电大考试
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电大考试范文第1篇
论文关键词：开放教育,命题,质量评价,试卷分析
由于教师很少有教育评价理论培训的机会，对教育评价的手段和方法等不能系统掌握，具体体现在命题与试卷分析上，表现为“四差”：命题适切性差；命题能力差；作业和试卷质量差；作业和试卷评析效果差。
1.1命题适切性差
命题不符合成人特点。就电大的考试来说，由于测试的对象基本是在职工作的成人，因此，命题应该符合成人特点。但由于电大长期借鉴全日制普通高校教学模式，在考试与命题方面也无不打上普通高校模式的烙印，如死记硬背的内容过多，题型过于复杂，题目陈旧、不新颖等等。
1.2命题能力差
教学参考资料让教师失去了设计作业的基本能力，大量的网上试卷让教师基本上不会命题，甚至终结性考试的题目是直接“复制”来的。有些省开课程的试题，基本来自中央电大往届试题或者从网络搜索而来，在难易题搭配、题型结构等方面都不认真考虑，组卷不合理。
1.3作业和试卷质量差
“照搬”来的作业题、考试题，由于没有充分考虑电大学情，针对性不强；形成性考核册不能与教材发行同步，排版不合理；试题不规范，缺乏科学性。
1.4作业和试卷评析效果差
教师普遍不注重作业评讲和试卷评析，很难发现教学中存在的问题，教学设计方案一成不变。如，有的教师直接把作业答案提供给学生，作业批改只是为了应付上级检查。试卷分析只是简单统计及格率和各试题的得分率，不能做数据统计分析。
2.命题质量评价
命题在一定程度上决定了考试能否真实地反映出教学、学习的实际情况，因而命题是决定考试成败的一个重要因素。命题质量的好坏，可从适切性、科学性、整体性、独立性、全面性、合理性、简明性等七个方面来进行评价。
2.1命题的适切性
命题既要突出成人记忆力减弱而理解能力较强的特点，又要与电大学员的实际水平相符合。在题型上，象填空这类过于依靠死记硬背的题，学生往往失分较多；而由于他们的基础较差，一些过于灵活的分析题，也同样往往让他们不知道从何下手。在命题的内容上，理论性过强，学生也不容易把握，而与他们的工作实践紧密相联的内容，则相对要易于掌握。
2.2命题的科学性
试题和答案本身是准确的，无歧义和差错，不出现人为编造、无实际根据和无实际意义的试题，答案明确无误、没有争议。
题型科学。题目满足所使用题型的内在要求。客观性题目的答案是确切的、唯一的。研究性、讨论性问题研讨方向明晰，即使学生可以使用不同的方法，但所要解决的也是同一个问题。
2.3命题的整体性
试题内容的整体性：内容的选择紧扣考试目的和教学大纲，不同层次的试题对应不同层次的认知水平，能全面反映考生实际水平。
试题组织形式的全局性：试卷有一个好的结构，试题的布局由浅人深，起点低，终点高，具有明显的难度梯度。
2.4命题的独立性
试题内容彼此独立。试题的内容不相互牵连，一个题目考察的内容，与其它题目没有任何形式的重复。
题目之间不可相互暗示。一个题目要求解决的问题不会由其它题目找到线索。
2.5命题的全面性
重点与一般的关系：考试的内容既突出教学大纲规定的重点，又兼顾较广的覆盖面。重点内容和一般内容比例恰当。
知识与能力的关系：既考查学生对学科基本原理、概念、技能掌握的准确与牢固程度，也考查学生综合应用所学知识的能力。
理论与实践的关系：除检测课堂教学环节的效果外，也注重对教学实践环节效果的考查。
2.6命题的合理性
试题难易适度；题量合理；评分标准合理：合理地制订评分标准，力求使评分简便、准确，且在分数的分配、给分的标准方面科学合理；合理的区分度；考试成绩近似正态分布。
2.7命题的简明性
试题语言表述：题目语义清楚，文句简明扼要。
试题作答要求及提示语：有正确、有效的指导语，言简意赅、简洁明了。
3.试卷分析
为了更好检验命题质量，阅卷结束后要进行试卷分析。一是整体分析，是对学生学习质量的统计分析，分析考试分数的分布、平均值及方差(标准差)，考试成绩是否近似服从正态分布。二是从难度、区分度、效度、信度等方面对命题质量进行统计分析。
3.1学生学习质量的统计分析
学生学习质量的统计分析可以从以下几个表格来反映。
参数
份数
平均分
标准差
最高分
最低分
极差
平均分反映了学生掌握该课程知识的一般程度，标准差说明了学生成绩波动情况。还可从学生考试成绩的频率分布，来进一步说明此次考试成绩是否比较理想。
分数段
[0，50）
［50，60）
［60，70）
［70，80）
［80，90）
[90，100]
累计
频数
频率（%）
还可以将各题平均得分及其正确率做成表格，由表格可直观看出，学生对哪种题型不太适应、做得不好，在哪些题目上得分比较高，可判断是否基本反映了电大学员的实际状况。
题 号
一
二
三
四
五
满 分
平均得分
正确率
（%）
3.2命题质量的统计分析
从难度、区分度、效度、信度等方面来对命题质量进行统计分析，更能对命题及考试情况进行科学、合理地解释。
3.2.1难度
难度是评价试题难易程度的指标。
试题的难度P＝或P＝＝得分率
试卷难度P＝
当P值愈大，该题平均得分率就愈高，则该题愈容易。一般认为，当0.55≤P≤0.75时难度适宜，当P＜0.55或P＞0.75时，则说明试题偏难或偏易。
3.2.2区分度
试题的区分度是试题甄别能力的指标。
试题的区分度R＝
试卷的区分度R＝
区分度是指试题对于不同水平的学生加以区分的能力。区分度高的题，好的学生得分高，差的学生得分低。一般区分度R不能低于0.3。
但电大考试总的来说区分度不是太高，这可以从以下几个方面来分析：
（1）学生程度比较整齐，不走极端。
（2）试题难度的坡度不明显，导致区分度不明显。
（3）受考风等其它因素影响。
3.2.3效度
试题的效度是反映试题有效性的指标。
试题的效度D＝，其中n＝考生数；y＝该题满分数；H＝该题高分组的考生人数（取人）；L＝该题低分组的考生人数（取）；X＝考生该题的得分数。一般当D＞0.4时，试题质量较高；当D＜0.2时，试题质量较差。
3.2.4信度
试卷的信度是反映试卷考试结果的可靠性指标。
试卷的信度C＝，其中K＝试题数；＝各试题考生得分数的方差之和；＝考生全卷得分数的方差。
信度高说明用它检查学生实际水平，反映学生学习成绩是稳定的、可靠的，受偶然因素影响较小。
4.总结
电大考试范文第2篇
从市自考办获悉，2008年7月份全国高等教育自学考试将于7月5日-6日进行，全市共有786人参加考试。全市设1个考点，即义乌工商学院。
据悉，考生在考前15分钟凭《准考证》、《考试通知单》进入考场，按监考教师指定位置入座，证件不齐或迟到超过15分钟的考生均不得进入考场。考生于开考30分钟后才能交卷离开考场。
市自考办提醒广大考生，社会考生即日起可到市区西城北路11号，市电大内领取《考试通知单》，集体报名的考生到报名单位领取《考试通知单》。
电大考试范文第3篇
一、监狱特殊环境办学的政策依据
在监狱这一特殊环境中开展电大开放教育，具有很强的政治性、敏感性和教育针对性，需要了解、研究特殊环境下办学的政策理论依据。根据中央确定的“惩罚与改造相结合，以改造人为宗旨”的监狱工作方针，适应新时期改造罪犯的需要和构建和谐社会的总体要求，国家对犯人的改造也由原来比较单一的劳动方式变得多元化，教育已经成为改造犯人的重要手段。这为电大在监狱开设办学点，为服刑人员搭建教育平台提供了机会。为了加强对服刑人员的培训教育，国家相关部委和各部门相继出台了许多文件。如司法部、国家教委、劳动部 《关于进一步加强对罪犯的文化职业教育和技能培训的通知》 第二条指出：对于具有高中文化程度的罪犯，鼓励其自学，并为他们参加社会举办的函授、夜大、电大及高等教育自学考试提供条件。司法部《关于印发 < 教育改造罪犯纲要 > 的通知》 第十一条指出：对已完成义务教育的罪犯，鼓励其参加电大、函大、高等教育自学考试或者其他类型的学习。2008 年 10 月 10 日，司法部副部长陈训秋在全国监狱教育改造工作会议指出：要广泛开展与社会联合办学等多种形式的教学活动，形成以课堂化教育为主，电化教育、网络教育等多种方法综合运用的文化教育新模式。这些都为在监狱内开展各种教育培训，包括电大教育提供了重要的政策依据。
二、监狱特殊环境办学的现实条件
通过对监狱特殊环境下办学的政策探讨，明确了在监狱开办电大教育的依据和政策上的许可性，但是，如果没有在这一特殊环境中开办电大教育的现实可行性，同样不具备在监狱这一特殊环境下办学的可能。通过对我国监狱办学条件的考察和我校在涪陵监狱教学点的办学实践，绝大部分监狱都基本具备设立教学点开办电大教育的条件。
（一） 有相应的教育机构
根据 《中华人民共和国监狱法》 规定，监狱的设置、撤销、迁移，由国务院司法行政部门批准。各监狱设监狱长 1 人，副监狱长若干人，并根据实际需要设置必要的工作机构和配备其他监狱管理人员。工作机构除一般包括行政机构和生产经营机构外，还设狱政、生活卫生、教育等机构。事实上，我国监狱基本上都设置了对罪犯加强教育培训的专门机构，这就为在监狱设立教学点开办电大教育提供了组织机构保障。
（二） 有相应的教育职责
目前，教育已经成为监狱改造的十分重要的方式。各监狱教育改造服刑人员，往往实行因人施教、分类教育、以理服人的原则，采取集体教育与个别教育、狱内教育与社会教育相结合的方法。各个监狱根据不同情况，主要对服刑人员重点进行扫盲、小学教育，有条件的开办初中、高中教育。不少监狱早已积极创造条件鼓励达到一定文化程度的服刑人员报考社会成人教育的函授和高等教育自学考试等。也就是说，在监狱实施学历教育是监狱重要的工作职责，而且在初等教育方面取得了可喜的成绩。这为在监狱开展电大开放教育打下了坚实的基础，提供了良好的条件。
（三） 有相应的办学设施
由于长期以来监狱已经把教育作为了改造服刑人员的重要手段，从而为实现良好的教育目的而不断完善教学设施，增添教育设备，改善教育条件。以涪陵监狱为例，前身是四川省东印劳改支队，始建于1952 年，1996 年更名为涪陵监狱。以前，老监区有教室三间、课桌一百套、图书阅览室一间、电脑十多台以及移动投影仪等教学设施，而刚刚建成的中度戒备的现代化监狱，更是设计合理，教育功能齐全，教育设备先进，完全能满足在监狱开展各种教育形式的活动的需要。
（四） 有丰富的生源保障
我国监狱设置一般都较为集中，而且规模较大。比如涪陵监狱，现在服刑人员达 2000 多人。这首先从规模上为电大在监狱开办教学点提供了生源保障。更为重要的是，为了鼓励服刑人员加强学习教育改造提高自身素质，各监狱都有很多比如减刑等重大奖励举措，这又有利于鼓励服刑人员参加电大开放教育学习。如我校 2009 年春首次到涪陵监狱招生，就招生57 人。至 2011 年春期，监狱教学点在读电大学生（以下简称“监区学员”） 超过 150 人。而随着新监狱的完工和办学条件的极大改善，监狱教学点电大学生将会进一步增加。
三、特殊环境办学的主要问题
从前面分析可以看出，监狱具备开办电大开放教育的政策依据和现实条件，我校在涪陵监狱办学的三年实践也充分证明了这一点。但是，要想在监狱这种特殊的环境下开展电大教育并取得成效，又受到很多因素的制约，面临诸多难题。
（一） 思想观念保守
一是办学主体在深入监狱办学问题上存在很多顾虑。由于在监狱办学对电大来说还很陌生，没有固定的办学模式可循，也没有这方面的经验可以借鉴。因此，对许多电大来说，思想保守，观念陈旧，缺乏开拓进取的主动性，存在难以打开局面的畏难情绪，没有想到或不愿另辟蹊径将电大办学深入监狱。二是监狱在开办电大教育方面也存在许多顾虑。有些是对电大办学方式不很了解，有些出于固守现有教育模式不愿开辟新的教育渠道，这些都制约了电大办学向监狱的切入。三是电大高层管理者存在诸多顾虑。电大在监狱办学毕竟是新鲜事物，面临着许多盲区和管理上的难题，这给高层管理者带来不少的心理压力。
（二） 管理困难
在监狱内开展电大开放教育，其对象就是监狱内的在押服刑人员。监狱的管理是相当严格的，服刑人员不能自由出入各场地，涉黑服刑人员和重要案犯不能出监区，因此，监狱教学点的绝大部分教学活动和考试也只能在监狱里进行，为监狱办学在组织、运转、安全等方面增大了管理工作量和难度。特别是试点课程考试和网考，学生必须到电大指定的机房参加考试，这对监狱的押送工作和其他管理工作提出了更高的要求。
（三） 教学难题较多
一是自主学习受限。电大开放教育以学生自主学习为主，但监区学员对自己活动的时间、空间以及选择的方式等都受到限制，其自主学习受到很大制约。二是网上互动学习受到限制。按照监狱规定，服刑人员不能与外界互通信息，因而，监区学员不可能上网学习，更不可能运用发帖、发邮件和网上答疑进行学习，这就决定了开放教育的教学模式要想在监狱里完全实施有一定的难度。三是试点课程网上作业难以完成。随着基于网络的试点课程增多，有越来越多的作业需要学生在网上完成，而监区学员没有这方面的条件。四是难以参与网上模拟复习。基于网络的试点课程和本科的英语、计算机等都设有网上考前复习，监区学员不能参与这方面的复习活动。（四） 考试问题突出监区学员作为特殊群体，很难集中起来到电大参加考试。这就涉及几个方面的问题：一是考点设置问题。必须提请上级电大部门批准同意，在监狱设置考点。二是考试管理问题。在监狱设置了考点，电大必须派专人到监狱负责考试工作，如何做好与监狱考点的协调和管理工作，这也是必须面对的难题。三是各种机考问题。监狱只有内部局域网，监区学员是不允许也不可能在监狱参加各种基于网络的试点课程考试以及本科英语、计算机等网考，如要到电大考试，又给监狱押送工作增加了管理的难度。
四、监狱特殊环境办学的主要模式探讨
根据考察研究和我校几年来的实践，要想把电大开放教育办学模式完全复制到监狱教学点是不现实的。必须在电大现代远程开放教育的办学理念和技术支撑下，结合监狱实际情况，在管理、招生、教学、考务以及支持服务等方面探索出一套新的模式，才能走出一条适合电大办学为特殊群体服务的新路。
（一） 创新管理模式，构建监狱办学机制
在监狱这一非常特殊的环境中开办电大教育，不可能将原来电大系统比较单一的开放教育管理模式直接导入，必须创新一套适合监狱办学的管理模式。根据我校在涪陵监狱的办学探索，我认为组建几大新的管理模块非常必要。一是领导宏观指导模块。即成立一个强有力的领导小组，为监狱开办电大开放教育提供组织上的保障。二是教学管理模块。即组建一个监区教学管理办公室，具体负责各项教学工作。三是考务管理模块。要有专门的机构和人员负责监狱内考场的申报和各项考务工作的落实。四是教学设施管理模块。要完善各种教学设施并保障其正常运行。五是网络管理模块。即在监狱内建设一个局域网，保证监区学员的基本学习需求。要保障各管理模块发挥作用，首先必须成立相应的领导小组和工作机构。电大监狱教学点工作领导小组可由监狱长和学校校长任组长，分管教育的副监狱长和学校分管教学副校长为副组长，监狱教育科等部门及电大各职能处室负责人为小组成员。监狱工作领导小组在监狱设立办公室，教育科科长可为办公室主任，并指定专职教育干事为管理人员。领导小组主要负责整个办学过程重大事务的研讨和决策，及时解决办学中出现的新情况、新问题。办公室主要负责监狱办学日常事务的组织和管理。其次，要建立合理的工作会商机制。涪陵电大监狱教学点开办以来，监狱工作领导小组多次举行工作会谈，围绕监狱教学点的运作模式、日常教学、教务、支持服务等议题进行，最终确定了“三个一”的协商机制：即领导保持一学期会商一次，业务处室一个月与监区教育科沟通一次，学校专业管理老师一周与监区教育干事见面一次。会商机制的建立，促进了各种问题的有效解决，保证了监狱办学的顺利开展。
（二） 创新招生模式，强化宣传
由于监狱对象的特殊性，传统的面对学生进行招生宣传和学生个人到电大报名的招生方式难以实现。这将在几个方面发生转变：一是改变宣传模式。由电大招办对社会和个人进行招生宣传变为电大招办对监狱管理部门进行宣传，再由监狱管理部门对服刑人员进行宣传。二是改变报名模式。即由监狱管理部门在监狱组织报名后统一到电大办理手续，把电大原来的个人对电大招办的报名模式变成监狱对电大招办的组织对组织的招生报名模式。三是改变专业设置模式。由于监狱人员结构复杂，层次多样，管理困难，学生自主选择专业的方式已不适合，必须在考虑服刑人员教育培养方向和开放教育在监狱办学难度较大的基础上相对集中地选择几个专业。要实现招生模式的转变，必须做好以下工作：一是在监区教育科设立招生咨询点，并把它作为电大在监狱办学的常设机构。二是学校招办要主动到监区指导工作，加强招生宣传，积极稳妥地解决招生工作中面临的各种具体问题。三是依托监狱管教干部来促进招生工作。首先要对他们加强培训，让他们了解电大的招生政策，把他们培养成电大的招生宣传员。然后，由管教干部去发放招生简章进行招生宣传，通过他们让服刑人员了解招生政策，搭建招生平台。四是通过各种奖励措施来加强招生力度。既要对监狱负责招生的人员给予奖励，又要制定相应的奖励办法来提高服刑人员报读电大的积极性。如我校在监狱开办电大教育过程中，涪陵监狱专门就服刑人员报读涪陵电大开放教育下发了 《重庆市涪陵监狱关于鼓励罪犯参加电大开放教育学习的通知》，就学习和毕业等事宜专门制定了相关的奖励政策，从而极大地调动了服刑人员报读电大的积极性。
（三） 转变教学模式，确保教学质量
一是改变教学管理方式。由于监狱有着严格的管理规定，其教学的安排和组织实施不可能完全由电大来确定，电大也很难直接插入监狱教学点的各种教学活动的组织、管理以及考核等工作。这就要求电大在遵循开放教育教学规律的基础上，根据监区教学点实际情况 （监狱实行“5+1+1”制度，即监狱服刑人员一周时间有五天劳动改造、一天学习、一天休息） 来安排、指导、检查和督促各种教学活动，在监狱教学点教学活动的具体管理上，要以监狱管理人员为主。我校在实践中，首先按专业纳入电大专业管理教师统一管理。然后，要求监狱教学点配备相应的管理教师，让他们成为电大专业管理教师在监狱的执行管理教师，负责电大教学常规管理。也就是说，日常教学管理模式就是由电大统一要求主导，监狱教学点具体组织实施。二是改变常规教学模式。电大开放教育教学模式的最大特点是以学生为中心，以学生自主学习为主要形式，我校在此基础上，总结提炼出了“143”（“一主四学三结合”，即自主学习 + 导学、助学、促学、督学 + 集中学习、小组学习、个别化自主学习）教学模式。由于监狱服刑人员的人身自由受限，监区学员自主学习是绝对不可能的。因此，只能在监狱的主要劳动改造安排不受影响的前提下，统一安排监区学员的学习时间、地点和方式。实际上，在监狱开展远程教育的教学模式就由以学生为中心变成了以监狱和学校为中心的强制安排教学活动的模式。三是改变网上学习方式。即变互联网自主学习为局域网有限学习。按照监狱管理规定，服刑人员不能以任何方式与外界进行接触，包括网络。也就是说，监区学员不能上互联网，不可能直接登陆各级电大在线平台。为了有效解决这个问题，充分发挥远程教育的优势，我校在监狱内建立起局域网，在局域网内安装电大在线平台分校版，然后把分校通过卫星接收到的 IP 资源通过人工定时手工拷贝到局域网服务器上，模拟出一个局域网的电大在线平台，实现了监区学员在局域网上脱机浏览网上学习资源和点播学习课件，让监区学员较好地利用电大的网络教学资源参与学习，让电大的远程教育优势在监狱的办学中较好的发挥作用。同时，一些需要网上完成的作业，则采取通过申请变网上作业为纸质作业的方式来完成。
（四） 改变服务模式，提供特殊优质服务
在电大开放教育中，对学生的支持服务主要包括上级电大提供的在线平台等服务和学校、管理教师为本校学员提供的支持服务。但这些在监狱办学点并非完全实用，其支持服务的方式方法也将发生变化。一是改变服务方式，变学校直接为学生提供服务为学校主要为监狱教学点服务。电大的各种支持服务是很难直接面对监区学员的，这就要求电大首先做好为监狱教学点的支持服务工作，然后再由监狱教学点直接为学员提供教学、考务等方面的支持服务。二是变在线平台为局域网。监狱教学点不仅要按要求配置保证学员学习的电脑，还必须建立内容丰富、操作便捷、实时更新的局域网。三是开展丰富多彩的集中学习活动。监狱教学点要安排足够的时间，组织学员集中播放所有的音像光盘。
电大考试范文第4篇
根据自治区、地委教育教师工作会议精神，哈密广播电视大学积极探索新型人才培养模式和多形式办学的新思路，加快构建灵活开放的终身教育体系，积极准备有关哈密城市大学的前期准备工作，创造条件，组建哈密城市大学。
2、招生工作圆满完成
学校加大对招生工作的宣传力度，拓宽招生渠道，创新宣传形式，充分利用电视、报纸、微信、招生简章、广告牌等媒介广泛宣传招生信息，使招生信息“到街道、进社区、下乡镇、入村队”，让电大招生工作家喻户晓、妇孺皆知，形成了全员参与、共谋发展的新局面。今年春、秋两季,学校共招生1461人，其中：开放教育1175人，远程教育招生286人，超出了年初制定的招生目标的156%。目前，在校生达到3795人。非学历教育也完成了年初制定的工作任务。
充分发挥网络教育的优势，加强同奥鹏、郑大相关院校的合作，有效构建了学生远程个性化学习环境，我校郑大远程学习中心今年被郑州大学评为“现代远程教育优秀学习中心”；获得大连理工大学授予的“招生组织工作先进奖”；我校老师托合塔西·克牙孜被郑州大学评为“现代远程教育先进个人”。
3、加强师资队伍建设，不断提升教学质量
加大对教师的培训力度，提高教师队伍整体素质。一年来，我校组织任课教师参加清华大学学堂在线慕课培训，40%的教师获得结业证书；选派7名教师参加国家开放大学的骨干教师培训；5名教师参加自治区电大的教务管理培训；2名双语教师分别前往上海复旦大学、北京师范大学进行为期一年的研修学习，逐步拓宽教师的知识面，提高专业水准。
学校紧抓教育教学质量，教学工作稳步推进。一是按照新疆电大教学检查要求，较好地完成了自治区电大教学各项检查工作。二是严格选聘专兼职教师担任辅导课的教学任务，督促教师认真设计《课程一体化教学方案》，制作课程辅导课件，提高课程教学质量。三是认真做新生的入学教育。今年，如期完成了对春秋两季新生一千余人的开放教育入学指南学习培训。四是按照国开及新疆电大要求，于今年秋季，组织全体教师开展网上教学改革的说明及国开学习网的使用培训。六是定期、不定期检查课堂教学情况，掌握任课教师上课及学生到课情况。七是重点抓好考风考纪，规范监考程序，保证考试质量。八是积极做好综合实践环节指导培训、毕业论文答辩及终审工作。今年的本科论文终审合格率较往年有所提高。
4、学生管理工作进一步规范
一是认真做好学生课程注册、建档、学籍异动、毕业审核等工作，做到了细致、有序、无差错。二是加强班主任管理工作，提高学生的按期毕业率。三是做好考务工作，严肃考纪，顺利完成1月、7月两次大考和4月、9月的两次课改网考。四是加强班主任管理工作，提高学生的按期毕业率。五是认真开展奖学金和优秀毕业生的评选工作。20xx年度，有1名学生荣获“国家开放大学优秀毕业生”称号；有10名学生荣获“新疆电大优秀毕业生”称号；有13名学生荣获“哈密电大优秀毕业生”称号；有3名学生荣获新疆电大“百名网上学习明星学员”。
电大考试范文第5篇
变化一：准考证与座位号通知单合二为一，并实行网上打印。
各设区市教育招生考试机构不再制作准考证，考生照片将统一体现在准考证(座位号通知单)上，并实行网上打印。考生无需再到当地教育招生考试机构领取准考证与座位号通知单。
2014年10月自考的准考证(座位号通知单)网上打印开通时间为10月9日，请考生自行上网下载打印fzzk.cn/bin/cj/kc_cho.asp.
变化二：考生参加考试须持“三证”改为须持“两证”。
考生须持网上打印的准考证(座位号通知单)和有效身份证件，按规定时间和地点参加考试。
温馨提示：福州市2014年10月份自考安排考点如下，请大家尽早熟悉乘车线路，预留出充足的时间乘车。
考点
地址
公共汽车
福州第二中学 鼓楼区光禄坊100号 105 福州第三中学 鼓楼区湖东路43 100、109、121、160、1、70、74、80 福州三中金山分校 仓山区金祥路175号 K3、13、111、118、121、122、308、42、91 福州第四中学 台江区白马南路101号 106、113、11、121、124、138、159、19 福州外国语学校 仓山区公园路39号 101、115、12、163、17、1、25 福州第十一中学 鼓楼区劳动路18号 K3、106、956、51、949 福州第十九中学 福州鼓楼庆城路16号 2、5、55、K3、72、51、52、76、69 福州二十二中 西洪路坊下21号 91、100、118、160路凤凰池站 福州教育学院附中 鼓楼区乌山西路123号 4、18、961、311、125、122、87、64、61 福州闽江学院附中 六一中路王庄大树兜巷35号
福州高级中学 仓山区乐群路18号 20、509、83、60路附中站下，后步行470米 福州教育学院二附中 晋安区桂山路172号 46路车转 福州十八中象园分校 福州文博路13号 69、16、305、319、74 路市青少年活动中心站 长乐电大考点吴航路392号 吴航路392号（检察院对面）
电大考试范文第6篇
在广播电视大学向现代开放大学战略转型之际，进一步加强远程教育模式研究对我们具有重要的意义。本文对阿萨巴斯卡大学基本情况进行简要介绍，主要分析阿萨巴斯卡大学面向学生的远程教育模式之成功要素（如学分制、学分转换机制、个性化学习指导、考试制度），并提出对中国远程教育模式的几点思考。
【关键词】 阿萨巴斯卡大学；远程教育；个性化指导
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2013）01―0033―07
一直以来，人们提到远程教育就会联想到英国开放大学。的确，英国开放大学作为专门的远程教育机构，自1969年成立以来取得了举世瞩目的成就。其开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法和开放教育理念的“四开放”原则，对世界远程教育发展具有非常重要的影响。[1]作为与之齐名的另外一所远程教育机构――加拿大阿萨巴斯卡大学（Athabasca University，简称“AU”），因其在教学模式和支持服务等方面不断创新，始终坚持高质量的高等教育办学方针，近些年在国内外也享有较高声誉。2006年，经美国中部州郡高等教育委员会（Middle States Commission on Higher Education，MSCHE，是美国认证大学的六个区域组织之一）审核，AU成为第一所也是迄今为止唯一一所被美国高等教育认证机构所认证的加拿大公立大学。本文试图分析阿萨巴斯卡大学面向学生的远程教育模式与实践，从服务学生的角度窥探其促使学生成功的要素。
一、阿萨巴斯卡大学基本情况
阿萨巴斯卡大学是1970年成立于加拿大阿尔伯特省的省立公立大学，其使命是“为加拿大及全世界成人学习者消除进入大学的障碍，让学习者成功接受大学程度教育，创造更多的学习机会”。AU秉承着“卓越性、开放性、灵活性、创新性”的办学理念，被誉为加拿大远程教育的先锋。作为该省四所公立研究型大学之一，其整体规模排在全省第三位。学校拥有1，300多名教职员工，分别分布在AU本部、AU埃德蒙顿、 AU卡尔加里及AU圣阿尔伯特。阿萨巴斯卡大学招生设有最低年龄限制，年满 16周岁才可以申请入学；招生地域没有限制，AU的学生来自加拿大本土各省区及全世界90多个国家。目前在校生为38，000多名（大约相当于7，300多名全日制学生）。学生可按照自己的进度灵活安排学习时间和地点，能够同时进行有效的业余学习和从事全职的工作，而且考试时间不限。阿萨巴斯卡大学的质量保证机制和学科建立是由阿尔伯塔省质量理事会审查通过的，省政府授权阿萨巴斯卡大学理事会执掌大学事务，并负责授予学位。
阿萨巴斯卡大学向社会共提供50多个项目、900多门课程，包括本科生、研究生学历（硕士生和博士生）、学位和证书类课程。学科专业涉及应用学科（Applied Studies，主要包括会计、计算机与管理信息系统、电子商务、金融学、市场营销、健康管理等）、人文（Humanities，主要包括文化研究、英语、文学历史、法语等）、自然科学（Science，主要包括生物学、化学、地理、物理、数学等）、社会科学（Social Science，主要包括教育学、经济学、政治经济学、社会科学、人力资源与管理等）、博雅文科（Arts，主要包括英语、环境科学、音乐、心理学、法学、历史等）等领域。[2]
阿萨巴斯卡大学教育项目分为证书（Certificate）教育、学历（Diploma）教育和学位（Degree）教育三个层次，全部采用灵活的学分制，学生可以根据自己的实际需要和兴趣等选择课程，学校仅仅是通过选课范围和标准来间接地影响学生要学习的课程。学校对学生取得每种教育形式的总学分有明确的规定。如取得某个职业资格证书至少需要30学分，获得三年制的学位证书需要90学分，四年制的需要120学分。另外，阿萨巴斯卡大学还实行学分转换机制，由专门机构负责对学生在本校或其他教育机构已经获得的学分进行认证和转换。
阿萨巴斯卡大学的证书教育既可以作为一种学业资格证明，也可以用来作为通向本科学习的成绩基础。AU与行业技术协会以及专业机构保持着密切的合作，以确保课程能够满足行业的需求。AU很多证书课程还被用人单位承认具备专业资格，持有该证书的学生可以选择重新就业。如果学生想获得该领域的高级证书，例如注册会计师、注册金融分析师等，则必须要具有本科学位，并且另外学习所选行业认证机构要求的课程，考试合格后不能马上取得证书，必须拥有两年以上的从业经验才能获得高级证书。这一点充分体现了学术的独立性。
在阿尔伯特省所做的毕业生满意度调查中，来自AU毕业生的满意率超过省平均值5个以上百分点，历年都排名本省第一位，这表明学生对在AU学习期间各项经历是非常满意的（见表1）。
二、面向学生的远程教育成功要素
阿萨巴斯卡大学的毕业生之所以对母校有很高的满意度，是因为阿萨巴斯卡大学的使命就是服务学生并尽力清除学生追求高等教育的一切障碍，由此而产生出服务学生、方便学生的文化以及面向学生的“随时随地，一师一生（Anytime， Anywhere， and One to One Tutoring）” 远程教育模式。下面我们主要以阿萨巴斯卡大学商学院为例剖析其成功要素。
1. 契约式学籍管理系统
阿萨巴斯卡大学商学院的学生自提出申请到完成学习任务直至毕业的各个步骤都由学院提供实时的管理服务。
如图1所示，当学生申请入学之初，学生学业咨询顾问提供学生在学业及心理等方面的指导，同时学校“前期学习经历认证评估”（ Prior Learning Assessment and Recognition）中心独立提供学生前期学习经历认证评估的服务。经过这个环节之后，学院主管学生的学习项目主任则按照学生所选项目的规章决定是否录取，以及录取条件和可减免的学分等。项目主任对学生保证学校的招生规章、政策得到执行，同时为学生制定个人学习计划提供依据。一般情况下，学生一旦被录取，学生学习流程指导即在当天做出一个个性化的学习计划路线图，明确必修课程及学分、选修课程范围、总学分、必须在AU完成的课目及学分数。例如，商学学士学位规章要求每个学生必须在阿萨巴斯卡大学修满至少30个学分，并且必修AU“战略管理”课程才能有资格申请毕业。这个学习计划相当于学生与学校之间的契约，即当学生圆满完成规定的课目后，学校就会授予相应学历的毕业证书，学校对每个学生的毕业审核主要依据这个学习计划路线图。学校不可更改学习计划路线图上的要求，即使学生所选的学习项目规章修改之后，学校也不可以更改规章修改之前发出的学习计划。学校对学生的学籍管理也依据每个学生个性化的学习计划路线图。例如，当某个学生选修了AU以外的课程，想用所获得的学分转换到阿萨巴斯卡大学来满足学习计划路线图上所规定的课目时，这个转换必需满足预定的学分转换协议。如此契约式的学籍管理系统既方便了学生也方便了学校，同时既约束了学生也约束了学校，维护了学术的严肃性。
2. 灵活的学分制
学校本科阶段各个教育层次都采用学分制，所有学科专业的课程都按照预备100（Preparatory100）、初级200（Junior200）、高级300（Senior300）和高级400（Senior400）四个层次的形式进行组织管理。预备级100和初级200水平的课程相对比较简单，一般在第1-2学年开设，特别是预备级100水平的课程，基本是英语、法语、写作和数学等课程，相当于入门级水平，主要用于学生学习语言、基础知识和基本技能。一般AU的学生学习流程指导顾问会建议刚刚进入大学的学生选择预备级和初级水平的课程，以便学生熟悉和掌握自主学习的方法和技巧，为以后的学习打基础。高级300/400水平课程一般在第3-4学年开设，相当于传统大学3-4年级课程，难度比较大，是在初级200水平课程的基础上开设的。学校不仅对取得某一证书所需要的总学分有规定，同时还规定每个证书的必修和选修课程。
我们以AU金融学专业为例来说明，金融学专业是阿萨巴斯卡大学商学院在商务（commerce）领域下开设的一个分支专业，毕业总学分为120学分（见表2）。第1-2学年要完成36学分的公共必修课程和24学分的公共选修课程；第3-4学年要完成24学分的公共必修课程、21学分的金融专业核心课程、3学分的金融专业选修课程和12学分的公共选修课程。需要说明的是，上述学分中至少要有30学分是在AU获得的，而这30学分中必须包括ADMN404课程（战略管理，3学分），另外12学分要从第3-4年的必修课程列表中选择。从金融学专业课程计划表中我们可以看出，必修课程为60学分，占总学分的50%，另外50%为选修课程，可以从几百门课程中选择，虽然个别做了一些限制要求，但总体看还是给学生留下很大的选择空间。由此可以看出阿萨巴斯卡大学课程设置的灵活性以及对学生主体地位的尊重。
3. 科学的学分互认、转换机制
阿萨巴斯卡大学考虑到成人在职的学习特点，专门设有“前期学习经历认证评估中心”（PLAR，Prior Learning Assessment Introduction）负责对学生以前学习时获得的学分进行认证和转换。“前期学习经历认证评估”为学生提供了一个展示所学知识和行业实践相结合、相衔接的机会。为方便学生，AU所开设课程都拿到加拿大的其他大学接受其教授的评估，获得对方大学相应课程的学分。这样每个学生都可以把在AU获得的学分转换到任何一所加拿大的大学；反之，AU也接受从其他大学获取的学分。每年在超过100名评审员的帮助下，完成1，500-1，800大学学分的认证，相当于500至600门课程。任何一个学生都可查询AU的学分转换信息系统。这一环节一般在学生入学时提出申请（参见图1）。学生可以将这些转换的学分累计到获得某个证书所需的总学分中，但不能出现一个证书所需的学分全部来自转换学分的现象，学校针对每个证书都有专门的规定。例如在AU商学院的四年制商学士（Bachelor of commerce）项目中，前期学习与实践评估认证的学分最多不能超过21学分；同时为了保证AU的课程学习，要求不少于30学分的课程是在本校获得。
另外，因为阿萨巴斯卡大学灵活的学习模式，使得在加拿大的其他高等教育机构注册的学生，也广泛使用AU的课程和教育服务，学生选修AU课程并考核合格、获得学分后，可以到本校代替相应课程的学分，帮助他们及时取得在本校的学位。像这种来自加拿大其他高等教育机构的访问生（visiting students）占到AU入学学生的27.3%。
灵活的学分制及科学的学分互认、转换机制有助于阿萨巴斯卡大学的学生选择适合自己的学习项目，以达到自己的学习目的。如图2所示，一个商学证书获得者，可以选择升读自己喜欢的学士学位，并且可以用其拥有的学分来部分满足学士学位的课程要求。当然，学士学位获得者还可以继续读硕士研究生直至博士研究生。
4. 多样化的课程学习形式
与其他远程教育机构所不同的是，AU的学生每月1号都可以进行课程登录学习，为了保证每月1号顺利登录课程学习，学生需要在上一个月的前10天内完成课程注册。阿萨巴斯卡大学为学生提供多种课程学习形式：个性化学习模式和小组学习模式。个性化学习模式对学习课程而言属于异步教学（非同步），小组学习模式对课程而言属于同步教学。学习者可以根据自己的学习需求、学习习惯选择适合自己的学习方式（见表3）。一般AU本科教育采取个性化学习方式，研究生教育采取小组学习方式。
（1）个性化学习（Individualized Study）：AU大部分课程提供个性化学习模式，个性化学习课程的学生将会收到邮件或在线学习的资源包，在课程辅导教师（Tutor）的指导和帮助下独立完成学习。他们要制定自己的学习时间表，在6（3学分课程）至12（6学分课程）个月内完成课程学习。
传统个性化学习（Individualized study ）：采取此种方式学习的学生主要以学习资源包为主，包括教材、手册、音频和录像带、实验工具、学习指南、在线资源和手册，学生在规定的时间内安排自己的学习计划并完成课程学习。
在线个性化学习（Individualized study online ）：AU许多课程都采用Moodle平台技术，学生不仅可以了解学习内容、完成网上作业，还可以在网上与教师及其他同学进行互动讨论。同时还可以浏览AU图书馆，数字阅读室和其他学习资源等。
（2）小组学习（Grouped Study）：AU还提供了一些小组学习的课程，作为一名选择小组学习课程的学生，可以同时收到来自教师的指导，像在传统大学的设置一样。小组学习的课程可通过网上或加拿大在各地和国外合作机构的教室、学习中心学习。采取传统的学期制，持续13周（3学分课程）到26周（6学分课程）。
传统的小组学习（Grouped Study （Classroom））：小组学习的典型方式是参加教室学习，在合作办学机构规定的时间内进行课程学习，也可以参加远程的电话会议和视频会议。
在线小组学习（Grouped Study Online）：一些AU研究生项目允许学生小组在线学习交流，与其他学生和教师在13周课程表内一起学习交流，小组学习课程于每年1月、5月和9月开始同步学习。学生通过邮件可以收到课程资料包。
表3所列学习方式中，个性化学习指导是阿萨巴斯卡大学一直以来所坚持的办学特色，并贯穿学生学习始终。从学生入学开始，学生学业咨询顾问（Students Counsellor）将对其阐明教育和职业目标、选择一个适合的学习项目、说明学习需要的时间和管理技能、识别并克服学习的障碍。确定所学项目后，学生学习流程指导顾问（Students Advisor）将帮助学生明确本科课程要求、选择课程的学习计划、解释学分转换和评估及AU的学习政策和程序、说明学生完成学习的费用情况。进入课程学习后，课程辅导教师（Tutor）通过邮件或电话帮助学生完成整个课程学习。课程辅导教师在学习期间指导学生选择学习素材，参与学生的学术研讨，批改作业，提供反馈，帮助学生准备考试等；学生还可以在任何时候给自己的课程辅导教师留下语音邮件或电子邮件，课程辅导教师会在2个工作日内做出回应。此外，AU商学院的许多课程为学生安排了呼叫中心（Call Centre）和学术专家（Academic Experts）的答疑。在课程开始之前，学生将收到一封带有呼叫中心免费电话号码的信件。
5. 独特的学分挑战机制
阿萨巴斯卡大学专门设有学分挑战机制，允许学生根据他们自身拥有的学科知识、专业技能等选择挑战相关课程，即学生可以不参加学习过程，直接进行考试。在此期间没有我们在前面所介绍的个性化学习指导。一旦挑战成功，即可以获得该课程的学分，学生只需缴纳考试的相关费用，大大降低了学习的成本。一门课程只有一次挑战机会，如果挑战失败，学生将会按照原有课程学习方式进行缴费学习。学分挑战机制的设立，体现了AU办学的灵活性和以学生为本的办学理念。始终把学习者放在主动的位置上，这样做充分激发学习者的学习兴趣和参与热情，让其从中享受学习的快乐和成功的喜悦。
6. 人性化的考试制度
阿萨巴斯卡大学课程最终成绩通常是由所有作业成绩和期末考试的加权平均数构成，每一门课程的考核要求在课程大纲中都有明确说明。为帮助学生克服考前的紧张和焦虑情绪，AU专门提供在线的考试应对策略咨询服务，编制了《应对考试焦虑（Mastering Exam Anxiety）》的小册子，并提供在线辅导，主要是对学生焦虑程度的评估（考试焦虑的表现、我有考试焦虑吗、如何降低考试焦虑等）。通过咨询，很多学生因此受益并通过考试。对于采取个别化学习方式的学生，考试前可以和课程辅导教师沟通复习情况、存在的困难等。然后填写考试申请表，确定考试日期和时间，缴纳相关的考试费用。不同的考试类别对应不同的考试时间和地点（见表4）。
目前，加拿大考试监考网络已经建立，学生不仅可以向阿萨巴斯卡本部、圣阿尔伯特、埃德蒙顿、卡尔加里的考试中心申请考试，也可以向AU认可的其他监考中心提出考试申请，这些机构是居住距离考试中心100公里内的学生考试的首选，居住在离考试中心100公里以外的学生可以选择离自己家较近的地点参加考试，选择的考试地点和监考人员要经过AU的批准。加拿大境外学生的考试一般是在加拿大在当地的使馆进行。对于小组学习课程的考试都要由任课教师安排同一地点、日期、时间进行考试，除非是经过批准的特例。
三、对完善电大远程教育办学模式的启示
通过以上介绍和分析可以看出，阿萨巴斯卡大学的教育模式具有高度的灵活性，学生入学、修读课程、学分转换、个性化指导和考试安排等环节处处体现以满足学生个性化需求为最终目的的办学思想。借鉴国内外成功经验，反思电大多年的办学实践，适应开放大学建设的历史使命和任务要求，我们应重点做好几方面工作。
要建立全面服务学生的理念与体系。以学生的成功作为衡量大学办学是否成功的标准，彰显了阿萨巴斯卡大学“卓越性、开放性、灵活性、创新性”的基本理念。从中我们可以看到，阿萨巴斯卡大学成功阐释了远程教育的内涵，同时，也为深化电大远程教育改革提供了有益的借鉴。首先要树立学习者第一的办学思想，以学生通过电大学习能否成功，能否成才，或者能否有进步作为基本要求和标准。第二要贯彻这样的办学理念和思想，就要求我们在教育哲学方面做出转变，从“教”学生转变成“服务”学生，尽最大努力挖掘、开发、发扬、利用学生自己的学习能力，体现学生“学”的特色。实现从“教”到“服务”、到“学”的转变，这将有利于培养学生的创造和创新能力，切实保证远程学习效果。第三要建立全面支持学生学习的服务体系，关注学习过程的各个环节，服务学习的方方面面，使整个学习过程都是有支持的。
要加强对学生的个性化指导。帮助学生掌握学习方法，克服学习困难和孤独感，一直是各类远程教育需要解决的重要课题，而个性化学习指导是阿萨巴斯卡大学一直以来所坚持的办学特色，并贯穿学生学习始终。电大开放教育是师生在现实空间准永久性分离状态下进行的，但是由于受教师能力素质所限，以及学生、专业、课程相对比较多，师生比不尽合理等因素影响，关注学生群体的学习较多，而关注学生个体的学习相对要少得多。在开放学习、个性化学习过程中，为实现教学相容、和谐相长，根据教学对象的不同，我们需要在教学过程中不断地设计和调整教学模式，特别要设计满足学生个体差异的教学指导环境，最终落实在学习者身上，满足学习者的需要，这是最根本的目的。就目前国内远程教育的实际情况看，真正实现个性化的学习指导和帮助还有很大难度，还有很长的路要走，具备这方面的意识是至关重要的。
要建立学分转换机制。从阿萨巴斯卡大学学分互换的经验看，完善对学生前期学习和实践成果的认证和转换机制，不仅是对在职成人学习者多年的社会工作能力、经验的肯定，也避免了学生自身时间、精力和资源的浪费。目前，我国已有的学分转换（课程免修）的一些作法还不尽如人意，一些规定还不是很合理，还仅仅限于一些规定的课程，或者是我们事先设计的转换课程，如各类资格证书学分转换等，还不能针对每一个学生不同的学习经历和成果，如岗位培训、职业培训甚至是休闲学习课程进行学分转换；同时，这种转换还被限制在一定类别的学校中，还是单向的转换而不是互换。所以说，电大系统的课程免修还不足以满足对学生各类先前学习的探究性、实践性成果的认可。建立学分转换机制是一项重要的系统工程，需要突破不同教育形式和类别，以及教育与行业、教育与社会之间的藩篱，可以先在一些技能性比较强的专业或课程进行“前期学习与实践评估认证 （PLAR）”试点，待试点成熟后逐渐铺开，结合自身的特点制定相关管理政策。同时要制订电大自己的学分转换标准，通过对普通高校和其他远程教育机构的评价，使学生能较为方便地申请一定比例的“外部”学分转换。
电大考试范文第7篇
关键词：高等教育；自学考试；战略研究
当前，随着我国各类高等教育迅速的发展，自学考试的发展也面临严峻的考验，根据自身的优势和劣势确定今后的发展战略，本文根据河南高等教育自学考试特点为基础，运用 SWOT分析从而制定新的发展战略，与大家共同探讨研究。
一、河南自学考试特点
（一）开考学历层次齐全
考试次数和专业课程在不断的增多，承担考点考试任务的有大学、中学、小学、中专、技校和民办高校，各学科的专业性强度增加因而大大的满足了社会对于人才各方面的需求。
（二）考试组织规模大
我省每年的报考生源也是呈现递增情况，考试学历层次齐全考试的规模也在不断的增大，组织参与考试的工作人员多达两万余人，考生构成发展呈现扩大化。
（三）专业与市场需求相适应
随着社会改革不断深入，市场经济和人才市场不断的完善，新的教育制度体系的形成，考生职业构成也发生了翻天覆地的变化。
二、自学考试的SWOT分析
SWOT分析法即态势分析法川，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出，经常被用于组织战略制定、竞争对手分析等场合，通过对组织所具有的优势和劣势以及环境提供的机会与威胁的综合分析，努力使组织优势与环境机会匹配组合，以找到一个或几个较为满意的发展战略。
（一）自学考试的优势分析
①开放优势，相对其他教育形式的开放性优势，主要是体现在教育对象的开放。
②灵活优势，自学考试的灵活性优势，主要体现在教育过程的灵活性。
③效益优势，自学考试效益优势主要体现政府投入少，考生学习花费成本低。
④品牌优势，自学考试是通过长期严格管理和严密的实施考试制度，达到理想中的质量标准，赢得社会广泛的好评，为此在众多的教育形式中确立了比较好的品牌优势。
（二）自学考试的劣势分析
①管理制度对于现今情况而言依旧不够完善，有些管理工作方面太过程序化而显得复杂繁琐，没有充分的体现出自学考试的灵活开放性。
②自学考试所设计的教材与现代化教育比适应，教材形式单一，内容陈旧滞后不适应自学，实际效应过于老化，需要对自学考试考试进行更新。
③助学管理机制相当不够完善，在助学的过程中呈现的现象是助考不助学，在助学的工作中出现招生混乱和管理模糊等一系列现象。（三）自学考试的外部机会
①自学考试制度是国家高等教育的一项重要国策。《中华人民
共和国高等教育法》第二十一条明确规定：“国家实行高等教育自学考试制度，经考试合格的，发给相应的学历证书或者其他学业证书。”
②区域经济的发展壮大为各地自学考试提供良好的发展空间。随着我国“西部大开发”、 “海峡西岸经济区建设”等重大经济发展战略的实施，需要大量的高素质的劳动者和专门人才，就会产生较为长期的受教育需求。
③构建终身教育体系为自学考试提供持续的发展机会。党的十七大明确提出了构建终身教育体系，形成全民学习和终身学习的学习型社会，构建终身教育体系和学习型社会的提出，为自学考试提供长期持续的发展机会。
（四）自学考试的外部威胁分析
①无入学考试的优势作用受到严重弱化。近十年来，普通高等学校的招生人数在不断的上升，现代社会发展中通过网络教育和电大开放教育以及成人高考等等，多种高等教育形式的层出不穷，社会中接受高等教育的人员也在不断增加，而且通过电大网络教育多为注册式入学，自学考试没有入学考试的门槛的优势受到了弱化。
②自学考试良好的信誉受到威胁。受到社会利益的不断驱使，现了乱收费和严重的夸大教学现象，导致自学考试助学班的生源问题屡见报端，严重影响了自学考试的良好社会信誉。
③政府保障作用较为薄弱。高等教育自学考生和其他高校毕业生都是国家人才队伍的组成部分，但是在就业待遇问题上却不能够享受同样的待遇，国家虽然鼓励支持自学考试，但是在鼓励和支持的过程中又对自学考试做出了限制，这些限制也严重的影响到了自学考试的发展。
④高校优质资源配置上的短缺已经凸显。高校在对于生源方面的扩招，教师工作量便得到了增加，随后进行人事制度的改革，通过行政手段调用高校教育资源的效率和效果也远不如从前，因此而形成自学考试优质教育资源短缺。
三、发展战略
（一）加强管理制度
高等教育自学考试制度为自考设置了很大的发展空间，参考方式灵活，没有高门槛要求和其他诸多方面的限制，针对自考发展所具有的先天性优势，同时与我省考办的努力密不可分，我们对于其中所存在不健全的制度和管理都需要相应的进行加强，笔者认为具体措施还需要从以下几点进行全面实施：①组织机构健全化、管理制度严格化；②严格考务管理，确保考试质量；③严格报名手续，不断改进报名办法；④做好每次考前准备工作；⑤加强考试监督力度，严格考试纪律；⑥严格学籍管理．把好毕业关．确保自考质量。
（二）全面要转变职能
想在经济市场激烈的竞争中成功的立足，关键还是在于对于人才的培养，高等教育自学考试和普通高校以及成人高校竞争的优势是在：开放性和灵活性以及试用性。在自学考试发展过着要充分将这些特点和优势全面的体现出来，其主要还是需要从事自考工作的领导层将其思想进行转变，把优质的管理转换成优质的服务，在思想意识中增强服务概念，摒弃传统的管理方式，提高现代化管理模式水平。认真贯彻江总书记“三个代表”的重要思想，针对自考工作每一个细节为考生尽可能的提供优秀服务，吸引更多的人员参加自考，从而推动高等自学考试的进一步发展。
（三）不断提高自考质量
自学考试根本性问题所在是自考质量的保证，没有质量的保障，自考就只是没有生命的一种形式主义，所以质量是自考的灵魂所在，对于自考的信誉和质量，我们自考工作者要全面的加强重视，将以前能够保障自考质量和信誉的措施进行更好的发展，继续将河南自考的牌子擦亮，吸引全国的莘莘学子能够接受河南助学教育，选择河南的自学考试，将河南自学考试发展推向一个新的辉煌。
四、 对河南省自考的状况建议
河南自考一年两次，而全国多是四次，即便是两次考试科目设置频率低，所以经常出现考生因为一门课延迟毕业半年 甚至一年。所以，笔者在此希望给予河南省自考状况给予个人五点意见：① 构建具有我省特色的高等教育自学考试专业体系和课程体系；②满足学习者的多样性和个性化需求，注重教育规格、层次、质量的多元化发展；③加强与其他高等教育形式的合作，建立资源共享、优势互补的沟通机制；④满足广大考生需求，增加考试次数，逐步形成一年多考的新格局；⑤构建学历教育与非学历教育协调发展体。
【总结】：总之，更新思想观念，进一步深化改革，抓住发展的重点，为我省的经济发展和社会进步提供智力支撑，为实现中原崛起输送丰富的人力资源。
电大考试范文第8篇
关键词： 高校二级管理体制 考务工作 优化组合
考务管理工作就是通过各种有效手段和方法，对考试过程中各个因素进行科学的组织、计划、指挥、协调和控制，使整个考试过程处于最优的运行状态，以顺利实现考试目标的一种系统化的组织活动。
一、国内外高校考务工作的现状
现在国内外高校对考务管理所采取的措施主要有以下几个方面：第一，采取灵活措施，贯彻“考教分离”制度。[1]第二，规范试卷命题工作，完善题库建设。第三，进行考试改革，采取多种考试形式。[2]第四，严格阅卷评分，实施教评分离。第五，进行试卷分析，强化信息反馈。[3]第六，利用信息化考务工具，提高工作效率。第七，完善保密措施，制定保密制度。[4]第八，进行监考培训，提高监控质量。[5]第九，加强校院二级管理，提高巡视力度。[6]第十，重视过程管理，规范考场秩序。第十一，多措并举，改善考风考纪。
加强和改进高校考务工作是一项长期的系统工程，大多数高校都从以上各个方面对考务管理工作进行改进，并取得了一定的效果，但还存在不足之处，需要进一步完善，如诚信制度的细化量化；试题库的进一步完善；智能排考系统的开发应用；探索新的考试形式，如无纸化考试系统的开发和应用等。
二、我校考务管理的具体措施
高校考务工作是高校教学管理工作的一个重要环节。考试管理水平的高低，直接影响到高校教育教学质量的好坏。优化考试管理，建立规范化、科学化、系统化的考试管理体系，是高等院校教育改革的热点及重大课题。
1.加强领导，提高认识，完善考试管理制度。
强化对考试工作的领导和考试内外环境建设是考试工作得以顺利完成的前提。为加强考试工作的组织和管理，学校专门成立了考试管理机构——考试中心。由考试中心统一管理学校的考试工作，并在教务处成立了文印室，来统一印刷学校的考试试卷。这样的管理模式既节约了管理成本，又提高了管理效率。在考试中心的统一协调和调度下，每次考试都能有条不紊地进行，从未出现过大的失误和差错。
学校对考试工作的重视还体现在制度的建设上，为此学校先后制定了《考试工作暂行办法》、《关于课程考试命题工作的有关要求》、《课程考试试卷批阅装订及整理工作有关要求》、《文印室试卷印刷保密制度》等一系列的规章制度，从根本上保障了考试工作的规范性和严肃性。
2.加大考试监管力度，提高考务工作效率。
建立健全院校两级考试巡视制度。每到考试时教务处会组织督导和教务处工作人员对全校所有考场进行巡视。主要检查监考教师和应考学生到位情况、监考教师监考情况、考场秩序和卫生状况，对巡考中发现的违纪作弊现象，协同监考人员进行证据收集和认定，并会同监考人员当场在有关记录上签字并上报。院级巡视人员由学院分管学生工作的书记、教学院长以及辅导员、班主任组成。主要负责巡查各学院监考和学生考试情况，并协同教务处人员对舞弊考生进行处理。
考试的组织是一个复杂的系统工程。特别是在大学英语四六级等国家级考试的组织中，从考生的报名、信息的确认、数据的上报到准考证的发放、监考人员的安排、考务人员的分工等，都需要进行周密的谋划。考试的前期工作一定要准备到位，这是整个考试组织成败的关键所在。要在实际工作中对考务工作进行不断的优化，使考场、考题、考生、监考、巡考达到一个最优的组合，取得较好的考试效果。
在做好考试的巡视和考务工作的同时，要运用现代化手段加强对考场的监管。如在大型考试中使用金属探测器、手机屏蔽器、作弊克等高科技工具来防范及阻断通过无线通讯工具传播试题、答案等信息的作弊行为。对考场进行标准化建设，考生考号进行随机编排、单人单行、对号入座。并在考务办公室安装摄像头对试卷的分发、回收进行实时监控，确保试卷保密工作不留死角。坚决杜绝考试工作人员因失职造成大面积舞弊的事故发生，如果触犯刑律，应移送司法机关追究刑事责任。通过对考试过程的有效管理和监督，考试的过程井然有序，考风、学风得到根本好转。
3.做好试卷命题工作，进行试卷抽查分析。
对通识教育模块和教师教育模块的部分公共课程实行教考分离。加强题库建设，学位课程及专业必修课程，任课教师必须提供三套试卷。对全校所有的学位课程考试进行监控，统一由教务处统筹安排考试。考务处或教学学院在试卷命题工作进行前，要规范试卷格式，明确出卷要求。要对试题的内容，结合学科特点进行严格审核，确保试卷质量。要求各教学学院，针对专业特点，搞好考试改革试点，提交考试改革申请表。其考核方式可以灵活多样，考试形式可以分为开卷、闭卷、口试、无纸化考试、A4纸考试等。
考试结束后，教务处要求各教研室对公共课课程考试结果数据进行定性和定量的分析，各任课教师要对所教课程进行试卷分析。通过有针对性的试题质量分析，可以对试卷题型、难易度及学生是否能掌握和运用教学内容都有一个良好的推动和启示作用，以提高教学质量。并且加强试卷检查工作力度，通过每个学期的试卷检查，强化命题教师的责任心，从而提高命题质量。
4.建立诚信考试体制，使诚信考试观念深入人心。
高校教师在授教解惑的同时，要帮助同学们树立正确的人生观、价值观和考试观。只有同学们端正考试态度、遵守考试纪律，才能从根本上完善考务工作，提高考务工作效率。
为加强同学们考风考纪和诚信道德教育，各教学学院会组织召开考前工作会议，使之明确考试目的，端正考试态度。学校和学院也会相继下发有关文件、规章制度，使学生了解考试的相关规定。同时利用板报、宣传栏、广播等进行宣传，形成严肃考风考纪的氛围。并且会通过丰富多彩的校园文化活动，增强学生的自律性，强化学生诚信考试的观念。
5.搭建智能化考试考务平台，使排考更加科学化、智能化。
利用现有的管理软件及考务系统，增加其相关的功能，使考试安排更加合理有效。比如校内学位英语考试，虽然考试规模不大，但这类考试关系到学生的学位，所以其公平性和严肃性不言而喻。要想组织好考试就必须要有好的考务软件，我们就利用现有的PRETCO考试软件通过修改报表的形式来为校内学位英语服务，既节约了考试成本，给考务组织带来便利，又维护了考试的公平性和严肃性。所以要取得良好的考试效果，考务人员首先应学会利用先进的管理系统及管理方法对考试进行科学、精心、合理的谋划，使影响考试的各种因素达到一个最优组合。
三、考务管理优化组合对提高教学质量的意义
考务管理水平提高，可以促进教学工作，提高教学质量。其作用和意义主要体现在以下几个方面：第一，可以更好地检查教师的教学效果与教学水平，诊断教学工作中存在的问题，反馈教学与教学过程的各种信息，以达到提高教学质量的目的。第二，有利于构建“以发展为本”的学生评价体系，可以更准确有效地检查学生的学习质量，对于学生的学习能够起到重要的激励作用。[7]第三，促进学风建设，净化考风环境，使考试更能体现公平、公正的原则。真正实现考试的诊断、导向、发展、管理的功能，并为构建和谐校园贡献力量。
参考文献：
[1]黄燕萍.当代体制下的高校考务管理工作探析[J].太原城市职业技术学院学报，2011；（10）：134～135.
[2]郝亮玉，宁铁燕.如何规范高校考务工作[J].中国高等医学教育，2008；（2）：225～228.
[3]赵惠兰.关于高校考务管理工作的思考与建议[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011；（20）：174～175.
[4]任慧芳.新形势下高校考务管理工作探析[J].华章，2012；（12）：150～151.
[5]李川，刘树峰.关于高校考务工作的思考和探索[J].重庆工学院学报（社会科学），2008；22（12）：180～182.
[6]赵树敏.院系二级管理体制下的考务管理工作探析[J].河南农业，2010；（12）：7.
[7]宋阳.高校考务工作若干问题的探讨[J].天津电大学报，2010；14（2）：74～75.