识字教学
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识字教学范文第1篇
关键词： 兴趣； 识字能力； 识字途径
中图分类号： G427文献标识码： A文章编号： 1009-8631（2010）09-0055-01
在新课程理念下小学语文教学中，识字教学占有重要地位，它是语文教学中阅读写作的基础。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”新课标的目标也促使我们教师去探讨如何挖掘教材、学生、乃至教师自身的潜力，来努力达到这一目标。于是我在教学中尝试着在课内、课外使用不同的办法对学生进行识字教学,重点培养学生自主识字能力和拓宽学生识字的途径。
一、以兴趣为先导，多形式教学
识字兴趣是“识字”的内在动力。教师必须关注学生的识字兴趣，并把培养学生的识字兴趣当作首要事情来重视。汉字是学生接触最频繁的事物之一，基本上是融合在学生日常生活中的，因而比较容易激发学生兴趣，获得成功感受。在教学中，我们可以从以下几点出发，激发学生的识字兴趣。
1.在课堂识字培养兴趣
我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在课堂教学中我们可以充分利用这一点，引导学生发现汉字的特点，发现识字的乐趣。在教学生字“鸟”时，我们并不是逐笔逐划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我们用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。儿歌、口诀是儿童喜爱的文体，它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“苗”时，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学“清、请”时，我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如“刀”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。这种创造性的学习，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中培养他们的创新能力、自主识字能力。
2.在生活中巩固识字
生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。只有留心生活的每一个细节，才能处处把字识。日积月累，识字的数量就会与日俱增。例如上街去买东西，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师――字典公公来帮忙。例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。又如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
3.在游戏中发展识字能力
针对学生活泼好动特点，我们要求老师在课堂上组织生动有趣的识字游戏活动，激发学生兴趣，让学生在玩中识字，在玩中记字，提高识字效率。我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。出可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。
二、重视写字指导，掌握写字技能
新教材一个重要特点就是“识写分离”。写字不仅仅是为了巩固，更重要的是为了培养学生的书写习惯，学习基本的书写技能。这一点，我们每位实验教师清清楚楚，明明白白。我们每位教师对要求书写的字都要进行分析，理清写字目标、要求，使教学有的放矢；教学中，必须留出足够的时间进行写字教学，教师必须进行范写，讲清起笔、收笔的方位，运笔的轻重、缓急，在学生书写时进行巡回指导，及时反馈学生书写情况，把写字教学开展得扎扎实实。教学中，充分发挥多媒体优势，可以通过实物投影仪讲评学生作品，通过多媒体演示书写笔顺，使教学更加直观。我们一贯强调学生对写字作品的评价，通过提高学生的评价能力，提高学生的书写水平。最后一个环节，我们注重学生作品的展示以及作为学生的成长记录进行收集，使他们从中得到激励。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的多种感官，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
识字教学范文第2篇
一、多媒体识字法
多媒体教学是现代科学技术在课堂教学中的运用，它具有“声、光、电、形、色、图”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，能最大程度将所学知识形象化、趣味化。其效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多媒体教学占据优势地位的不争的事实。
心理学告诉我们，小学生的情感易受感染，利用多媒体教室所创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。先让学生从视觉上得到满足，把学生的注意力吸引过来，将语言文字变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道。学生的学习就在多媒体情境中形象自然的顺利进行。这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。
如在教学“闻、闷、闪”字时，我利用多媒体展示一幅门的图片，让同学们一起说这是什么呢？学生们齐答：“门”。利用多媒体教识门字；接着再出现一幅一位小朋友用耳朵贴着门，听外面的小伙伴交谈的图片。教师问：“同学们看，这位小伙伴在做什么呢？” 学生七嘴八舌开始说：“在（偷）听外面的小朋友讲话。”“对，同学们真聪明!耳朵在门里就是闻，闻的意思就是用耳听。闻声的闻。” 利用多媒体教识闻字；然后出现一幅一位小朋友被关在门里的图片，引导学生问：“这幅图片是这位小朋友在做什么呢？”，有学生答道：“他被关在家里了。”“恩，如果同学们被关在家里感觉怎样呢？”，有学生答道：“不舒服，能出去玩多好啊！”，“对了，被关在门里不舒服，因为没有人陪我玩，心都被关在门里了，感觉很闷。心在门里读闷，”，利用多媒体教识闷字；最后出现一幅一个小朋友从门内跑出来的图片，教师问到：“这位小朋友在做什么呢？”同学们又是七嘴八舌，有同学说：“这位小朋友被关怕了，跑了出来。”，“同学们真棒！这位小朋友从门内跑出来用我们经常说的话来说就是快闪，不然又被关在门里了。闪，人在门里就是闪。” 利用多媒体教识闪字。
二、尝试识字鼓励法
汉字是形象联想的文字。它不同于英语，汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数，使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十。加上教师适时的肯定，使他们体验到尝试的乐趣、成功快乐，并不断产生认识未知的动力。
例如在字音教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“tǎo”，而不读“cùn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。
在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：一根木棒，打在火上，火就熄灭；而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，并让学生自己说说自己是用什么方法来识记这些汉字的。学生就会以极大的热情但遇到其中来。
另外在字义教学中，许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。
无论是在字音、字形还是字义的教学中，一定要多鼓励、多肯定、多表扬学生，这样才能充分发挥他们的积极主动性，积极的融入到学习中来。
三、趣味识字游戏法
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
低年级儿童喜爱做游戏，如果能把某些识字内容编成游戏节目，通过游戏来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可培养逻辑思维、动口动手能力。
1、找朋友
我把汉字做成“字卡”，并分学生成两组，每人手中一张“字卡”。其中第一组学生手中“字卡”为偏旁部首，而另一组学生手中“字卡”为独体字，让学生一起来玩“找朋友”游戏。如在教学“妈”字中，我要求第一组手持女字旁“字卡”的学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着两位同学一起读：“妈，妈，妈妈的妈。”全班同学鼓掌鼓励，然后再让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律、提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
2、猜字谜
而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。提示：“想象人字是怎样写的，两个人字在土字的上面会是什么字呢？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”，又如在教“看”字时，教师边板书“看”字边说：“手在眼上，这是什么字呢？”学生就会齐声回答“这是看字”。还有“十张口，早就有（古）”……等等，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，考一考其他的小朋友，通过猜谜活动，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
四、比赛竞争适时鼓励法
儿童争强好胜、自尊心强，爱展现自己，希望得到他人的肯定和认可。因此，我们可以根据这一特点使用比赛竞争的方式，来促使学生积极主动学习并掌握所学知识。引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
识字教学范文第3篇
【中图分类号】G623.22
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？
几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三、教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。常规的识字方法有：
1、熟字加偏旁识字法。如“让”：上讠让（读作：“上”字加上“言”字旁是“让”）
2、熟字加熟字识字法。如“爸”：父巴（读作：“父”字加上“巴”字是“爸”）
3、熟字减偏旁识字法。如“且”：姐女且（读作：“姐”减去“女”字旁是“且”）
4、熟字加笔画识字法。如“干”：十一干（读作：“十”字加“一”是“干”）
识字教学范文第4篇
【关键词】识字写字；阅读能力；兴趣培养
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
（一）编字谜。在低年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
（二）组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
（三）抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
（四）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
（五）变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
低年级新生在入学5―7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
参考文献：
[1]《给教师的建议》教育科学出版社，2008年3月；
识字教学范文第5篇
一、营造快乐氛围，激发识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，学生喜欢的名词，让他有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如，我在教学一年级《比尾巴》这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，学生们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90％的学生全记住了，还有几个学生最少记住了9个。通过这一事例，我更清楚地看到学生们童心的释放，培养乐学的美好愿望。
二、教给识字方法，培养自主识字
教学中营造良好的课堂氛围，必须要有团结协作的师生关系作保障。在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标。为了实现这一目标，就要授学生以“渔”，指导学生揣摩识记汉字的方法。初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。如在教“分”字时，笔者让学生们上台画，他们在左右两边各画上了半个西瓜，中间还画上一把刀。我让学生们说说为什么这么画？他们说：一把刀把西瓜分开，分成了两瓣。又如在教“流”时，孩子们在黑板上先画了三滴小水珠，又画了几朵白云，又在白云下面画了流动的水。他们说：白云下面河水流，有几滴调皮的小水珠都跑到岸边来了，他要和小朋友一起做游戏。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。
教师要引导学生利用一切机会在生活中识字，养成在生活中识字的习惯。例如，学生爱吃的零食包装、校园黑板报、饭店、商店、工厂等途径，都是识字的资源。而且在生活中识字往往能增强学生识字的兴趣，同时激发在课内学习的积极性。识字的方法还有很多，如拆部件识字、加减部件识字、集中识字，还有常用的开火车、摘苹果游戏识字等。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
识字教学范文第6篇
关键词：习惯 预习 趣味 有效性
一、培养习惯，激发识字欲望
作为低年级老师应鼓励学生养成生活中识字的良好习惯，让学生在校内，家里，街道上，只要见到汉字，就产生主动识字的欲望，就能自觉地识记。班上的一位学生跟随妈妈到超市买菜时，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就认真识记标牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像这样把识字与认识事物有效地结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。这时作为老师的我们就应该对这个学生的这种学习字词的主动性给予及时肯定、大力表扬、以点带面，促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。
二、布置预习，调动自主学习意识
每个学生都想在课堂上得到老师和同学的鼓励和认可。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以我们在课前应该布置一些预习作业，比如:让他们在读课文的时候找出拦路虎，并借助字典或生字表的拼音扫除课文中的拦路虎，为了考核自己对字词的掌握情况，可以给课后的生字注音组词，标出偏旁与音序，利用学过的汉字进行加、减、换偏旁等方法来进行预习。这样的预习作业不仅对生字起到举一反三的作用，同时还训练了学生查字典及朗读的能力。
三、课堂教学多样，体验学习趣味性
低年级语文字词教学游戏化，可营造一种娱乐氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。我们在教学中常见的识字游戏如：夺红旗（爬山）；找朋友（为生字宝宝找各种各样的朋友，如拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字开花（一字开花："美"字扩词；词语接龙），我来当医生（易读错、写错、多音字乱用等）；字型小魔术（利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形）；编字谜（左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻──秋）；买东西……这游戏可根据学的课文内容或生字的实际情况，灵活地设计去什么地方买东西了。如一年级上册识字（二）第3课《菜园里》一课，可设计为去农贸市场买蔬菜的插图，教师引导学生去购买，并在上面写上生字，让学生来买蔬菜，每读对一个就买到一种蔬菜。
四、理解字词的方法各异，增强学习字词的有效性
低年级学生还有一个很重要的任务就是积累一定数量的词语，并学会初步的应用。苏联教育家苏霍姆林斯基说："在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。"《课标》在第一学段教学目标中也明确提出："借助图画阅读"、"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思"。其实，在低年级阅读教学中，指导学生理解词语的方法远不止以上提及的几种。
1、借助画图理解词语。低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如：在教学二年级下册第21课《画家和牧童》一课时，理解"浓墨涂抹"和"轻笔细描"两个词语时，出示一幅墨荷图，让学生欣赏图画中浓墨涂抹和轻笔细描的地方，形象地帮助学生理解。
2、引导学生联系生活实际学习字词。语文来源于生活。因此理解字词要让学生学会联系生活，调动起他们的生活体验。是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了；是动作的，动手做做、演演，理解了。例如：在教学一年级下册第19课《乌鸦喝水》一课中的"渴"和"喝"这两个字义的理解时，如果让学生仔细观察这两个字的字形，找出部首的不一样，然后再动脑筋联系生活实际想一想它们的字义："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的时候需要水，因此用三点水。学生就很形象地记住了这两个字，并会正确运用这两个字，不会把它们搞错。而在刚才的字词理解过程中，教师也培养了学生的观察能力和思维能力。
3、换词理解。有些词通过找意思相近的词语很容易理解。如：二年级下册第9课《日月潭》中"清晰"、"隐隐约约"、"朦胧"等词，均可以用换词的方法来理解。
识字教学范文第7篇
1 生活中识字
玩耍是儿童的天性，也是儿童的共同爱好。在玩耍中识字能很好地激发学生的识字兴趣。在教学中我们可以用“找朋友”的办法进行教学。“找朋友”识字教学的方式很多，根据中国文字结构特点，可以采用“拆字合并法”找朋友。在教学中我们可以把要求学生认识的字拆分开，做成卡片，让学生各拿一份，再让他们自由组合，这样做不但能组合出当节课要求认识的字，还能组合出当节课没有要求掌握的字。
2 直观教具辅助识字
直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小，太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。
3 互动游戏辅助识字
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
4 多媒体课件辅助识字
多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
5 图画动画辅助识字
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
6 编顺口溜识字
中国文字字形复杂，字义繁多。天津师范大学教授田本娜说：“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大大降低汉字教学的难度。”在教学中，形近字的教学也是一个教学难点，一笔之别，差之千里。如“大、太、犬”，“哀、衷、衰”这两组字，它们就只有一笔之别，所表示的意思却完全不同。在教学中，我们只要找出汉字的构字规律，巧编顺口溜，就能使形近的教学难点，不攻而破。
7 竞猜谜语辅助识字
猜字谜是中国文字最好的游戏方式，其他国家的文字创造不出这种游戏。古人、现代人，不同层次不同年龄的人都喜欢用猜字谜的方式来玩文字把戏。在教学过程中用猜字谜的办法进行教学也是深受学生喜爱的。字谜不但能够帮助学生记忆字形，还能加深理解字义。我在教学过程中，每逢遇到可以用字谜或者可以编写成字谜的生字，我都不会放过采用字谜进行识字教学。例如：教学“拿”字时，我给学生编写了一个有趣的字谜：“一人一张口，口下长只手”；教学“秋”字时，我又给学生出了一道字谜：“一边红，一边绿，一边喜欢雨，一边害怕雨”；教学“休”时，我又拿“一人站在一木旁”让学生去猜。
识字教学范文第8篇
一、发现规律，勤于实践
小学识字教学，应该引导学生认识汉字的规律，教学时可以由简入繁，让学生认识到虽然汉语有简有繁，但是字体的构成都是有其规律与方法可循的。学生学习了一段时间后，记忆了一些简单的汉字，这些简单的汉字就可以成为继续学习繁难汉字的基础。学生的识字就会象滚雪球一样扩大，识字积累越多，就会对识字产生兴趣，形成一种良性循环状态。教师要营造宽松的教学环境，鼓励学生自己想办法识记生字，发现新的汉字，可以和熟字相结合，加强识记。久而久之，学生就会发现原来汉字都是在熟字的基础上经过加加减减而构成的。面对新字能够自然与学过的生字进行联系与想象，扩大识字量。在教学独体字时，可以引导学生从笔顺上去认识，较繁难的汉字可以利用多种方法识记，要么从字形入手进行记忆，要么对照学过的熟字加以比较，通过不断检验，强化识字。放手让学生去发现识字的方法，学生就会按照自身的记忆特点采取简单有效的方法识记生字，提升识字效率。
二、编“识字诀”，快乐识字
所谓“识字诀”，就是在识字教学中为了增强趣味性、强化学生记忆而根据字形或者字义编写的顺口溜。传统模式下的小学识字教学，教师在黑板上范写，学生机械训练，使识字教学的过程枯燥乏味，了无生趣，学生的识字效率自然就低。编“识字诀”能够加深学生的记忆与激发学生的识字兴趣，符合学生的年龄特点。例如，“美”这个字，学生容易对笔划产生模糊的感觉，在书写时部分同学会多写一横或者少写一横。针对学生这种问题，教师总结了一个“识字诀”：“羊字无尾巴，大字在底下”，通过这个“识字诀”学生明确了美的笔划与笔顺，自然写起来顺手、记起来容易，关键是通过识字诀能够让学生感受到识字过程的快乐与有趣，消除了识字过程的枯燥感。所以，小学识字教学，教师可以根据生字的特点与含义等编写能够引发学生记忆兴趣的“识字诀”，让学生在快乐中提高识字效率。
三、角色扮演，激发兴趣
小学生活泼好动，他们喜欢在动态的氛围中学习新知识，在识字教学中可以结合学生的特点，因材施教，运用角色扮演的形式，让小学生在学习过程中动起来，提升识字教学的质量与效率。例如，汉字教学中经常遇到形近字，这些形近字因为字形相近，给小学生的识记带来了难度。因此，教师可以采取学生喜欢的方式进行教学，加深学生对形近字的认识。例如，汉字抱、跑、泡、饱、袍、炮，这些字的特点是都有相同的部分“包”，在教学时，可以采取角色扮演的形式，让学生加强记忆。如拿着“抱”字的同学，可以边舞边说：抱东西要用手，所以提手旁；拿着“跑”字的同学，可以边舞边说：跑步要用脚，所以足字旁；拿着“泡”字的同学边舞边说：泡与水有关，所以泡字是三点水旁……这种角色扮演学生乐于参与，在轻松的氛围中强化了记忆，也品尝到记忆的乐趣。
四、创编字谜，强化记忆