ps教学
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ps教学范文第1篇
关键词：对比教学法；ps课程
一、引言
课堂教学是教师传授知识的主要方式，也是学生接受知识的主要方式，这就要求教师掌握好课堂教学艺术，如在教学中注意自己的语言、情绪、教态等，从而有效调动学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。教学实践发现，一些教学方法和技巧的适当运用，能够达到使学生尽快理解和掌握知识的目的。因此，正确运用对比教学法可以帮助学生分清概念，提高分析能力，获得规律性认识。
二、认识对比教学法
对比就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。对比教学法是在教学过程中，利用教学内容的相互联系和区别，促进学生掌握和巩固教学内容、达到教学目标的一种逻辑思维方法。运用对比教学法的关键是要确定各教学内容之间的共同点和不同点，因为相近事物之间不仅在现象上存在着同一性和差异性，而且在本质上也存在着同一性和差异性。
PS基础课程教学除了工具箱，还涉及选区、路径、通道、滤镜等几部分内容。笔者在教学过程中发现这些内容之间有的存在着关联性，科学地采用对比教学法进行教学，有利于帮助学生分清概念，提高认识。下面，笔者通过列举几项教学实例就如何在PS中应用对比教学法进行探索。
三、对比教学法在PS中的应用举例
1. 图表对比。
所谓图表对比就是把相近或相似的概念列成表格以加深理解。例如，在PS图像修复这一节的教学中，学生学习各个工具的使用并不难，困难的是当教师把这些工具讲完，给学生一幅被洒落的咖啡弄花了的婚纱照片让他们处理时，因为该图片比教材提供的素材图片复杂一些，修复过程中要涉及多个修复类工具的综合使用，结果很多学生不知从何下手，在应用过程中不知道在什么情况下用哪个工具合适，修复效果不理想。根据这种情况，笔者意识到单一地介绍工具，而不将工具之间的区别、联系和适用范围总结出来，很难达到好的教学效果。所以，教师在讲授这一部分内容时，有必要指导学生将最常用到和最有对比性的污点修复画笔工具、修复画笔工具和仿制图章工具通过如下列表进行对比。
通过列表对比，使学生能对这部分知识有全面且清晰的理解，也对培养学生的综合能力有很大促进作用。教师应结合具体实例进一步强化学生对这部分知识的认识，可使知识系统化、深刻化。
2. 概念对比。
在学习中，有一些概念，可以通过对比来加深学生的理解。PS基础教学中涉及两个重要的概念需要学生掌握，一个是选区，另一个是路径。这两个概念所包含的知识点存在很多相似之处，要使学生能学好PS课程必须要求学生掌握好这两个概念。笔者在教完教材后对这两个概念进行了全面的比较。
①选区﹨路径在图像中如何显示？
②选区﹨路径间的组合方式各包括几种，如何实现？
③如何为选区﹨路径填色、描边？
④如何移动、取消、复制、变换选区﹨路径？
⑤选区、路径之间如何互相转换？为什么要转换？
通过这样的对比教学，进而让学生对选区与路径的概念有了更深刻的认识，为后续学习起到了重要作用。
3. 图像对比。
抠图是PS应用最为广泛的一项操作。所谓抠图，就是把图片或影像的某一部分从原始图片或影像中分离出来成为单独的图层，主要是为后期的合成做准备。PS中用于抠图的方法有选区类工具、快速蒙版、钢笔工具、抽出滤镜和通道等。其中抽出滤镜和通道对于特殊图像的抠图作用很明显，是学生学习PS必须要掌握的两项操作。那么图像的特殊性体现在哪里呢？笔者在讲授这部分内容时，采用图像对比的方法，先与学生分析图像的特点，再根据特点选用合适的操作方法以达到目的。
如以上三幅图片，图一的人物轮廓清晰、背景简洁，抠图可以选用磁性套索工具、钢笔工具或魔术棒工具等，抠图任务很容易完成；图二中女孩和小狗的毛发比较凌乱，想要保留图片本身毛发蓬松的效果，单一使用选区类工具进行抠取很难实现，而抽出滤镜和通道对于这种特殊图形的处理可以让人得到满意的效果。抽出和通道的特殊作用是可从繁杂的背景中抠出散乱的发丝、羽毛等，也可以抠取如图三中透明的纱。通过图像对比的方法，不仅培养了学生观察图像的能力，也让他们对抠图操作有了进一步认识，为后期的图片合成打好基础。
4. 实物对比。
随着教学的逐步深入，在学生掌握了大量的PS基础知识后，教师应该引领学生进入到实战阶段，尤其是中职生，他们渴望所学到的知识能为日后工作奠定基础，所以，教师要让学生体会用PS进行海报设计、影像处理、装帧设计、包装设计等几大领域的基本制作流程。
如学习包装设计时，首先需要学生了解包装的分类、造型和设计要素，所以，课前笔者会要求每一位学生带一个包装品进课堂。面对琳琅满目的包装品，笔者会让学生按照包装的形状进行分类。在这个过程中，学生发现虽然拿回来的包装品都不相同，但主要可分为盒装、袋装、瓶罐装三种类型，这样，学生就认识了包装的分类，明白设计之前要先根据物品的特点选择设计包装的类型。笔者再让学生把拿回来的包装品拆开，观察它们的平面图，此时教师的任务是帮助学生分析平面图的构成，比较不同形状平面图的特点。为了让学生对盒形包装有一个更直观的认识，笔者甚至在课堂上引入了手工环节，让学生拿纸制作一个盒子出来。解决了对包装平面图的认识，最后，让学生观察包装品上所包含的信息，学生发现每个包装上基本包含商品名称、图片、广告语、使用说明、条形码等，由此，学生理解了在进行包装设计时要有加入该有的设计要素。
有了对包装的以上认识，此时让学生利用PS为一款润手霜制作一个外包装，学生表现出十足的自信心。所以，实物对比就是将日常生活中用到的物品带入课堂，通过这种方法，一方面可以鼓励学生观察生活、发现生活，另一方面又让学生体会到所学知识与生活息息相关，激发了学习的兴趣。
ps教学范文第2篇
关键词：Photoshop 工作过程 设计
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0135-02
随着人类文明的进步和计算机技术的发展，平面图像处理技术也逐步成熟。Photoshop是平面设计软件中非常典型的软件，在平面广告设计、网页规划、封面规划、动漫规划、数码图像处理等方面得到了普遍应用。职教教师应该要明确，职业教育最重要的任务是为青年人走入“工作世界”奠定基础。职业教学是培养学生学会如何更好地工作，而不只是简单地学习知识和技能。如何将学校里的教与学过程与社会实践工作过程紧密地结合起来，提升学生应用Photoshop的综合能力，发掘学生的创造潜能，是笔者在教学中一直探索的问题。本文以《Photoshop图形图像处理》课程为例，对基于工作过程的教学设计与实践进行初浅的阐述，希望对Photoshop教学具有一定的借鉴意义。
1 工作过程概述
20世纪90年代后期，德国教学领域开发出了一种新的课程模式―― 以工作过程为导向的学习领域课程模式，它以建构主义、情境理论为基础，引导学生在完成工作任务的过程中主动建构知识。以具体工作过程知识代替传统教学知识，以典型工作任务为载体，根椐学生职业能力的发展规律对典型工作任务进行整合设计，使教学内容来源于现实职业。行动导向教学中的项目化教学，充分体现了以培养能力为本位，以培养学生的“关键能力”为教学最终目标。这种“关键能力”可理解为职业性和跨学科的能力，包括组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、学习能力等。如何通过完成一个完整的工作任务，使学生具备从事某种职业所必需的能力，是“以工作过程为导向的学习领域”和“项目化教学”研究的共通点，由于两者的突出优点在于将实践与理论融入了教学过程，能够推动学生从未来业务过程和项目研制环境中不断地获取工作经验，因此，基于工作过程的教学设计对中职学校的《Photoshop图像处理》项目化教学会产生重要影响，同时能够推动计算机专业学生综合素质的不断提升，增强其工作能力。
2 基于工作过程的《Photoshop图形图像处理》课程教学设计
2.1 总体模式构想
课程的教学目标是要立足于专业培养的需要，也要服务于社会岗位的能力需求。所以，第一步应当借助研究专业培养目标和社会岗位要求确定课程教学目标。对于《Photoshop图形图像处理》这门课程进行基于工作过程的项目化教学的总体思路如下：（1）以网站界面规划为基本目标，根据网站界面规划步骤安排教学内容。（2）课堂教学以实际任务为主体，配合Photoshop平面设计的技能训练，大项目与小任务穿行。（3）平面设计思路为主线，贯穿规范化网站开发思想，体现网站界面设计流程。课程教学分8个单元，108个课时，三个阶段来实施：（1）基础阶段，通过六个课时让学生了解点阵图像的理论知识，认识Photoshop软件操作界面，学会Photoshop基本绘图工具使用方法，了解网页界面规划的思路。（2）项目实训阶段，把此阶段所涉及的知识点进行序列化整合，产生典型的职业工作任务，教学过程中不断强化学生Photoshop制图绘图的技能，使学生能熟练创作PS图像作品。（3）综合提高阶段，推出2个综合项目，以检测学生所学知识的综合应用能力，全面提升学生的创新、创造能力，为学生职业生涯的发展奠定良好基础。
2.2 内容选取
基于工作过程的项目化教学的关键在于课程内容项目的选取。项目的选取要考虑到实用性和多样化，考虑到项目与实际工作岗位的结合程度以及所涉及知识的全面性。因此，课程内容项目的选取应当科学、合理，并贴近实际生活，能够调动学生的学习积极性。本课程以“公司网站界面规划”为基础，对原有课程内容根据选取的项目进行调整，产生相对完整的项目，推动学生自主掌握网站界面设计过程及操作方法。本课程采用的典型项目如表1所示。
2.3 教学方法
2.3.1 演示课程中增加案例
（1）案例引入，讨论交流。
案例的设计非常重要，恰当的案例才能调动学生学习兴趣，从而更好地实现教学目标。例如，路径的应用方面，为了让学生掌握路径的使用技巧，笔者辅设工作教学情境，提出任务“制作福娃邮票”，组织学生交流、分析，提出不同的解决方案；讨论交流后，为了使其更加生动形象，借助多媒本课件展示邮票效果（见图1）。
（2）分解案例，步步深入。
为了让学生积极参与基于工作过程的教学，发挥学生学习热情，笔者在实训课中采用任务驱动教学法。在笔者的引导下，通过学生探究、分析、归纳得到他们的解决方案，将之前案例细化成不同的工作。分解的任务具体描述如下：
任务1：用已学过的什么知识，可以完成文档的创建、邮票背景色的设置及素材的移入、调整？设计的目的是，学生通过复习巩固旧知，通过实践操作，能应用旧知解决实际问题，培养解决实际问题的应用能力和体验学习成功感。
任务2：矩齿应当怎样完成？通过何种途径方可完成？是否存在快捷手段？这个工作通过先前方法能够进行，因此应当保证学生自己能够处理，为之后的教学活动奠定基础。
任务3：邮票文字添加后，如何设置印章效果？最关键的一点是产生印章效果。教师可以进行提示，让学生了解路径和文字之间的联系，获取相关知识点，同时分析文字从路径之内的转变情况。
任务4：怎样衬托邮票的立体感？用已学的什么知识完成？
通过案例的分解，任务的阶梯式设置，在教师的引导下，学生能更好地实现作品的完成和创新，从而提高学生的技能水平。
2.3.2 实现“任务驱动”式教学
采用任务驱动教学进行Photoshop技能训练，教学中先展示案例的参考效果，根据学生操作程度，再循序渐近地讲解案例制作的主要操作步骤和知识点，强化学生的实践能力，突出学生的学习主导性，优势在于可以保持学生学习热情，提高学生自觉分析问题、处理问题的能力。不足之处在于要掌握知识往往需要通过人为的干涉，所以内化效率比较低；另外在学习过程中比较关注作品的完成情况，而忽视作品的质量。所以，教师要做课堂的领导者或者引导者，要多表扬学生，要对作品质量提出量化要求，让不同层次的学生对个人的工作任务更明确，通过提高作品质量，更好地补充个人知识的缺漏，提高知识内化效率。
2.3.3 强化合作学习
采用强化合作学习进行Photoshop的综合性练习，它的优势在于能够提升学生整体能力，培养学生正确的工作观和团队合作意识，使学生成为一个健康的职业人。不足之处在于若要保证教学质量，教师就要营造一个良好的教学氛围，掌控好教学环节，防止工作团队中个别学生的“缺席”，还要制定实施相应的奖惩方法，明确团队成员的各自权责，从而推动工作过程的顺利进行。
2.4 教学反馈与评估
2.4.1 构建评价机制
在Photoshop教学过程中，要让学生了解成绩评定方法：日常成绩占60%，小测成绩占10%，技能成绩占30%。强调日常的实践操作，并在教学中严格落实评价机制。学生提交作业后，允许学生调阅其他学生的作业，但无法进行修改，从而推动学生间开展良好的沟通，学习其他学生的长处，解决自身存在的问题，营造良好的学习环境，保证教学质量。
2.4.2 采用多元化的评价方式
对Photoshop课程的评价方式，笔者主要采用教师评价、学生互评和学生自评这三种形式。教师评价至关重要，邀请部分教学经验丰富的教师听课，倾听这些教师的意见和建议，找到教学过程中存在的缺陷，推动教师自身整体能力不断增强。教学过程中除了通过多媒体开展教学活动，还要对学生的作业进行及时评价，同时将结果进行公示，让学生能够了解教师对其作业的看法。评价不是对学生作品进行优劣的甄别，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些优秀的学生作品，可以把它们公布在教学辅导网站上，让学生参与投票等，借助此类互评活动推动学生间良好的沟通交流。在合作学习和所有教学内容完成之后要求学生开展自评，发现自己和其他学生存在的差距，推动学生自觉思考，尽可能地提高学生综合素质。
3 结语
虽然通过一定的Photoshop教学改革实践，使学生尽可能地做到学以致用。但在今后的教学工作中，依据多媒体技术专业的人才培养目标和社会需求，我们还要继续探讨本课程更有效的教学模式和教学方法，以提高学生的工作能力，增强学生的就业竞争力。
参考文献
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[2] 陈帆.关于创新Photoshop课程教学方法的几点思考[J].科教新报（教学科研），2011（19）.
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[6] 袁其帅.浅谈Photoshop的教学方法[J].成才之路，2009（31）：84.
ps教学范文第3篇
（安徽理工大学，安徽 淮南 232001）
摘 要：Photoshop（ps）基础课程作为计算机应用技术专业艺术设计类专业的一门专业课，在课程设置中发挥着重要的作用.其涉及到绘画、审美及计算机操作技能等综合知识和能力，这就决定了该课程不能用传统的教学方法进行专业人才培养.相较于传统教学法而言，基于建构主义学习理论的任务驱动型教学法重点体现以学生为中心的教育理念，强调学生在对一个个任务的消解中主动探索知识，在Photoshop基础课程教学中发挥着重要的作用.文章为了进一步验证这一命题，将任务驱动型教学法应用于具体的Photoshop基础课程教学课程中，证实了实施结果的积极性.
关键词 ：任务驱动型教学法；Photoshop；教学设计；工作任务
中图分类号：TP317.4文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0015-02
Photoshop作为计算机应用中一门实用性很强的技术，被广泛应用于社会生活的方方面面.人才市场上掌握Photoshop的专业化人才炙手可热，成为各招聘单位必争的“宠儿”.因此，为了培养出更多这样的实用性专业人才，各类高校均开设以Photoshop为重点的相关课程，并积极探寻如何将这门课程开展的更为有效的教学方法.而任务驱动型教学法比以往传统教学方法更重视将学生的学习活动与真实的任务结合起来，使学生在完成任务的过程中实现对知识的认识和把握，能够在Photoshop基础课程教学中取得良好的教学效果.
1 任务驱动型教学法的基本概念和理论基础
1.1 任务驱动型教学法基本概念
任务驱动型教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学法将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心[1].在任务驱动型教学法的教学过程中，学生基于对任务完成的兴趣和希望，针对任务做出主动性地理解和分析，思考任务所涉及的知识面，明确任务的完成需要解决什么问题，怎么样才能解决.并在教师的积极指导和帮助下，获取需要的学习资源，对问题进行更深层次的加工处理及应用.在这个对知识自主探索和互动协作的学习过程中，探讨出具体能解决问题的方案，以实现该教学法通过任务的完成来构建学生知识和技能的目标.
任务驱动型教学法有着很强的目的性和实践性，它突破了以往传统教学法以传授知识为主的教学理念，转而强调在教学过程中建立以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学.这种方法在很大程度上完成了教学从再现式向探究式的转变，激发了学生的学习兴趣和学习动机，使其在整个教学过程中都处于积极的学习状态.并且，任务驱动型教学法的应用使每一个学生都能根据自己对当前问题的认识和理解，通过运用自己已有的知识来对问题进行解决，学生不再被老师牵着鼻子走，有了自我构建的时间和空间[2].另外，该教学法最显著的特点便是始终坚持以学生为主体，这就打破了传统教学法中“教师讲，学生听”的灌输式教育，开拓了一种学生发挥主观能动性解决问题的新思路，创造了以学定教、引导学生积极参与，指导学生自主协作、探索创新的新型学习方式，系统完成了教师、学生、任务三者之间的积极互动.
1.2 任务驱动型教学法理论基础
任务驱动型教学法的理论基础为建构主义学习理论，该理论为认知派学习理论在新时期的创新与发展，在我国当前的教育改革中发挥着重要的作用，引导着教育方向的转变.从根本上来说，建构主义学习理论主要涉及到三个不同的层面，即建构主义的知识观、学生观、学习观.具体表现为：一来，构建主义学习理论重视知识学习的动态性，强调知识的内容和范围并不总是一成不变的，而是会随着时代的变革和社会的发展，依据具体的情境进行不断的变化，而人们在对“原本”知识内容和范围的进一步发展过程中实现了知识的更新，就会使其产生新的意义，从而形成新的知识层面；二来，构建主义学习理论还强调学生在学习过程中应该积极发挥自身的主观能动性，通过积极探索来实现自己知识网络的构建和完善.与此同时，该学习理论还认为学生的学习并不是一个相对孤立的过程，而必须坚持与具体的现实生活环境进行结合，这样才能使学生更为深刻地对知识进行了解和把握；最后，构建主义学习理论强调学生在学习过程中面对需要解决的问题，应该充分调动自己业已拥有的知识结构中的以往的经验知识，以便为任务的顺利解决提供新的思路和方法.
2 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的设计
教学设计是指运用相关理论和技术针对教学中的问题和需要进行理解和分析，对具体解决方法进行设计、试行和评价，并在此基础上对设计不断进行改进的一个系统过程.
2.1 教学目标的分析
在Photoshop基础教学过程中，教师首先应该明确分析教学目标，并将总体目标细化，以具体的小目标为模板，以便于学生对知识进行掌握，最后通过这些细化的小目标来总结和体现总体目标.在具体的Photoshop基础课程教学目标中，教师应该使学生明确认识和掌握图像的基本操作、绘画与修饰工具、调整图像的色彩和色调、图层的应用、路径与形状的使用、文本、Photoshop通道、动作面板等基础内容，并使学生掌握一定的操作技能，从而使其能够在设计创作中熟练运用Photoshop进行平面图像处理和制作，培养学生的创新意识和创造能力，促使学生形成自主学习能力和团队协作能力.
2.2 教学内容的设计
在对Photoshop基础课程教学目标进行分析的基础上，可以将教学内容圈定在以下范围中：色彩基础知识、图像设计理念、图像基本操作、绘画与修饰工具、图像色彩与色调的调整、图层的应用、路径与形状的使用、滤镜、Photoshop通道、动作面板的使用等.Photoshop基础课程的开设，强调该课程内容应该在不断更新的知识和技能的基础上注重对设计理念的学习与掌握.通过在教学过程中将教学内容和设计理念进行整合，创造出学生感兴趣且符合具体实际的工作任务，并以此为载体，将课程的知识点和操作技能渗透到其中，通过工作任务的设计与实现完成整个课程的教学[3].
2.3 学生的知识结构
Photoshop基础课程学习活动的主体是学生，学生在任务驱动型教学过程中发挥着重要的作用.这就要求教师在进行教学活动之前，明确了解学生的具体状况及相关知识结构，探明学生的知识掌握程度及学习方面存在的相关困难或问题，并根据这些情况进一步优化和完善教学设计方案，以保证Photoshop基础课程的教学建立在对学生知识结构的充分链接上.这样才能促使教师依据学生的具体情况，为学生制作出具有个性化、合理化、有意义的学习任务，进而促使整个教学活动的顺利开展和教学质量的提高[4].
2.4 教学效果的评价
Photoshop基础课程教学效果评价主要是指学习目标的实现与否，即学生的学习效果如何.在教学过程中，教师应该在学生完成某一工作任务后对其结果进行及时评价和反馈.还可以再给予学生另一个相似的工作任务，看学生能否顺利完成，检验学生对这一工作任务的知识掌握程度.若学生任务完成的较好，则表示实现了学习效果.反之，教师应给予学生必要的指导，以帮助学生掌握知识.
3 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的实施步骤和结果分析
为了能更真实地了解任务驱动型教学法在Photoshop基础课程教学中的效果，笔者以自己在本学期所带的班级为实验对象，进行教学实验评价，根据教学结果得出相应的结论.
3.1 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的实施步骤
笔者任教大一下学期的动画专业的Photoshop软件基础课程，因此选取本届大一新生为研究对象，在Photoshop软件基础教学中进行任务驱动型教学法实验，具体步骤如下：
首先，创设情境、引起注意、提出任务.和谐教学情境的创设是任务驱动型教学模式的重要环节，有利于唤起学生以往知识结构，并用其来解决新问题、同化新知识.比如在Photoshop动画设计这一模块上，创设出某一学校校庆时需要推出的学校图标，要求学生根据该要求制作相应的动画产品.其次，共同探讨、分析任务、发现问题.任务提出以后，引导学生在创设的情境中去分析任务、发现问题，并将其融入到已有知识结构中，形成新的知识和技能.再次，针对问题、明确思路、提示重点.引导学生用明确、细化的思路逐步解决每一个小任务中的小问题，层层深入，直到将任务彻底完成，并能在任务完成过程中学习和掌握知识.最后，自主探索、领会意图、解决任务.充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己动手去完成任务，激发他们的积极性.加强与学生的互动，及时了解他们在学习过程中存在什么问题和疑问，并作出准确解答.
3.2 结果分析
笔者从Photoshop基础知识的概念理论和操作技能掌握两个方面对班级学生进行教学测验，统计分析了每个同学的成绩.结果发现，Photoshop基础知识的概念理论掌握与往年学生相比未见明显差异.但是在Photoshop基础知识的操作技能掌握上，表现出明显的优越性.另外班级的学生在学习兴趣、态度、学习效率等方面均表现优异，对Photoshop基础课程的兴趣和积极性高.笔者还通过与学生的交流发现班级学生经常在课下自主学习和查阅相关知识.由此可以看出在Photoshop教学中，任务驱动型教学法更能提升学生的学习兴趣，积极发挥学生学习的主动性、积极性，提升学生的学习效率，从而达到满意的学习效果[5].
4 结语
综上所述，在Photoshop基础课程教学中，任务驱动型教学法发挥着重要的作用.该教学法促使教师在全面了解和分析学生现有知识水平的基础上，为其制定一个个小任务，使其在任务完成中实现对知识的学习和掌握.这有利于激发学生的学习兴趣，能极大地提升教学质量和效率，值得在今后的Photoshop基础课程教学中进行深入的研究和推广.
参考文献：
〔1〕解建宝,曾兴柱.任务驱动型课程教学改革研究[J].中国成人教育,2011（14）:125-127.
〔2〕何东彬,林立忠,朱艳红.以就业为导向的任务驱动型课程开发与教学研究——以高校计算机类课程为例[J].中国成人教育,2010（20）:154-155.
〔3〕刘新燕,赵朝,李轩.任务驱动型教材编写的实践与探索[J].中国职业技术教育,2010（14）:17-19.
ps教学范文第4篇
关键词：计算机基础；Photoshop；职业教育；教学方式
一、要让学生带着兴趣走进Photoshop的课堂学习氛围中
独创和发散是职业院校的学生所具备的思维特点，他们往往有着广泛的兴趣爱好，对自己感兴趣的事物出于内部动机会加倍努力地学习。一般看来，我国的职业教育理论的学者普遍认为，要将人的职能分为两类：一种是具象思维，另一种是抽象思维。经过后天的不断教育、培养与学习，那些更擅长具象思维的学生大部分会成为技艺型、技能型、技术型等方面的专家；而那些更偏向抽象思维的学生则是能在设计型、学术型、研究型等领域大有作为。他们还认为无论是中等职业技术学院或是高等职业技术学院教学的学生，或是与不同层次的普通高中以及普通专、本科的学生比较，这些学校的培育对象之间是属于一个层次的，但种类不同的人才，他们的“智力”方面没有任何高低贵贱一谈，只是组成智能的类型结构之间存在差异。在这同时，他们认为具象思维更强的人会排斥陈述性知识等理论上的知识，相对来说，对程序性知识等策略性的操作类知识更容易吸收，这就是职业院校较之其他学校更有优势的地方。在上述职业教育理论界对职业院校培养对象的思维方式和学信能力的了解的基础上，在开展教学时，各职业院校要注重在教学进程中培养学生的“具象思维”能力，将Photoshop软件教学中所需的注重兴趣爱好与发散思维的养成有机的融合在一起，具体方法如下：（1）分类收集到的大多数的图片素材，其具体方法可以将这些图片按照教师教学的专业特征开展。例如，花草树木和户外林园可以分类在环境艺术设计专业中；室内装修、装饰品可以分进室内设计艺术专业；VI标志以及广告招标可以分在广告设计专业中去，等等；（2）先对学生开展“美”的教育，再进行教数学Photoshop课程，教师先为学生展出搜集到的一些图片，组织学生对“美学”展开讨论，让他们比较这一个种类中的图片素材那吸血更美，并且要让学生有依据，能说出自己的理由，同时还要让他们思考怎样修改补救存在缺陷和不足的图片，使其变得完美。(3)在每一次的“美学”讨论之后，组织学生交流交谈，自己欣赏图片的过程中和结束后的心得体会，教师当即对他们的发表总结评价，这可以帮助学生在一次又一次的“美学”讨论中，不断地提升他们的欣赏能力和“美学”素养，调动学生学习的积极性，为今后要学好Photoshop软件的其他课程奠定基础。
二、逐步在教学中加入“美学”专业知识，提升Photoshop软件学习效率
在教学Photoshop软件时，教师要多向艺术设计专业的教师学习交流，参考他们在美学上的认识和独到见解，渐渐地在课堂教学中加入美学知识。例如黄金分割比例、构图、母题以及色彩搭配等，并且，为了使学生能够更好地理解作品的美学特色，美术专业的教师要对他们现有的知识进行专业的帮助和指点，学生始终是处在“美”的境界中学习Photoshop的软件应用。逐渐外延扩大Photoshop软件的教学，不断地丰富其内涵，提高整体教学效果。要把现代学徒制的变革融入到教学过程中，案例教学法和项目教学法的结合是更被重视的，而传统教学模式中常用的以教材为中心的单一的教学方法则被刷下去了，具体的实例设计制作才是学习的重心所在，在具体的事例中讲解工具和菜单命令等的使用，教学与学习过程中都强调知识的运用，在不断地操作中学习知识，达到学懂会用、学以致用的程度。在进行教学Photoshop软件时，使用案例教学的方法能大大提升学生的动手操作能力，更多地学习去解决情况相似的案例，可以让学生在今后遇到的类似实践操作或是面临真实的工作场景时，能迅速地投入到面临的状况中，轻车熟路地创作。有关实践证明，教师将项目教学和案例教学科学地融入到Photoshop软件教学中，不仅可以让学生在解决项目工作的时候熟练地掌握知识、技能和技巧方法，而且能提高教学效率，调动学生学习的主动性积极性，使其好奇心和求知欲得到发展。根据本课程的特点，考核和评价学生完成的项目工作，主要是将观察方法评价和学生对作品的评价进行有机融合。学生学习知识得到的经验教训、解决问题的能力和创造性以及参加教学活动的立场都是教师要关注的，帮助他们在这方面得到提升。评价不应该侧重于结果的正确与否，而是要评价整个学习过程。此外，不仅要有教师对学生的评价，更要让学生之间互相评价，这对学生欣赏作品的能力有极大的帮助。在教学工作进行到中后期时，引领学生评比优秀作品，让他们将其这整个学习过程中的作品陈列出来，自己评比这些作品，这一活动的进行可以让学生完成作品的积极性调动起来，使他们Photoshop软件的学习的兴趣和能力得到提升。
三、使课堂教学内容的内涵增多
（一）第一课的重大作用要注重
通常来看，学生在学习一门全新的课程时，教师在第一堂课上是否能吸引学生的注意力和兴趣，是激起学生对这门课程学习的积极性和主动性的关键所在，这也直接决定到将来课堂教学活动的顺利展开与否，将为其奠定下重要基础。这一切都要求教师在课前要做好充分的预备工作，通过计算机互联网资源的使用，将学生有兴趣的优秀的设计作品搜集到一块，并在课堂讲解的同时，着重指出Photoshop在里面起到的首要作用。使学生不仅能体会到图像素材处理软件的强硬功用，还能调动学生参加课堂知识学习的主动性，为有效地展开课堂教学活动打下基础。
（二）将生活实际融入进课堂教学，丰富其内涵
活泼好动且容易对新鲜事物产生兴趣是中职学生的年龄特点。所以，根据学生这些特点，教师可以紧抓特点来选取课堂教学的案例，选择那些与学生日常生活有密切联系的案例，在课堂上就能吸引学生的注意力，使课堂教学活动能顺畅进行。比如，在教学处理数码照片的课堂活动中，根据学生喜欢动漫的这一特点，教师可以引导学生发挥想象力和创造力处理图片素材，设计与照片内容有关的动漫场面。这样，学生能同时参加到课堂教学内容，提升自身兴趣，还可以在实际生活中运用到所学知识，达到学以致用的教学目标破。
（三）在实践中对知识反复进行巩固
教师不仅要教给学生处理图像的基础知识，还要增加在培养学生实际操作动手能力方面的关注度，单纯追求教学速率和教学进度是不够的，学生综合能力的培养才是更重要的，对此，教师可以在课堂教学中采用实际操作训练，培养学生能力的同时还丰富了教学内容。再开战课堂教学活动时，教师可以提前告诉学生该堂课学生要用到的实践操作进行详细讲解，让学生在学习时是带着任务的，这才可以对本课重难点进行有目的有计划的把握，防止出现不确定重点内容造成的拣了芝麻丢了西瓜的状况发生。而且学生在听完了理论知识之后可以自己动手去操作，巩固学到的知识，将提升自身动手操作能力与成为拥有综合能力的高素质人才同步发展、同时进行。
四、通过评价激发学生兴趣
（一）健全评价体系
为了使教师高效开展教学活动，必须建立全面的课堂评估机制，以确保教学任务的成功。这就是为什么笔者通过将学生的学业成绩与整体实践的结果相结合，将学生的学业成绩与评估结果相结合的传统方法。受评估机制鼓励的学生不仅可以及时规范学习活动。同时，作者使用网络云引导学生在云上以名称+课程的形式下载每个设计作品，这样就可以了解教师的需要。随时随地评估和指导学生的作品，使学生能够提高他们的实践技能，作为综合评估机制的一部分。
（二）评价方式多元化
计划评估是评估教学活动有效性的最直接手段，因此笔者以多种方式进行了评估。除了对学生进行自我评价外，还要进行教师评价，而教师在展开评价时，除了使用云评论学生设计的作品外，还对学生的学习成绩进行评论。为了获得最好的图纸，作者将它们打印在教室的墙壁上，这既是对吸引他们的学生的鼓励，也是对其他学生的鼓励，这能激起学生对图形处理的兴趣。在学生的相互评价中，有可能从学生的角度发现其他设计作品中的卓越概念，检测教师观点的极限和改进简而言之，Photoshop的简单和强大的处理系统要求学生通过反复练习理论知识来学习，以提高他们的操作和实践技能。这要求教师在领导课堂学习活动时，寻找方法让学生参与学习投资，为未来的高等教育繁荣做出贡献，同时提高他们的综合实践技能。
五、改进课堂教学方法
（一）完成任务法
（1）整体性：教师在课堂教学活动中，必须通过结合新旧知识，确保新知识的教学和学生知识积累的巩固。例如，教师可以将工具类的内容与他学习修复画笔的另一个课程的内容进行比较。尽管两种方法都相同，但图像处理的呈现效果差异很大。作为这项比较教育活动的一部分，学生既可以审查和巩固他们以前的知识，也可以更深入地了解和理解新获得的知识，从而使他们能够有效地提高他们的学习兴趣和学习效率。（2）吸引力：由于兴趣是学生有效参与课堂教学活动的最直接因素，教师必须通过丰富课堂内容来优化课堂教学方法，以吸引学生的注意力为了解释图像颜色适应的内容，教师必须具备颜色，类别，色彩平衡，替代颜色和曲线的知识，这比其他人更加单调。因此，在设计课堂教学内容时，作者设置了充满旧照片颜色的课堂任务，以激发学生的兴趣。通过学习本课程的知识内容，学生可以用颜色填写父母的旧照片，这样他们就可以重新获得年轻时代的美丽，达到有用的教育目标。
（二）小组合作法
使用小组合作法是教给学生协作和创新意识的最佳方式，因此教师可以作为小组教学计划的一部分进行教学。作为海报设计课堂教学活动的一部分，教师可以引导学生群体创建海报，设计概念，设计方法，以及及时和有针对性地指导出现的问题。在海报设计中，让学生继续在合作研究中进行创新，并加强合作意识，不断地使班级凝聚力得到有效提高。
ps教学范文第5篇
关键词：项目教学法 印刷图像处理 ps教学
中职学校课程以培养学生实践操作能力为主要目的，与学生的就业有直接的联系，因此，在课堂教学中我们必须从职业能力的培养这个高度来选用合适的教学方法，为学生尽快适应就业所需打好基础。印刷图像处理Photoshop是印刷设计专业都开设的一门设计类专业学科，学生都喜欢学。学科特点是知识的基础性、技能性、实践性与创新性强，对学生的能力培养提出了更高要求。在传统的教学中，教师习惯于通过大量的实例分析来展开教学，学生可能只是单纯的模仿操作，学习目的性不强，这对于设计类课程的学习是非常不利的，学生根本不可能适应社会就业的需要。因此，教学方法和学习方法的改革势在必行，为了更好地激活学生的潜能，激发主动学习的热情，本人在印刷图像处理课中尝试采用项目教学法来开展教学。[1]
一、项目教学法的基本内涵
项目教学法通过项目的形式进行教学，是指在教师的指导下，将教学任务作为一个相对独立的项目交给学生自己处理，学生通过分组的方式，搜集信息、设计方案，通过讨论和协作共同完成项目。整个过程都在教师的引导下由学生独立完成，最后根据学生完成情况评价学生是否达到了预期的教学目标。
在Photoshop印刷图像处理课程中引入项目教学法，彻底改变了以往“教师讲，学生练”的传统计算机课教学模式，整个教学过程由教师和学生共同参与，学生活动由教师全程指导，有利于培养学生的实践能力，教师从知识的传递者转变成了学生学习的促进者、组织者和引导者，此外，学生在完成项目的过程中要解决如何完成项目的问题，必然要研究理论知识，结合理论分析项目的实现过程和方法，从而达到了理论和实践的有机结合，学生在项目实施的过程中也理解和把握了课程所要求的知识和技能，培养了自主分析问题和解决问题的思想和方法。
二、明确课程性质和任务目标
印刷图像处理Photoshop课程是中等职业学校计算机印刷设计专业的一门专业基础课，本课程的目标是让学生学会Ps软件的基本操作；认识图层的概念及简单应用；能正确创建图像选区和利用各种工具有针对性地进行图像选取；能利用图像编辑及修饰工具对图像进行编辑和修饰，使图像达到理想的效果；使用色彩和色调调整工具调整图像和数码照片的色调和色彩；学会进行图形绘制和绘画；恰当使用工具、命令，通过图层样式、图层混合模式及多种滤镜效果制作出漂亮的背景特效；利用文字工具设计文字的形态、排版、样式等；以及利用Ps技能设计制作综合案例。
本课程涉及知识面较广，如果按部就班照着教材组织教学，学生学习起来兴趣不浓厚不说，也难以理解和接受。鉴于这种情况，我们在组织教学时，将教材依据Ps软件的不同应用分为若干个子项目，教学时首先对项目进行操作示范，进而让学生分组练习，让每一个子任务都在师生的共同协作与讨论中完成，在巩固学生对Ps知识点掌握的同时，又对图形、图像设计的理念和方法有了一个基本的体验，使学生在完成任务的实践过程中领会知识点、体会各种技能，创造出适合自己特点的设计风格。
三、项目教学法的实施 一堂好的项目教学，需要完成诸多的流程。在项目教学法实施的过程中，首先要确定“以学生为中心，项目内容仅仅依托于课本”的教学原则。只有在做到了这两点原则的情况下，才可以真正开展项目教学。[2]
1、项目教学的选题
在项目教学法的实施中，项目的选题非常的重要。一个好的选题可以激发学生学习Ps的兴趣。因此，教师在进行选题时要以激发学生的学习兴趣为出发点，整合好知识点，做到知识与选题自然的融合。而且还可以针对学生爱用手机拍照的生活实例，在项目的选题上就从学生平时自拍的照片中来，让学生利用所学的ps照片处理技术美化“自己”。这样选题，学生的兴趣会得到很大的提升。这种来源于学生实际生活的选题，可以在教学中拉近学生与ps知识的距离，实践证明，很多优秀的学生Ps作品往往源于这种教学法。
2、利用选题组织教学
在进行教学的过程中，首先要制定一个良好的教学计划。在教学计划中，要合理地建立教学情境、教师自身的示范教育、学生自行训练的项目。设置情境时，教师应该要以学生的实际情况为切入点，基于平时上课的情况，在计划中可以事先设置好教学的情境。这样教师就可以利用事先设定好的情境把学生带入到学习的氛围当中；教师在示范教育上，要对该堂课程中ps操作内容非常熟悉，进而选择具有普遍性的项目进行示范教学；学生自行训练的项目由其自己决定。在这段时间内，学生可以自由地讨论分析，同时教师也要给予一定的指导。 3.组织学生交流与讨论 当学生完成了自行确定的项目后，教师组织学生针对各自的Ps作品展开讨论。在学生进行交流讨论时，可以针对各自Ps作品的色彩、背景处理等诸多技术展开交流讨论。这样可以让学生们了解别人的制作思路，进而完善自己在制作上的不足。 4.做足总结功课
在项目教学中，教师应该在一个项目结束后进行客观的总结，在总结的过程中，要做到对学生的肯定与鼓励，但同时更要指出其中存在的不足，这种人性化的总结方式可以建立良好的师生关系，这对于教师的教学开展非常的重要，在教学中更加得到学生的认可。[3]
三、对学生项目作品的评价
这个环节作为最后一个环节，既是对学生Ps功课的检查，也是教师对学生的了解。教师在对学生的作品批改和评价过程中，应该站在客观的角度上进行，切忌死板的利用Ps技术要领评价一个学生的学习能力。这个环节，教师还可以通过学生的Ps作品，了解学生的学习情况和学习态度，通过作品的批改中可以清楚地了解学生的技术掌握情况，进而合理的调整教学进度，以便适应学生的学习。[4]
四、项目教学实施中的诸多问题
1、在项目的设置上仍以老师为主。教师在项目的确定上没有留给学生自我发挥的空间，只是一味的知识和ps技术的传输，然后单一的“牵引”式教学。这种教学和传统的教学方式相似，使得学生对知识和Ps技术掌握不深，必将影响其操作训练的效果，对于照片的处理模板不清楚。
2、在项目教学中，教师的项目选题往往与学生的实际情况不相符合。这就造成了学生的实际能力与知识点之间形成了一定的梯度。长久下去，学生就可能会放弃对该门课程的学习。
3、缺乏项目总结和评价的环节。很多教师认为这一环节是多余的，其实这一环节的丧失，容易造成教师与学生之间的脱节。 总之，一个好的教学法往往需要依托严谨的教学方案，项目教学法的实施更多地围绕学生进行开展。在项目教学中，如何更好地把课程内容融合到项目之中是其得到广泛运用的关键。
实践证明，项目教学法给图形图像处理Photoshop教学带来了良好的教学效果，也适应于职业学校的其它应用性较强的专业课程。
参考文献：
[1]董鸿新，印刷图像处理 化学工业出版社 2005、8.
[2]王法莉，项目教学法在ps cs3教学中的应用[j].科技信息 2010（26）.
ps教学范文第6篇
PhotoShop平面设计；项目教学法；项目设计就业导向
[中图分类号]TP317.4-4[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）03-0047-02
PhotoShop是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员使用最为广泛的工具之一。目前PS平面设计专业课程教学主要采用教师讲学生练、教师示范学生模仿，技能逐项讲解过关的陈旧教学模式。而对于自控力越来越差、个性日趋自由化的中职学生来说，课堂中循循善诱、苦口婆心地传授已经吸引不了他们，一部分学生会慢慢从教师的一贯思路中撤退，而一部分学生即使坚持到了最后，往往也是学了课内的知识，而没有真正理解用所学知识去解决实际问题。
面对此状，我们应该面对现实，研究学生，研究教法，激活学生潜能，根据企业对平面设计师的专业技能要求实施教学。
第一，要了解我们服务对象的基本特点。据教育部职教专项课题调研究：当前中职新生文化水平低，数学约60%、英语约72%未达初二水平;思维、理解能力、注意力、记忆力、想象力、观察力较差;自觉性、主动性和学习习惯差;美术功底差，审美意识弱，不爱学理论，兴趣低;但是学习专业技能课、实训课的兴趣比较高，动手能力强。
第二，要采取多种方式进行教学。调查显示，绝大多数企业要求中职毕业生应具备积极好学、敬业、责任心强的职业道德和工作态度；安全生产，注重质量、效益，协调合作的职业意识；平面设计人员还应具备设计意识、设计能力的专业技能。
PS是一门操作性强、实践应用广泛的课程，教师应在学生熟练掌握软件基础之上的创意设计阶段，结合行业需求设置现实中具体项目，和学生一起去完成。可使用项目式驱动教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。在课堂教学中注意把理论和实践有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。
实施项目教学法，在PS教学中制定科学有效的项目，能更好地体现PS软件在其最终运用时的专业指向性。在PS实训项目教学中，要大胆尝试，依托原教材的基础知识，结合学生的实际就业需求制定方案。
一、有针对性的项目设计
PS软件主要运用的对象是影楼、广告公司、印刷企业、服装企业和网络公司。在项目内容编排上以常见的平面设计作品的设计与制作方法为主线，包括照片处理、室内设计后期、宣传品设计、书籍装帧设计、包装设计、网页设计、UI界面设计、店面装满设计、企业VI设计、服装设计。内容上由浅人深，涵盖PS各工具的使用和各种常见平面设计作品的设计方法。以实例操作为主，除讲解典型案例外，还提供相关理论知识，帮助学生了解更多理论基础，同时还提供相关艺术设计方面的知识，在实训内容上提供让学生自己动手、设计制作的实训项目，以达巩固知识、学以致用目的。
二、由浅人深安排项目进度
可从学生最易接受的照片处理开始，教学PS工作界面、画布大小与像素、色彩属性、裁切工具使用、存储模式与存储方法，同时通过学习黑白照片制作、相册制作等学习图章工具使用、羽化与曲线调整、色彩调整等方法。
三、实训内容要贴合实际
在项目的实训部分，我设计贴合实际的实训任务，既可以吸引学生兴趣，又可以与就业要求充分贴合。如照片处理部分，贴合影楼的常见工作．教学内容包括证件照制作、儿童艺术照、相册制作，实训项目则是婚纱相册内页设计，既体现实用性，内容上也具吸引性。再如店面装潢设计，贴合广告喷绘公司的常见工作，教学内容包括门头喷绘、室内写真、易拉宝设计等，实训项目则是化妆品店门头设计。让实训内容更好地贴合实际，是项目教学的一个制胜法宝。
基于以上原则．注重设计并实施以下具体实训项目：以上任务基于影楼、广告公司、印刷厂和网络公司的常见业务，在教学时让学生循序渐进地学习PS软件的使用和设计理论与方法．可获显著的教学效果。很多学生正是学好了这门课程，在就业时找到了专业对口的工作，并快速地开展工作。
四、工学结合、多方位展示
ps教学范文第7篇
一、以教材为出发点，但不依赖教材
目前学校采用的教材，内容比较简单，例子不多且不具代表性，如果按照教材进行教学，三四周时间就可以完成，面对这种情况，教师应针对书本各个内容所涉及的知识点，搜集大量的案例，对知识加以巩固和拓展。比如，滤镜在书本上只是在一个操作步骤中提到，根本没涉及滤镜的种类、作用及相关参数的设定，但滤镜是Photoshop中非常有用的工具，可以在顷刻之间完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到滤镜强大的功能，我参照了相关的书籍及网上的经典案例，让学生感受Ps的精彩之处，并将各种效果进行比较，使他们体会到滤镜这种图像特效工具的使用效果，从而增强学生对这门学科的兴趣。
二、展示经典案例，使学生产生制作的冲动
学生对于色彩的搭配比较欠缺，通过一些经典案例的分析，可提升学生的鉴赏能力，培养学生对色彩的感觉，提高审美情趣。所以，在案例的搜集过程中我非常严格，无论是色彩，还是整体的布局，以及知识点的包含，我都会细心选择，特别是那些能对传统的审美产生震撼、冲击的案例，这大大地提升了学生制作的欲望。比如，在讲述蒙板这个知识点时要应用大量的精美图片，利用蒙版技术能使图片天衣无缝地融合在一起，学生感觉到Ps的奇妙之处，常常会发出惊叹的叫声。
三、挖掘生活中的例子，使学生感受学以致用的乐趣
如果学习的知识能丰富自己的生活，凭这一点就能激发学生的学习兴趣，所以，我让学生保存好自己用手机或数码相机拍摄的相片，对图片存在的缺陷进行修复，比如消除照片中的红眼现象，处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自己或他人的艺术照等。又建议学生带来自己幼年的照片，用手机重拍，并用Ps进行处理，比如破损区域的修复，脸部的修复、磨皮，多余人物的去除，亮度的调整以及将黑白片进行着色，变成彩色照片，也可以利用色阶、曲线、色彩平衡、着色、替换颜色等，将春天的景色变成秋天的景象等。还建议学生将图片的底色去掉，存成PNG格式的图片，可以放在PPT或其他作品中，显得灵动而不死板。从实践过程来看，学生觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。
四、提供更多的操作时间，培养学生的主动学习能力
因为Ps是操作性很强的一门功课，要想达到比较娴熟的程度，必须多做，在做的过程中才有经验的积累，才会发现很多的技巧和捷径，所以在教学时间的分配上，学生操作占了三分之二。对于课本上的例子，我平时不作讲解，因为书本上有详细的步骤，在做的过程中当学生发现做完的效果跟样本不一样时，学生还会去找原因，是书本中出错还是自己的操作有误。我告诉学生，书也有出错的可能，对学生操作中所存在的共性问题会做一些讲解。对于课本外的大量例子，在没有新知识点的情况下，我通常提供给学生素材和效果图，让学生自行完成，在这个过程中，学生会充分利用自己的智慧去分析、去判断，竭尽所能地完成任务，完成后的那种欣喜，无疑是激发他们学习兴趣的催化剂。
五、建立良好的评价机制，培养学生的竞争意识
现在的学生对计算机操作课程通常比较感兴趣，但对自身制作的效果要求不够严格，通常是完成就万事大吉。针对这种现象，我规定每一次的上机作业都要递交，并要进行评定，对于完成精良的作品进行展示，对于质量差的作品拒绝接收，这样一来，学生就有了忧患意识，好胜心促使他们不得不认真完成。建议学生在时间充裕的情况下，对一个作品反复地练习，这样才能做精，做到得心应手。为了客观地评定学生，一开始我就告诉学生这门课的成绩评定办法：平时成绩占60%，期中、期末考试的成绩各占20%。有了这样的约定，学生就能严格地从平时的每一次课堂练习开始执行，学生在学习过程出现了一种你追我赶、不甘落后的景象。
教师的任务是培养学生对本门功课的喜爱，一旦学生有了这份情结后，学习就不再是问题。我们教会学生使用软件的同时，也让学生拥有了自主设计创新的能力，去体会PS强大的功能，体会PS的魅力，让教师对PS教学更有成就感。
ps教学范文第8篇
[关键词] 期望价值理论 成就动机理论 教师教育
20世纪四五十年代,麦克里兰发展了成就动机理论。成就动机是一种力求成功并选择朝成功(或失败)目标的活动的一般倾向。阿特金森对成就动机理论做了进一步的发展,该理论是运用数量化的形式表示。
教师教育是提高教师素养,实现教师专业化发展的重要途径。四化伟业,教育为本,教育大计,教师为本。当代教师的职业素养直接影响素质教育的进程,影响创新型人才的培养,影响着教育事业的发展。提高教师教育的质量,迫在眉睫。本文凭借成就动机理论,来探析教师教育的深度和广度,以期对今后教师教育的发展有一定的启示。
一、成就动机理论的实质
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。在人类的生产生活中,成就动机是一种主要的学习动机。阿特金森将该理论进行量化处理,他认为个体的动机强度(T)是由成就需要(M)、期望水平(P)和诱因值(I)三者共同决定的,用公式表示即T=M*P*S。在这个公式中,M是个相对稳定值,是个体努力以达到成功的性格特质;P是个体通过努力后,对成功可能性的估计;I为成功的诱因值,即对成功的自豪感。它与P是互补的,I=1-P,即任务越难,达到成功的可能性越小,一旦成功那么会体验到更多的自豪感。
个人的成就动机分为两部分:其一,是力求成功的意向;其二,是避免失败的意向。力求成功的动机用Ts表示,避免失败的动机用Tf表示,因此,上述的成就动机即有Ts=Ms*Ps*Is和Tf=Mf*Pf*If,其中,Pf=1-Ps即成功的可能性越大,那么失败的可能性也就越小。这样,个体追求某一目标的总成就动机T是由Ts和Tf共同决定的,用公式表示为T=Ts-Tf=Ms*Ps*Is- Mf*Pf*If= Ms*Ps*Is- Mf*(1-Ps)*[1-(1-Ps)]= Ms*Ps*(1-Ps)-Mf*(1-Ps)*Ps=(Ms-Mf)Ps(1-Ps)=(Ms-Mf)[-(Ps-1/2)2+0.25]。由上述公式可知,成就动机的总强度与(Ms-Mf)和Ps有关。动机曲线呈现一条抛物线曲线,当保证Ms>Mf,这时个体追求成功的动机最大,所以他们会选择有所成就的任务,而当成功概率Ps为50%的任务是他们最有可能选择的,因为这种任务给予他们一定挑战性。但同时,也让他们有机会,让他们通过努力来提高自尊心和获得心理满足。而当MsMf,Ps影响着成就动机的强度,当Ps趋近50%时,成就动机越来越高。据此,希冀对教师教育的发展模式有所启发。
二、成就动机理论对教师教育的启示
1.提高教师生活质量,关注教师的生命意义和生存价值
教师是联系课堂、学生、学校的枢纽,是促进教师专业化发展的关键,是教育兴衰成败的节点。以往的教师教育中,我们只是把教师视为一个被改造的对象,殊不知,教师也是一个活生生的个体,也同样有着各种各样的情绪和喜怒哀乐。而今,提高教师的生活质量、提升教师的社会地位、关注教师的生命意义和生存价值应成为教师教育的焦点。只有赋予教师这一职业的生命意义和生存价值,教师才会更有激情投入到教育事业中,创造出一个个优秀教育的楷模,才会有追求人生价值和生命意义的需要和职业成就的需要。
2.教育理论捆绑教育实践
职前教师教育有助于准教师形成系统的教育科学理论,但往往缺乏一定的教育实践技能和教育实践机会。而职后的教师教育,又过分重视教育实践技能的培训,忽视了教师理论水平的提升。如何提高职前准教师的教育实践能力和职后教师的理论水平,已然成为制约教师教育进程的首要因素。为了使教育对象有更高的成就动机,应提供一定的教育实践和教育理论学习的机会。但对于教育实践和理论学习的难度,应控制在让教育对象觉得经过努力可以成功。不可把目标定得过高,过高让教师觉得遥不可及,为避免失败的埋下根源;也不可把目标过低,过低的目标让教师觉得轻而易举,反而挫伤教师追求成就的积极性,趋近50%的成功概率的任务会大大增加教师追求成功的可能。教育理论和实践双管齐下,并驾齐驱,进一步促进教师专业化的发展,同时也保障教师教育的质量。
3.回归教育研究本质,感受教育研究魅力
朱小蔓教授认为,教育研究具有以下四个方面的功能:一是思想上的反思;二是理论上的澄清;三是价值的创造;四是方法上的示范。教育研究是教育理论和教育实践相互循环促进中产生的,鼓励教师参与教育研究是教育专业化发展的重要途径,是教师自主发展的方式,也是教师教育的突破口。教师教育的目的就是要回归教育研究的本质,教育研究是为教育而研究,而不是为研究而研究,是滋生在教学与课程中间的研究,是为了提高教学质量的重要方式。学校可以设立一些对教师参与教育研究的激励和保障机制,提高教师参与教育研究的动机。在对教师开展教师教育时,首先,给予教师全新的工作思路以及教师参与研究的成功范例(如魏书生的实例),让教师们逐步提高参与教师研究的动机强度。其次,介绍一系列教育研究的方式和方法,必要时可以让教育工作者们参与其中,感受教育研究的魅力。
4.树立创新教育的理念
著名教育家吕型伟曾说过,教育是事业,事业的意义在于献身;教育是科学,科学的意义在于求真;教育是艺术,艺术的意义在于创新。21世纪是培养创新人才的世纪,人才培养关键在于教师,因此,教师树立创新意识已成为一种有目共睹的意识。但在教师教育过程中也不可操之过急,要细化目标,让教师逐步产生创新的教育理念、创新的人才培养模式以及创新的管理方式,凭借优秀创新教学案例给予教育一定启发,逐步让教师有追求成功的动机。提高教师的社会地位,关注教师的生命意义是前提,采取各种提高教师成就动机的方式为辅,促进教师教育的发展。
参考文献:
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.222-223.
[2]汪文贤.教师教育概论[M].浙江:浙江大学出版社,2009.20.