语文识字教学

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语文识字教学范文第1篇

2013年中国汉字听写大会历时时间之长，学生、家长、教师等参与面之广，影响力之大，是非常震撼人心的。特别对国人而言，不仅仅是汉字知识的温故而知新，而且是爱国主义，爱中华文化，爱新生代的教育和警醒。身为语文教师，除以上提到的教育和警醒外，更重要的是，倍觉肩上的担子越发沉重了。大会虽然结束了，但引发我们的深思非但没有结束，反而是刚刚开始。这就是：语文课的汉字教学不仅仅是知识的传授，更重要的是中华魂、中华根、中华力的正能量的摄入作用。此时，我们更应该再度深入思考识字教学的走向和发展。

一、识字乃语文教学基础，力求与诸多知识相结合

语文学科，顾名思义，即说话、写字。而这两个方面恰恰都是和文字紧紧相关的。识字教学是语文课的基础教学内容。每个孩子从学话开始就直接接触到文字了，咿咿呀呀也是在学字。幼儿园和小学阶段就开始真正识字了。然而识字是分阶段的。小学阶段的识字也就从看图认字开始，目的是让汉字一进入孩子的大脑中就有印象，是外界的助推使孩子记字的，他虽然暂时不理解，但也能记住。可见，在小学阶段识字过程中，教育者已经帮助他们开发大脑的空间了。也可以说，这就是汉字的形象思维在启蒙教育时发挥的重要作用，足见汉字从造字时就伴有形象的因素了。所以，发展到后来的汉字造字六法。六法也是和我们祖先的生活、习俗、地域、环境等因素息息相关的。因此，语文教师在教授汉字的时候，一定要和天文地理诸多方面的知识相结合，使之渗透其中，才能达到事半功倍的效果。

小学生在完成识字2500个的基础上，就会有一定的阅读能力了。当然，学生在阅读中还可以继续识字的学习。此时，教师在指导学生阅读时所教授的汉字，从某种意义上说，就是启发学生对汉字产生浓厚的兴趣，并且要让他们不但结合文章内容理解字词，特别在初中阶段，要通过文章的自读、集体读、教师指导着读来理解字的含义，不是单纯认识字就算了。我们平时总爱埋怨学生阅读能力差，其实往往就是因为学生对文章中一些字词理解不够透彻，才导致对大块文章理解得不深刻。即使在阅读中遇到新的生字，也只是在老师的指点下，注音、解译、读几遍就过去了，下次再见到这个字还是不认识。说到底，就是肤浅被动地识字，长此以往，学生对汉字不是理解意义，而是机械的认读，过而即忘，学不致用，中华文化就此缺失掉了。想到此，真是令人心悸！

二、识字要用多种方法，力求拓展空间

如上所述，识字教学决不能仅仅靠老师教音、形、义，而应当运用多种方法来教授。教师还要创造方法进行教学。我们常用的有以下几种：

1. 记忆学习。记忆是人们学习新知识的本能，识字当然也如此。记忆法是识字的最基本方法。教师在出示新字时，第一个方法就是让学生记忆。当学生被动记忆新字后，教师就要在此基础上强化记忆，引申记忆，拓展记忆。如，教“启”字，开始教学生读音，写法：户字下面是口字，以上都很简单的。但是教师决不能停留在此，接下来就应当教授启字的意义，首先它的本义是打开的意思，如今我们还说：“把啤酒启开”，这里的启字就有打开的意思；其次，它的引申义是启发的意思。我们现在总在说：启发、启示，就是在开的意思之上的引申。如果讲汉字都这样深入地讲，就是拓展了记忆的本能，学生不仅是单纯的记忆，而是理解的学习，他就不会“熊瞎子掰苞米了”。

2. 造字六法。关于汉字的造字法，从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。即：象形字、形声字、指事字、会意字，除此还有假借和转注。这是我国目前传统的教授识字法。我们的祖先在造字时就是依据社会、环境、人们的习惯等进行造字的。可以说中华汉字是约定俗成的。我们在教授识字时就要利用造字六法，它本身就能帮助学生记忆的。形声字有很多，如抓，就是用左边是形，右边是声；象形字也不少，如“旦”字，上边是日头，下边是地平线，从形体上看明白，记得也明白了。类似这样的字举不胜举，关键是教师要充分利用造字六法来教授。当然有的字很简单，但是如果你用造字法教授，也会提高学生的记忆，还会开拓他们的想象空间，这样就不会把汉字的认知和培养学生的思维割裂开来了。

3. 字词的结合。识字过程中，还有一点就是一定要和组词相结合。字，只不过是一种符号，一个字往往不能表达一个独立的意思，即使有一个字表达一个独立意思的，也是这个独立的字已经成为一个词了（也就是说，有时一个字就是一个词）。一般在教授一个字的时候，就要用这个字组词来让学生理解，这样就很容易使学生马上记住这个字了。而且还会让他举一反三，在脑海里产生联想，由此及彼，派生出更多的词汇来。如，教授“涟”字，它本身不能表达独立的意思，只是和水有关，是一个形声字，这样就必须组词来认识这个字，组成“涟漪”一词教授，学生既能认识这两个字，又能根据字形理解词义，还会在他脑海里联想到水泛起的波纹，教师再引导学生想，除此词外，还有哪些词形容水泛起波澜的？学生就会从识字到认识词汇，再到自己运用字词的过程中，提高记忆―理解―运用字词的能力了。

4. 社会化学习。汉字的掌握还有一个很重要的途径就是在社会生活中学习。所谓社会化学习，就是教学生在日常生活中，时时处处注意学习汉字。这样的学习往往比在课堂上学的掌握得要扎实，要便捷。如，在2013年中国汉字听写大会上，东北师大附中学生晏宇楠同学，出场16轮，在最后关头，他一个人独战其他两个队的多名选手，一些难字、生僻字他都正确应答上了，着实让人佩服，眼看就要闯入决赛了，没想到的却是，他竟然连一个最简单的“钣金”二字没写上！出局后他走到后台时，面对大家遗憾的目光，他竟然说他没见过这两个字！确实不会写呀。我们就奇怪了：钣金店满大街都有的，钣金工也就在我们身边，他咋就没见过呢？这就说明，优秀学生往往注重生僻字、难字。可是日常生活中的字词却忽略了。我们在深深的遗憾中，就要深深的反思教师在教授知识的过程中，应当如何引导学生在社会中学习字词，使学习社会化是何等的重要啊！

5. 熟练运用。当然，我们在教授学生认识字词之后，要教会他们如何运用的方法，也是很重要的。运用中，要使学生熟练地掌握字词，最好的办法是让他们多读书，多写作，多讨论，这是运用和创造字词的空间。也是培养新一代文学家的好途径。只有这样，才能达到识字教学的目的。

三、识字当中的爱国教育

语文识字教学范文第2篇

根据教育部制定的相关文件，在总体目标中对学生识字写字方面提出了要求：学会通俗汉语。认识并理解常用汉字并无误地书写汉字，在不同的学习阶段完成不同的学习目标，并且养成优良的学习习惯。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小W语文教学关注的热点。时代在发展，课程教学也紧跟时代步伐在不断地改革。语文课程应该是开放而富有创新活力的，以满足不同地区、学校和学生的需求，适应现代社会发展的需要。课程改革让语文课程的教学形式变得丰富多彩。为博采众长加强交流，听课、评课等活动越来越多，随之出现的过分强调选拔、评奖有使评课形式主义的趋势。本文把评课的重点放在识字写字的教学课堂上，注重听说读写的相互联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，为评课教师提供一些新思路。

一、简明扼要，注重汉字教学质量

提倡简明，避免过分繁琐是语文课程教学的特点。

1.教学目标简明

很多语文课程的目标是学生在熟读句子、段落、课文的基础上会认读要求的生字并且能够写出汉字。教学目标简洁明了，教师能够用20%的时间完成80%的教学任务，学生能集中精力完成目标，让学生在兴趣中提升语文素养。

2.教学结构简约

语文学习注重听说读写相互联系，先读课文，对文章有个大概的了解。认准文中的生字，再多读几遍，让学生在熟读的过程中理解字义。为避免遗忘，识字必须加强练习和巩固复习，温故而

知新。

二、教学方法多样化，着重识字

汉字是一个整体，结合了一个动作或是一个名词的音、形、义。在语文教学中，需要向学生介绍学习汉字这三个因素的方法，为的就是让学生可以认识字的结构，再进一步了解汉字以及汉字正确的用法。

在教授字音时可以丰富教学方式，使得学生投入更多的兴趣，获得更高的效率，例如：通过拼音学习、通过多音字区分词义等。

在教授字义时，方法应该更加多样及有趣，因为识字的核心是使学生知晓字的含义，提高学生的解词能力，进而为学生的写作能力打下基础，使学生既能够有意思又能够有意识地去学习生词生字，增强识记，而不是死记硬背。具体方法有联系法、词组搭配法、同义替换法等。

在教授字形时需要注重字形的形态及变化，通过象形记忆及特点帮助学生想象，如：直观形象联系法。

融合音、形、义的特点，让学生对字的写法、用法更加了解，使其掌握更加深刻，保证一定的学习效果。

三、整合工具性及人文性

在语文中整合工具性及人文性是非常有必要的。当一个人具备了一定的知识技能时，在过程中就必须用一定的方法，采取一定的情感态度及观念待之，此为工具性及人文性的整合。单单就语文课堂而言，老师需要先育人后教书，端正学生的品行是第一位，教授学生知识、为学生解惑是第二位。教导学生爱祖国、爱家人、爱老师、爱同学，用一颗爱心去爱世界，世界是由五湖四海的人组成的，我们用语言进行交流，用文字传递力量，所以我们需要学习文字，需要爱我们的文字，爱上文字所组成的词、句、文，爱上文字所蕴含的意义、爱上文字所传递的情感等。这样一来便能将一些人文精神融入其中，使得学生受其熏陶，受其感染，才不至于浮躁，为以后的学习打下基础。

四、适当辅助教学

随着科技的发达，教育技术的开发，教学课堂早已不局限于黑板和粉笔，读书声和朗诵声。很多年前，就已经出现了多媒体教室，可以通过使用电脑，用课件、动画、视频、音频等来传递所学的生硬、死板的内容，使得课堂教学的重点及难点得到更好的解决，使学生更容易理解知识点。

五、增强识字记忆及应用

学生语文的基础便是能够书写汉字，其要求是书写要端正、整齐。而对我国公民的基本要求是有着良好的书写习惯，拥有较好的书写技能且具有一定的书法欣赏技能。时代逐渐进步，使用电脑等书写工具的人越来越多，书写的速度越来越快，然而能写得一手好字的人却越来越少，同样写得丑的人日益增多。这种不良的现象已经引起了相关人士的高度重视。而解决这种现象的方法就是从娃娃抓起，从现在抓起。

语文识字教学范文第3篇

【关键词】小学语文低段识字教学；原因；策略

识字教学是小学语文教学的基础。语文教师只有先做好识字教学工作才能够进行下一步工作，提高学生的语文阅读能力、写作能力，促进学生的长远发展[1]。但是，目前我国小学语文低年级识字教学中还存在较多的不足，严重制约了学生的语文发展。因此，小学语文教师要加强对识字教学的重视，并采取有效的策略开展识字教学。

一、小学语文低年级识字教学的现状介绍

低段识字教学是学生学习语文的基础，也是从小培养学生的性格、语文素养等的重要前提。但是从当前我国小学语文低段识字教学的现状来看，学生的识字效果较差，主要表现为写字不够规范，认识的字较少，错别字较多等。这说明我国小学语文低段识字教学效率还有待提高，小学语文教师必须加以特别注意。

二、小学语文低段识字教学效率不高的原因分析

（一）教学目标不够合理

教学目标决定着教师的教学理念和教学方式，也影响着教学质量和效率。当前小学语文低段识字教学效率不高，学生的书写不够规范，这与教学目标设置不合理有着很大的关系。事实上，人们对识字教学的定义和要求一直就存在争议。一般人认为识字教学的目标只需要达到认、读、写、用即可，在写字规范方面并没有做出具体的要求[2]。这样很容易导致学生出现字迹潦草、写作马虎的情况，对于真正提高学生的识字水平不利。此外，教学目标中对于学生的识字总量和识字内容也没有进行科学的规定。研究表明，低年级学生的识字量至少需要达到1500个才能够完成初步的阅读任务。然而当前的情况却是，低年级要求学生会认字数量在1600个左右，写的字数量在800个左右，而且没有规定这些字是否为常见字。这种教学目标的设置所导致的后果就是，教材编写人员在进行教材编写时没有从生字的使用频率出发，虽然总字数达到了标准，但是其中却有较多生僻字和难写的生字，这不仅给教学任务带来了难度，也会导致学生识字效率下降，不利于提高学生的识字效果。

（二）教学方法过于花哨

新课改要求小学语文教师在教学中采用新的教学模式进行教学，其目的在于激发学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提高[3]。但是不少小学语文教师对新课改的这一要求进行了错误的解读，在教学中经常采用花哨的教学模式进行教学，没有真正凸显学生的学习主体性地位，导致教学形式有余但是实际效果不足。一堂课下来，大部分学生没有掌握学习的重点，学习不够扎实，学习效率不升反降，严重制约了学生的全面发展。

（三）教学评价不够科学

新课标指出，教师在识字教学的评价过程中应该重视学生对于汉字形状、发音以及含义的掌握，同时要重视培养学生对汉字的使用能力。过去我国对识字教学的评价方式主要为期末笔试的形式，笔试中对于识字教学的检验主要集中在看拼音写汉字方面[4]。也就是说，事实上期末测试只是检验了学生对于音和形两个方面，而在其他方面的检验力度则较小。而目前小学语文低段期末评价的形式主要为面试，笔试予以取消。事实上，无论是哪种教学评价形式，对于全面检测学生的学习效果均不够合理。只有将笔试和面试相结合才能够促进学生的全面发展，这是目前小学语文低段识字教学的重要方向之一。

（四）学生主观方面的因素

小学低段学生在思维和智力发展方面还存在较多的不足，这一时期的学生形象思维特征明显，在进行识字学习时希望能够将所学知识进行具体的对比和参照。例如，在教学“虎”字时，教师就需要为学生展示老虎的形象，这样才能够建立起知识和学习之间的联系，帮助学生在了解词汇含义的同时加深学生对词汇的记忆。但是由于小学语文教师对于识字教学这部分内容的重视程度不足，导致学生在识字过程中无法将学习内容和具体的事物进行联系，这是导致学生在识字学习中表现不佳的重要原因。

此外，学生的学习态度、学习积极性如何也决定着学生的识字效率。学习态度不认真的学生或者学习比较懒散的学生，其在学习过程中就经常会表现出忘记半边生字怎么写的情况，或者直接用自己觉得相似的字进行替代，发现自己写的生字不够规范也懒得进行修改，久而久之造成了学生识字效率的下降，影响了学生未来的语文发展。

三、小学语文低段识字教学的策略

（一）采用情境教学法进行教学

情景教学法指的是教师通过创设具体的情境，让学生在真实情境中进行学习的方式。这种教学法的优势在于，教师可以将识字教学与学生的实际生活或者具体的情境相联系，有助于加深学生对生字的理解和应用，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。因此，教师在教学中可以采用情境教学法进行识字教学[5]。

例如，在《秋天的图画》识字教学中，教师可以为学生创设具体的情境。首先用多媒体课件出示果园图片：“大家想吃水果吗？我是这片果园的主人，我请客！”生：“想。”师：“吃水果之前老师要考考大家，水果是什么时候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”师：“嗯！你最喜欢什么水果？”生：“苹果、梨！”于是教师点击课件放大梨的图片，旁边出示“梨”字，问：“大家看这是什么？谁吃过？想不想吃？”学生纷纷举手说：“我吃过，这是梨！”师：“对！那这个字是什么字呢？大家猜一猜。”生：“是‘梨’字！”这样，学生对于“梨”字的印象就会十分深刻，大大提高了学习效率。

（二）从字形结构和含义进行教学

汉字文化博大精深，虽然简化字相对于繁体字而言在笔画上更加简单，但是其字形、字义和字音等依然有规律可循，利用这些规律进行识字教学同样可以达到增强学生学习兴趣，提高学生学习效果的重要作用，同时还可以加深学生对生字以及民族传统文化的理解[6]。

例如，在“本”字的教学中，教师就可以告诉学生：“‘本’字可以拆成两个字，大家猜猜是哪两个字？”待学生思考一段时间之后，教师边写边解释：“我们先要写上一个‘木’字，然后在木头的下面标出一横，大家想一想，树木的底部是什么东西？”学生：“是树根！”教师：“对！所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。大家想一想，如果树木没有了根，那它还能存活吗？”学生：“不能，因此那是它的根本。”这样，学生既可以掌握字体的形状、结构，还可以加深对生字本身含义的了解。

（三）组织实践活动进行教学

知识的记忆和理解需要人们充分运用自己的感官，例如视觉、听觉、知觉等[7]。因此，小学语文教师在教学中如果可以充分调动学生各部分的感官功能，则能够取得良好的教学效果。实践活动教学法就能够达到这一目标。在这种教学模式下，学生不仅需要充分运用自己的各感官功能，还要调动自己的思维能力进行实践操作。这有助于促进学生反应能力、实践能力、知识运用能力等的全面发展。

例如，为了让学生在最短时间内了解所学生字的含义，教师可以设计一个“填字游戏”。教师首先准备好相关的材料，然后告诉学生：“今天我们来进行一场厨师大赛！但是厨师大赛需要很多东西，包括蔬菜、碗碟、锅等，所以我们班要分成几个小组来购买食材。购买的规则是：只要你将相应的生字贴在对应的事物上，正确了就可以拿走，错误的则不能拿走。下面计时开始比赛！”这样，学生就可以在实践操作中进行认字，激发了学生的学习d趣，提高了识字效率。

四、结语

综上所述，识字教学是语文教学的重要内容。低年级学生在思维方式上还不够成熟。教师在进行识字教学时应该以学生为中心，从学生的认字规律出发，转变传统的教学理念和方法，采用情境教学法、认字结构教学法、活动教学法等方法进行识字教学，增强学生的学习兴趣，提高学生识字效率和质量，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].学周刊，2014（02）：170.

[2]贾瑞霞.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].现代交际，2014（04）：146.

[3]陈伟伟.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（06）：164.

[4]程芳.让识字教学更生动――以《葡萄沟》为例谈低段语文随文识字教学的策略研究[J].现代阅读（教育版），2013（10）：219-220.

[5]宋道晔.发展语言与阅读识字并重――小学低段语文教学改革初探[J].语文建设，2016（06）：72-74.

语文识字教学范文第4篇

关键词：小学语文；识字教学；实践研究

目前，在小学语文的教学过程中，要求学生掌握一定的识字量，然而，在实际的小学语文教学中，小学语文课程正在逐步减少，不能使学生的识字量达到一定的标准。因此，在小学语文教学中，如何提高小学语文识字教学的效率成为语文教师面临的一个问题。据此，我提出以下几个观点：

一、将游戏的元素融入到小学语文的识字教学中，激发学生对于识字的兴趣

众所周知，对于小学生而言，他们的年龄较小，生理和心理发展尚未成熟，缺乏对于学习的自觉性，还存在着爱玩的天性，通常对于新鲜的事物较为感兴趣。基于这种情况，小学语文教师在教学中可以融入一些游戏的元素，将游戏融入到识字的教学中，这样一方面能够提升学生对于识字学习的兴趣，另一方面也能够提高小学语文教师识字教学的质量和效率。学生在充满兴趣的状态下，能够充分地调动自己的主观能动性，积极地参与到教师的识字教学中。

二、将识字教学与写字有效地进行结合

通常情况下，学生在学习的过程中，倘若将手、脑并用，能够提高学生学习的效率。在小学语文识字的教学中，教师应当在教学生的同时鼓励学生动笔去写，通过写字这一过程，了解每个字的整体结构，了解字的意思以及词组等等，这样才能够帮助学生在理解字的涵义的基础上有效地识字。教师在将识字与写字相结合的过程中，可以利用提问的方式、比赛的方式等来帮助学生巩固知识，同时还能够加强学生与学生之间的互动，加深学生对于汉字的理解。

三、将识字教学与实际的生活联系起来

生活对于教育有着指导的意义。在小学语文识字的教学中，教师可以充分地将学生的实际生活与识字教学联系起来，这样对于学生而言，由于教师的教学富有生活化，他们接受起来也比较容易，同时也能够增强学生的情感体验，让学生体会到学习的重要性。综上所述，在小学语文识字的教学中，教师应当充分地站在学生的立场和角度上去思考问题，结合学生的实际生活以及他们的发展特点，在课堂上采取他们易于接受的方式进行教学。

参考文献：

[1]张炫炫.小学语文识字教学实践研究[J].新课程：小学,2015,(11).

语文识字教学范文第5篇

关键词：小学语文；识字；教学策略

一、小学语文识字教学对学生学习的重要作用

在人类所使用的交际工具当中，语文是非常重要的一部分，语文也是人类文明发展的组成部分。在小学语文教学中，识字是重要的教学内容之一；同时，对学生进行识字与写字的培养，是提高学生的阅读能力及写作能力的基础。要使小学生及早地进入到汉字的阅读阶段，并为他们带来一个实际生活之外的美妙文本世界，就要教会学生早识字与多识字。小学语文识字教学不仅能够培养与发展学生的思维与情感，而且还能提高学生获取知识的能力，对小学生的全面发展及终身学习有着重要的意义。

二、小学语文识字教学的策略分析

1.利用汉字的形旁与字义联系记忆

目前我国通用的汉字多为形声字，形声字由形旁与声旁组成，形旁表示字的意义。教师在语文识字教学中，可以有意识地对学生解释清楚形声字中的形旁意义，并且告诉学生要将同一个形旁的汉字比较并联系起来进行记忆。按照以上的方法教学，可以提高学生认字的效率，并可以尽量避免学生写错别字。

2.借助图画帮助学生记忆字义

象形字结构是基础的汉字结构，早期汉字的象形意味是十分明显的，许多汉字都像一幅生动的图画。经过长时间演进的现代汉字，其中的会意字是由象形符号构成的。教师在向学生教授会意字时，可以借助于图画，通过图画引起学生学习的兴趣，使学生对汉字的构成部件产生较深的印象，如此，便有利于学生学习汉字。如对“休”进行教学时，教师可以将图画“树下人在休息”作为辅助教学的工具。

参考文献：

[1]申丽霞.小学语文识字教学之探索[J].基础教育，2011（05）：37-39.

[2]郎正凯.小学语文识字教学方法探索[M].教学新探，2009（09）：739-740.

语文识字教学范文第6篇

小学阶段的学生普遍具有注意力不集中、活泼好动、兴趣持续时间短等特点，而小学语文的学习对于他们而言，不仅难度较大，而且任务很重，其中最大的难点便是拼音和识字。因此，为了有效提高学生识字的质量和效果，小学语文老师应该通过创新识字教学方法，充分激发学生的学习兴趣，从而培养学生良好的识字习惯，以提高学生的识字能力。

一、激发学生的识字兴趣

1.多样化教学工具的运用

随着现代化技术的不断深入发展，教学工具也得到了有效改进和完善。在小学语文识字教学过程中，通过对多样化教学工具的运用，不仅能充分激发学生的识字兴趣，还能促进教学质量、效果的有效提高。多媒体便是其中一个十分有效的教学工具。小学语文老师可以充分利用多媒体图文并茂、直观形象等特点，在识字课堂中为学生营造一个良好的学习氛围，多媒体教学工具不仅符合小学生的年龄、心理特征，还能保持学生学习的持久兴趣。在识字教学过程中，老师可以根据实际的教学内容，选择不同的教学工具，从而充分激发学生的识字兴趣。

2.与实际生活相结合

日常生活对于学生而言，是一个更广阔、更丰富的学习平台，因此，老师除了通过课堂、课本向学生传授识字方法外，还应该有针对性的引导学生走入生活，在日常生活中认识新字，从而在潜移默化中培养学生自主识字的良好习惯。如老师可以有意识的培养学生读书、看报的习惯，通过读书、看报的过程，巩固已学过的汉字以及认识新的汉字。

二、创新性识字教学方法

在小学语文教学中，识字教学法十分之丰富，笔者列举了如下几种创新性的教学法。

1.拼音法

在识字过程中，拼音法是一个关键、有效的学习途径。当学生拥有一定的拼音基础，再学习新字时，老师就可以引导学生通过自己的努力，读出字音，然后再根据字音对字形进行识记，最后再认识、理解字义。长此以往，学生便能掌握一套完整的识字思维方法，从而促进学生自主识字习惯的养成。

2.看图法

一般而言，中国汉字看似复杂，但是其中皆有规律可寻。因此，为了进一步引导学生掌握汉字的内在规律，老师应该有意识的将识字教学与汉字的拼音、结构以及意思进行有机结合，从而有效激发学生的学习兴趣。根据小学生的实际特点，看图识字法是一个极为重要的教学方法，老师通过图文结合，在演示汉字变化的同时，有效构建图形与汉字之间的联系，以提高学生识字的质量及效果。

3.儿歌法

在小学语文识字教学中，老师可以充分运用儿歌教学法，从实际教学内容出发，基于学生的心理特点和接受水平，有目的、有针对性的对汉字进行创造性改编。而儿歌不仅具有通俗易懂的特点，还具备朗朗上口的特征。儿歌教学法既能符合小学生的年龄、心理特点，又能使单调乏味的识字过程更具趣味性及丰富性。通过儿歌教学法的运用，不仅可以为学生营造一个轻松、愉悦的识字氛围，还能充分激发学生的学生热情，从而促进学生想象力、创造力的提高。

4.形象法

对于小学生而言，直观性、形象性的识字教学法更易于接受，如动作、实物及语言等。如看到桃花，学生根据自己的生活经验就能轻易想到桃子、桃树、桃核等一系列有关的事物。这种通过具体事物对汉字或句子进行体会的过程，属于一种逆向思维，不仅能帮助学生认识更多的新字，还有利于学生更好掌握汉字运用方法，既激发了学生的识字兴趣，还有效培养了学生的观察力、表达力，从而促进学生综合素质的提高。

5.字形法

不管是独体字还是组合字，都具有一个共同的特点，即外形美。在识字教学中，老师应有意识地引导学生对汉字的整体结构、偏旁部首等进行全面分析和理解，从而为进一步的汉字学习奠定坚实的基础。在认识较为复杂的独体字时，如“赢”，老师就可以充分运用这一方法，为了尽量避免学生看到“赢”便产生恐惧心理，老师可以将它进行拆分，即“亡口月贝凡”，这样就能有效提高学生对“赢”的记忆，还能帮助学生更好的掌握汉字。

三、培养学生良好的识字习惯

1.观察习惯

所谓的良好观察习惯就是指在观察过程中，要有目的性、针对性以及创造性等。在小学识字过程中，观察必不可少，而培养学生观察力的重点在于引导学生从是什么、为什么、怎么办这三个方面出发，对事物进行有效观察。以看图识字为例，老师应先指导学生对图形进行认真观察，并事物形成初步认识，然后通过字音、字形以及字义之间的联系，帮助学生更好地认识、理解汉字。在实际的识字教学中，老师应为学生提供充分的观察机会和平台，通过反复的观察训练，培养学生对汉字的理解力、想象力。

2.辅助工具的使用习惯

一般而言，识字辅助工具包括字典、拼音及笔画等等。随着学生识字能力的逐渐提高，学生识字任务量也随之增加，因此，为了有效提高学生自主性识字的质量和效果，老师应该有意识的培养学生使用辅助工具的良好习惯。在小学语文的学习过程中，字典的查阅方法是学生必须掌握的一项技能，最常见的查阅方法包括音序、部首及笔画这三种。在学生学会基本的查阅方法之后，老师应通过多样化的训练形式，提高学生的熟练度及积极性。培养学生良好的工具使用习惯，不仅有助于提高学生的识字能力，还有利于为进一步的学习奠定坚实基础。

语文识字教学范文第7篇

关键词：识字教学小学影响因素教学对策

一、识字教学的背景

识字即为认识汉字，具体指大脑中的具象事物与抽象文本的相连，以帮助学生学习汉字文化，丰富学生的审美意向和审美情趣、促进文化交流，建立各民族的文化融合。识字教学可以提高小学生的知识与技能，树立正确的价值观，开阔知识视野。在1956年的《小学语文教学大纲（草案）》中明确指出：“识字是阅读的基础。低年级的阅读教学应侧重于识字，学生的识字数量不应超过1500个”；随后在1978年，《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》规定：“小学生常用字应为3000个左右”。以上文件的提出都突出了国家对于我国小学语文识字教学极为重视，部分学校进行了实地操作，开展识字教学实验，如南京师范大学附属小学斯霞老师开展的以“字不离词，词不离句，句不离文”为主题的识字教学实验，吸引大量的研究者前去观摩学习，以审视的眼光，相互批判，不断发展与创新，努力改善识字教学方法，为小学语文教育工作服务。

二、识字教学的意义

（一）有利于开阔小学生各学科的知识视野

汉字是小学生学习新知识、形成语言文化、培养语言技能和进行习作的基础。开展小学生识字教学，有利于帮助小学生吸收各学科知识文化，建构完整的知识体系，增长知识见闻，促进各学科知识的理解与运用。

（二）有利于增强小学生对汉字文化的热爱

汉字是经过文化发展演变而形成的一种文化符号，汉字文化承载着丰富的文化意蕴，是华夏瑰宝，是中国人的骄傲！语文教育是学生学习语言文化的核心，也是文化与思想交融的教育活动，进行识字教学，有利于培养小学生强烈的民族自豪感，进而建立深厚的人文情怀，增强小学生对汉字文化的热爱。

（三）有利于培养小学生的健康心理

小学是学生形成健康心理的关键期，加强语文识字教学，感受语言文化，有利于提高小学生认识事物、理解事物的能力，从而加快思维发展，促进小学生健康成长。

三、影响识字教学的因素

（一）社会因素

社会环境中能够对小学生识字学习产生影响的多为各类门店招牌里的形近字和音近字，这些错误谐音字的使用，极易引起小学生的无意注意，形成汉字认知的错误，不利于小学生识字。相关教育部门应采取行动，制止社会群体使用错误汉字，帮助小学生识字。

（二）家庭因素

家长是学生学习的监督者。加强小学生的识字教育，帮助小学生养成良好的识字习惯，奠定汉字学习基础是家庭教育的主要任务。在家庭教育中，影响小学生识字的因素有很多，例如日常外出的识字指导，课后识字的加强训练等，都会对小学生的识字学习产生积极影响，有助于提高小学生的识字能力。

（三）学校因素

学校是小学生学习的主要场所，教师是第一责任人，学生能够在教师的引导下有目的、有计划地进行识字学习，所以教师教学能力对学生的识字情况会产生直接影响。教师在进行识字教学时，要不断提升自身的教学水平，定期组织学习，参与研讨培训，提高教学质量，有效进行识字教学。

四、语文识字教学策略

有效实施识字教学，促进识字教学的顺利进行，不仅需要改变教学模式，还需要教师的积极引导，选择适当的教学方法，才能提高识字教学质量。鉴于小学低、高年级学生的身体及心理特点都存在很大差异，本文进行区别分析，提出以下教学策略：

（一）适用于低年级的识字教学策略

小学低年级学生具有积极主动、好奇心强、渴望动手动脑思考问题的特点。教师在进行识字教学时，要特别注意学生的这一心理特点，及时掌握学生的学习动态，合理运用课堂用语和教学工具，充分发挥学生学习特质，变难学为易学，变短时学习为长时训练，增加学生的识字量。1.生字卡片法为了打好学生汉语学习基础，小学一年级便开设了拼音课程，帮助教师进行识字教学。教师在课堂教学时要重点讲解拼音，选择拼音卡片作为教学工具，激发学生兴趣，帮助学生记住汉字。如制作不同形状的动物卡片，像“鸡”字，拼音为jī,教师在动物卡片的背面写好拼音与汉字，学生会在图形的提示下进行学习；还可以根据拼音的象形性特点，如把拼音“y”比作脚丫的“丫”，学生通过汉字的特殊结构识记生字，便于保持长期记忆，增强记忆效果，提高学习效率。2.游戏填字法教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是玩游戏，如果能够激发学生游戏中的思考，是他们最愿意接受的”。心理学家弗洛伊德也说：“能够驱动幸福的元素之一就是游戏，它是满足的源泉”。为了使教学充满热情，学生投入注意力增多，教师应该设计形式多样的教学方法，引导学生在游戏中学习汉字。如把学生分为相同数量的两组，在学生的背后粘贴生字卡片，一组贴生字，一组贴拼音，进行生字拼音配对游戏，掌握乐中学的高效学习法，使学生能够在游戏的乐趣中勤动脑、勤交流，提高学习行动力。3.重复记忆法人类大脑对新事物的记忆，根据时间的长短可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆也称为感觉记忆，当一个人的器官获得某些信息时，它将在0.25～2秒的短时间内保留在神经系统的相应部位，然后再消失；然后，瞬时记忆向短时记忆转化，时间变长，约为1分钟以内；最后，短时记忆又向长时记忆转化，其信息可以存储超过1分钟至几年，有些甚至可以永久保存。学生认识生字时起初的记忆为瞬时记忆，而后通过重复识记，会形成长时记忆甚至是永久记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人脑对于信息的遗忘规律是由高到低进行的，一旦记忆的内容不能保持或提取就会产生遗忘，如果想实现永久记忆，必须通过多次重复来实现。小学生理解新事物能力低，但识记能力强，教师在进行识字教学时，可以有效指导学生学习，合理运用教学方法，例如进行小火车比赛读生字、男女生竞赛读生字、小组竞争读生字等，学生通过强化训练，会达到良好的识记效果。

语文识字教学范文第8篇

【关键词】小学语文 识字教学 学习兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.188

《语文课程标准》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，这充分说明识字教学是语文教学中的重点部分，是学生获取知识的重要载体，是读写能力培养的基础。小学语文的识字教学成功与否，对语文教学的整体效果有直接影响，对学生语文素养的提升起关键作用。因此在当前的小学语文识字教学中，教师需要根据学生的实际情况，结合自身的实际教学水平，来选择最为合适的一种或几种方法，以此来提升学生的识字能力。

一、培养学生的学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话揭示了学习的本质，学生只有把学习当成一种兴趣的时候，才能产生继续深入学习的欲望。在日常学习中，识字是单调乏味的机械性记忆教学，是学生学习兴趣最低的一个部分，加上小学阶段学生心智发育的不成熟，其对识字学习并无太大兴趣，因此教师要学会在识字教学中融入趣味性和游戏性，以此充分激发学生的学习兴趣。

第一，谜语识字法。小学生的天性喜欢玩耍、好奇心强，因此在识字的教学过程中，教师应该通过娱乐的形式将知识传递给学生，把汉字生动的演绎转化成为学生感兴趣的内容，以此来激发学生识字的兴趣。例如，在日常教学中教师单纯的向学生教授汉字的效果不是很好，学生对字形记不住，书写的时候易出错，在这种情况下教师就可以采用谜语识字法来加深学生对字形的记忆。例如在教给学生比较复杂的字“攀”的时候，老师可以通过对字进行拆解，并做成简单易懂的字谜让学生来猜：“攀”字拆解为“林”、“爻”、“大”“手”几个字，字谜谜面就是“林中架鸟窝，大人伸手摸”，这样的谜面又可以当作是写这个字的时候的要领口诀，由于“爻”字学生并不认识，为了不增加记忆难度，教师就可以配合“林”字把“爻”字形容成鸟窝，既形象又生动。通过这种形式学生在不知不觉中就把字记住了，在日后的书写时还不容易出错。

第二，儿歌识字法。儿歌是学生在婴幼儿时期就开始接触的一种启蒙学习形式，也是其主要娱乐活动之一，在学习识字的阶段，儿歌依然有着不可替代的作用，因为儿歌朗朗上口，对字仅进行简单拆解，不像谜语那样需要学生费些许心思，因此在识字教学的过程中教师运用儿歌可以激发学生的学习兴趣，加深其对字的记忆。例如，在学习“碧”字的时候，教师可以教学生这样念“王大姐、白大姐，坐在石头学识字”，这样一是将“碧”字拆解为“王”、“白”、“石”，且没有打乱其书写顺序；二是读起来朗朗上口，容易使学生将字记牢。这样的学习模式是在愉快的玩耍中学习，小学生虽然有注意力集中时间较短的问题，但这样的教学正好可以在学生有效的注意时间内完成教学。教师通过这种有趣的方式传授知识，将学生的学习积极性充分调动起来，在轻松愉快的氛围里进行学习，有助于学生思维的活跃，并使学生在游戏中学会汉字。

第三，联想识字法。小学低年级学生才开始学习识字的时候，会遇到不少象形字、会意字、形声字等，教师在教学生认识这些字的过程中就可以引导学生观察图形，找出字形同原物之间的关联，从而将这些字完全掌握。在教学生认识大、小的时候，可以拿两个外观、材质一致但大小不一的物体，通过直观的实物使学生对大小有一个正确的认识，通过对物体的观察来加深学生对汉字的印象，使学生对汉字的学习充满兴趣。

二、营造课堂营的学习气氛

教师在日常的教学过程中，要学会使用适当的道具或其他工具来协助教学，以此来营造课堂的学习氛围，使学生在不知不觉中完成对汉字的学习。

第一，卡片教学。在反义词、近义词、拼音韵母、声母等的教学时，教师可以将对应的内容制作成卡片，有条件的学校可以去文具店购买相应的道具卡片，让学生人手一套，在上课的时候老师使用卡片和学生进行互动。比如老师拿出“上”这个字的卡片，要求学生找出与之对应的反义词的卡片，学生通过自己动手找到“下”这个卡片和教师手中的卡片对应，这就很好的形成了互动，在这样的课堂氛围下学生参与学习的兴趣是很浓厚的，也会很容易记住教师讲解的知识。

第二，借物教学。在小学生学习的汉字中有很多是直观描述现实中存在的物体的，其与日常学习、生活的联系是较为紧密的，比如在上课的时候恰好讲到“笔”这个字，教师就可以问学生文具盒的铅笔在哪儿，等学生拿出铅笔过后就问这个字和手里的铅笔有什么联系。很多观察能力比较强、善于思考的学生就会发现，这个“笔”字和手里的铅笔好像关联度不是很大，这个时候老师就可以拿出事先准备好的毛笔来对学生讲解这个“笔”字的玄妙。教师要告诉学生，在“笔”字被创造出来的时候还没有铅笔，大家都是在使用毛笔，所以这个“笔”字和毛笔的关联度很大，毛笔是动物的毛和竹子做的，因此一个“竹字头”加上“毛”字就是一个“笔”字了。这样学生对照“笔”字的结构和实物的毛笔，就能很快的理解记忆“笔”字了。

三、教会学生使用字典

在小学语文识字教学中，字典是学生独立识字的一个必备辅助工具，也是语文学习中的一项实用技能，学生学会熟练的使用字典能够使其具备独立阅读的基本能力，也对汉语拼音、汉字偏旁部首、字词含义等方面的知识起着辅助学习的作用。学生在使用字典进行汉字查询的过程中，可以对拼音进行重复学习，也对其理解汉字字形有所帮助。