识字教学效果
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识字教学效果范文第1篇
识字教学新教材对策新教材中，要求学生认识的字较多，如何让学生在短时间内掌握大量的生字呢？我以前是这样做的：学生自读课文，学生领读，教师领读，学生再自读，然后出现生字，可学生的认读效果并不理想，这是为什么？
自己在教学过程中，不断试验新的识字方法，也在思考以前方法的不当之处，在不断的教学实践中，我渐渐发现了效果为什么不理想的原因。
1.学生未用心去读
在读书的过程中，学生未能将注意力全部集中在读书中去，他们只是走马观花，遇到不认识的字，未能引起他们的注意，他们没有想办法去解决遇到的生字，而是一跳而过，这样读了也是白读。在教师出示生字后，他们自然就不认识了。
2.出示的时机不当
生字出现的地方，必须让学生乐于接受，才会有良好的效果，可有时生字出现的太突然了，未能激发学生的求知兴趣，学生不容易接受，学生一旦离开了书本这个拐棍，自然要摔跟头的。
3.读的不充分
学生在读书过程中，缺乏时间的保证，由于教师的课堂时间有限，课堂上给学生读书的时间不能得到保证。许多生字他们只是一带而过，不管认不认识，没有去注意生字，只是为了读，完成教师交待的任务。学生没有认真的读书，效果自然就差了。
4.学生缺乏积累
学生许多已经认识的字，当再次出现的时候，许多学生就不认识了，这说明学生的积累习惯不好。学生缺乏积累的过程，缺乏积累的长期性、坚持性，致使许多已经认识的字，再出现时还是不认识。
5.受不规范语言的影响
当今社会，网络盛行，网络对语言环境造成了很大的影响，对学生造成了巨大的冲击，学生把网络语言中的不良读法带进了自己的学习中来，给自己的学习造成了极大地影响。影响了自己语言的正确发展。也给读书造成了不良的风气。
由于以上原因的影响，为了保证识字教学的效果，在识字教学过程中我们应该做到以下几点：
1.保证学生充分读书的时间
新教材强调在阅读中识字。学生没有充分的读书，就不能保证识字的效果，没有识字效果的保证，语文的其他环节都是空中楼阁。
教师在课堂中给予学生充足的读书时间，让学生去读，在读书的过程中讨论交流，促进读书识字的效果。为了加强学生读书的效果，在学生读书的过程中，教师学会引导、指导，及时与学生进行交流，带领他们喜欢读书，让他们学会处理生字的方法，增加认读的效果。教师还要指导学生进行有效的课外阅读，让学生体会阅读的乐趣，以增加识字的数量和效果。教师要介绍一些可读书籍推荐给学生，让学生知道读什么书，自己如何去读书，如何拓展自己的读书兴趣。
2.教学生养成良好的预习习惯
由于语文的特殊性，许多时候，课堂的时间是远远不能保证学生读书的时间的，这就要求教师让学生学会预习，学生自己在课下解决了一部分问题，极大地提高课堂的效果和效率。学生良好习惯的养成，教师要付出极大的努力，教师要指导好学生如何去做，怎样做，一步步加以引导，培养学生养成读书识字的良好习惯，学生的学习兴趣才会提高。教师在学生预习上要给予极大的关注，才能保证预习习惯的养成，才能保证预习的效果，学生的学习效率就会不断的提升。
3.抓住时机出示生字
教师在进行识字教学时，要依据课堂的有利时机出示生字，找好出示的切入点，激发学生的兴趣，让学生乐于去认读，主动的去认读，可以让学生自己说说，读读，以促进学生识字的发展进步，激发他们更大的识字兴趣。学生的识字兴趣提高了，激发学生酷爱阅读，同时也促进了学生识字的提高与发展。
4.学会积累
教师指导学生在阅读中积累，养成良好的积累习惯，积累过程中学会认读生字，遇到不认识的字如何去处理。教师有目的地去引导他们积累的习惯养成，让他们坚持积累，正确积累，喜欢积累，在不断的积累中使自己得到提高。教师指导学生从不同的途径进行积累，如报刊、广播、网络，从身边的人和事，注重日积月累，自己就会不断的得到提升。
5.规范语言环境
识字教学效果范文第2篇
【关键词】小学语文；低年级；识字教学
一、前言
基于识字教学的重要性，在小学语文低年级教学中，我们不但要对识字教学引起足够的重视，还要根据识字教学的实际需要，制定具体的应对策略，保证小学语文低年级识字教学能够得到全面有效的开展，最终提高小学语文低年级识字教学质量。结合小学语文教学实际，具体应从明确教学目标、对教学模式和教学方法进行积极创新以及对识字教学效果进行积极评价等方面入手，确保小学语文低年级识字教学能够达到预期目标，使小学生的识字能力得到有效增强。
二、小学语文低年级识字教学，应明确教学目标
为了使小学语文低年级识字教学得到有效开展，满足小学语文低年级识字教学实际，明确教学目标是提高小学语文低年级识字教学质量的关键。具体应从以下几个方面入手：
1.制定阶段性的教学目标，对生字的数量和难度做出规定
考虑到小学语文低年级生字教学的实际难度，根据阶段性的教学内容制定阶段性的识字教学目标是十分重要的，具体应对生字的数量和教学难度做出明确规定，保证小学语文低年级识字教学能够有明确的目标做支撑，指导识字教学有效开展。
2.将阶段性目标细化，在课堂中落实教学目标
制定了阶段性教学目标之后，需要根据课堂教学需要将阶段性教学目标进行细化，并在课堂教学中落实教学目标，保证识字教学目标能够符合课堂教学需要，达到提高学生识字能力的目的。因此，细化阶段性目标是保证教学目标有效实施的关键。
3.根据教学进度及学生接受情况，对教学目标进行适当调整
随着低年级学生识字能力的增强，以及课堂教学内容的不断深入，学生的识字能力会比预期有所增强。基于这一现状，我们应根据教学进度及学生对生字的接受情况，及时对教学目标进行适当调整，保证教学目标得到贯彻和落实，提高识字教学的针对性。
三、小学语文低年级识字教学，应对教学模式和教学方法进行积极创新
考虑到小学语文低年级识字教学的现实难度，以及低年级学生的特点，只有对教学模式和教学方法进行积极创新，才能提高识字教学的有效性，具体应从以下几个方面入手：
1.小学语文低年级识字教学，应积极开展游戏教学，培养学生识字兴趣
鉴于低年级小学生的年龄特点，在识字教学中，可以将识字教学与游戏结合在一起，积极开展游戏教学，将生字在游戏中呈现，让学生在游戏中受到潜移默化的影响，最终降低生字教学难度，使学生自觉的接受并记住生字，提高识字教学效果。
2.小学语文低年级识字教学，应积极应用多媒体手段，提高教学实效性
随着白板教学的全面应用，小学语文低年级识字教学应学会使用多媒体手段，做到将生字内容蕴含在多媒体课件中，提高小学语文低年级识字教学质量。从学生的接受程度来看，多媒体教学更容易激发学生的学习兴趣，对吸引学生的注意力具有重要作用。
3.小学语文低年级识字教学，应制作识字卡片，强化学生对生字的印象
在生字教学时，可以采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。
四、小学语文低年级识字教学，应对识字教学效果进行积极评价
在小学语文低年级识字教学中，为了提高教学针对性和实效性，应对教学效果进行积极评价，检验教学模式和教学方法是否适用，并对学生掌握生字的情况进行验收，做到及时调整教学措施的目的。具体应从以下几个方面入手：
1.小学语文低年级识字教学，应对教学模式和教学方法的适用性进行评价
在低年级数字教学中，教学模式和教学方法创新之后，只有对其适用性进行检验和评价，才能掌握教学模式和教学方法的有效性，如果评价结果不理想，则需要对教学模式和教学方法进行革新和调整，保证教学模式和教学方法的针对性。
2.小学语文低年级识字教学，应对学生掌握生字的能力进行评价
在小学语文低年级识字教学中，学生掌握生字的能力是教学效果的综合体现，为了检验教学效果，对学生掌握生字能力进行评价是十分必要的。如果学生掌握生字的能力比较强，则代表识字教学效果较为理想，反之则需要对识字教学进行调整。
3.小学语文低年级识字教学，应对识字教学的整体效果进行评价
除了对上述两个方面进行评价之外，还要对小学语文低年级识字教学的整体教学效果进行评价，检验现有的教学手段是否有效，如果存在不达标之处，就需要及时调整教学策略，提高教学针对性，满足识字教学的实际需要。
识字教学效果范文第3篇
一、 在情境中识字
情境教学法就是创设一定的情境，让学生在情境中学习，以提高教学效果的一种方法。这种方法在阅读教学中比较常见。而实际上，情境教学法也同样适用于识字教学。情境识字教学法尤其适用于苏教版小学教材中安排的集中识字。例如苏教版小学语文第二册中的识字1，教材的编者根据学生学习的时间，有意安排的学习内容是有关春天的词语。教学时，我采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，创设春天的优美情境：草绿花红，垂柳摇曳，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。先带领学生说说图上的景物，走进预设的情境，然后在实物旁打出生字词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，学生兴趣盎然，与文本产生思想情感的共鸣，大大激发了其学习的内在动机。
二、 在游戏中识字
低年级的学生年龄小，集中注意力的时间比较短，根据他们的年龄特点，在游戏中识字就会激起他们浓厚的兴趣促使他们产生积极参与识字的愿望。例如，教学课文的第一课时，在学完生字，初步理解课文后，学生的注意力就会开始分散。这时的复习生字词环节如果采用游戏的形式，就可以事半功倍。游戏的形式可以有很多，如“找朋友”:把生字卡片和拼音卡片分开，发给不同的学生，然后让他们找相对应的“朋友”，再领读。再如，在学习一些故事性强的课文时，就可以让学生戴着头饰，边表演边识字，如教学小学语文二年级下册《猴子种果树》时，在熟读课文，理解课文内容的基础上，让学生边表演边识字，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了学生对课文的理解，也记住了相关的生字，直观而高效。
三、 在比赛中识字
低年级的学生有很强的表现欲望，做任何事情都不甘落后。根据学生的这一年龄特点，在比赛中识字就会让教学效果大大提升。这一方法比较适用于复习的时候。比赛有多种形式，可以分小组进行，分男女生进行等。如给生字扩词，看谁组的词多谁就获胜。在系统复习时，也可以让学生比赛，找相同偏旁部首的字等。在比赛中，学生的积极性就充分地发挥出来了，达到了让学生主动识字的目的。
四、 在儿歌中识字
编识字儿歌和顺口溜是帮助学生形象识字的一种非常好的方法。比如:学“激”可提醒学生想一想石子扔进水里激起浪花的情景,然后编儿歌“动手扔石子,落进方池里,激起白浪花,跳动在水里”。学生说着有趣,记得牢固;学“参”字念:“私字头,中间大，三撇从上写到下”，学“眨”念：“眼睛乏，眨一眨”。学生读顺口溜后,不但读准了字音,还能联想到字的意义，可谓一举两得。
五、 在生活中识字
新课标中指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。” 在生活中识字，是达成这一目标的好方法。刚入学的一年级学生，可以从互相认识名字开始，让学生既开始互相认识了解，也增加了识字的兴趣和识字量。随着所学知识的积累，可以让学生再认识周围的事物，例如可以把教师的门窗、玻璃、黑板等事物贴上有拼音的生字卡片，让学生在接触中就能认识这些生字了。等学生有了一定量的生字积累后，可以再让家长配合，把家里的事物也认一认，在上街时多留心周围的路标广告牌等，在超市购物时可以认一认商品的名字等。这样日积月累，学生的识字量就会不断增加，就能慢慢养成主动识字的习惯了。
趣味识字效果很明显，但是世界上一劳永逸的事情毕竟少之又少，对于低年级学生的识字来说就更是如此了。在教学中，我们要注意一些事项，才能让趣味教学的成效更显著。本人认为在趣味识字教学中应该注意以下几点：
一、 避免急于求成
俗话说“欲速则不达。”任何事情都有它的规律性。根据心理学的遗忘规律，只有不断巩固复习才能把要学的知识牢牢记住。趣味识字教学确实能帮助学生更快更牢地记住生字。但是我们不能指望一劳永逸，更不能急于求成，要注意经常复习巩固，这样才能巩固和延伸课堂教学的成果。
二、 避免偏离重心
我们提出的趣味识字教学，重心应该是识字，而不仅仅只是让课堂热闹活跃起来。一切要围绕我们的教学目标展开，所谓的“趣味”只是一种手段，目的是要学生更好更快地识字。例如前面所提出的在游戏中识字，在比赛中识字，如果把大量的时间都用于游戏或者比赛，课堂是热闹了，可是教学本身偏离了教学目标中“识字”这一重心，可谓喧宾夺主了，这样，课堂教学目标的达成就会大打折扣了。
三 、 避免孤立识字
新课标之所以提出在低年级要让学生有一定的识字量，目的是为阅读和写作打基础，培养学生的听说读写能力，提高学生的人文素养。所以，我们在识字教学中就要避免只是孤立地识字，而忽视对学生其他能力的培养和训练。每课的生字教学中都应该增强扩词的训练，以及引领学生根据课文内容理解词语的意思，用生字词练习说完整话等练习。例如，我在教学小学语文教材第四册中的《狐假虎威》一课时，通过前两课时的学习，学生已经理解了课文内容，生字词的音形意已经基本掌握，在教学第三课时的时候，我就先让学生有感情地朗读一遍课文，再复习生字词，紧接着就让学生根据词语提示（出示生字词：狐假虎威 寻找 违抗 胆子 爪子 吓跑 借着）来复述课文的内容，这样，既巩固了识字教学的成果，又让学生把生字词和课文内容联系起来，增强了对课文的理解，也提高了复述的能力，教学效果大大增强。
四、 避免拔苗助长
前面提到在趣味识字教学中要避免急于求成，要遵循一定的规律，小学低年级的识字固然重要，趣味识字效果固然显著，但是我们不能忘记学生自身的年龄特点以及他们的智力发展水平，不能盲目地加重学生的负担，认为趣味识字效果好，就让学生尽量多识字，这样只能拔苗助长，适得其反。
识字教学效果范文第4篇
【关键词】识字教学，有效课堂
识字、写字是小学低年段的重头戏。新的语文课程标准指出：一年级上册人教版教材要求学生会认400个生字，会写100个字；下册要求学生会认550个字和会写250个字。针对新课程标准对识字的要求和新教材的特点，识字、写字教学的识字量大、枯燥无味、学生学得快忘得快"等问题就成了许多教低年级老师的老大难。作为一个教一年级的语文老师，为了让学生不厌烦识字课，让学生更好的体会识字的快乐。我在识字教学过程中，努力从探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率等方面，做了大量的尝试：
1.创设情境，激发兴趣
以活动为契机，提高师生教与学的兴趣。许多老师认为上识字课枯燥乏味，可利用网络图片和自制的课件以及有趣的游戏进行识字教学，学生也达到了预期的效果。在教学《四季》时，在创设的情境中提问：一年有几个季节？有哪几个季节？学生迅速回答出来，我接着说，我们刚刚走过美丽的秋季，现在已悄悄地步入冬季，在冬季里呀，将会发生很多有趣的事情，小朋友们想不想知道一些？利用好奇心紧紧抓住了学生。兴趣是最好的老师，在教学过程中，我以创设情境激发兴趣、自制课件识字、多媒体识字、随文识字和有趣的识字游戏等，收到了良好的教学效果。
2.自制课件，突破自我，突破模式
本着在“玩中学，学中玩；教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的新课程理念”为宗旨，为了让汉字在学生头脑中留下准确而深刻的第一印象，我运用生动活泼的教学方式强化学生认知。在《小小竹排画中游》教学过程中，我先借助一幅与课文内容有关的图画，让学生先说出图上画的有些什么，学生边说，老师边出示图文并茂的课件。如：学生说图上有小鸟，我便出示一张向日葵花形模样的卡片，上面写着“小鸟”二字。以此类推出示了6张带有生字的漂亮卡片，让学生耳目一新，使学生图文结合初步认识卡片上的生字。再让学生借助拼音初读课文，在课文中找一找有没有卡片上的字。通过整体读，个别读，学生确定了卡片上的字就是本节课要学习的生字。我又采用送拼音宝宝回家的活动，让学生把花盆形状的拼音卡片贴到相应的生字下面。让葵花形状的生字卡片和花盆形状的拼音卡片在讲牌上呈现出6盆花，这样不仅吸引了学生的眼球，而且增强了识字的新鲜感。
3.游戏识字，组织教学
巧妙的设计和有趣的识字游戏，使课堂气氛非常活跃，一年级小学生好动，注意力保持时间短，在这种情况下，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。爱做游戏是孩子的天性，为此，通过游戏强化记忆也是一种较为理想的学习方法。在《比尾巴》中：我在幻灯片上出示本课的6个小动物，每出示一个小动物，让拿有同样卡片的学生出来找朋友。如：我出示“松鼠”图片，拿有松鼠图片的学生边蹦跳着出来，边读着“嘿嘿！我的朋友在哪里？”接着拿有“松鼠”字的学生也蹦跳着出来读着“你的朋友在这里”，然后两人一起站到讲台上说我们的名字叫“松鼠”。其他的学生也一起拍着手参与活动。使学生在玩中很自然的学会了知识，课堂教学充满了生机和活力，学习效果非常好，而且形式生动活泼，调动了学生的参与意识。
4.创设良好课堂气氛，互教互学，引发学生写字兴趣
创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。在《识字2》中我们已经认识了14个生字，还有6个生字宝宝等着我们去写呢！他们可能等得不耐烦了。我采用同桌互教互学，师生角色互换的方法：你认为今天要学的字中哪个字最难写？哪一笔该注意？如果你来教，你会采用什么方法？由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。许多小朋友都想当小老师，踊跃举手。如：有一位同学指出，写“蚂”时，要注意写左边的“虫”字旁时，下面是一提，不能写成一横，一提上一点不能写掉了。经过几次这样的实践，学生探究写字的兴趣也就会越来越浓。同桌互教互学，同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？我趁热打铁，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小学生都不服输，都写得特别认真，效果特好。
5.拓展识字资源、途径，提高识字兴趣
识字教学效果范文第5篇
1 引言
近年来，随着语文改革的不断进行，小学语文的呈现方式以及教学方式已经发生了变化，在苏教版小学低年级的教材中，“词串识字”的该种教材特有的识字课文类型，通过将字形、意思、字音相似的词语排列组合起来，从而像北京的冰糖葫芦一样，将词语串联起来，从而为学生提供指导，提升学生识字、识词的能力，增强学生对语文学习的兴趣。低年级的小学生具有兴趣多变、想象丰富的特点，采用词串识字的设计，能够将新词语与新汉字组合起来，从而使词语的学习充满乐趣，提升语言学习的乐趣，增强学生掌握语文的目的方法。本文对于低年级的词串识字的教材安排进行分析，结合当前学生的学习情况，探讨低年级语文词串识字的有效方法。
2 词串识字教材的特点
苏教版小学教材中，最大的特点是植根于儿童生活上的儿童文学，在教学过程中，尽量以学生的特点为主，根据学生的生活以及兴趣编写教材，从而实现教材功能最大化。在词串识字的教学内容的设计中，也以学生的认知为基础，科学设置其中的教材内容，比如《识字6》中的词语，其中杏花春雨江南讲的是江南风光、骏马秋风塞北讲的是北国风景、牦牛冰雪高原讲的是高原特色，通过几组词语的对比，既能够展现具有韵律的词语选择，也能够给学生美的享受。教材中的词串识字的特点主要体现在以下方面：（1）整体性，在教学的过程中，通过一个中心设置教材内容，并且将相关的词语串联起来，从而提升学生掌握相近意思的词语的能力，增强学生的词汇量，比如在一年级下册《识字2》中展现常见的体育项目，能够扩充学生的词汇量，增强学生的表达能力。（2）可读性，在词串识字的教材内容的选择中，所选择的词串排列整齐、押韵合仄，通过采用统一的音部以及押韵，将词语作为一首小诗进行诵读，增强内容的可读性，使内容编排具有可读性，提升学生的兴趣。（3）形象性，采用并置的意向营造一个情境，并且配置相应的图画，对于教学起到引导促进的作用，比如在《识字2》中的教学中，对于所选择的词语配置相关的情境图，能够让学生有身临其境的感觉，从而使学生留下强烈的印象，增进学生的识词能力。
3 词串识字的功能
词串识字对于低年级的学生而言，能够作为有效的识字手段，具有提升儿童美学感知以及发挥儿童想象力的功能，具体表现如下：（1）有效的识字手段，识字是语言教学的基础，识字阶段如果根据一个个不能表音的单字进行学习，会造成学习困难，降低学生的学习热情。因此将词串识字作为识字的手段，变成韵语，能够增强句子的可读性与教学有效性，学习《三字经》、《千字文》的内容的编排，将具有同类意向的词语有效编排，能够提升识字教学的效率，并且加快识字教学的整体认知，从而达到提升学习兴趣，增进教学效果的目的。（2）帮助儿童认识事物与享受审美乐趣，在词串识字的教学中，能够以优美的句子与富有画面感的文字，增强学生的认知功能与审美功能，提升学生的预感与美的感知能力，比如在一年级上册《识字2》的教学中，以“太阳闹钟小鸟/穿衣下床起早/刷牙洗脸早餐/上学升旗做操”的词串设计，既能够让学生识字，也能够让学生感受到语言的魅力。（3）发挥学生的想象力与整合力，在词串识字的教学过程中，采用一些具有想象力的词语，能够让学生发挥想象力，将情境图与自身的想象力相结合，从而构建起富有画面感的认知，比如在《夏夜》的教学中，其中的大部分景物都采用留白处理，能够为学生提供丰富的想象空间，增强学生的想象整合能力，从而提升学生的创新能力。
4 词串识字的教学策略
词串识字的教学对于学生的语文基础具有重要的意义，虽然当前的教材设计已经相对详尽，但是在教学的过程中，除了深入挖掘教材的内容之外，还需要采用多种方式，构建和谐的教学分为，提升学生的学习兴趣，从而提升教学效果。
4.1 以学生为主体
对于低年级的学生而言，他们具有较强的想象力，在教学的过程中，应该以下学生的情况为基础，从而设置符合学生发展的教学方式。刚入学的学生已经认识了80多个常见字，在学习的过程中，应该讲他们已学的知识与新知识的学习结合起来，积极调节识字的积极性，从而将识字主动权交给学生。比如在一年级上册《识字4》的内容教学中，该课文主要是对常见的昆虫进行教学，在教学的过程中，通过图片、视频等多种方式让学生认识昆虫，并且让学生能够产生直观认识，激发了学生对学习的兴趣。在教学的过程中，让学生能够结合已经学到的内容阅读课文，并且对于较难的字进行针对性指导，将字形与图片结合起来，以获得较好的学习效果。
4.2 图文对照
在教学的过程中，通过将课文的图册与词语含义相结合，从而化整为零，增强教学的层次感与教学的画面感，从而使教学富有画面感，增强学生对课文的认知能力。在教学的过程中，笔者通过将小图组合起来，一层一层的构建起文章的框架，从而逐步的增进学生的认知，提升学生的识字能力。
4.3 注重诵读
诵读是增进学生对词语的理解与体验的有效方式，在诵读的过程中，能够将现有的词语组合成一个个典型的意境，从而提升识字的整体认知。
识字教学效果范文第6篇
关键词：小学语文；低年级；识字教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-227-01
一、利用字形规律，提高学生识字效率
与拼音相比，汉字的字形结构具有很强的表意性。通过加强学生对汉字字形结构规律的认识与了解，不仅有助于学生更好的理解汉字字义，掌握汉字结构，而且有助于提高学生的识字效率。通常而言，汉字在字形结构上的造字方法，可归纳为象形、会意、形声以及指事这四种，在教学中可根据其结构规律，选择适宜的教学方法。
例如在《口耳目》这一课的教学中，对课本中象形字“日、月、火、木”等字的学习中，教师可以结合多媒体影像或图片，将这些字所代表的事物直观、形象的给学生呈现出来，如“火”字就像一个小火苗，“木”字就一棵大树，“月”字就像天空中的一轮残月等等。通过这些直观、生动的图像，让学生展开联想与记忆，对于所学的象形字就很容易掌握其字形与字义。
又例如，在《荷叶圆圆》这一课，文中有许多形声字，如“荷、蛙、蜻、蜓”等。在对形声字的学习中，教师可利用归纳总结法。如“蜻”、“蜓”这两个字，让学生观察到两个字都是左右结构，而且都是以虫字旁作为偏旁部首，由此归纳得出左边部首是它们的字义，而右边则是它们的字音。通过这样巧妙应用形声字结构规律来教学，学生对字音和字义都非常容易理解与掌握。
二、创设教学情境，激发学生识字兴趣
在小学低年级识字教学中，切忌独立的识字记忆。如果只是采用死记硬背的方法教学，不仅教学效果差，而且学生的独立个性与想象力思维也得不到充分发挥，不利于学生的成长。因此，针对小学生，尤其是低年级学生活泼好动，但注意力较差的特点，应当在识字教学中通过积极创设教学情境，如生活情境、游戏情境、故事情境等等，以提高学生对识字学习的兴趣，使学生由被动式的学习转变为主动式学习，以最终达到良好的识字教学效果。
例如，在学习《操场上》一课中“球”字时，教师就可以创设学生在操场上玩耍这一教学情境，然后像学生提问“同学们，你们在操场上都打过什么球呢？”然后让学生们说出“足球、乒乓球、篮球、排球”等词语，然后再让学生展开联想，“生活中还有哪些球呢？”，以进一步加深学生对“球”字的理解与记忆。
又例如，在学习《春风吹》一课中“树”、“花”这两个字时，教师可积极创设“花仙子”这一故事情境，即“花仙子在一个花园里，种植了各种各样的花朵与树木，同学们你们都认识它们吗？”。然后再利用多媒体展示各种花朵、树木的图像，在图像的下方还带有其名称，学生在这一故事情境中，既牢牢掌握了“花”、“树”这两字的字音、字义，又通过观看多个图片，拓展了视野，丰富了知识面，认识到了更多的汉字。
三、鲜明对比分析，增强学生识字印象
由于小学低年级阶段的学生，他们的思维尚不成熟，在记忆事物、认识事物的过程中，其记忆往往较为简单和粗浅。因此，当学生在学习和掌握生字数量增多以后，往往容易出现对汉字中部分同音字、形近字混淆应用的情况。基于这种情况，教师在小学低年级的识字教学中，应经常采用对比分析的方法，让学生对同音字或形近字进行字音、字义以及字形这三方面的比较，从而加深学生对生字的深刻印象，而不会再混淆应用。
例如，《乌鸦喝水》一课教学中，学生容易对“喝”与“渴”这两个字混淆记忆。对于这两个字的学习，教师应积极当通过对比分析的方法。即教导学生“喝”是需要用嘴喝，因此是口字旁，而“渴”是由于人体缺水，因此是三点水旁。通过这样对比记忆的方法，既加深了学生对这两个字字形与字义的印象，也不容易再对两个字混淆应用。
四、编儿歌猜谜语，提升学生识字能力
低年级阶段的小学生，普遍具有强烈的好奇心、丰富的想象力以及旺盛的求知欲望。根据学生这一特点，在识字教学中利用编儿歌、顺口溜的方式，既生动有趣、朗朗上口，学生一旦记住以后就很难忘记。例如，“法”、“丢”两个字的学习，可编为：“去字旁边冒水泡，就是法，去字头上戴斜帽，就是丢”；“晚”字的学习，可编为：“太阳出来照小兔，小兔藏起尾巴来”；“牛”字的学习，可编为“牛字四笔是独体，一撇两横一竖笔”等等。
同时，除儿歌、顺口溜以外，还可利用猜谜的方式进行识字教学，也能取得很好的教学效果。例如，双木不成林――“相”字；十张口，早就有――“古”字；一只手，遮着眼――“看”字；人在云上走――“会”字等等。教师根据教学内容中的生字，先念出谜题，然后让学生猜出结果，并让学生比比谁猜谜更快，通过这种方式教学，既生动有趣，学生也易于记忆和掌握。
总结：
在新语文课程标准中，明确要求了在小学低年级阶段（1～2年级），应认识常用汉字1600个，会写汉字800个，而低年级阶段占据了整个小学阶段识字量的一半以上。因此，教师必须重视小学低年级阶段的语文识字教学，通过利用字形结构规律记忆、创设教学情境记忆、鲜明对比分析记忆、编儿歌猜谜语记忆等多种有效的教学方式，以提高学生对识字学习的兴趣与主动性，提高学生在识字学习时的效果，以此为学生以后阶段的语文学习打下良好的基础。
参考文献：
[1] 王振兰.识字教学方法探讨[J].小学时代：教师，2011，（10）
[2] 白水平.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[D].华东师范大学，2011.
识字教学效果范文第7篇
关键词：小学语文教学；快乐识字；教学方法
文字是学习一切人文学科的基础，短如词语，长如诗歌、散文、小说等均由不同的文字组成。因此，对于小学生来讲，学习文字是进行继续性学习的重要基础。从某种意义上讲，文字的工具性特征日益明显。但是，传统小学识字教育中死记硬背的模式使学生非常苦恼，教学效果和学习质量也不理想。因此，新的形式——快乐教学应运而生，其核心理念在于通过多种教学模式不断培养学生的识字兴趣，最大限度地激发学生的学习热情，最终达到令人满意的教学效果。
一、变被动为主动，激发学生的学习积极性
学生在学习识字之前大都刚刚完成拼音学习，拼音学习主要是发音和听力的训练。而识字主要是对于文字形象的认识，是一种关于形象思维的认识。那么，在进行识字教学之前我们便会面临一个问题——听力思维如何向视觉形象思维转变。因此，在正式上课之前教师要做好准备工作，这些准备工作主要针对这一问题进行，其核心理念便是要最大限度地使学生从被动接受知识向主动接受知识转变，不断激发学生的学习积极性。
在上课之前，教师要准备一些卡片，将上课要教学生的字写在卡片上面，笔画越简单越好，像天、大、小、上、下、人等都是很好的选择对象。在课堂上要不断引导学生和这些生字“相识”，由于这些字都比较简单，很多学生都认识，这时教师可以问学生是如何知道这些字的，学生会说电视上看见的、爷爷教的、妈妈告诉的等。在学生做出回答之后，老师可以将事先准备好的比较陌生的字给孩子们看，学生因为有先前的兴奋情绪，会对这些陌生的字产生十分强烈的求知欲，极大地增强了他们识字的主动性，增强了他们的识字兴趣和识字效果。
二、课堂游戏，轻松识字
课堂是进行教学活动的重要场所，90%以上的教学活动都是在课堂中完成的。因此，课堂环境及课堂效果的好坏直接影响着学生的学习效率。对于小学生来说，由于其特殊的年龄条件，传统的课堂模式已难以满足他们的游戏需要，游戏是孩子们的生活，游戏思维是他们最容易接受的思维模式。因此，在课堂教学中要注重游戏课堂的创设，这一点对于识字教学来说尤为重要。对于初识文字的小学生来说，让他们每天认识十几个字是比较困难的，即使记住了，也容易忘掉，学习效率和质量并不高。因此，要根据小学生的特点，在日常的课堂教学中开展多种游戏，使学生能够在游戏的过程中轻松愉快地完成识字，教师也能够在愉悦的课堂氛围中完成教学活动。在识字教学过程中，老师可以让学生猜字谜，使学生在参加字谜的过程中对所猜的字有一个非常全面的了解，进而在游戏中提高学生的学习兴趣和思维能力。这种字谜课堂的教学效果如果能够延伸到课后，在课后学生对于收集字谜和识字的积极性就会大大增强，既能够使学生在课堂上学到的字得到巩固，同时也使学生在不自觉的“游戏收集”过程中完成自学，从而拓展了传统的课堂教学模式，提高了学生的学习质量。
三、阅读识字，其乐无穷
学习任何语言，阅读都是巩固和扩展知识的有效途径，对于小学生识字教学来说，阅读显得更为重要。教师可以在教学活动中将阅读训练和日常的识字教学相结合，一方面对学生在阅读过程中出现的生字进行详细的解答，另一方面可以在课堂的生字学习过程中引导学生进行记忆性的阅读，教师要针对儿童的年龄特点和心理特点给学生提供必要的阅读建议，推荐适合和受到学生喜爱的儿童读物。其中，童话故事类图书是首选对象，这类图书也是学生比较喜欢的，教师可以在课堂上以讲故事的方式与学生共同阅读，之后鼓励学生进行相互讲解，让学生找出在阅读过程中出现的不认识的生字，教师对其进行逐一讲解并作出积极的评价。这个时候，教师要鼓励学生的阅读欲望，引导学生在阅读过程中养成自主识字、自主学习的良好习惯。教师还可以定期开展故事大会、朗读比赛等班级活动对学生的阅读情况进行检验，让学生在阅读之前自主完成对陌生字的认识，让他们利用字典等工具完成认知，当然，这些教学活动要师生共同完成。通过这样的阅读活动，极大地激发了小学生多认字的积极性，同时也提高了孩子们识字的自主性，提高了他们的学习质量。
参考文献：
［1］郭金霞.浅谈低年级识字教学［J］.吉林教育，2009（23）.
识字教学效果范文第8篇
一、创新教法，让学生“动”起来
课程改革的灵魂理念是“一切为了学生的成长”。我们该如何将新课程的理念落实到识字教学，落实到每一个学生的身上呢？我觉得课的导入应能“引爆”兴趣。“兴趣是最好的老师。”在学习《乌鸦喝水》一课的生字时，可先来个开场白：今天老师要全班同学来当一回魔术师。这么一说，课堂顿时活跃起来，小朋友们跃跃欲试。接着开火车的方式认读已学过的生字“力、冬、二、去”之后问：谁能给这些字加上一笔、两笔或三笔，使它们变成另外一个字？嘿！全班同学的兴致可高了，像变魔术似的很快地写了出来：“二”加一笔变成“三、于、干”等；“力”加两笔变成“办、为”；“冬、去”加三笔分别变成“终、法”。由于是学生自己得出的结果，因此也学得较快。最后剩下两个字“渴、渐”，就让学生讨论交流后汇报自己怎么记的。大家七嘴八舌，许多可行的记忆方法从他们的嘴里蹦出。如此一来，整节课都避免了过去那种“满堂灌” “填鸭式”的教学，张扬了学生的个性，让学生在识字课中“愉愉快快地学，不知不觉中记”。
教学时，教师应摆正自己的位置，体现自己“导”的价值，体现学生参与教学过程的体验。在教学第二册练习4，学习字词句时，可分三步走：第一步，听录音、看图片，说说是谁的叫声，图上画了谁？然后把叫声和图片中的动物连起来；第二步，让学生自己选择动物的叫声，要表达出不同的感情，并写出相对应的字；第三步，讨论：学过的课文及歌曲中哪些有动物的叫声，用大自然的声音变儿歌。整节课都由学生自编自演，活跃了课堂气氛，真正让学生“动”了起来，使学生乐学、爱学。
二、巧编顺口溜，让记忆“活”起来
顺口溜简单易记，朗朗上口。识字教学中适当运用顺口溜，可对学生的识字、辨字、记字起到事半功倍的效果。比如“第、弟”两个字字形很像，但意思不同，可编成：头戴兔子帽，身穿弓字衣，一只脚站直，一只脚翘起，即“弟”字，因为小白兔是一种可爱的小动物，小孩子（弟弟）都喜欢兔子帽，我想没有哪个很小的孩子喜欢戴竹子帽吧。于是“弟”就记住了，剩下就是“第一”的“第”了。“飘、攀”笔画多，也可编成顺口溜：西二小，去买票，风一吹，飘走了；“木”对“木”，“×”对“×”，“大”树底下一“手”拉。另外，还可让学生自己根据某个字自编顺口溜这样，既丰富了他们的语言，又使学生掌握了生字，一举两得。
三、师生互动，让效果“好”起来