展打下基础。

参考文献：

[1]吴恢銮，施娇娥.打好基础，筑成高楼――高中英语单词记忆方法与强化策略探析[J].新课程研究：基础教育，2010（4）.

高中英语单词范文第8篇

关键词：高中英语 词汇 深度知识 教学方法

目前，在我国高中的英语词汇教学中，可能会经常出现这样的情况，学生的词汇量很大，但是却不知道如何运用这些英语词汇。或者有些学生缺少词汇记忆方法，能记住的单词很少很少。高中英语老师要高度重视这一问题，帮助学生理解英语词汇的深度知识，改进英语词汇的教学方法，使学生能够更好地掌握英语单词。

一、 英语词汇深度知识

对于英语词汇深度知识这一问题，许多国内外学者进行了大量的研究。如国外学者Dale， Wesche等就主张用发展法（developmental approach）来看待词汇深度知识，也就是说把英语词汇看成是一个由不同水平和知识面组成的连续体。他们提出的基本问题是“How well does a learner know a word？”也就是说语言学习者学习某个英语单词所要经历的不同阶段。还有一种观点是维数法（dimensional approach）观点，它的代表人物是Richards、 Na-tion等，他们提出的基本问题是“What is involved in learning a word？”他们指出“Knowing a word is more than just knowing its form and meaning.”也就是说，词汇不仅仅包括它的形式和意义，还包括词汇使用的具体语境、词汇的语法特征、词汇的派生形式和一词多义等。

掌握词汇使用的具体语境，就是说即使是同一个意思的英语词汇，在不同的语境下，要根据词的内涵意义的不同，选择使用不同的词汇。比如，我们在汉语中，用政治家就是褒义，用政客就是贬义，同样的在英语中，当在要用褒义的语言环境下，我们只能够用“statesman”， 而不能用“politician”。 类似的还有，比如我们说乡巴佬“peasant”就会冒犯他人，而要用农民“farmer”。

词汇的语法特征是指有些词它的使用比较特殊，比如从搭配上来说或者从词汇的位置上来说等。比如， “according”这个词很少单独用，它一般会与介词“to”连用，构成一个介词短语。还有像“enough”它一般要求放在形容词的后面，如“strong enough”、 “big enough”等。有时“enough”又放在名词的前面，如“enough time”、 “enough money”， 所以学生在使用时，一定要注意这些词汇的语法特征。

词汇的派生形式是指词分为基本形式和派生形式，比如， “beaty”（美丽）这个词它加上不同的词缀就会变成不同的意义和词性，如“beautify”（美化）、 “beautiful”（美丽的），所以词缀能够派生出不同的单词，学习词缀能够帮助学生记住不同的单词。

二、 高中英语词汇教学方法

1. 交际法

在传统的高中英语词汇教学中，老师常用的方法是语法翻译法，也就是说老师在课文中，让学生学习新的词汇，对新的词汇所在的句子进行翻译，然后解释一下新词使用的语法。这样的教学能够让学生明白新的英语词汇的意义和语法要求，阅读一些书面材料，但是这样会导致学生不能活用英语单词，比如一些学生有很大的词汇量，但是在具体的语言环境下，想了半天也想不起来该用什么英语单词表达好。英语老师要改进自己的教学方法，注重学生对新词的运用，比如，老师教学生学习一个新词“so as to”， 在老师讲解了词的意义与语法注意事项之后，要让学生自己假设一个语境，进行新词造句，将新学的词灵活地运用到具体的语言环境中去。

2. 语境推断词义法

对于一些不熟悉的词，老师要教会学生根据具体的语言环境去进行大胆地猜测。这种现象经常出现在语篇的阅读中，比如一般的高中英语阅读考试，都会在文章中出现百分之五到十的生词，如果学生遇到一个词不认识，那么也不能轻易放弃，要从词的上下文着手，猜测词的大概意义。

3. 词缀推断法

英语中词缀有着广泛的运用，一定的词汇知识能够帮助学生创造新词，同时也对一些不熟悉的词进行推断。英语的词缀分为前缀和后缀，前缀一般改变单词的意义，后缀一般改变单词的词性。如常见的英语前缀有： ab-， ap-， bi-， com， dis-， im-， in-， non-等，这些有自己的意思，所以当他们运用于一个单词时，这个单词就会添加上词缀的意义。常见的后缀有-less， -al， -ment， -tion， -ing， -ly， -able等，这些词根有的有意义，有的无意义，但是有一个共同的特征，那就是他们都改变原来单词的词性，因此，掌握好了这些词缀，学生就可以轻而易举地掌握许多类似的单词。因此，在高中英语的词汇教学中，英语老师一定要贯穿英语词缀的教学。