信息技术教学
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信息技术教学范文第1篇
21世纪是信息技术的时代，信息技术迅猛发展和普及，不断改变着人们的生产、生活方式。为了适应社会发展的需求，信息技术课成为了小学的必修课程，如何上好小学信息技术课，无疑成为了小学教师的最大挑战和考验。
新课标明确指出：小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养，培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，使信息技术成为学生终身学习的手段和工具。我结合这一目标，从以下几方面探析如何上好小学信息技术课。
一 教师在小学信息技术教育教学中起着关键的作用
教师在小学信息技术课程教学中，是学生学习的组织者、引导者和促进者，在整个教学过程中起着至关重要的作用。面对刚刚接触计算机的小学生，教师在教学中的组织、引导显得十分重要。这就要求教师紧跟时展的步伐，不断学习教材、教法，更新教育教学观念，努力提升自己的教学能力。
教师是小学信息技术课堂教学的组织、管理者，是学生学习的引导、合作者，在课堂教学的过程中，教师应当审视教学的各个环节，积极与学生互动，促进学生共同发展。教师应当转变自己的角色，以学生为中心，充分从学生的角度设计教学，构建新型的课堂教学模式。
教师还应当不断提升自己的专业水平。随着信息技术的发展，教育教学技术日新月异，新的教学方法、教学理念更是层出不穷，信息技术教师更应当努力学习专业知识，不断提高实际操作能力，提升自己的教育教学水平，只有这样才能在小学信息技术教学中游刃有余。
二 了解学生、钻研教材，认真备好每一节课
学生是课堂学习的主体，要想上好小学信息技术课，首先，教师要充分了解学生，只有充分了解学生的知识程度，了解学生的学习习惯等具体情况，才能做到因材施教。通过对学生的了解，教师可以根据学生的具体情况，有针对性地设置教学目标、重点、难点、教学过程等，让学生带着目标有目的的学习，从而提高课堂教学的效率。其次，教师还应当不断钻研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知识点，结合学生实际，选择恰当的教学模式进行教学，有针对性地做好课前的各项准备，备出适应学生发展、适应课堂教学需求的好课。
三 构建和谐的课堂教学氛围，增强学生的学习兴趣
在小学信息技术教学过程中，教师创设和谐的学习氛围，是排除学生学习中的心理障碍，克服学生的畏难情绪，保持学生学习的热情与积极性的重要手段之一。小学生都喜欢新奇、有趣的事情，强烈的兴趣和求知欲是学生最好的老师，培养学生的学习兴趣，不仅可以培养学生的学习热情，而且可以培养学生的想象力和创造力，提升学生的学习思维以及学生的记忆效果。
教师在组织教学的过程中，应当创设一种和谐的、学生感兴趣的课堂教学情境，把学生引入到感兴趣的事件或环境中，鼓励和引导学生学习，这样才能使学生保持良好的学习热情，提高学生的学习积极性。
四 不断改进课堂教学方法是上好信息技术课的关键
小学生的形象思维相对突出，而且信息技术理论课的枯燥使得传统的讲授型教学方法不适应小学信息技术课的需要，这就需要我们积极探索寻求新的教学方法促进教学。
1.形象教学法。
小学生对物体的感官认知超过了理性认知，他们对事物的认识是通过实物模型，形象性地直接感知来获取知识和技能的。根据小学信息技术课的特殊性，教师可以充分利用计算机的特有优势，采用直观形象的教学方法帮助学生获得知识。如《计算机的组成》一课教学开始时，教师应有意识地不说电脑术语，而是让学生自己接触电脑。首先告诉学生计算机各部分的名字，然后让学生以“找朋友”的方式，将名称与电脑实物配件相结合，接着引导学生看看每个部件的线通到哪里，看看那里有什么。通过这样的教学，小学生不仅可以很快地了解计算机的各个部位，而且可以了解相互之间是如何连线的，更可以消除对计算机的神秘感，提高学习兴趣。
2.任务驱动法。
任务驱动法在各个学科都得到了运用，在小学信息技术课中也不例外。任务驱动法是教师提出一系列的任务，引导学生分析解决问题，实现教学目标的教学方法。首先，教学环节的设计应具有灵活性，教师应当精心分析教材的教学任务和学生特点，以适应不同水平学生的需求；其次，教师应在学生解决问题的过程中担当指导者、引导者的角色，在不束缚学生思维的基础上加以指导；最后，教师应做到赏罚分明，及时对学生的作业作出评价，让学生知道自己的优缺点，以便学生能及时地纠正自己，争取更大的进步。如在学习《动画自己做》一课时，教师可将教学过程分为三部分：一个娃娃从北向南跑；两个娃娃同时同向赛跑；接力赛跑。这样一来，学生通过简单的动画制作入手，慢慢进入教学内容，完成学习目标，在整个过程中，学生既可以轻松愉悦地上课，又可以获得成就感，有利于培养自学能力。
3.游戏教学法。
游戏教学法即采用游戏的方式进行教学，可以让学生在游戏中学习，获得知识。这种方法经常还用于在小学课堂中，而计算机课程的特殊性，更加促进了游戏法在小学信息技术课中的应用。教师引导学生，进行游戏的练习，可以激发学生的学习兴趣，在游戏中高效率的完成教学任务。这种教学方法可以让学生充分感受到课堂的趣味性，意识到自己在课堂教学中的分量，有主人公的意识，敢于参与，勇于表现，慢慢地把“学计算机”变成“玩计算机”。 如学习“鼠标、键盘”一课时，教师可先教会学生使用鼠标，再讲一些基本的键盘知识，让他们慢慢地学会控制计算机，同时借助一些益智游戏帮助学生熟悉计算机，如：“金头脑”、“拼图”、“成语挑战屋”等，让学生进一步熟练控制鼠标、键盘，熟练掌握电脑的开启和关闭。如此一来，既可为学生奠定坚实的电脑基础知识，又容易让学生接受，实现“寓教于戏”，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，激励学生主动地、快乐地学好这门课程。
总而言之，教学有法，但无定法。小学信息技术教师应努力提高自身素质，综合运用多种教学方法，以获得最佳的教学效果。
参考文献
[1] 李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育，2001，（3）
信息技术教学范文第2篇
关键词：信息；问题；措施
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-249-01
要上好信息技术这门课程，我们在平常的教学过程中，一定要使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
一、问题设计
通过这段时间的教学，我深刻意识到课堂提问设计的重要性。科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣、启发学生积极思考，有助于提高学生的思维品质、增强学生自主探索的意识，进而提高教学效果。教师要根据教材内容及学生的认知水平，有意识地提出一些带有趣味性的问题，创设生动愉快的情景，把学生已有的知识与即将学习的内容有机地联系起来，使学生产生强烈的学习兴趣。课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，引导学生去积极思维。教师在教学过程中，对于同一个问题，应善于从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题，有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。
二、培养学生兴趣
信息技术学科教学应以学生为主体，以实践操作为核心，以培养学生学习兴趣为出发点，创造性地设计教学结构，充分挖掘学生的内在潜力，使学生自主自愿地学习信息技术课。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”这就要求我们一方面在信息技术课起始课教学中，要从计算机的产生、发展、最新动态和计算机网络的有关常识的介绍，国内外计算机技术的比较， 同时结合本地区、本校利用计算机进行经济管理、教育科研、通信等方面的应用情况，最大限度地让学生了解到计算机的重要作用，让学生产生强烈的求知欲望；另一方面在信息技术课起始课教学中，要创设问题情境，调动学习兴趣。还可以适当的开展信息技术课程兴趣小组活动，激发学生的学习兴趣。此外，因为有些同学对课本内容比较熟悉，很多同学小学，初中都学过，所以他们觉得上课太乏味，课堂上的内容都知道，除了课本知识外，可以适当的教一些学生感兴趣的计算机知识，提高他们的学习积极性。
三、直观教学，加深记忆。
在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性讲解，做到突出重点、抓住关键、形象具体，然后让学生通过大量的操作来验证所学习的知识，熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强辅导，在通过屏幕监视器或到学生中间进行指导的过程中发现问题，多让学生进行讨论，这样也可以提高他们的学习积极性。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。
四、让学生有成就感
课堂中多展示学生作品，利用成功体验激励学生的学习课堂上多展示学生的作品，给予表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大的欣喜，对自己充满了信心，从而对计算机学习产生更为强烈的兴趣。在课堂上，我有时会选一些同学示范操作，或者演示自己的作品，伴随着老师和同学们的赞美，这些同学都会沉浸在一种难以言喻的兴奋之中。课堂中我让每个同学都把作品上传到局域网中，这样，只要进入网上邻居
同学都能看到，当看到有同学欣赏自己的作品时，他们会充满成就感。同学们在交流作品时，彼此之间也会相互启发和激励，取长补短，使自己的作品水平得到提高。利用成功的体验，激励学生的学习兴趣，教师根据具体情况采用合适的方式，一定会收到很好的效果。
五、网络课堂教学模式和教学过程控制
中学信息技术课程具有独特的教学方法 ， 其主要的教学方式是计算机网络教学。在教学中我注意发挥现代教育技术优势 ， 把握数字化学习过程中的三个要素：学生、资源、内容 ，采用“注重任务驱动 ， 注重实际操作 ， 以学生为中心 ， 注意激发学生兴趣 ， 精讲多练、讲练结合”的教学策略和方法。在教学过程中 ，以计算机网络教学为主渠道 ，坚持上每节课教学内容都提出一项典型“ 任务”， 通过讲解和操作实践完成所提出的具体“ 任务”。具体教学时强调教师精讲 ，让学生随机实际操作 ， 注意发挥学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性 ， 从而培养学生借助计算机解决实际问题的能力
信息技术教学范文第3篇
关键词：现代信息技术；中学；信息技术教育
现代信息社会，网络信息资源具有的交互性、丰富性、跨地域性等特性，改变了人们信息利用的方式。因此，中学生掌握一定的信息技术已是应对社会发展的必然趋势，但现今的中学信息技术课教学问题重重， 面对如此现状，我们应该如何改变？
中学信息技术课教学现状
我国中学信息技术课教学的开展已经多年，对于推广应用计算机技术及网络知识，使学生了解计算机的基本操作方法以及熟练掌握网络技术起到了极其重要的作用。然而，与我国社会信息化程度的不断提高相比，中学信息技术课的教学仍然存在着较多问题。
1.学生信息技术基础知识参差不齐
目前中学生信息技术水平参差不齐，主要是受到家庭因素、学校教育以及学生自身因素的影响，部分学生的信息技术水平在起点上具有较大的差异性，如来自偏远山区的学生和来自城市的学生就存在信息技术知识储备上的较大差距。
2.教师对学生信息知识方面存在的薄弱点了解不足
对中学信息技术课教学而言，很多教师根本不知道学生究竟对哪些方面的知识掌握薄弱，在教学中往往没有把握住难点，这是学生信息技术水平不能有效提高的一个重要原因。
3.不能有效跟踪了解学生的学习情况
如果问到具体某个学生平时的信息技术学习情况，很多教师都不能真正地说出来。因为对信息教育重视程度不够和课时安排等原因，教师并没有对学生的学习情况进行跟踪了解，也不能够有效地对学生的学习进行指导。
4.教学资源开发不足
信息技术教材是课程标准的主要载体，同时也是教学过程中最核心、最重要的课程资源。众所周知，现代的信息技术更新周期很快，落后的教学资源并不适应现代的教学需求。在这种形势下，我们必须要对原有教学资源重新开发，但是部分教师只是把教材中的内容原封不动地教给学生，很少更新教学资源，导致教学内容落后，无法适应时代的发展。
利用现代信息技术改变现状
1.自动生成学习计划，针对薄弱点加强训练
中学信息技术的教学，不一定要完全按照教材来进行。因为学生在对信息技术知识的掌握方面存在差异，所以教师可以结合教材内容为学生设计一套自动生成学习计划的系统，这个系统要能够测出学生在信息技术方面存在的薄弱点，并针对每个学生的情况，为他们自动生成一套学习计划，让他们能够弥补在信息技术方面的不足，凸显在信息技术方面的优势。例如，在初一的信息技术教学中，如果有的学生对《计算机文件搜索》这节掌握比较差，在自动生成的学习计划中，就会包含各种搜索任务，促使学生不断练习针对文件的不同途径的搜索，从而促进他们信息技术水平的提高。在这个环节中，也不能将教师的作用摒弃，在学生的学习计划生成以后，教师要随时了解学生的学习进度和在执行学习计划的过程中遇到的困难，并及时对他们进行指导。当然最好还要鼓励学生之间进行学习经验的交流和问题的讨论，让他们能够自己解决遇到的难题。
2.数据收集处理，了解学生学习状况
在学生对信息技术的学习过程中，可以利用现代信息技术对学生学习中的数据进行收集并加以分析。比如，在上《网上收集信息》这课时，教师可以为学生出一道题目，让他们在计算机上通过网络进行信息的收集，而系统（如数据挖掘技术）就会自动采集他们收集过程中的路径、时间等信息。通过对这些信息的研究能让信息技术教师清楚学生在课堂上的学习情况，了解学生的变化。
3.利用互联网技术，促进信息技术教学
如今，互联网已经渗透到我们学习、生活的各个领域，同样也渗透到了教育中，教师可以利用互联网技术，学习相关的信息技术教育方面的先进经验。同时，教师可以指导学生成立信息技术学习小组，利用网络，对各种先进的信息技术和理念进行学习，促使他们在学习中不断提高自身的学习效率，更新自己的学习计划，丰富学习内容。当然，教师要在一定程度上对学生的网络学习进行监督，避免学生受到不良网络信息的影响。
总之，正视当前中学信息技术课教学中存在的不足，利用现代信息技术改变中学信息技术课教学，一定能够取得良好的效果。
参考文献：
信息技术教学范文第4篇
我校从2010级学生开始，规定各专业学生必须获得一定的“信息技术”课程的学分才能毕业和申请学位。根据我校学生状况，我们开设了将近10余门信息技术公选课程，主要有：C语言程序设计、多媒体技术及应用、动画制作流程、微机系统组装与维护、网页设计、ERP软件应用等、计算机常用软件应用等等。由于我校财经类院校的性质，在刚开始的教学实践中，我们发现学生对信息技术课程的选修存在着盲目、被动、消极等特点，学生不了解这些课程的内容，不知道对其专业与就业有何帮助，更不知道对其能力与素质的培养起着怎么的潜移默化的作用，在学习中，也存在缺乏兴趣、被动接受、混学分的思想，但是在经历了两年的改革实践后，学生的学习目的明确了不少，主动性也有所增强，学生从“混学分”的思想逐渐转变，由被动学习向主动学习转变，由畏难向积极转变，从对部分毕业生与在校生的初步调查也发现，学生的“信息素养”有一定的提高。当然，在教学实践中，我们也发现一些问题和改进之处，值得进行研究与改革实践。集中起来，主要体现在以下几个方面:（1）学生生对信息技术选修课程的认识不足很多学生在选修课程时，缺乏对课程的了解，不能从与专业结合的角度来选择学习哪门课程，部分同学甚至不是根据自己兴趣与个人发展来选课，往往是依据周围同学的选择或上一届学长的推荐来选课，盲目选课的问题仍然存在，所以会出现在学习中提不起兴趣、缺乏主动性、混学分等现象。调查统计显示，仍有平均约30%的学生是为了学分而选课，而不是为了兴趣和发展特长而主动选课[3]。（2）信息技术公选课程与各专业的契合度研究不足当前的教学基本上是针对各专业的采用统一的模式，教学大纲和教学实践中，针对不同的专业，没有相应的内容、难度、方式方法上的变化和调整。好多学生认为公选课与专业课无关，选课时缺乏考虑。（3）针对非IT类专业学生的“信息技术公选课程”教学，尤其是实践教学如何更科学有效地实施，在教学方法与手段、教学内容、评价方式等方面的仍有较大的改进余地。在调查中，发现仍有部分学生对教学内容、考核方式等不够满意。（4）基于应用型人才培养的信息技术公选课程模块设置的科学性与合理性也需要深入研究。
2.改革措施
在调查分析基础上，从我校实际出发，基本于应用型本科人才培养的宗旨，我们进行的信息技术公选课程改革措施如下:（1）提高对公选课程的认识，明确基于应用型人才培养的信息技术公选课程目标在平时教学研讨和课堂教学中，我们加强了对师生开展信息技术公选课的宣传，通过每学期的问卷调查，网上宣传、课堂教育教学等，学生逐渐熟悉了信息技术公选课，认识到了公选课的意义。同时，教师也更加重视公选课的教学，而随着信息技术公选课程改革的深入，教学效果的良好呈现，学生对信息技术公选课程的兴趣提高了，也非常积极地选修信息技术课程。这样，可以形成良性的循环。总之，学生认识水平的提高，教师的重视程度的增加，是改革的根本。（2）提高信息技术公选课与专业的契合度通过调查研究分析，我们认为信息技术公选课对我校其它专业的支撑可以分为两个层次。第一层为基础通用层，是任何一门信息技术公选课都具有的功能，适用于各专业的能力培养，如计算机基本操作、windows操作、office应用等，信息技术公选课程可以进一步巩固和加强学生的计算机基本操作水平和应用能力；第二层为兴趣层和专业技能层，即按照各门课程不同特点和技能目标施教，具有一定的针对性，甚至可以对某些专业训练起着举足轻重的作用，如财务管理专业，“ERP软件应用”这门信息技术公选课将非常有利于其专业发展和就业。所以在选课环节和授课过程中，我们都力图加强公选课程与专业结合，使信息技术公选课程的效用发挥到最大。（3）进行基于应用型人才培养的课程教学内容、教学手段、教学方法、考核方式等的改革，尤其是实践教学的改革，提高信息技术公选课程的效用性根据应用型本科人才培养的特点，我们以培养学生具有必要的本科底蕴、一定的职业适应与应变能力、较强的实践能力、有一定特长为目标，我们把大多数信息技术公选课都设在实验室进行，尽可能地加强实践技能的培养，教学内容上加大实践技能的比例。教学手段方面，充分利用网络资源，开发网络课程，使学生可以方便地了解课程，获取课程资源，主动练习。我们的几门信息技术公选课程的网上资源都已开通，学生可以自主学习，获取相关资源，教师可以留作业，并进行交流。考核方面，加强过程考核、课堂考核等平时考核，进行全程有效的监督，在过程评比、竞赛中，促进学生学习的主动性，也有利于提高他们的应用能力。（4）深入探讨信息技术公选课程模块设置的科学性与合理性，进行与时俱进的改革。信息技术公选课程的设置，不仅考虑信息技术课程本身自我更新和适用于各专业学生的信息技术基本技能的提高，而且也从本校实际出发，研究分析各专业的特点，在课程设置上、课程教学内容上、难度上适当调整，这样，不仅给他们给他们以信息技术能力和素质方面的拓展，而且给他们专业技能更多的支撑力。从对毕业生的调查情况看，许多非IT专业的学生在工作中感受到了信息技术公选带给他们能力提升的益处，而且有些素质的提升是隐性的和潜移默化的，如逻辑思维能力的提升，解决问题的能力等，将使他们受益无穷。
3.实践效果
通过对改革前后的毕业生和在校学生的问卷调查的对比可知，毕业生在就业和各个岗位上已得益于信息技术公选课程给他们的“信息素养”的提高，学生对信息技术公选课教学的满意度逐年提升，学习兴趣提高了，学习主动性也就得到提高，甚至有没有选上某课程的情况下，不得学分也愿意跟班学习的情况，说明学生在有意识地提高信息技术方面的能力，而这种提高，正是良性循环的开始，学生“信息素养”的提高，不仅体现在知识的提高，更潜移默化地体现对其它能力与素质的促进作用上。学生在信息技术相关的竞赛项目上，取得了不少好的成绩。
4.结语
信息技术教学范文第5篇
【关键词】初中教学；信息技术；问题与对策
一、信息技术的教学的现状
1.信息技术教学目标不明确
目前，初中的信息技术教育存在教学目标不明确的问题，在实际信息技术教学过程中，许多教师的教学目标基本都是按时完成教学任务，没有根据学生的实际需要制定教学目标，没有考虑到教学质量以及学生对教学内容的掌握程度。这样的教学目标阻碍了学生对信息技术知识以及信息技术技能的全面了解和掌握。
2.信息技术的教学方式不科学
在初中信息技术教学过程中，许多学校普遍存在教学观念落后的现象。大部分教师比较注重讲述课本上的理论知识，习惯用考试的方式检验学生的学习成绩，基本都忽视了对学生实践动手能力的关注与培养，“重理论、轻实践”的观念比较重。在初中，学生的信息技术教育课程安排也不科学，设置的信息技术课程学时不多，学生每周上一次信息技术电脑操作课，学生只有在电脑上反复地进行上机操作才能提高信息技术操作技能水平。但是在实际的信息技术学习的过程中，学生缺乏充足的实践时间，导致学生对信息技术的掌握还不够全面，因此，导致学生的信息技术技能水平不高，阻碍了学生的长远的发展。
3.教师自身的素质不高
初中有些教师的信息技术专业技能素质不高。学生获取知识的主要来源是通过教师对知识的传输，教师自身素质的高低直接关系到学生对知识的理解与接收质量的高低。有些初中的信息技术教师的专业素质偏低，降低了教学的效果。因此，教师需要不断提高自身的修养，全面地掌握丰富的理论知识以及充足的学科常识。由于目前学生的学习需求日益多样化，仅仅依靠教师讲述的教材内容已经无法满足学生的需要，教师应该帮助学生了解一些学习网站以及一些文字处理与动画制作的网站，解决学生生活中的实际问题，考虑学生的不同心理状况，以便更好地帮助学生提高他们对信息技术水平。
二、提高信息技术的教学水平的措施
1.树立正确的教学目标
在进行初中信息技术教育过程中，教师需要树立正确的教学目标。初中设置信息技术教育课程的主要目的是提高学生在实际生活中的信息技术实践能力，促使学生全面发展，因此，教师应该将教学目标转变为培养学生的实践动手能力，平时在教学时注重对学生信息技术
操作能力的培养。比如，在进行编排文稿的教学时，教师可以先简单地为学生讲述一些有关的理论知识，然后给学生时间和机会自己进行实际的操作，可以留一份作业，让学生自己独立完成，完成后交给老师检查，从而有效地掌握学生学习效果的实际情况，有针对性地对学生进行教学。
2.采取科学的教学方式
运用科学的教学方式，可以不断促进信息技术教学的发展。教师在教学过程中，首先，采用“任务驱动式”教学。实施“任务驱动式”教学，可以引导各个层次学生的合作学习。基于每个学生不同的实际情况，层层深入地设置任务。设置初级任务的主要目的是完成基本的课程要求，中级任务是为了不断拓展学生的逻辑思维空间能力，高级任务的设置是对部分学习基础较好的学生的进一步提高。通过这种设置，可以加强学生之间的合作，提高学生的交流和沟通能力。另外，教学任务的设置能够促使学生不断发挥学生的主观能动性和创新能力，教师可以经常组织学生进行校园电子报刊的制作，对学生进行分组，学生进行分工合作。其次，注重真实情景的设置。开展情景模式教学，可以使学生深入了解知识背景，提高其实际操作能力，同时，容易激发学生的学习兴趣，在教师的引导下，有利于提高学生熟悉键盘自身学习以及应用能力的培养，增加教学的有效性。最后，可以增加一些益智游戏。学生喜欢上信息技术科的重要原因是可以在教师不注意的时候玩些游戏。教师如果善于利用游戏教学，可以有效地吸引学生的注意力。比如，教师可以通过金山打字游戏提高学生熟悉键盘的能力，使学生在轻松的环境下学习知识。
三、总结语
综上所述，展开有效的信息技术教学，需要明确教学目标，采取科学的教学方式，同时，教师也要全面了解学生的实际情况，根据实际有针对性地采取相应的措施，从而不断提高初中的信息技术教学水平，教师还需要不断提高自身的专业素质，最终推动学生的长远发展。
参考文献：
[1]余剑波.信息技术与教学融合的价值冲突与处理――“麻岔”教改现象解析[J].中国电化教育，2012.10（30）：185-186
信息技术教学范文第6篇
关键词：初中；信息技术教学；素质教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-347-01
一、采用启发性教学方法对学生进行信息技术教学
现代教学不仅要进行有效的知识传递，还要以提高学生的综合素质为出发点，对学生进行素质教育，同时还要注重对学生进行思想道德教育，提高学生的道德修养。时展了，对人才的需求也发生了相应的变化，时代呼吁全面发展的高素质人才，教育要顺应时展的潮流，培养出社会需要的人才，为此在课堂教学中老师要树立正确的教学目标，将学生的知识学习与技能学习有效结合起来。在实际教学过程中，老师依然要重视对学生进行基础知识教育，提高学生的智力水平，使学生掌握大量的科学文化知识，同时，还要注重对学生的能力进行培养，使学生的长处得到有效发挥，使学生掌握更多能够立足于社会的本领。老师还应该对学生进行有效的思想道德教育，因为一个人只有具备了高尚的道德情操，才能为社会做出更大贡献。老师在对学生进行思想道德教育的时候，要学会“以理服人”，老师不能依靠自己的权威去压迫学生，要耐心为学生讲道理，逐步培养学生辨别是非的能力。
二、有效培养学生的信息技术学习兴趣
创造生动活泼的课堂教学氛围，有效培养学生对信息技术课堂教学的兴趣，将会对学生的信息技术学习产生重要影响。俗话说的好“兴趣是最好的老师”，学生对学科学习是否有浓厚的兴趣，对学生的学习态度及学习成绩都会产生重要影响。在兴趣的指引下，能够引导学生更好的进行信息技术学习，提高学生思维的积极性。例如：老师在教授幻灯片的制作方法时，可以先让学生欣赏几张已经制作好的幻灯片，引起学生的学习欲望，学生在学习过程中，为了制作出自己喜欢的幻灯片，充分发挥自身的主观能动性，制作出不同的图形。
三、有效激发学生的学习动机
将信息技术教学与素质教育有效结合起来，必须有效激发学生的学习动机，并不断提高学生的创新意识。学习动机能够有效调动学生内在的学习欲望，学生学习动机的外在表现是学生是否对学习产生积极性与自觉性，只有在学习动机的指引下，学生才会倍加努力学习。为了有效调动学生对信息技术课的学习积极性，老师可以采用多种方法。例如：老师可以组织一次打字速度大比拼，看哪个学生的打字速度比较快，通过比赛使学生看到自己的长处，同时也让学生看到自己的不足，通过比赛学生的学习积极性得到有效调动，充分调动了学生的学习积极性。
四、对学生进行分层教学
计算机是信息技术课的主要媒介，通过计算机进行有效的信息获取、整理与传递。学生生活的环境是复杂的，而且每个学生生活的环境又存在差别，因此，对信息技术基础知识的掌握也存在一定的差异性，如果老师在课堂教学中不根据学生的实际情况进行因材施教，那么势必会出现以下情况：信息技术基础好的学生难以在原来的基础上进一步提升；信息技术基础差的学生听课存在困难。久而久之，学生对信息技术学习的积极性就会受到打击，学习的兴趣越来越淡。
对于学生之间存在的差异，要求老师从学生的实际情况出发，秉承“因材施教”的教学理念，尊重每一个学生在课堂教学中的主人翁地位，有效调动学生的学习积极性，促进学生主动学习，使每一个学生的潜能都得到有效发挥。
在对学生进行远程教育时，要特别重视学生在学习中的主体地位，不仅要引导学生学会如何学习，还要引导学生进行主动学习，让学生掌握科学的学习方法，并在学习过程中不断改进自己的学习方法。计算机学习也具有一定的抽象性，因此老师还要注重培养学生的创造性思维，使学生不断取得进步。
五、进行素质教育，既要培养学生的思维能力，还要对学生进行思想道德教育
作为老师应该明白，对学生进行素质教育既是一种社会需要，也是一种超越社会的需要，通过素质教育使学生变得更加具有适应性、更加理性也更加具有道德性，以达到不断改善人的综合素质的目的。进行素质教育要面向全体学生，使学生的综合素质得到全面提升。对学生进行素质教育要从学生的实际心理特征出发，对学生的道德观念进行有效指导，有效促进学生的健康成长。对学生进行思想道德品质教育既是一门科学，也是一门具有很强说理性的教学艺术。不管是老师的语言，还是采用的教学方法，都要经过老师的精心设计，根据具体的教学环境、学生的个性特征及教学的内容，选择最有效的教学方式。既需要老师对学生进行直接教导，又需要老师进行侧面辅导，最终达到提高学生综合素质的目的。
六、将素质教育渗透到信息技术教学之中
信息技术教学范文第7篇
关键词：体育；教育信息技术；
教育信息技术是以计算机为核心的，集声、像、图、文于一体，具有方便、快捷、信息量大、易用给教育学带来生机和繁荣。由于多媒体技术和网络通信技术的飞速发展，教育信息技术正在进入新的阶段，人机对话的多媒体教学是大势所需，作为教师掌握教育信息技术走进课堂，渐渐的成为教学中的重要辅助手段，同时也是未来教育的重要形成之一。
信息技术以其图文并茂、声像具佳、动静皆宜的表现形式，不仅给学生提供了丰富的感性认识，把抽象的道理形象化，把枯燥的课堂说教变成直观生动的演示，将教学引入全新的境界，尤其是使完成教学难点更省力、更有效，而且还大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，可以在一定程度提高教学效果。与体育教学相比，其他学科在教学中已经比较广泛的采用信息化辅助教学，但有些教师把多媒体当成教学的灵丹妙药，认为一堂好的讲课关系在于课件，这种看法是十分片面的，因为在使用过程中也发现了不少弊端。体育教学因其学科的特点，多媒体教学的运用还不够广泛，但在其他学科中使用时所存在的问题也不同程度的反映在体育教学中，有时甚至不仅不能辅助教学反而影响到教学的效果。
一、运用及分析
现代教学越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机同意和协调发展。就这些而言，多媒体教学有着得天独厚的优势。
1、多媒体教学有利于实施启发式教学。传统教学方法，注重知识的传授，对学生智能的开发培养不够：注重教师的主导作用多，培养学生的主动性和积极性缺少。这使得培养的学生思维上属再现型，缺乏创新意识和创新能力，很难适应市场经济和社会快速发展的需要。多媒体教学，能够提高学生的学习兴趣和能力，在传授知识的同时，可以拓宽学生的思维，引导学生积极思考，通过活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，使学生不但学到扎实的基础知识，而且能提出问题并应用综合知识解决问题，成为具有创新意识和创新能力的人才。
2、多媒体教学有利于增大信息量，打破因信息狭窄而形成的思维瓶颈。传统教学媒体和教学手段在承载和传递信息数量和质量方面，比起多媒体技术，已明显不足。利用多媒体进行教学，讲授效率高，课堂信息量大。据观察，在保证授课质量的前提下，利用多媒体教学与传统教学相比大约能提高25%的效率。传统教学在课堂上能做的演示实验非常有限，一般情况下只能口头讲述一些现象，这在一定程度上影响了教学效果。但是多媒体课件的表现力极强，集文字、图形、图像、视频、音频等于一身，具有只能力、数字化的功能，为教学提供了逼真的表现效果，甚至可以显示一些不易看清楚的技术动作。很多重要的信息和精彩的图片及音像资料都可以及时编入电子教案，引进课堂教学，使课堂教学内容更丰富，课堂气氛更活跃。
例如：本人在《足球规则简介》这一内容的教学过程中曾做过比较。有两个班采用常规口授加板书的形式，另外的班级则采用幻灯片结合视频剪辑的多媒体教学方法。结果采用常规教学的班级各种图示、规则只需要鼠标轻轻一点，可以有充裕的时间与学生胡动讨论。在期末进行的《足球规则简介》笔试中发现两种不同方法教学的班级成绩差别并不大，然而在临场比赛担任小裁判方面则显示出明显的差距。究其原因本人认为采用多媒体教学的班级课堂上就有通过观看比赛录象担任裁判的练习，而且老师还通过慢镜头讲解分析，与规则联系密切，给学生留下深刻印象。而传统教学法仅仅依靠老师在讲台上比划，学生获得的直观感受较少，虽然效果要差许多，以至于临场使用顾此失彼。
3、多媒体教学虽然和传统教学相比有着不少优势，但是，具体问题还需要具体分析，在多媒体课件的运用中，还需要根据授课的具体内容来决定取舍。
例如：本人在“篮球训练之跳投”这一内容的教学过程也采用了两种教学方法。一种采用常规的示范讲解、分组练习、然后集中讲评等方法，另一种采用多媒体教学，先观看精彩的“篮球训练之跳投”片段，然后慢镜头讲解投篮动作，师生共同分析技术特点等。学生兴趣倒是很高，动作要领基本都能表述，然而练习效果却不怎么样，给人以“纸上谈兵”的感觉，教学时间还多了一个课时。反之常规教学的效果要好许多，不仅能讲，还能做。究其原因本人认为该内容宜边讲、边练、边体会，脱离了其中的一个环节都会不同程度地影响教学效果。
二、实际操作中应该注意的问题
从以上事例可以看出教育现代化的脚步越来越快了，信息技术已走进了校门，进入了课堂。只有明确信息技术教学与传统体育教学的关系，信息技术教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用。现代信息技术教学不能作为体育教学的主要教学手段,它只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有发挥信息技术教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它,从而真正进入信息技术的教学时代。在实际的操作中还应该注意以下问题：
⒈教师应根据教学需要选择使用多媒体，不要为多媒体而多媒体，不要一味地追赶时髦，应该让多媒体与其他常规教学手段有机配合，“和平共处”，像辅相成，这样才能到达最佳的教学效果。正如人们所说，听不如看，看不如做，听得明白，看得清楚，做时才理解。因此无论多媒体的演示多精彩，蚕毕竟只是看和听，学生没有动手去做，就谈不上理解得有多深了。所以，利用了多媒体演示，还更要指导学生自己动手练习。
⒉多媒体有它自身的特点和独特的功能，如能够化静为动，变难为易。在教学中模拟一些不易观察的、快速的、比较抽象的知识或技术动作的确有画龙点睛、事半功倍的效果。但教学媒体的现代化并不等于教学最优化，多媒体只是教学的辅助手段，是教学共组，教书才是驾驭媒体的主人。因此教师在制作课件和实施多媒体教学的过程中，要认真分析教材和教学对象的特点，根据教学目的教学内容的实际情况，来确定是否采用现代多媒体教学手段，采用何种媒体手段，以及应用多媒体教学的时间量，该用则用，不需要用就坚决不用。针对体育教学而言，一般情况是，多媒体技术应着重运用于理论知识的传授，如各种规则介绍、健廉知识、体育欣赏以及部分技术动作复杂不易看清或师范讲解困难的教学内容，而对那些比较感性，难度不大的内容，边师范边讲解更能主观体现的教学内容，比如大多数的技术练习、素质练习等，更适宜让学生通过观察师范、协同配合、组织练习来领会，这才有利于培养学生的自学能力和分析解决问题的能力。
六、总结
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育现代化的脚步越来越快了，现代信息技术已走进了校门，进入了课堂。只有明确现代信息技术教学与传统体育教学的关系，现代信息技术教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用。现代信息技术教学不能作为体育教学的主要教学手段,它只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有发挥现代信息技术教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它,从而真正进入现代化的信息技术教学时代。
参考文献：
信息技术教学范文第8篇
【关键词】信息技术 课堂反思
一、从“计算机教育”到“信息技术教育”
纯信息技术的世界是空洞的么？目前，我们很多教师只是教技术，一味追着技术的发展，而我们自己所能学到的只是浩瀚信息海洋中的一滴水，所能教给学生的更可能只是这滴水的几分之一。从“计算机教育”到“信息技术教育”，信息技术教师的职能和使命都发生了明显的变化，我们已经没有精力去关注纯信息技术的世界空洞与否，我们应该关注的是我们是不是一名合格的信息技术教师。
现行的中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术教育要培养的是具备高信息素养的学生，作为信息技术教师的我们是否进行了角色的转换？
苏霍姆林斯基说过“教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天在孩子身上所培养起来的，要在几年之后， 甚至是几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素”。因而教师自身的信息素养关系到中小学信息技术教育的成败。
在信息社会中，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用；在潜移默化的教育中培养学生的信息意识。
信息技术教育是一个能动的过程，在这个过程中，教师与学生的关系不再是主动地教和被动地学的关系了。信息技术的特殊性可能使一部分学生所掌握的技术超过了教师。因而在信息技术课堂中，教师所扮演的角色应该是一位热情的帮助者。
二、“微软培训班”与信息技术课程
有人戏说：中国的信息化教育是办了一个全世界最大的微软培训班。河北省中小学信息技术课的教材几次改版，但在“微软培训班”中兜了很多圈子。的确，微软软件以其友好的界面、完善的功能占据了世界上绝大部分计算机，对其软件应用的学习无疑是必要的。但是信息技术课程一门综合性的基础性课程，在知识、技术、能力和伦理道德方面都应有所涉及，它有其作为一门课程所必须包含的教育目标、教学内容、教学活动及评价方法。因而没有理解（或曲解）中小学信息技术教育目标，只停留在讲讲某个应用软件的操作、讲讲浏览器、讲讲某一杀毒软件的操作、……，用教技术的方法来教技能将造成“穿新鞋走老路”――无法达到信息技术教育目标的效果。
另一个问题，因为教材的编写是“螺旋式上升”的，从小学到高中，一部分信息技术内容一直在“螺旋”中重复着，如果信息技术课程仍然沿用旧的课程观，那么信息技术课堂上学生无心学习、被动地“玩”的现象肯定很难被扼制。因而，运用“新课程观”来执行信息技术课的教学是我们信息技术教师面临的新课题。新课程观中强调的是师生共同创造、开放性、个性化、超文本链接的课程体系，因而，让学生参加到信息技术课堂的资源建设和教的活动中，学生有了学习的自组织的过程，就会自觉地回归到学习中来，成为学习的主动者。
信息技术的评价也是一个很重要的过程。目前信息技术课堂之所以会出现所谓的“混乱”局面，最关键的问题是因为缺乏正确、有效的评价手段。我个人认为：如果信息技术课也被列为高考必考的科目，那信息技术学科就完了。应该说，这种想法偏激了些，但这也正是我们目前基础教育评价手段的陈旧所导致的，信息技术课的评价应该包含了具体的学习过程中学生的表现。不过，在实际操作过程中，我们所面临的问题是对学生的认识太少了，我们面对的是几百位学生，每周一节课不可能对每一个学生有完整的认识。因而评价不能光靠教师自己，还要靠学生自己。根据国内外新型的学习评价方法，对信息技术课评价所采取的方式可以是利用网络和数据库技术，让每个学生有自己的文件夹，文件夹中包括了学生自己的作品、自己对作品的评价、对别人的作品评价、自己的心得、与别人交流的情况等等。评价的结果不是对某个软件的熟练程度（如Excel工作表包括了几行、几列），也不一定是某一个分数，而是在学习的过程中学生积累了什么、获得了什么、学会了什么。
三、“放飞”与“自主学习”、“自由散漫”