信息化教学模式
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信息化教学模式范文第1篇
信息化教学模式要求“学为主体、教为主导”，重视学习情境的创设，重视在学生的学习过程中培养学生的创新能力、启迪学生的创新思维。然而，在实际教学中，由于种种原因，仍然存在一系列问题。
一、当前存在的主要问题
（一）学习情境氛围不够。信息化教学能够借助自身信息技术的支持，整合丰富的教学资源，为学生提供多样化的学习情境，将学习任务和“真实的”现实条件匹配起来，为学生发现、探究、实践和建构知识提供更多、更广的情境化机会。目前存在的问题主要有以下几个方面。
一是借助信息手段创设的学习环境不足。信息化教学模式建立在大量借助现代教育技术手段的基础之上，教学媒体设计应提供“协作学习”、“交互学习”的学习环境。在实际教学中，该环境尚未充分建立，从而影响了学习者利用“协作交互”环境发挥学习个性的积极性，也限制了其创新能力、思维能力的发展。二是情境创设不充分。部分网络课程内容的表现基本上是文本和静态图像、讲稿的简单呈现，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，没有给学生设置模拟真实的学习情景，没有充分调动学生的主动性。三是教学资源分布不均衡。网络资源存在部分教学资源泛滥与专业资源相对缺乏的巨大差异。一方面，学生面对网络上涌现的“爆炸”资源显得无所适从，另一方面，一些专业性强的学科资源较为缺少，最终造成教学低效的后果。
（二）教学设计方法单一。信息化教学过程中，在教师的指导下，自返回到学生手中，同时把学习的趣味还给学生。但由于种种原因，教学中仍然存在系列“误差”。一是创新定位少。对学生创新能力的培养目标不明确，缺乏创新教育机制，缺乏创新教育的教学环境。二是教学内容更新少。教师不善于启发、引导学生去怀疑、去思考、去突破前人、去开拓创新。三是媒体设计少。教师缺乏对信息及信息活动过程、方法、结果进行评价的能力，忽视学生能力的培养。
（三）多元化风格体现不够。教师在创设情境时要充分利用信息技术手段，体现与学生之间的交流互动，目前的情况是：一是学习模式单一。教学中只是将信息技术当做一种“教学辅助工具”，并未将信息技术作为一种“学习的工具”融入课程的学习中，使得“自主―合作―探究”的学习成为空谈。二是教学风格单调。有些课堂教学摆脱不了过去思维定势的影响，教学过程中较少运用多元化资源呈现策略，片面强调教师“教”的风格，只重视知识的积累，而对如何针对学习者信息感知风格的不同，呈现多种形式的学习方式供学生学习的认识不足。三是教学效果评价“唯一”。教学中忽视学生的个性特点和个别差异，教学还是“一本书、一张卷子”，针对教学对象具体工作实际的具体引导不够，教学实施过程中没有充分考虑学生的基础差异，不管其基础好坏、能否接受，统一布置作业，统一复习考试，这样的结果是成绩好的继续好，成绩差的还是差，甚至距离越拉越大。
二、推进教学创新的基本措施
信息化教学模式重视教学关系的重建，主张利用现代教育技术营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，这就需要从教师、学生双主体出发，创造高效的学习环境，促进学生在创新、问题求解、思维发展、自我发展等方面深入有效发展。
（一）加大教师信息素质的培养力度。信息素养不是与生俱来的。要提高教师的信息素养，就必须通过内因与外因的共同作用。一是要通过学习，加深对信息化教学的认识。在信息社会中，以计算机网络和多媒体技术为核心的现代信息技术为支撑的信息化教学已成为现代化教学的重要手段。学习形态由传统正规的单向式转向多元式，教师也从主要是知识传授者转变为主要是学生学习的指导者、组织者、协调者和设计者。教师必须适应这些新发展，才有可能提升自己的素养。二是要建立稳定有效的培训制度。建立健全专家保障和日常保障等多层次的保障制度，以长期化而不是救急性的硬性制度的建立提升教师信息化教学能力。根据教师能力的差别，需要确定合理的并经常更新修订的培训内容，内容要根据形势需要常变换，以创新引导教师的能力素质与时俱进。三是应建立合理的评价激励制度。对于教师信息化教学能力的评价，应以教师的长期发展为重，多以肯定、激励的方式予以引导，以培养其对信息化教育技术的积极态度和不断探索的精神。同时，在合理的范畴内，将教师应用信息化教学实践的情况与教师的日常考核联系起来，建立起合理的考核方式和评价体系，鼓励教师在语言教学活动中大胆应用信息技术。
信息化教学模式范文第2篇
1 信息化教学模式内涵及优势
探索
信息化教学是指运用系统的教学方式，认真踏实做到以学生为中心，积极充分合理地利用现代的信息技术与信息资源对教学的内容进行一个整合，并且对涉及到教学各个方面的主要内容、方式方法、过程与评价的几个方面进行深入具体的教学设计，以更好地满足教学的需要，同时积极创设更多有利于教学系统的方法与程序，从而更好地促进采用信息化教学方式进行学习的学生学习效率。信息化教学主要的优势体现在在整个信息化教学的过程中能够提供十分充分的交互性，继而更好地创设生动、直观、形象的学习情绪，进而更好地推动教学的直观化、动态化与模型化。另外，信息资源利用其非线性的超文本以及更好的超媒体的链接方式，可以更好地符合人们本身的思维方式，继而对于更好地表现人们思维的复杂性有着很好的推动作用。对于思维的良好推动，从另一个方面来说，自然可以更好地促进学生养成良好的分析问题与解决问题的本领，只有在教学的过程中提出能够很好激发学生思维兴趣的问题，才能更好地对学生实现多个角度的完美阐释，由此而来才能够更好地实现对整个知识的整体构建。同时，信息化的教学模式可以通过各种方式与渠道为学生提供丰富的信息资源，有了这些资源，不仅仅可以激发学生的兴趣，还可以唤起学生在记忆深处中关于知识表象与经验的理解，继而更好地完成对知识的同化掌握与顺应性接受。
另外，在现代的教学模式中，信息教学越来越广泛地被融入学校教学当中，对于教学的实施者也提出更高更新的要求，主要包括要尽可能树立让学生获得全面发展的教学目的的观点，这样做也可以进一步促使教学的内容更加全面开放，教师与学生之间的关系更加默契融合，能够更好地发挥学生自身学习的主动性与积极性，从而牢牢树立学生在教学过程中的主体地位。同时，还可以更好更全面地养成学生对于信息技术基础等教学工具观等相应教学观念的理解和掌握。
2 电子商务课程与信息技术教
学结合的特点分析
电子商务课程之所以适合与信息化教学模式相结合，自然有着其自身不可忽略的显著特点，要更好地认识这一规律，自然要尝试从横向与纵向两个方面去认识它。首先，从横向方面的整个来看，学生在对电子商务这门课程进行深入学习的同时，在一个相对比较特定的时间内做到内容上的交叉与融合，不仅要学习电子商务课程的有关内容，还要培养学生自身的信息技术方面的素养，以及培养教师在必备的教学方面对于信息技术的应用掌握能力等。其次，从纵向整合方面看，可以了解，学生在认真学习电子商务专业的过程中，要不断地深入培养自身的信息素养，同时还要积极体味教师在教学过程中的信息环境。
具体而言，分析电子商务课程与信息技术教学的结合主要分为4个阶段。
1）对信息技术的认知阶段。在这个阶段中，信息技术知识与电子商务的专业知识相对而言是独立存在的，它们被看做一个独立的对象进行研究教学。
2）对信息技术的应用阶段。在这个阶段对信息技术提出更高的要求，不仅要做到积极辅助学校传统教学的发展，还要尝试作为教学演示的主体进行个性化教学的手段。因而，在这个阶段，电子商务方面的专业知识与信息技术知识发生潜在的关联。教师将电子商务教学贯彻于信息化的教学模式中，要积极提升自己的教学素养，也要积极引领学生更好地融入这一具体的教学实际中。
3）信息技术的开发阶段。在这个阶段，充分展示出信息化教学相比于传统课堂教学的优越性，信息化教学模式是建立在以高效的声音和图画为传播媒介的基础上，学生能够在相对比较轻松和自主的氛围中进行学习的探讨与掌握，即充分发挥自身的主体能动性，也极大地提升对电子商务课程的兴趣。电子商务课程本身就要借助网络信息这个大平台与客户进行交流，因而对这个方面能力的掌握可以很好地通过信息化的教学模式体现出来，从而更好地让学生适应发展的需要。
4）对信息技术的融合阶段。在这个阶段，人们需要借助信息技术对整个教学系统进行全面的改革，继而更好地让电子商务专业的学生通过信息化教学掌握其自身的专业技能。
综上所述，信息化教学模式俨然成为教学发展的主流，营销类课程在这样的教学模式下必将获得更加长远的发展。
3 营销课程与信息化教学模式整合的现实性不足
分析
在实际操作的信息化教学模式与营销课程的整合过程中，由于种种原因，信息化教学与电子商务课程方面仍存在许多不足，主要在于它们之间进行的整合过程中存在的整合现实方面的主要情况、整合的难度以及整合的主要途径等各个方面。同时，电子商务专业作为一个新兴的专业，在其发展的过程中还是会存在这样那样的不成熟特征，从而直接导致电子商务课程与信息化教学模式在整合教学的过程中碰到许多共性方面的问题。
首先，对信息化教学模式与电子商务课程进行整合的概念理解还存在偏差。常说将信息化教学模式与以电子商务为代表的营销类课程进行整合，主要是指将它们进行更高层次的互相适应的过程。这种互相适应绝不是对一方自身特点的缺失，还是要将整体与个体进行一个更好的交叉融合。同时，还要使它们完全处在一个相对而言比较和谐的统一高度上，具体来说，就是要尝试尽量将信息化教学与电子商务这门课程的课程结构、课程内容乃至课程所需要的资源进行一个高度整合，从而形成更为自然的有机组合的形态。
其次，参与这一信息化教学的教师与学生在信息方面的素养还有待提升。产生这一情况的主要原因在于教师应该充当的不仅仅是一个简单的知识的传授者的角色，还要主动成为整个信息化教学模式与课程下活动的组织参与者的角色。因而，这种高标准的挑战强烈要求教师具备更多信息方面的技能，或者说是在信息化实践教学中驾驭课堂的方式方法。学生也同样要积极具备一定的对于信息化教学的学习能力和认识能力，只有这样才能更好地适应信息化教学的现实需要。
最后，教学的信息技术环境还需要进一步加强。这主要是因为信息技术每天都在发生日新月异的变换，信息技术想要实现更好地与电子商务学科的结合，一定要不断加强自身建设，努力用最新的科学技术手段来促进经济的不断发展，从而更好地发挥信息化教学相对于传统教学模式的特殊性，继而真正达到更好地实现教学效果的目的，使得营销类课程在信息化教学模式的大背景下获得更加长足的发展。
参考文献
[1]顾清红,瞿塑.建构、环境及学习团体：现代教育技术的新思维[J].外国教育资料,2000,29(3):67-71.
信息化教学模式范文第3篇
关键词：信息化；任务型；广告；英语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0109-03
新一代要学会求知（learn how to know）、学会做事（learn how to do）、学会合作（learn how to live together）、学会生存（learn how to be）是联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱内容。全世界的一个共识是：个体在新世纪的发展水平越来越取决于迅速获取、利用信息的能力和自我学习及自我教育的能力。由“学会”向“会学”的转换是我们在新时代的生存技能。
一、信息化环境下的英语“任务型”教学模式的基本内涵
1.理论基础。Task-Based Teaching简称TBT（英语课程的任务型教学）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的语言教学模式。事实上，语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。“任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法”，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或可以任意组合的课内外教学活动，而是整个课程的有机组成部分。教师指导学生，学生通过合作学习完成“任务”，也就基本掌握语言知识点和技能。
2.基本前提。浙江省宁波市职教中心学校（以下作为“我校”）作为信息技术学校，拥有良好的硬件设施，如多媒体教室、语音教室等，具备实施英语“任务型”教学的硬件。我校还开设了多种信息技术课程，学生具有运用信息技术的能力，英语教师和计算机教师师资力量雄厚，为信息化环境下的英语“任务型”教学提供了软件。
二、信息化环境下的英语“任务型”教学模式的基本要求
“整合是以一种自然的方式来对待计算机的，把计算机当做一种学习和生活的基本工具。”也就是“把计算机技术融入各学科教学，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。”信息技术与英语互相渗透和补充的重要性并不是重中之重，笔者认为应将二者结合得非常自然，要做到潜移默化有下列五项基本要求：
1.以任务为核心。“任务”其实是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，如刷墙、订票、借书等。这里的任务可以是英语学科的任务，也可以是真实性的问题情景。学生在完成任务的同时，也就完成了需要达成的学习目标。
2.以信息技术为工具。在学科整合中，强调信息技术服务于英语具体的学科任务。笔者认为，信息技术作为认知工具，与教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的信息素养和实践能力。同时，信息技术完全能为其他学科的教学服务，学生在教师的组织下可利用信息技术进行学习。
3.以培养能力为目标。现在倡导的是让学生从“学会”向“会学”转换，学习重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。学生利用信息技术解决问题的过程有助于培养自身的创新精神和实践能力，并且在这种“不得不完成的任务”的驱动之下进行训练，解决问题的技能得到不断提高，还能迁移到其他领域。
4.以教学相长为模式。教师必须有敏锐的目光，要结合学生的实际水平和需求，根据英语学科的教学内容设计能激发学生兴趣的典型任务，“任务和信息技术运用”贯穿于英语教学全过程。任务的完成，使学生具备或多或少的“成就感”。久而久之，学生便能对英语产生持久的兴趣。这样，外语学习能真正成为促进学生全面发展的途径。
5.以合作学习为媒介。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，每个学生都能采用不同方法、工具来完成同一个任务。在目前学校班级容量普遍过大的现实下，小组合作学习就显得尤为重要。在学习活动中，学生应该为小组的共同目标而努力，而小组成员的独立学习是实现这一共同目标的前提。分组是很有学问和技巧的。做成对练习时，最好让学生两人一组，同桌为宜；小组讨论时，最好让四名学生为一组；开展招待会或团队活动时，最好让五六名学生为一组；举行全班竞赛或辩论赛时，最好让十名左右的学生为一组；在小组协作（group work）的研究性学习当中，最好让学生自由组合，但不宜超过四人。每组都必须有各种类型的学生，如擅长语言组织的、擅长搜集资料的、擅长出点子的、擅长组际交流的，最好各类学生都有一人。小组成员可在MSN或QQ上交流自己在网络资源、文本书籍、光碟软件上搜集到的信息，进而使小组工作得以高效完成，最后撰写小组文件夹（Group Portfolio），其中包含每个组员的Reflection和小组的Group Evaluation Sheet。
三、信息化环境下的英语“任务型”教学模式的教学实例
以英语基本版第四册的第八单元广告为例，笔者设置适宜本课的任务，教学过程如下表。
总之，信息化环境下的英语“任务”型教学是英语教学资源和教学要素的有机集合，协调教师、学生、教育内容和英语教学媒体等教学元素的作用、联系和相互之间的影响，是信息时代中占主导地位的英语学科学习方式，必将成为21世纪英语教学的主要方法。因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导信息化环境下的英语“任务”型教学，对于发展学生的信息素养，培养创新精神和实践能力，有着十分深远的现实意义，也是增强学生的英语学习能力、激发英语学习兴趣、提高英语教学效率的根本途径。
参考文献：
[1]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计[J].网络科技时代，2002，（10）.
[2]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[J].中国电化教育，2001，（2）.
[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[Z].教基[2000]35号.
[4]刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].高等师范教育研究，1997，9（3）.
信息化教学模式范文第4篇
【关键词】院校；信息化教学；对策
信息化是教育教学变革的本质与核心。院校必须主动适应变革要求，树立“信息主导谋跨越”的观念，大力加强信息化建设，开展信息化教学，积极推进现代化教学工程，构建信息化的教学内容和方法体系，促进信息化与人才培养全过程的融合。
一、优化信息化教学内容
顺应信息技术的迅猛发展，院校逐步加强了信息知识的教学，学员的信息素质得到了提高。但也存在着信息类教学内容偏重理论，与专业结合不够紧密，信息素质培养缺乏系统性等新的问题，在一定程度上，造成了信息知识教学交叉、脱节。必须把握信息技术的实用性的特点，科学确定各级各类人才信息素质的基本要求，进一步加强和规范信息知识教学，实现信息素质培养由独立设计、分散教学到总体构建、系统培养的转变。一是优化人才培养顶层设计。要科学构建新型军事人才培养目标模型，促进信息素质与其他素质有机结合，并成为人才的基本素质，提高人才培养起点，实现人才培养向信息化跃升。二是整合信息类课程。要把信息类课程作为主干课程之一，整合信息类教学内容，加强课程建设，构建科学先进、综合优化、特色鲜明、适应各级各类人才培养需要的信息化课程体系。三是充实教材的信息化内容。进一步优化教材内容，加大教学内容的信息化含量，不断充实信息知识、信息技术、信息装备、军队信息化建设和信息化战争研究的最新成果，及时反映军事领域信息技术运用的发展前沿，努力提高学员的信息技术应用和创新能力，满足部队信息化建设的要求。
二、普及信息化教学方法
近几年来，各院校积极推进多媒体教学，电子讲稿、电子幻灯、多媒体课件已广泛应用于课堂教学，教学的直观性、趣味性不断增强。但从总体上看，信息化教学方法和手段还有待进一步开发和完善，必须以普及校内网上教学为重点，不断发展信息化教学方法。一是进一步转变信息化教学的观念。突破仅仅把电子幻灯当数字化、把网上调用课件当网络化的认识局限，全面理解和运用信息化教学，增强用信息技术改造教学设计、课堂教学、辅导答疑、自主学习等教学全过程的积极性、主动性和创造性。二是引进、开发信息化教学平台。目前，地方大学都已经开发出了比较好的教学平台，能够实现课件开发、网上授课、测试答疑、教学资源管理、学生活动跟踪等功能。要采取引进利用与自主开发相结合的方法，以引进为主，结合院校教学实际，进行二次开发，建立相对统一、界面友好、便于技术升级的网络互动界面，提高院校信息化教学水平。三是普及网上教学。要健全机制，建立网上教学发展规划、评价机制、激励机制、管理机制，用制度来保证网上教学的顺利开展。要抓好网上教学的普及，形成独具特色的网上教育体系，尽快使网上教学更广泛地进入课堂。四是推广信息化实践教学。近几年，各院校相继开发了一些教学软件。但由于建设标准不一、技术力量和经费投人不足、知识产权保护、缺乏可持续性研发经费等诸多因素，有些软件系统并没有很好地发挥作用。必须进一步加大统一建设力度，集中力量，开发适于院校教学的模拟训练、网络训练软件系统，向全军院校推广，让战场走进课堂，在信息化的环境下实施综合演练和模拟训练。院校要结合实际教学，组织力量开发特色教学软件系统，不断推进信息化实践教学。
三、丰富信息化教学资源
目前，在总部统一部署下，院校网络硬件设施建设已基本完成，军事训练网运行顺畅。部分院校教学资料库、多媒体素材库、数字化图书馆等等建设步伐较快、效果比较明显。但从教学需要出发，学科专业网站、网络课程等教学资源建设步伐还不够快、教学资源共享率不高，各院校建设水平参差不齐。必须将信息化建设的重点调整到资源建设上来，大力加强信息化教学资源建设。一是开发网络课程。升级、推广《院校网络教学应用系统》，为院校提供便利的网络课程开发平台。加快网络课程建设步伐，逐步完成全军院校专业主干课程的网络课程建设。加强院校人文素质选修课的网络课程建设，力争早日实现全军院校人文素质类选修课的网上互选。大力发展远程教育，积极试办网上虚拟大学，拓展远程教育功能。健全激励约束机制，制定网络课程开发计划，健全责任制，实行目标管理、分期投入、跟踪问效、评比奖励等措施，提高网络课程建设质量和效益。二是建设学科专业网站。明确要求，建立规范，加强管理，把学科专业网站建设作为一项重要的任务，狠抓落实，使全军院校每个学科专业都有资源丰富的网站，形成军事特色鲜明的学科专业网站体系。三是完善网络教学服务体系。抓紧院校数字化图书馆建设，建成全军“一个馆”，加快资源更新，不断充实新的内容，扩大信息量。统一建设标准，加强多媒体素材库建设，完善教学视频点播系统，建设各院校主办刊物的电子网络版，尽量减少冗余资源，扩大开放共享度。建成院校网上学员创新园地，加强对学员科研创新活动的引导。
信息化教学模式范文第5篇
文/翟树芹
【摘要】本文从信息化教学平台构建的必要性和重要性进行了论证，通过实践证明基于现代信息化教学平台的课程实施的教学模式是可行的，也是有效的，这对其它专业开展现代化教学有重要的参考价值。
关键词 信息化；教学平台；教学模式；实践
前言
互联网时代下的在线教育平台、慕课等，对传统的教学方式带来了巨大的挑战，甚至还有一些专门从事在线物流课程平台的开发与推广的物流科技公司都在积极探索这种符合教育产业转型升级的模式。数字化学习平台在实施方面对于教师来说一则可以永久保存教学资源，并将资源在专业内共享，解决了教学资源的持续问题以及电脑安全引起的教学资源丢失问题；二则可以随时随地实现对教学效果的考核，主要体现在作业的与批改及反馈以及考试试卷的随机组卷与及客观题型考核结果的自动反馈功能；三则教师与学生及学生与学生之间可以实现互动与互助学习。这种教学方式对于学生未来的学习和就业无疑也是有益的。现代教学模式，对于学校的师资也是一项挑战，未来受教育人口规模的变化对专业建设也带来挑战，在这样的背景下，通过数字化学习平台来实施专业的教学任务，无疑是一种比较理想的创新型的教学模式。
一、信息化教学平台简介
（一）信息化教学平台的内容
教学平台在本学院主要载体是得实在线教育平台，在建设网络课程过程中需要对该教育平台进行细致、周全、深入的研究以及相关功能的使用和有关作用的挖掘。借助这个平台对传统的教学模式结合互联网的思维来进行改革，在此基础上对物流管理专业的课程根据职业标准进行分解，再根据学生的特点设置网络课程中的各栏目内容，由专业教师完成各项资料的编辑及网络课程的完善。数字化教学平台搭建完毕后，对平台的使用者进行培训。结合物流管理专业课程流程化强的特点以及职业特色来构思内容。并要求每位教师尝试使用该模式来教学并使用平台中的各种评价方法来实现对学生学习效果的检验。
（二）信息化教学平台建设的目标
实现物流管理专业各门课程数字化平台的搭建，并成功使用每个课程平台。使得教师备课网络化，课程资源电子化、共享化，教学文件规范化、持续化，专业资讯的实时更新；学生学习实现自主化、学习资源电子化、学习成果即刻呈现化、学习目标明确化、学习过程计划可控化；师生之间、学生之间互动交流频繁化。
（三）信息化教学平台建设的关键问题
数字化教学平台在各课程平台构建过程中，课程建设栏目的设置应结合学生的特点以及与其他课程进行异化设计后再进行。平台搭建的过程中最关键的是平台的使用技术问题，这个问题主要通过定期的培训以及学校专门的技术人员的指导为支持。平台使用过程中网络的问题以及授课过程中机房资源问题也将影响到项目的顺利进行和实施。
二、信息化教学平台的搭建及实施
（一）数字化教学平台的搭建
数字化教学平台从点到面，分八步完成搭建和实施工作。一由数字化平台建设及使用者进行经验的交流，以此作为其他教师建设和使用的参考；二由专业教师独自建设各自的数字化课程平台；三根据建设过程中存在的问题，由先行建设和使用者给予技术指导或者邀请学校的技术人员进行指导；四邀请学校的技术专家对建成的数字化平台课程进行指点，并对课程建设的技巧方面进行培训；五根据培训再次对建好的课程进行调优；六对数字化平台课程建设进行经验交流，互相借鉴和学习，再次对建好的课程进行完善；七对使用对象即学生进行简单的使用培训，并引导学生适应未来的教学课堂，习惯数字化平台这种资源及教学模式；八物流管理专业全面推广该教学模式。
（二）教学平台构建方法
在数字化教学课程建设平台的搭建方面需用探究学习法、专家培训法、分析法、循序渐进的方法来逐步开展并全面推广实施。
（三）教学平台构建计划
专业组成员分工，研讨数字化教学平台搭建的实施以及适合学生学习特点的平台各栏目设计；梳理各栏目内容，制定整体设计方案；完成各课程中的案例库、试题库、教学课件的设计、模块教学指导书的编写；课程内容重点、难点梳理以及微课的制作，网络课程平台的建设；完成物流管理专业课程数字化教学平台的建设及推广使用。
（四）教学平台初步实施
2014 年根据数字化平台建设的经验，将这种模式向其它专业课程推广并使用。例如《外贸单证实务》课程，结合已有的经验，重构网络课程的栏目，以更强的互动性、资源的丰富性、栏目的多样性、内容的动感性为宗旨进行挖掘数字化教学平台的功能。将专业课程的内容以更系统、更符合学生学习习惯的方式来搭建平台，经过平台的建设以及使用，学生普遍感觉比传统的教学模式更具便利性、趣味性，取得了比较好的学习效果。实践证明数字化教学模式的实施是有效的，在这个前提下，本专业将这种模式推广到《仓储与配送管理实务》、《货物养护与包装实务》课程教学的实施，并初步构建好这两门课程教学平台。未来整个专业所有的课程在条件允许的情况下，均以这种模式来实施。
三、信息化教学平台实施的作用
（一）教学平台实施后的效果
物流管理数字化教学平台课程建设成后将对于经济管理类各专业课程的的顺利开展及实施有很高的参考价值，在教学效果方面由于增加了师生互动、加上个性元素的设计，将远远优于传统的教学模式。
建成后的数字化学习平台课程因其分类化管理、永久保存等优势，为师生教学带来很大的便利。每个专业的师资队伍均存在不稳定的因素，数字化学习平台的建设将会在缓解师资不稳定所带来的教学影响。另外随着招生规模的变化，无论是对于教师还是对于专业教学工作的实施带来巨大影响。在实施教学计划的过程中传统的教学模式已经不适合这种形势的变化的前提下，通过建好并完善的数字化学习平台来实施教学计划，因其过程的可控性，成果的可视性，无疑对于专业或者学校是一种理想的教学模式。
（二）教学平台建设的受益对象
教学实施主体：经济管理类基础课、专业核心课、专业限选课、公共选修等课程的实施者以及社会培训机构培训项目的实施，继续教育课程的实施机构都有益处。
教学的受教对象：数字化平台搭建并使用为学生带来便利化，使其学习自主化、目标明确化。
行政管理工作者：因数字化教学平台的个性化、美观化、多样化、栏目系统管理化、资源存储容量的无限化这些特点和优点，实践证明，与现有的OA或者EMAIL 等平台相比，将这种方式在应用与行政管理工作方面将更有优势、更有效。
四、信息化教学平台的特色
（一）教学模式的优化
以往的教学模式主要是以传统的教师为主体，学生为辅的填鸭式教学方式，这种方式缺乏主动性、积极性和创新性。数字化学习平台课程的打造以及使用，将在开展翻转式教学方式的过程中起到积极的作用，学生可以课外在现有的平台上预习，课上带着问题或者根据预习的内容来完成教师布置的项目任务。通过预习完成学习效果的检测并可以实时呈现学习的效果，这是对传统教学模式的颠覆。
（二）教学内容的生动系统化呈现
数字化学习平台课程，在内容的呈现方面有影音形式，有重难点内容的微型课件，有flash 形式的短片，有整个教学案例分章节的呈现，有学生作品的展示，有学生学习点滴的记载，还有学习过程的轨迹记录。这些与传统的单一形式的文字形式相比更具有多样化、生动化特点。
（三）学习效果的即时化
学习效果的检测可以通过个人作业的方式或者单元测试的方式来实现，数字化学习平台课程，学员可以通过这两种方式检测自己的学习效果，参加并提交即可得知自己的掌握情况，并结合参考答案，找出自己的不足。这与传统比在时间上将有更大的优势。
（四）学习评价的全面化
传统的评价中基于时间的原因，评价主要以小组评价或者教师评价两种方式进行。数字化学习平台课程可以根据设计好的评价指标，实现全员即时评价。这在学习效果的科学性和合理性方面将有重要意义。
（五）学员更强的协作性
数字化学习平台中学员可以利用平台的交互功能实现个人与个人之间、个人与教师之间、小组与小组之间的在线交流，进行无声的问题的讨论，这与传统相比在互联网思维及互联网学习、互联网写作等方面都具有独特优势。
综上所述，从理论和实践两方面证明基于现代信息化教学平台的课程实施的教学模式是可行的，也是有效的。在互联网教育模式下，在学校教学和社会培训或继续教育方面将成为一种主要的教学模式进行推广使用，这对于其它专业开展现代化教学有重要的参考价值。
参考文献
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[3]李家斌.物流管理专业实践教学研究综述[J].物流技术.2014（01）
[4]孟庆亮.情景教学理论视角下的高职物流管理教学研究[J].教育与职业.2014（03）
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信息化教学模式范文第6篇
一、信息化条件下教育教学模式的创新
面对当下信息大爆炸时代对于学生思想的冲击，寻找合适的教育教学模式，以适应当下我国经济社会文化飞速发展的现实情况势在必行。面对这一现实问题，探究如何在信息化条件下进行教育教学模式的创新，成为一个关注的焦点。
（一）信息化条件下教育教学模式的变化趋势随着网络和信息化教育的普及，人们对于教育信息化水平的需求不断增强，人们日益增长的精神文化需求，对于知识的渴望，使得信息化教育之下的网络教育飞速发展。近年来，慕课和线上其它课程的教育层出不穷，付费式教育与免费式教育并存。面对当前知识付费趋势发展，人们对于信息化条件下的教育教学模式相对适应，人们愿意用金钱和时间为知识买单。以此为时代大背景，我国在教育部的倡导之下，信息化教育正在如火如荼地进行之中，已然形成一种趋势。关注信息化条件下的教育教学模式，变化趋势，以便于紧跟时代步伐，共享信息化，网络化条件下的时代教育红利。
（二）信息化条件教学模式与传统教学模式的区别当前我国信息化教学模式与传统模式发展之间仍存在较大的差距，信息化教学模式以平台为依托，以网络为通道，首先在信息的获取环节，信息化教学模式采用网络的多面的，多方式的获取模式，能够更加全面地获取知识帮助学生开拓眼界。此外，信息化教学模式所需要的网络平台对于技术的要求较高，与传统教学模式面对面教学的区别在于，信息化教学模式通过平台架构教育者与受教育者之间的联系。传统教学模式的课堂承载量有限，而信息化教学模式之下，课堂承载量相对较大，甚至可以说课堂承载量是没有上限的，传统教学模式往往受到时间和空间两个条件的限制，而信息化教学模式在时空具有更强的灵活性。
二、信息化条件下教育教学方法的应用
信息化条件下，教育教学方法随之转变，以信息化为基础，当前线上网络教学发展迅速，面对特殊时期网络教学，对于弥补线下课程具有重要的作用和意义，当前线上教育已被广泛普及，应用于教学环节。与传统教学模式的对比，更好的取长补短，完善信息化条件下的教育教学方法。小学数学教学课堂中，运用信息化手段较其他学科而言具有更大的优势。例如，蜗牛爬树问题中，学生对于蜗牛上爬和下滑速度之间的关系理解是解答问题的关键。而言语上的描述不足以将学生理解的问题解决。通过信息化手段运用动画等方式在线进行演示，增加互动环节，让每个学生在学生端就能够就行实验和演示，帮助学生深入理解。
（一）信息化条件下教学模式与传统教学模式的关联信息化教学模式与传统教学模式存在极强的关联性，首先，信息化教学模式脱胎于传统的教学模式，本质而言都是教与学，但区别在于，信息化教学模式的教育三中心，与传统教育模式的教育三中心不同，传统教育模式的三中心是指，教师学生与课堂，或者说是教师学生与活动，但都离不开物质载体，传统教学模式的物质载体是教室，而信息化条件下的教学模式，则以平台为载体，以网络为载体，虽然说教育的主体和客体没有变化，但是教育的载体发生了变化。但信息化教学模式，仍是从传统教学模式中发展而来的的，本质上都是教与学，传统教学模式具有较强的互动性，但同时关注的个体较少。而信息化教学模式虽然及时互动性较传统教学模式相比较差，但教师可以通过网络平台对于学生进行实时观察，更方便了解大多数学生的学习进度和动态。介于这种条件，合理控制网络平台信息化教学模式中实时课堂规模十分必要。小学阶段处于具体运算阶段，这一阶段的小学数学教学中更加关注学生对于具体数量的认识和运算。信息化手段之下，通过图形、动画等方式向学生展示数量的概念和意义。有助于帮助小学生树立正确的数字认识观念。
（二）信息化条件下教学模式平台建设当前我国信息化教学模式的，主要方式有PC端教学模式和手机端便于操作的APP模式。当前我国所运用的实时教学平台，多为直播平台和会议平台。通过线上可以实时进行交流，可视镜头的应用，有助于帮助教师实时关注学生动态，帮助学生更好地观察到老师的教学重点。PC端的教学模式往往依托于网络平台教学，如Moc慕课等网络教学平台，依托平台对于课程进行录制，在网络平台上也可以布置作业，通过信息化手段的计算，帮助批改作业，并形成相应的检验报告，辅助教师完成线上教学，这一平台的优点在于，在时间上相对自由和宽松，学生可以选择适合学习的时间和环境进行学习。在课堂的检验方面，慕课等平台的优势在于，对于线上考试，创造了优秀的平台，在疫情等特殊时期，发挥了重要的作用。在数学教学中，依托于各类APP进行线上教学，可以通过钉钉直播平台，腾讯直播间等软件进行直播教学，讲解数学的解题方法，和批阅学生提交的线上作业，对于优秀作业可以进行展评，很好的解决了时空地域的限制，帮助学生更加方便的获取到教育资源，对于随时随地学习具有重要的意义和作用。
（三）信息化条件下教育教学模式发展中的问题首先，信息化教学模式之下，对于学生的监督和监管，成为其中的重要问题。区别于传统教学模式之下，能够对学生进行更加强有力的监管。但这种监督与传统线下教学的监督完全不同，还需要学生、家长及监护人的配合，才能实现真正意义上的监督。在圆周率的讲授环节，通过动态展示与教师实操结合，讲授圆周长和直径的计算方法，从而引导学生完成圆周率计算环节。由于我国信息化教学经验相对缺乏，在信息化教学平台的构建上，仍存在很多技术问题，有待解决，例如师生共同打开视频的直播课堂中App卡顿问题严重。线上平台教学过程中，作业的设置和试卷的批改不够智能，常常产生错误。虽然信息化教学模式可以极大程度提高教学效率，但人工智能的发展仍然处于起步阶段，处理问题仍远不如人脑，如何降低出错的机率成为当下信息化教学模式中技术需要攻破的重点。
信息化教学模式范文第7篇
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）01―0061―01
在二十一世纪，信息化模式已经成为了引导者，无论在企业中还是在教学模式中，都涉及到了很多的信息化。互联网时代将人们带入了一种新的时代，不仅仅可以在信息化的时代中引领潮流，还可以在信息化的社会中改变以往的教学方式。下面笔者将会针对信息化教学中所出现的问题以及一些信息化的教学模式进行具体的论述和分析。
一、小学英语教育中出现的问题
1. 落后的小学英语教学制度。在现代小学英语教学中，很多教师都认为小学英语是一门不重要的学科，在小学英语的教学中教师往往会讲授一些基础性的知识，利用传统的“黑板+粉笔”的形式去进行讲授，在这其中就会造成学生理解有困难等问题。在我国的小学英语教学中，很多学校都认为小学英语的教学并不难，应该将更多的工作重心放在语文或者是数学方面的教学上，英语这门学科对于小学生而言，是一门基础性较强的学科，所以打基础是非常关键的，对于落后的英语教学制度一定要进行改善。
2. 师生之间缺乏配合。由于小学生对新鲜事物接受能力较弱，对于新鲜的事物小学生不能够及时地与教师进行沟通和联系，而且语言沟通能力较弱，如果教师不能够及时与学生进行交流和沟通，将会使学生缺乏学习的积极性。在现阶段，很多教师在对学生的教育方面缺乏一定的沟通能力，只有在上课的时候与学生之间进行交流和沟通，在课下很少有教师会与学生进行交流和沟通，这样将会导致学生对学习缺乏一定的积极性。
二、信息化教育下的小学英语教学模式
1. 实现多媒体信息化技术教学。实现多媒体信息化技术教学是现阶段我国的一项重要教育内容，因为对于小学生的教育中很多时候需要引入一些较为先进的理念和教学方式，这样才会更容易吸引小学生的目光与眼球。例如，在现阶段，很多小学生喜欢互联网，教师可以抓住学生的这一性格特点，对其采用多媒体技术进行教学。利用多媒体信息技术可以将一些英语知识以及知识点通过大屏幕进行播放来吸引小学生的注意力，小学生对于多媒体信息教学非常感兴趣，因为在多媒体信息教学中会涉及到很多的动画以及音频效果，小学生会非常喜欢这样的教学方式。在这种具有乐趣的教学方式中，学生往往会有更多发挥想像空间的地方，因此在信息飞速发展的今天，采用多媒体信息化技术进行教学是非常重要的。多媒体信息技术教学可以将现在很多日常生活中的实际例子结合到课件中进行讲授，这样会更有利于学生的理解和认识。
2. 视频与音频的双结合。现代化的多媒体信息技术具有视频与音频双结合的教学手段，在进行小学生英语教学的时候，可以利用多媒体信息技术进行视频播放，让学生在观看视频的过程中学到一些英语方面的知识。教师在制作课件的时候认真设计，要让课件所设计出的内容结合一些课本中的知识点。因为在小学的英语教学中，并没有过多的知识点和所需要强调的内容，大多数都是一些简单的知识点或者是一些单词以及字母的记忆，对于这方面的记忆笔者建议可以通过制作出精美的课件来吸引学生的注意力。利用视频与音频之外，还可以对小学生的视觉和听觉进行双方的教育。这样会更有利于促进学生的学习和对知识的理解。视频与音频之间的双结合可以帮助学生对于所学的内容具有更加深刻的记忆，让学生在良好的学习环境中掌握一些英语基础知识，对未来的学习将会更有帮助。
信息化教学模式范文第8篇
【关键词】 云计算；高等院校；信息化；教学模式；构建
高校信息化是社会信息化的一部分。高校信息化是指利用先进的计算机技术、网络技术、多媒体技术实现高校校园网络化、管理科学信息化、信息资源数字化，以达到教学科研现代化。高校信息化是实现高等教育现代化的必由之路[1]，而以云计算为代表的先进计算机信息技术迅猛发展，必将推动我国高校信息化的建设步伐，进而影响教师的教学方式和学生的学习方式。
近些年，我国高校正在由传统的单向型、封闭式的“课堂灌输式”教学模式逐步发展成为开放式、多样化的“教与学混合式”教学模式。运用信息技术中的计算机及网络资源，使教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件来设计教学模式。2008年12月，上海师范大学黎家厚教授在中国教育技术协会年会上首次提出了“云计算辅助教学（CCAI）”和“云计算辅助教育（CCBE）”的概念[2]。
本文针对国内高校现有的教学模式，以CCAI的理念为出发点，分析了CCAI在高校信息化教育中应用的规律，研究了基于云计算的高校信息化教学模式的构建。
一、CCAI在高校信息化教育中的应用规律
1、云计算在高校信息化教育应用的现状
云计算是一种新兴的商业计算模型，由分布式计算、并行处理、网格计算发展来的，云计算泛指云计算服务、云计算平台、云计算构架技术，作为一种全新的共享基础架构的方法，它既是计算机科学和互联网技术发展的产物，也是引领未来信息产业创新的关键战略性技术和手段。云计算融合计算机科学与网络技术奠定高校教育理念创新的思想基础。
2008年初，Google宣布在中国启动云计算学术合作计划，与中国大学建立学术合作项目，共同推动云计算在中国的普及[3]。2009年12月14日，IBM宣布将携手北京工业大学，联合打造中国首例科教云——“北京工业大学云计算实验平台”，将面向学校、企业、政府以及开源社区提供高性能计算资源及服务，开创中国教育科研机构的全新的IT资源服务及供应模式[4]。
2、对CCAI在高校信息化教育应用规律的分析
CCAI为我国高校信息化教育带来了前所未有的变革，极大地降低了信息化教育系统建设的成本和难度。CCAI在高校信息化教育应用的规律如下：
（1）利用云计算的基础设施即服务（Infrastructure as a Service， IaaS）技术节约高校信息化教学硬件成本，提高硬件使用效益。如图1所示，利用云计算的IaaS技术，将计算任务交给由大量的服务器、网络设备和计算机资源组合构建的CCAI平台 “基础设施层”，把计算结果组合在一起传递给“教学服务层”。
（2）利用云计算的平台即服务（Platform as a Service， PaaS）技术为高校提供更高效的信息化教育资源共享和共建。在CCAI平台的教学服务层，高校借助云存储将信息化教育资源存储在云端，同时，各级教育机构、部门及教育教学资源建设人员利用云计算的PaaS技术共同建设信息化教育资源。
图1 CCAI平台层次结构图
（3）利用云计算的软件即服务（Software as a Service，SaaS）技术为高校提供经济的应用软件定制服务。在CCAI平台的教学应用层，高校借助云计算的SaaS技术，不需要为商业软件做大量的资金预算，就可以得到廉价甚至是免费的教学资源、组件及应用软件。利用云计算的数据即服务（Data as a Service， DaaS）技术为高校提供可靠和安全的数据存储中心。高校利用云计算的DaaS技术来实现数据容灾，从而避免了因病毒入侵、硬件损坏等引起的数据破坏和丢失。
（4）由于地理、时间等因素的制约，网络在线培训成为高校教师专业化发展最主要的方式之一，如全国高校教师网络培训中心开办的“教师发展在线”学习平台。而云计算的网络环境为高校教师提供学习资源更丰富的专业化发展模式。
二、云计算服务支持的高校信息化教学模式构建
以CCAI的理念为出发点，在利用CCAI平台搭建的个性化教学环境下，教师通过适当的传递方式为学生提供合理的学习内容，便于师生之间的互动交流和学生之间的讨论与协作，从而达到较为优化的学习效果和经济效益。
基于云计算的高校信息化教学模式，是CCAI与“教与学混合式”教学模式的有机结合，包括了CCAI的支撑理论、CCAI平台的学习环境、云端各种教育资源及CCAI下“教与学混合式”教学模式的教学设计等，其结构如图2所示。
1、CCAI的支撑理论
CCAI下“教与学混合式”教学模式的学习方式是课堂教学与网络在线学习的混合，其更深层次的支撑理论是不同学习理论，如人本主义思想、教育传播、活动理论、建构主义学习理论等的多元化混合[5]。
2、CCAI平台学习环境
基于云计算的高校信息化教学模式，强调教师的主导作用与学生的主体地位相辅相成，其基本实现形式为师生模拟课堂教学与学生通过CCAI平台学习的有机结合，其本质是对信息传递方式的研究。在CCAI平台学习环境中，最具有代表性的信息传递方式主要有在线课程、远程学习、在线互动平台及网络仿真实验室等，充分发挥了网络学习的优势，一定程度上实现了教学规模与教学效率的最优化。
3、云端各种教育资源
在CCAI平台的云端，存储了各高校共同建设的信息化教育资源，师生通过网络就可以便捷、高效地访问这些共享的资源，从而为高校教学提供了丰富的学习资源和学习途径。
4、教学设计
基于云计算的高校信息化教学模式的教学设计，兼具CCAI和“教与学混合式”教学模式的双重特色，下面将从教学目标、教学的对象、内容及资源、学习活动和教学评价的设计等三个方面对其进行研究。
（1）教学目标。教师的一切教学活动都要以教学目标为指南，教师根据知识分类与目标导向的教学原理，设计和完善教学目标。在教学大纲的指引下，综合分析课程的知识结构与各个知识点的类型及相应的学习目标等。
（2）教学的对象、内容及资源。在教学过程中，每个教学对象都有自己独特的学习特点，因此教学设计要取得成功，就必须了解教学对象的特征，包括对所学知识的动机和态度、认知水平、学习风格等。教师根据教学目标来分析学习内容和知识点，从而确定各个教学单元是采用传统的课堂教学实现，还是通过CCAI平台施教。在CCAI平台中，云存储机制把传授的知识存储在云端，教学对象可以自己安排时间进行有关知识的在线学习。同时，教学对象通过CCAI的多种信息传递方式，拓宽了获取知识的途径，建构并完善自己的知识体系。
（3）学习活动和教学评价的设计。作为教学设计的核心，学习活动的具体内容有课堂讲授、自学、CCAI平台上的协作学习与交流讨论、提出问题的分析与解决、资料收集等。在CCAI平台，可以将基于云计算的协作学习、教师的面授指导与自行规划学习三者有机结合，从而缩短了学习项目开发和利用的时间，减少了相应的一系列费用。对于不同的教学类型，无论是传统的课堂教学，还是CCAI，在设计学习活动时都必须重视教学评价的设计。教学评价的设计以教学目标、信息传递方式、学习活动等为依据，采用适当合理的评价方法来检验学生是否达到了最初制定的教学目标。
三、小结与展望
在高校教育信息化建设思路的引导下，构建基于云计算的信息化教学模式，积极推广云计算辅助教学，促进高校教学模式的高效转变，对高校信息化教育资源的建设和利用、课程改革、学生学习方式的变革、教师教学水平的提高及实验室建设等具有重大意义。
总之，云计算的发展必然会将我国高校教学模式的改革带入一个新纪元。
【参考文献】
[1]李勇，刘文云.高校信息化评价的指标体系构建[J].情报杂志，2006（3）141-143.
[2]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育，2010（1）73-77.
[3]王萍，张际平.云计算与网络学习[J].现代教育技术，2008（11）73-77.
[4]程鸿.科教云落户北工大“计算”以服务为目标. ，2009-12-19.
[5]黄荣怀等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）9-14.