任务型教学法
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任务型教学法范文第1篇
1、在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
2、任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
3、任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
（来源：文章屋网 ）
任务型教学法范文第2篇
（一）内在条件的影响
任务型教学法在职业英语教学中还有来自学生方面的问题，具体表现在：（1）学生的学习观念不能及时转变；任务型教学法是充分体现学生学习的主体地位的，但是学生在接受多年传统的教师“灌输式”的教学方式之后，一时很难适应以学生为中心的教学模式。学生对于任务型的教学法没有一个正确的认识，不能有效地完成教师布置的任务，甚至有些学生认为写作靠口头的交流根本就没有任何意义，所以对这种教学方式缺乏一定的兴趣与积极性。（2）学生中存在着许多的“哑巴英语”学生；许多学生在英语的学习过程中，都已经习惯了被动地去接受教师的教学内容，缺乏学习的主动性与创造性。另外，有些学生英语的基础较差，再加上存在着地方口音的问题，又受一定性格上的影响，导致在英语的学习中羞于表达、不敢开口，对教师布置的任务更是不敢大胆去尝试并完成，导致教学任务难以顺利完成。
（二）外在条件的制约此外
还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。
1.在职业英语写作教学中
教学的时间受到了限制。通常，一周安排的英语只有有限的3-4节左右的课时。而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间，将时间更多地留给学生在课外学习，确保他们学习的主动性与积极性能够有效地发挥出来，这样就更加减少了教学的时间。而教师教学中的任务设计在如此短的教学时间中，能够全部完成是非常困难的。
2.英语写作教学中
存在着“大课堂”的教学现象。现在，学校的招生规模都在扩大，职业院校也不例外，这样就导致英语课堂中的人数大量增加。随着人数的增多，教师要想保证与学生之间一对一的交流就显得尤其困难了。这样就容易导致学生的语言交流与学习机会的丧失，同时也加大了教师有序组织教学活动的难度。
3.在英语教学过程中
缺乏专业的任务型教学的教材。虽然目前的一些教材有涉及到任务的设计与材料的准备等内容，但是却不能满足当前任务型教学法在职业英语写作教学中的应用需求。此外，相关的书籍中也只是关于教学法概念的介绍，缺少关于英语写作教学中的听、说、读以及写的进一步讲解与运用的介绍，这样也就影响了任务型教学法在英语教学中所发挥的作用程度。
二、有效实施任务型教学法的若干建议
（一）教师应系统学习
国内外相关理论和教学方法确保任务型教学法能够在职业院校英语写作教学中有效地实施，必须注重教师对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习。教师应该对国内外的相关理论与教学方法都一个细致且深入的了解与学习，确保对这种教学法的概念、特点、模式以及原则都有清晰明确的认识。此外，还需要多开展这方面的讲座。将一些有经验的教师邀请过来对这种英语教学方法进行进一步的介绍与说明，并且将自己的成功教学经验分享给学校的教师。同时，教师还需要合理地设计教学任务，充分发挥学生学习过程中的主体地位，引导他们积极参与到任务的完成工作中去。例如，教师可以对相关英语考试的作文类型进行归类，然后设置相应的写作任务。学生通过完成任务，既掌握了某种类型的写作方法，还能熟悉考试的题型设置技巧。
（二）合理运用小组活动
提高大课堂教学效率由于当前职业院校中，英语写作教学都是大课堂的教学形式。因此，教师需要合理运用小组活动，确保大课堂教学效率的提升。教师可以通过每节课选取不同的几个小组进行重点辅导活动的实施，对学生能够进行单独的、有针对性的辅导，这样能够及时地帮助学生纠正学习过程中的错误，有效地提升学生英语写作的水平。并且，教师还需要对每个小组任务完成情况做好总结与分析，然后有针对性地让学生进行再次练习，提高教学的效率。此外，还需要充分利用多媒体和网络教学资源。通过多媒体和网络教学资源的利用，可以有效地激发学生学习的主动性与积极性。
三、总结
任务型教学法范文第3篇
一、了解任务教学法，遵循其基本原则
“学习”是任务型教学法的中心和关键，教师通过对学生的引导完成任务教学，强调的是在“做中学，做中求进步”，旨在培养学生的实践能力和认知能力。教师在英语教学中应赋予每一个任务具体的含义和实质性的内容，提供任务的情景要素，以实现预期的教学目标。可以说，遵循任务型教学法的基本原则是收获良好的英语教学效果的保证。首先，任务要贴近生活，取材于生活，保证环境的真实性。其次，传统英语教学最大的弊端是语言脱离语境，而任务型教学法相对传统教学而言，最大的优点是其“功能性”，因此，教师在组织英语教学时要明确语言形式和功能的关系，遵循功能原则。此外，还要注意的是教学内容应前后联系，相互衔接，同时应具备可操作性，尽量避免太过复杂的任务。最后，实施任务型教学法需要考虑到它的实际效果，注重其实用性，为学生提供尽可能多的交流机会，丰富任务形式，增强任务的趣味性。以上几点是在中学英语教学中实施任务型教学法时所应遵循的几个具体原则，教师要在把握这些原则的基础上组织教学活动，切实提高学生的英语水平。
二、任务型教学法的具体应用
任务型教学法在中学英语教学中的应用需要在实践过程中不断探讨，总结经验，那么到底如何才能更好地运用任务型教学法，进而服务于中学生的英语学习呢？我认为，可以从以下几个方面入手：
1.科学分组，合理设计任务。
英语是一门内容丰富的学科，中学英语涵盖大量的词汇和语法知识，此阶段是为学生以后的英语学习奠定基础的重要阶段，相对于小学英语，中学英语密集的知识点会使初中生在刚开始接触时感到困难，具有一定的挑战性，个人独立完成任务相对困难，因此，教师要进行科学的分组，合理设计任务。小组合作学习对任务教学法的实施具有辅助作用，通过小组合作，可以使各小组成员实现任务的分解，积极参与英语课堂学习，而小组的规划和建立需要教师在综合考虑学生的课堂表现、学习水平、兴趣爱好等的基础上进行，以确保小组合作学习作用的发挥，使学生取长补短，相互交流，并逐渐缩小差距。小组成员可以推选出小组长，由小组长负责分离任务，传达任务。例如在进行“口语对话”的内容时，小组成员间要分工明确，分别负责话题选择、情景设置等具体内容，最终共同练习，提高口语交际能力，以此保证任务完成的质量，同时可以提高学生的参与度，发挥学生的自主学习能力。
2.明确目标，调整任务内容。
教学环节实施的先决条件是教学目标的制定，教师应该根据本学期的整体教学计划调整任务教学的内容，确保课程规划的可行性，提高与教材内容的配合度，这是在中学英语教学中实施任务教学法的具体要求。英语这一学科内容较零散，系统性不强，存在熟词生义、一词多义等情况，因此，学习英语讲究贯穿性和连接性，教师对于任务的设计应该以本节学习内容为基础，为上节内容的简单回顾和下节内容的简单预习做好链接，充分发挥任务承上启下的串联作用，同时为下节课任务设计的难度和范围提供参考。需要注意的是，教师要在学生履行任务的过程中给予适时、适当的指导，尤其是针对语法方面的内容学习，单纯依靠教师讲述，学生往往理解起来比较困难，教师应密切注意学生的学习情况，记录好学生的各种表现，帮助学生内化英语知识并完成任务。
3.合理评价，注重课堂总结。
受传统教育的影响，一直以来，教师对中学生英语的学业评价往往局限在以考试为终结的检阅标准上，这样的做法和任务型教学法倡导的教学理念是相违背的，不仅会抹杀学生学习英语的兴趣，还会限制学生的全面发展。因此，合理评价，注重课堂总结，对任务型教学法的实施具有至关重要的作用。作为检验教师教学质量和学生学习情况的重要指标，任务评价是英语教学中不可或缺的重要环节。具体来说，评价重点应放在对学生自主学习能力的评价上，目的在于激励学生。即教师在评价时可以依据对学生课堂表现的记录，对学生任务完成的情况进行具体的点评，为学生的英语学习提供动力。此外，进行任务评价最重要的目的就是避免学生低效地学习，学生要通过教师的评价总结经验，反思提高，对课堂学习进行回顾，并不断完善。
三、结语
任务型教学法范文第4篇
一、任务型教学法在职业英语写作教学中存在的问题分析
任务型教学法在职业英语教学中存在着许多问题，分内在条件与外在条件的影响。
(一)内在条件的影响
1.内 在条件的影响首先便是来自教师的问题。 而教师的问题又具体表现在以下两个方面：
(1) 教师对任务的设计也存在着认识不清或是认识不准确的问题; 任务的设计是为了在语言学习的过程中， 某一学习目标得以实现的一种活动。 但是，在职业院校的英语写作教学中， 英语教师对自己的任务设计的目标并不明确， 因而就不能将任务的目标明确传达给学生， 这样就严重降低了教学的效率与教学的质量。
(1) 教师对于任务型教学法存在认识上的误区; 任务型教学法在中国得到了广泛运用， 但是许多教师却对这种教学方法没有经过系统的学习， 因此导致自己对这种教学方法存在着认识上与理解上的误差。 这样就导致教师在教学中，不停地给学生布置任务。
2. 除了来自教师方面的问题，任务型教学法在职业英语教学中还有来自学生方面的问题，具体表现在：
(1)学生中存在着许多的 “ 哑巴英语 ” 学生;许多学生在英语的学习过程中，都已经习惯了被动地去接受教师的教学内容， 缺乏学习的主动性与创造性。 另外，有些学生英语的基础较差，再加上存在着地方口音的问题，又受一定性格上的影响， 导致在英语的学习中羞于表达、不敢开口，对教师布置的任务更是不敢大胆去尝试并完成， 导致教学任务难以顺利完成。
(2)学生的学习观念不能及时转变 ;任务型教学法是充分体现学生学习的主体地位的， 但是学生在接受多年传统的教师 “灌输式”的教学方式之后，一时很难适应以学生为中心的教学模式。 学生对于任务型的教学法没有一个正确的认识， 不能有效地完成教师布置的任务， 甚至有些学生认为写作靠口头的交流根本就没有任何意义， 所以对这种教学方式缺乏一定的兴趣与积极性。
(二)外在条件的制约
此外， 还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。
1. 在 职业英语写作教学中 ， 教学的时间受到了限制。 通常，一周安排的英语只有有限的 3-4 节左右的课时。 而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间， 将时间更多地留给学生在课外学习， 确保他们学习的主动性与积极性能够有效地发挥出来， 这样就更加减少了教学的时间。 而教师教学中的任务设计在如此短的教学时间中， 能够全部完成是非常困难的。
2.英语写作教学中 ，存在着“大课堂 ”的教学现象。 现在，学校的招生规模都在扩大，职业院校也不例外， 这样就导致英语课堂中的人数大量增加。 随着人数的增多，教师要想保证与学生之间一对一的交流就显得尤其困难了。 这样就容易导致学生的语言交流与学习机会的丧失， 同时也加大了教师有序组织教学活动的难度。
3.在英语教学过程中 ，缺乏专业的任务型教学的教材。虽然目前的一些教材有涉及到任务的设计与材料的准备等内容，但是却不能满足当前任务型教学法在职业英语写作教学中的应用需求。 此外，相关的书籍中也只是关于教学法概念的介绍，缺少关于英语写作教学中的听、说、读以及写的进一步讲解与运用的介绍，这样也就影响了任务型教学法在英语教学中所发挥的作用程度。
二、有效实施任务型教学法的若干建议
(一)教师应系统学习国内外相关理论和教学方法
确保任务型教学法能够在职业院校英语写作教学中有效地实施， 必须注重教师对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习。 教师应该对国内外的相关理论与教学方法都一个细致且深入的了解与学习， 确保对这种教学法的概念、特点、模式以及原则都有清晰明确的认识。
此外，还需要多开展这方面的讲座。 将一些有经验的教师邀请过来对这种英语教学方法进行进一步的介绍与说明， 并且将自己的成功教学经验分享给学校的教师。 同时，教师还需要合理地设计教学任务， 充分发挥学生学习过程中的主体地位， 引导他们积极参与到任务的完成工作中去。 例如，教师可以对相关英语考试的作文类型进行归类， 然后设置相应的写作任务。 学生通过完成任务，既掌握了某种类型的写作方法， 还能熟悉考试的题型设置技巧。
(二 )合理运用小组活动 ， 提高大课堂教学效率
由于当前职业院校中， 英语写作教学都是大课堂的教学形式。 因此，教师需要合理运用小组活动，确保大课堂教学效率的提升。 教师可以通过每节课选取不同的几个小组进行重点辅导活动的实施， 对学生能够进行单独的、有针对性的辅导，这样能够及时地帮助学生纠正学习过程中的错误， 有效地提升学生英语写作的水平。 并且，教师还需要对每个小组任务完成情况做好总结与分析， 然后有针对性地让学生进行再次练习， 提高教学的效率。 此外，还需要充分利用多媒体和网络教学资源。 通过多媒体和网络教学资源的利用，可以有效地激发学生学习的主动性与积极性。
通过本文的分析， 我们了解到任务型教学法存在着内外两方面的问题， 通过加强教师专业知识的学习，同时提高教学的技巧，相信是有利于提高当前职业院校英语写作教学中任务型教学法的应用效率的。
参考文献：
[1] 朱 健 源 . 任 务 型 教学 法 在 高 一英语写作教学中的应用[D].重庆师范大学，2012.
[2] 肖 洁 . 任务 型 教学 法 在 高 中英语写作教学中应用研究[D].重庆师范大学，2012.
[3] 郑 娇娇 . 任 务 型 教学 法 在 高 职 院 校英语写作课中的应用研究 [D]. 东北师范大学,2012.
[4] 史 俊 德 . 任务 型 教学 法 在 高 中英语写作教学中的应用研究 [D]. 内蒙古师范大学,2012.
任务型教学法范文第5篇
关键词： 任务型教学法 理论依据 主要特点 实施原则
教育部2001年秋颁布的《英语课程标准》（实验稿）对英语教学目的强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。学生的成绩一直是评价学生学习成果的唯一标准，因此许多学生对英语学习注重记忆类的练习，枯燥的词汇语法练习造成许多学生丧失学习兴趣。任务型教学的引入和倡导对改变这种英语教学现状有重要的意义。该教学法把外语教学视为解决交际任务的过程，课堂活动组织以任务为核心，并按学生将来使用语言的需要来设计活动，使语言教学真实化和课堂社会化。本文概述任务型教学法的理论根据和实施原则，并探讨其在中国外语教学中的应用。
一、任务型教学的理论依据及主要特点
任务型教学基于苏联心理语言学家Vygotsky（1962）提出的关于语言和学习的理论。他认为，知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后才能转变为自己的知识；学习具有很强的社会性，教师和学习同伴对个人的学习具有很大的促进作用。重视学习的社会性，强调人与人之间的相互作用构成了任务型教学的基础。
任务型教学法强调动态发展的学习方法，它以学习者为中心，强调以人为本，以学习过程为重心，学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动。任务型教学法反映外语教学目标和功能的转变，体现外语教学从关注教学方法转为关注学习方法，从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身转为注重语言习得与运用的发展趋势。在任务型教学法模式下的语言学习是交际和超越交际的，语言教学不再局限于语言理解和训练。如何使学生习得语言并培养学生的综合交际能力，是由学生在语言学习过程中的投入、参与和运用的程度决定。在参与运用的过程中可能会出现许多无法预料的情况，例如学生对所给的任务和问题理解各不相同，导致执行任务过程中出现不可预测的现象，但这体现任务型教学法的观点：语言学习是一个动态的过程。
任务型教学法以任务作为语言使用的核心，通过运用语言而内化语言。对任务这一概念有不同的理解，任务型语言教学是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学法。在课堂中实施任务型教学，能激发学生学习英语的积极性和互动性，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，能促进学生获得、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力，从而发展学生的个性，培养学生的创新能力。
二、任务型教学法的实施原则
Willis（1996）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。Skehan（1998）提出的实施原则强调：（1）选择合适的语言结构；（2）任务的选择符合应用标准；（3）任务的选择和排列着眼于教学目标的协调发展；（4）通过调节学习者的注意力，最大程度地强调语言形式；（5）定期进行学习效果的“盘点”。任务的实施阶段可以划分为：（1）前期任务：介绍题目和任务；（2）执行任务：选择任务、计划和实施任务并报告；（3）后期任务：注重语言形式、分析结果、强化练习。实施任务型教学过程中我们采用各种教学手段，并针对不同的教学环境和教学目的等进行调整，并尽量注意平衡语言运用的流利性、准确性和复杂性，使语言表达平衡发展。
三、任务型教学法在我国的应用
在大学阶段，语言学习者已经具有了相当的语言知识，具备一定的语言能力，但交际能力仍然十分有限。此时，学习者一方面需要对外语知识加以扩展和提炼，另一方面用目的语言交际的心理和社会需求都更加强烈。学习者已经具备的语言知识和技能为他们就许多问题用目的语展开讨论、发表意见提供了保证；另一有利条件是，由于学习者具备了较强的自学能力，有了较多的课余时间，大量阅读可以在课后留给学生练习；同时，没有了高考的压力，学生都少了很多后顾之忧。在合适的时候进行任务型教学的尝试，容易取得成果。
许多学者将该教学法运用到实践中进行了实证研究。温伟娟（2001）调查了任务教学法在语法教学中的应用。学生在任务式教学环境中积极参与语法任务，并且提高学生对语法结构的注意力，有助于引导学习者积极地思考、发现问题，提高认知能力，同时任务型教学法为学生创造更多的练习机会，并大面积地提高他们整体的英语水平。何莲珍、王敏（2003）调查了任务复杂度、任务难度及语言水平对中国学生语言表达准确度的影响，结论是：（1）任务复杂度对中国大学生语言准确度具有显著的影响。语言准确度与任务复杂度成反比，复杂度越高，学习者的语言准确度越低。复杂度受到任务前准备、背景知识、任务条件和任务结构等因素的影响；（2）语言水平对语言准确性的影响非常显著。语言水平高的学习者在任务处理中语言准确性明显高于低水平的学习者；（3）语言水平和任务复杂度之间没有交互效应；（4）构成任务难度的两个情感因素――学习者对难度的整体感受和焦虑度与准确度呈显著性负相关。陈慧媛（1998）调查了写作任务（回忆性写作、标题性写作和归纳性写作）难度和两种任务条件对专业英语学生写作的影响，实验得出：标题性写作的准确性最高，其次是回忆性写作和归纳性写作；回忆性写作语言准确性与学习者的目的语水平有关，归纳性写作所产生的语言复杂性最高，标题性写作最低，回忆性在两者之间。
任务不仅仅是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学乃至非语言学科课堂教学理论的重要概念。教师对任务的选择在很大程度上决定了学习的目标和学习进行的方式，包括学生和教师在学习过程中的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。任务型教学法是一种以人为本、能体现语言价值的有效教学途径。我们应在实践应用中解决其存在的问题，持正确的态度，把握该理论的实质，不断深入研究，积极探寻解决问题的方法，使之更好地为我国的语言教学服务。
参考文献：
［1］Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford：OUP，1998.
［2］Vygotsky.L Thought and Language［M］.Cambridge，MA：MII Press，1962.
［3］Willis.J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.
［4］陈慧媛，吴旭东.任务难度与条件对EFL写作的影响［J］.现代外语，1998，（2）：27-39.
［5］何莲珍，王敏.任务复杂度、任务难度及语言水平对中国学生语言表达准确性的影响［J］.现代外语，2004，（2）：172-179.
［6］温伟娟.语法教学中的任务教学法的实验报告［J］.国外外语教学，2001，（4）：18-23.
任务型教学法范文第6篇
针对我国英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，教育部于2001年制定了《英语课程标准》，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。这为我国英语教学改革指明了方向，也对英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，标志着英语教学领域教育观念的转变。
任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。它吸收了以往多种教学法的优点，能够充分体现英语教学中自主学习与合作探究的有机结合。当前，任务型教学法在我国英语课堂中已被广泛应用。但是，在运用中还存在一些问题，例如，一些英语教师对任务型教学法的理解存在着某些误区；有些英语教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；有的教师设计的任务缺乏整体性、系统性和连贯性；等等。这些都不利于任务型教学法的实施，不能很好地发挥它在培养学生语言运用能力方面的作用。基于此，本文从任务型教学的原则、任务评价等方面予以分析，以期能够提供有价值的建议。
一、遵循任务设计的原则
英语任务型教学以具体的任务为载体，那么，如何设计任务，它所依据的原则是什么，这是我们在开展任务型教学中所必须明确的。
第一，真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。教师设计的任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。所以，教学中教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。例如，为了使学生复习和巩固已学的颜色词汇，扩展学习其他相关词汇(如light，dark等)，教师让学生在课前准备好水彩颜料和调色板，在课堂上设计“调色板”的任务(blue+?=green?+red=pink等)。这个任务让学生通过调配颜色来获知结果、掌握新的词汇，同时与学生生活相关，更利于激发其兴趣，提高学习效果。
在这里需要注意的是，“真实”不等于拿来就用，因为源自生活的真实任务可能与我们的课堂教学内容无直接的联系，它需要我们结合教学内容、学生特点对其进行加工、设计，使其更加符合教学的需要。
第二，“任务链”原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向；同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。也就是说，任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。例如，教师在语法课中的任务设计可从三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。
第三，可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。
第四，兴趣性原则。兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。英语教学中，教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入到课堂活动当中。例如，在学习“star”(本研究中意指“明星”)这个单词时，教师可以在课前让学生写出自己所知的明星、自己所崇拜的明星都有谁等，并让学生在课堂上用英语进行交流、对话。每个学生心目中都会有自己所崇拜的对象，这个话题能够激发起学生的交际欲望，从而提高教学效果。
二、遵循学生个体问的差异。实施差异性任务教学
教育工作者要重视个体生命客观存在的个别差异，树立承认、尊重个体生命独特性和差异性的理念，因材施教。英语课堂上，教师在实施任务型教学时也不可忽视这一点，要能够针对学生的特点设计任务，实施差异性任务教学。
例如，任务根据性质的不同可分为静态任务、动态任务和抽象任务。静态任务只涉及视觉信息，用于单向的弥补信息差，如向别人描述简单的事物等；动态任务涉及信息因素的变化，比如描述车祸、讲故事等；抽象任务涉及非语境化的信息因素，比如发表一种观点意见等。针对不同的学生，教师在设计教学任务时应有所变化。对基础不太好的学生，教师可设计一些简单的静态任务，如描述简单事物或过程等；对处于中等层次或较高层次的学生，教师可设计一些动态性或抽象性任务，使其多思、多疑、多问，如让他们用英语打电话、向旅行社订票、汇报个人参与某项活动的体验等，或设置对话，让一方说服另一方，如就“中学生上网好不好”展开辩论等。
这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需要，为不同层次的学生提供了充分的训练机会，使好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了，使不同层次的学生在原有基础上都能得到充分发展，有助于提高英语课堂教学效果。当然，每个学生都处于不断变化中。低学习层次的学生通过努力可以发展为高一学习层次，而高学习层次的学生由于种种原因，可能会有所退步。所以，教师在设计英语学习任务时要考虑到这一点，关注学生的点滴变化，使任务的设计更有针对性。
三、任务后实施有效的评价
任务型教学法范文第7篇
任务型教学法是一种把语言应用转化为实践性教学的课堂教学方式，探讨其在不同学科教学领域的应用具有一定的指导意义。本文从任务型教学法的定义出发，通过比较其代表性的三种教学模式，并结合商务英语专业的课程教学特点，研究任务型教学法在该类课程教学设计中应用的可行性与实施策略。
关键词:
任务型教学法;商务英语;教学设计
一、关于“任务”的定义
任务型教学法于二十世纪70年代提出。如今，国内外对任务型教学法的研究日益成熟，如何界定任务型教学中的“任务”，学者及专家们进行了长期研究。语言学家Long(1985)把“任务”界定为自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，即“任务”是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。语言学家Breen(1987)认为“任务”可以定义为任何促进语言学习的工作计划、练习、活动等。印度学者Prabhu认为“任务”是学生通过思考从所给信息中得出结论的一种活动。后来许多学者对Prabhu的活动说进行了进一步完善，提出“任务”应该是“一系列有区分度和有层次的活动”。著名学者PeterSkehan(1998)从语言学习认知法角度对任务型教学法中的“任务”给出了五点定义:1．任务以意义为主;2．任务中应该有问题需要通过语言交际进行解决;3．任务应该反映真实世界的活动;4．完成任务是首旨;5．对任务完成结果进行评估［1］122－126。此外，还有Numan关于任务的“五分法”和Willis关于任务类型的“六分法”。他们对任务类型、任务组成、任务活动等方面进行了大量研究。可见，学界对“任务”的界定外延在不断扩大。但是不论如何划分任务的类型，设计者都应注重任务的真实性，即任务应该是生活真实场景的体现，具有在真实生活场景中发生的可能性;任务还要重视参与者进行信息沟通的途径及方式，不能单纯强调任务的完成形式或模式;评价任务实施效果应注重学习者是否能成功地完成该任务。任务型教学法从建构主义出发，其核心是以学习者为中心和以人为本。因此本文探讨的“任务”是基于教学内容而设计的一种教学活动。
二、任务型教学模式比较与选择
国外学者对任务型教学的研究多是基于二语环境下的研究。我国的相关研究主要是对其在不同教育阶段、不同课型的教学应用进行深入探讨，特别是课程教学设计与实施。任务型教学强调“三个中心”，即以“任务为中心”“学生为中心”“活动为中心”，通过多种方式，例如任务的设计参与、课堂活动体验、问题讨论交流、团结协作等方式实现任务目标，实现边做边学，充分调动学习者的学习能动性，这就要求任务型教学模式应注重课程教学中的任务设计与实施。PeterSkehan(1998)提出了三种典型性的教学任务设计模式:1．结构型(Structure－based)。该教学设计模式的主要特点是沿用某一种特殊的语言结构来实施任务，强调任务实施中既定语言形式的应用。2．交际型(communication－driven)。这种教学设计模式认为任务设计不是基于某一种特殊语言结构，强调以实现任务的真实性和自然性为前提，不能过于强调语言规范，或将学习变成某种语言结构的重复或表演。3．中间型(intermediateposition)。第三种教学设计模式兼具第一种和第二种教学设计模式的特点，在遵循任务的自然性和真实性前提下，强调任务的设计，凸出教学方法的选择［1］122－126。通过对以上三种模式的比较，笔者认为由于任务型教学的首要动机是以完成具体的任务为驱动，任务的完成过程等于学习的过程，所以采用结构型模式并不能解决任务完成过程中的复杂问题。同时，任务型教学所探究的是如何完善其内在的语言学习机制，从而实现任务目标，真实而自然的任务必然要求学生通过感知体验、参与和合作的方式完成任务，但是这样的任务和活动应该遵从课型和课程的设计，要求选择一定形式的任务设计，所以交际型模式也有其应用的局限。而中间型任务教学模式既强调了任务形式的规范性，又注重任务的实际意义与教育功能，能有效补充我国当前广为流行的一些传统的教学模式［2］。当前的实践证明，最贴近我国实情，并且实施效果最好的任务型教学模式也是第三种教学任务设计模式。
三、商务英语专业课程教学特点
商务英语专业于2007年被教育部批准为高校本科目录外专业。如今，商务英语作为一门独立的专业，逐步显示了其旺盛的生命力。根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》，高等学校教师首先要具备扎实的英语语言基本功，在具有基本的国际商务知识与技能的基础上，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论。从商务英语专业的实际发展轨迹来看，要实现商务知识与技能的培养，必须要创建商务知识与技能课程群，占专业课比例20%～30%，涵盖金融、贸易、管理、旅游、法律等领域。商务英语专业培养的人才还需具备宽阔的国际化视野、较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融和外事等工作。除核心课程外，相应的选修课程还可以作为商务英语专业课程的有益补充。在经济全球化的背景下，商务英语专业人才的知识与技能体系主要体现在四个方面:英语语言知识与技能、人文素养、商务知识与技能和跨文化交际能力［3］。简而言之，商务英语专业课程设置旨在实现学生对普通和专业商务知识的系统掌握，并逐渐养成商务英语学科思维和创新能力。众所周知，大部分高校开设的英语专业的全称是“英语语言文学专业”，而本文讨论的商务英语专业确切的说是“英语语言商务专业”。它与英语语言文学专业虽然都是传统意义上的语言专业，但二者的侧重点不尽相同。“英语语言文学专业”在低年级阶段主要进行语言技能学习，进入高年级阶段后，专业课程主要是文学类以及语言学类的课程，专业培养的重点主要在语言和文学;而在完成低年级阶段语言技能课程学习后，商务英语专业的学生，一进入高年级阶段，主要是学习国际商务和贸易有关的课程［4］。在某些应用型高校，甚至在低年级阶段就开始逐步安排普通类的商务英语课程了，例如经济科学出版社出版的《新编剑桥商务英语》。学生在低年级阶段学习包含国际商务相关题材的听、说、读、写、译等教材。由此可见，商务英语专业的课程教学既不是单纯地教英语语言知识，也不仅仅是传授商务专业的相关理论知识，而是结合理论与实践，让学生胜任一般性的外贸或贸易等领域的英语交流。通过前期对部分高校商务英语专业的人才培养方案进行调研，我们发现该专业的专业知识与技能课程的理论知识和实务知识占比普遍约为40%:60%，也就是说理论知识占比要低于实践知识占比。这说明商务英语的专业课程群普遍为偏应用、实用性较强的课程。任务型教学法“三个中心”的教学法，能高效地结合语言运用和语言学习。学生带着真实的任务进行自我思考，独立解决问题，培养自我学习习惯。这样，既能鼓励学生主动获取知识，探究获取知识的方法，还能培养和拓展他们的生存能力和工作能力。并且任务教学法充分显示了专业英语的工具性和实用性特点，把训练语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，最终形成环环相扣的任务环。因此，任务型教学法非常适用于商务英语专业英语课程的教学。
四、任务型教学法教学设计研究
(一)课程设计中“任务”的划分
我国学者鲁子问在经过对任务型教学的长期研究后，将“任务”定义为“有明确教学目的的活动”，并提出划分“学习性任务”和“真实生活任务”［5］。商务英语专业的专业知识与技能类的课程普遍涉及经济、金融、贸易、管理、法律等，课程中涉及基本的理论知识和大量在现实生活中可能发生的案例、流程等。借用鲁子问对任务型教学的“任务”的定义和分类，我们也将商务英语专业该类型的课程中的“任务”分为学习性任务和真实生活任务，教师引导学生使用何种形式完成任务，鼓励学生进行交流和沟通，以学生是否能成功地完成任务作为评价标准。如《外贸单证实务》课程中涉及到INCO-TERMS2010内容时，教师可以根据教学难点，提前设计以下基于交易过程中真实可能发生的问题:(1)基于贸易术语CFR的买方和卖方的责任、义务，费用分别有哪些?(2)双方的风险点应该在哪里划分?(3)为什么在CFR术语下，发货之前，卖方给买方发送即刻装船通知非常重要?(4)如果因为装船通知延发而造成的损失由谁承担?要求:不得调换解答问题的顺序。因为以上问题均是贸易术语初学者最困惑且在实际对外贸易中的常见问题，它们步步相扣，连环展开。基于以上问题，教师还可以提前预设解答目标，即由于实际贸易环境的复杂性，在实际情况中经常会发生在CRF术语下，由于装船通知漏发或者延误，买方没有及时购买保险而使得货物出现损失、无人赔偿、买卖双方贸易关系破裂的情况。又如在对《国际贸易实务》课程中“货物包装”这一章进行教学设计时，教师可以提前将各种不同类型的唛头图示发放给学生。学生通过查阅资料寻找到不同的唛头，并对不同唛头的作用进行归类整理。同时还可以有意识引导学生寻找跟老师展示的唛头不同的图示，甚至鼓励学生自己设计唛头。由于该类型任务的工作量较大，一般由小组合作完成，并要求每组进行课题展示，详细讲解不同唛头的作用。以上课程设计例子都是基于实际案例或模拟的商务情景而设，让学生在设定的特殊情境下进行分析和决策，可以培养他们综合的工作能力和应变能力，加深学生对所学理论知识的准确把握和深度认识。这样的“任务”设计需要具备三项要素:一是适度选择和有效设计教学案例。教学中所使用的案例应当与所教授的课程的理论相匹配，并在案例中明确或者隐含需要学习者弄清楚或者解决的某个问题。二是教师和学生的定位要准确。教师不再是唯一的主导者，更不能只是课程知识的说教者。教师应该真正成为课程教学任务实施的设计者、引导者和参与者;学生也不再满足仅仅是教学活动的被动接受者和跟随者，而应该充分利用任务型教学中的主动权，积极参与到任务的讨论、交流和实施中。综上，商务英语专业涉及商务知识与技能的课程应多选择“真实的生活任务”，同时对具有学习价值的材料进行科学认真地挑选，适当地引入到课程教学任务设计中;学生通过课堂了解生活中可能真实的案例。尽管有些课堂任务未必都要使用或输入这样的资料，但在任务设计中，通常认真而科学地选取这样的材料，能使任务的实施更具操作性，更好地实现“教与学”的结合［6］。在任务型教学中引入再现生活真实性的任务，不仅有效利用了生活中丰富的教学素材，延展了课程教学内容，还有利于挖掘社会的潜在教育功能，有利于激发学生的潜在学习能力和创造能力。
(二)“任务”的实施途径设计
任务型教学法注重让学生从实践中获取经验，从“学什么”到“怎么学”，即让学生体验学习过程。所以任务型教学法的教学思想是体验式和参与式的。为了最大程度优化教师与学生、学生与学生的双边交流，我们应认真设计任务的实施路径，以期达到任务实施效果的最大化。以《国际贸易与实务》课程为例，我们可以设计FOB术语下买卖双方成交的案例来进行分析:首先由教师提前给出一个FOB贸易术语下成交的案例，然后要求学生分组收集有关FOB贸易术语的定义，以及该术语条件下，买卖双方应该承担的责任义务和费用等相关资料;接着在课堂上修订学生已找到的资料，并补充重要知识点，即在FOB贸易术语下，买卖双方风险点的划分方法，鼓励学生进行案例模拟演示，其余小组则进行评议，发现并指出该演示过程中暴露的问题和错误点;最后，每个小组根据各自任务实施情况，提交案例分析报告。在以上的案例教学实施过程中，我们主要的设计思路为:导出问题→研究问题表征→解决问题。根据这一思路，在设计任务时，应当使任务的形式与学习功能的联系十分明确，让学生对任务完成的途径一目了然，同时任务的步骤分解应该化繁为简，逐渐由易到难，层层深入，相互依存，形成“渐进式”学习“任务环”。学习者通过同一单元的不同却又环环相扣的“任务环”，能获得越来越专业的知识。同时，我们在对商务英语专业涉及商务知识与技能的相关课程进行教学设计时，还应该注重“商务英语专业课程群”的特点。正如语言学习一样，同一个知识点要在不同的情景中反复出现，学习者才能体会到语言学习和语言功能之间的关系。每次重复过程后，语言的流利度和准确度均会较重复之前有所提升。因此我们的任务实施路径也要注重任务的“循环性”。此外，随着网络技术的不断发展，网络环境下的课程教学设计已经成为高校英语专业课程发展的重要途径。构建仿真模拟教学环境，如计算机硬件和软件设施齐备的实训室能拓宽学习者的学习视野，提供更丰富直观的学习资源，学习周期大大缩短，教学反馈效果更佳。商务英语专业的贸易类课程可以通过国际贸易综合实训软件、外贸单证软件等让学生进行直观的模拟演练。在此过程中，还可以适当引入一些国际聊天软件如SKYPE、Whatsapp等，让学生在互联网上体验寻找客户、跟进客户的真实过程。“互联网+”背景下的课程教学设计不会取代传统的教育模式，反而会让传统教育焕发出新的活力。
(三)“任务”的完成效果评价
传统的课程考核往往只关注学生在某一阶段内所学知识的效果，侧重于学生对教师课堂教授知识的片段式回忆或者单纯性的复述。对于商务英语专业来说，任务型教学旨在把课堂延伸到社会，其目的是为了发展学生的学习效能。在理论知识方面，学生对知识的记忆和重复是必要的，然而对于商务英语专业的学生来说，除了掌握基本的语言技能和交际技能之外，还应该掌握生活技能、竞争技能、合作等方面的技能。因此，商务英语专业的课程不应该实施“一刀切”，以一次性考试的成绩作为对学生专业水平的评判，应该更注重学生对知识定义、概念的具体运用条件和运用方法的掌握。由于任务型教学模式的灵活性和可操作性，教师得以多角度、多层次、多形式地检验学生在某一阶段的学习效果。例如，《国际贸易实务》《支付与计算》《国际金融》等课程的考核方式就不能仅仅依靠卷面考试，而应该注重考查学生的实际操作能力，比如在实施案例教学时，教师根据学生在任务完成过程中的具体表现，考评学生任务完成成果汇报或展示，对学生做出形成性评价。在《外贸单证实务》课程中，教师可以考查学生拟定的销售合同或者缮制的发票、出口货物报关单、商业汇票、填写的进口许可证申请表、入境货物报检单、进口货物报关单等单证的完成情况，并纳入学生的综合考评。因此，从任务型教学法出发，我们的专业课程设计应把形成性评价纳入到考核体系，结合终结性评价(如期中、期末考试等)对学生整个课程的学习阶段做出全面、公正的评价。
五、结语
任务型教学借助真实化的教学场景和社会化的课堂学习，让学生不仅是“在运用中学”，而且是“为了运用而学”。基于商务英语专业的课程特点，其商务知识与技能类课程可以通过有效的课堂教学设计，让学生在具备基本英语沟通能力的前提下，完成与现实生活高度相似的工作与学习任务，从而培养学生在生活中综合应用英语的能力。通过本文的讨论，我们发现，在商务英语专业的课程设计中综合运用任务型教学法，能促进商务学科与语言学科的良性互动，将学生语言学习和商务知识认知的双重压力转化为学习的内在驱动，造就出适应经济全球化发展的应用型、复合型外语外贸人才。
作者：谢锦 欧阳纯烈 单位：四川工商学院 绵阳师范学院
参考文献:
［2］方文礼．外语任务型教学法纵横谈［J］．外语与外语教学，2003(9):18．
［3］陈准民，王立非．解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)［J］．中国外语，2009(4):6．
［4］翁凤翔．论商务英语的双轨发展模式［J］．外语界，2014(2):13．
任务型教学法范文第8篇
从人类语言习得过程中我们可以得知，人类从出生开始到能与人进行沟通和交流的过程中从来都是先会牙牙学语的说话后学会认字的。学第二外语英语也是同样的道理，也应该先从学英语口语开始。而国内的英语教育大部分是从读写的书面语言开始的。我们都能认可的是，日常交际的用于和书面语之间有很大的差别。日常交际用语只需要完成彼此交流的目的，随意性很大，而书面语或是官方用于要求重视语法和文字的使用规范。目前高校英语教学的主要教学方式是以延续基础教育的应试教学为主的教学方法。教学的主要目的不是让学习者能自由使用一门外语和人进行交流沟通，而更多的是通过各类过级、过关考试。传统的教学方式和教学目的在我国高校外语教学过程中已经根深蒂固，虽然最近几年针对英语的实用性采取了很多改革，但是很难从根本上改变以应试教育为目的的教学方式。近年来，各大高校从硬件设备方面进行改进，在外语教学方面引进了很多媒体设备，从某种程度上促进了高校外语教学的进步，但是传统的教学模式没有改变。大部分的程序都如出一辙:都是遵照预习、讲解单词语法、阅读课文、课后作业、复习这一程序执行。利用多媒体主要是让学生接触外语的使用环境的机会变多了，而学生很难有机会有效地进行听说训练。教学的结果是师生之间缺少沟通，教师不了解学生的学习进度，学生的听说能力无法得到提高，长此以往学生学习英语的积极性就受到了抑制。因此，在高校，口语教学的改革势在必行。
二、利用任务型教学法推动高校英语口语教学
(一)利用任务型教学法调动学生学习英语的积极性。在高校英语口语的任务型教学法实施的过程中，教师可以通过引入各种形式多样的任务来激发学生参与的热情，充分调动学生学习的积极性。这些特殊的形式可以包括利用多媒体等多种展现形式展示与任务相关的图片、故事、小电影等实例来创设仿真情景，营造良好的课堂学习氛围，以提高学生学习英语的积极性。
(二)实现教师引导，学生为主体的教学方式。教师在任务型教学法的实施过程中，要根据学生的性格特点、语言表达能力、英语实际水平等方面进行分组。在分组过程中要充分照顾到各个组都能参与到每个任务的实施过程中去。让全体成员都能利用自己各个方面的优势来参与讨论和进行展示、表演。教学的指导思想是以教师为引导，以学生为中心，以加强和巩固学生英语语言知识的应用和实际应用技能的提高。在学习和完成任务的过程中学生们采取自主学习和合作学习的学习方式，主动完成各类老师提出的由简到难的各项任务，以此巩固语言运用能力，习得英语口语基本知识，并能更加直观和深刻地理解任务主题，完成英语口语训练，以实现教学目的，养成学生良好的英语口语学习习惯和思维方式。
(三)教学过程循序渐进。教学过程按照任务前、任务中和任务后的程序进行。在设定任务时，教师要充分考虑到任务的主题要与本次课要求学生掌握的教学内容相一致。任务中，教师引导学生按照顺序逐个完成任务，保证每个学生都有足够的机会参与到小组活动和讨论中去。每个小组的组员之间针对相同或是相异的任务进行合作和讨论。在整个任务完成的过程中，教师更多的是一个观众，而不是一个指导者。在任务后，每组选派出代表同学针对本组完成任务的情况进行总结性发言，表明本组同学针对某一问题的态度、达成的一致意见和得出的结论，或是对于某一特定任务通过表演、讲解、对话等形式进行表现。
(四)评价总结实现知识的提升。在学生完成任务后，教师要引导全班同学进行评价，针对本节课需要学生掌握的知识点进行总结。评价的过程既包括学生自评、小组互评也包括教师点评等几个环节。评价的过程同时也是教师总结需要学生掌握的知识的过程。教师在评价学生学习成果的同时更可以对任务材料中的重点、难点加以说明。
三、结语