义务教育课程标准

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义务教育课程标准范文第1篇

---心得体会

8月7-9日山东省培智学校义务教育课程标准培训会议在潍坊中学报告厅召开,来自全省的各级特校校长、骨干教师等600人进行《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》培训.现总结如下:

一、改变观念,树立全新的教育观.

课堂教学需要师生双方的共同活动,培养学生学会生活是“新课标”赋予特殊教育工作者的使命.教师就应该“育人为本立德树人、必备品格关键能力、淡化能力强调整合”,孕育着这样的理念“尊重差异、育人为本、关注需求、服务生活”,一切美好的事物才能从外部走向内部,才能内化为学生的素质.

培训中,专家从课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容、教学建议、生活语文、数学、生活适应与美术等进行了培训,并结合学生实际,根据新课程标准要求,就智障学生学习发展的策略进行了研讨.

面对当前的特殊教育普遍存在的问题,课标解读指出特殊教育教师迫切需要一套能为他们明确方向的课程标准.新课程标准设计思路中提出:在“总目标”之下,设“倾听与说话”“识字与写字”“阅读”、“写话和习作”“综合性学习”五个学习领域,并按低年级、中年级、高年级三个学段分别提出课程目标与内容,体现培智学校生活语文课程的整体性和阶段性.这种九年一贯整体设计的课程目标让老师们更加明确不管是新课标的基本理念,还是课程目标与内容,都是紧紧围绕着“生活”二字展开的,真正突出了培智学校生活语文的课程中“生活性”的特点.

许家成教授的课程,喜欢通过提出问题,讲解内容,让我们学习内容的同时,能够思考,活跃我们的思维,许教授提出的问题,虽然我们都能够通俗的理解,但是用专业术语回答时,却是表达不出来,由此看出我们的理论支持还是很薄弱的.孙颖教授讲解了培智语文教学设计的整个过程,包括:教学前的诊断与评估、课程计划阶段、教学阶段以及教学后的评估,其中涉及到很多的知识,对于讲述的一些知识我们也能够理解,但是通过孙教授结合实例,我们就会发现,我们在教学实际中,怎么会没有想到要这样做呢？有时候我们在教学后多反思,只有不断的思考,我们的专业能力才能进步.结合语文教学,将理论知识与案例结合,使我们能够更好的将知识与实际联系.孙教授通过讲解教学设计中的内容,了解根据学生的能力层次进行分层次教学,满足不同学生的需求,真正做到以生为本,教学过程中应该怎么处理各种教学问题,最后结合教学视频,让我们更具体直观的了解,为我们自己设计教学设计打下基础.我觉得对语文教学的了解更进一步,也会思考如果是自己,我会怎么做？从中学到了一些有用的方法.同时根据学生的特点,让学习的知识得以应用.

二、拓宽外延,夯实基础.

在程文捷教授发的《生活数学课程标准》中,课程目标被分成了知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个目标,这是我第一次看到被分成四个的目标,之前在我的教学中,我一直都是在仿照普通学校的三维目标,来制定学生的学习目标！

在生活数学课程标准之课程目标中,我着重的看了第一学段（1-3年级）的目标.然后对照之前上过一年级的课,进行了一些反思. 在知识技能方面:学生们基本达到了它所说的目标.例如:认识常见的量、初步形成试图能力、能对事物做初步分类等等.在数学思考方面:第一次看到这个词的时候,我不太明白,对于培智生来说,什么是数学思考,他们能思考一些什么呢？看过以后才明白,其实所谓的数学思考,并不是说明明白白的告诉他们,你们思考一下,而是让他们在学习的过程中,潜移默化的形成一些认识.例如:能够通过10以内的数的学习,描述现实生活中的简单现象,形成数感、能尝试表达自己的想法等等.在问题解决方面:看到问题解决这个目标时,我眼前一亮,终于为我之前在课堂上的做法找到依据了.一直教的都是生活数学,我一直在想,对于培智生来说,在数学课堂中,我到底要不要让他们去自己进行观察、比较、操作等方法让他们去发现简单的问题,并解决呢？因为这样的方法太普校式了,可能我们的学生是无法接受的吧.可是,我依然控制不住内心的想法.于是,我就想找机会尝试着让他们去自己发现问题、解决问题.终于在一年级上册的图形认识中,我找到了机会.我提前做好正方形的卡纸,上课后,每人发一个,让学生去摸一摸、数一数去发现一些正方形的特征.结果,学生的表现还是很不错的,能力好的学生能发现它有四条边,这已经是一个不错的结果了.看到课程标准以后,培智的学生也是需要自己进行思考的.可能结果不会太好,但至少他们去动脑筋了！常听到一句话说“脑袋就是越用做灵活”,我们学生本来就不太聪明,再不让他们动脑筋,那岂不是会越来越不聪明嘛！最后的情感态度:其实这一点和三维目标中的情感态度与价值观是一样的.都需要引导学生寻找乐趣、体验成功等等！

义务教育课程标准范文第2篇

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【教学目标】

1、学会本课9个生字，会读、会写、会默，认识“手字旁”。

2、正确、流利地朗读词语，理解由生字组成的词语。

3、联系生活，了解春节等4个传统节日的风俗，感受祖国灿烂的民族文化。

【教学重难点】

1、正确识字、写字。      2、了解传统节日，初步体会节日的意义。

【教法、学法】

教法：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的学习情感，使之感受祖国灿烂的民族文化。

学法：课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们可以运用“自读—质疑—交流—— 小组合作探究——多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。

【教学过程】

一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

1、揭题导入 ：中国有一些传统节日，小朋友们想知道吗?今天我们来学习识字1。板书课题：识字1(齐读两遍)

2、观图，感知画面是哪些传统节日的活动，人们在这些节日里做些什么？

二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）

1、自由读韵文，要求：读准字音。

2、出示生字，检查正音。

（1）自由拼读。（2）同桌互读，相互正音。（3）开火车读，正音。（4）齐读。

3、把生字带进韵文，借助拼音认读词语。自由读。

4、检查自读情况，指名读词语。读了词串，你有什么感受？

三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

1、出示第一幅图，观察说话。

(1)图上画的是什么节日的活动?全家人围在一起在干什么?[出示词卡：饺子]

(2)过春节了，亲朋好友互相拜访表示节日的祝贺，这叫什么?[出示词卡：拜年]

(3)你知道春节还有哪些风俗？

2、出示第二幅图，观察说话。

(1)图上画的是什么节日?(清明节)

(2)老师介绍清明节：二十四节气之一，在4月4-6日。民间习惯在这天扫墓。

(3)清明节这天，少先队员怀着崇敬的心情来到纪念碑前祭扫革命烈士，这就是：扫墓。[出示词卡]

(4)清明前后到郊外散步游玩，就叫：踏青。[出示词卡]

(5)你知道清明还有哪些风俗？

3、出示第三幅图，观察说话。

(1)人们在干什么?这是什么传统节日?[出示词卡：龙舟、端午]教师介绍端午节。

(2)端午节这天，人们除了喜欢赛龙舟，还喜欢吃什么?[出示词卡：粽子]

(3) 端午节还有什么风俗？

4、出示第四幅图，观察说话。

(1)图上画的是什么节日?你知道吗?[出示词卡：中秋]教师介绍中秋节。

(2)中秋节这一天，全家人坐在院子里干什么?[出示词卡：月饼]

(3)同学们看图上的人都相聚在一起了，这就叫团圆。[出示词卡：团圆]

(4) 中秋节还有什么风俗？

(5) 学生借助拼音读以上生字词。指名认读、正音。

5、多种形式练读，读出节日的欢乐。 范读、自由读、互读、齐读。

6、小结：刚才我们学了两组词语，你们知道有哪两个传统节日?(端午、中秋)端午节，民间风俗是什么?(包粽子、赛龙舟)中秋节呢?(全家人要团圆，吃月饼)

四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

1、认读生字，正音。 如：扫的声母是平舌音，不要与翘舌音混淆；饺子中的后一个字读轻声。

2、指导书写

A、小黑板出示生字，记忆饺、扫、拜、墓、踏的笔顺。

B、说说你是怎样记住这些字的。

C、让学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。

D、教师巡视，纠正姿势不正确的学生。

义务教育课程标准范文第3篇

1、中考分招是指为促进教育均衡发展实施的将市区内自治区示范高中招生计划的一部分按一定的原则和比例分配给各初中学校的一种招生政策。通过“分招”途径进入示范高中学习的学生享受与统招生相同的待遇。

2、中考即“初中毕业暨高中阶段招生考试”，是选拔考试，但又是建立在义务教育基础上的选拔；中考要考虑初中学生升入高中后继续学习的潜在能力，但高中教育还是基础教育的范畴。因此，中考既要坚持考查基础知识、基本方法和基本技能，又要坚持考查学科能力。中考命题严格遵循义务教育课程标准的要求，充分考虑教学情况、义务教育课程改革情况、教材使用情况，最大限度地求同避异，充分体现义务教育课程改革“平稳过渡，循序渐进”的基本原则。

（来源：文章屋网 ）

义务教育课程标准范文第4篇

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册》第17页上明确指出：“自然数中 ，是2的倍数的数叫作偶数（0也是偶数）。”照这样的定义，完全可理解为，0能被所有非零自然数整除，0是所有非0自然数的倍数。即可理解为：在自然数范围内，最小的偶数是0。

北师大版《义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册》第2页这样规定：“我们只在自然数（0除外）范围内研究倍数和因数。”且同册第5页这样定义：“是2的倍数的数叫偶数。”照这样的规定，我们完全可理解为：由于0不在倍数和因数研究的范围之类，所以在自然数范围内，最小的偶数是2。

北师大版《义务教育课程标准实验教科书数学教师教学用书五年级上册》第8页这样作了说明：“须要强调的是，本教材所指的‘奇数、偶数’只限于非0自然数（即正整数）范围，不包括0，当然，这是一种规定。所以，教学时，教师不宜给学生补充‘0也是偶数’的内容。这样做，既没有必要，又容易引起概念混乱。”显然，北师大版教材同样认同“0也是偶数”的观点，与人教版教材的提法是完全一致的。之所以在学生用的教材上不这样明确地界定，是为了不引起“概念混乱”。再仔细观察研究，不难发现，人教版教材虽然在定义偶数的概念时，把0含在了偶数的范围之内，但在研究分解质因数、最大公因数、最小公倍数时，又把0排除在偶数范围之外。为此，人教版《义务教育课程标准实验教科书小学五年级下册》第12页明确指出：“为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数指的是整数（一般不包括0。）”同时，在第13页举例找2的倍数时，就没有包括0这个特殊数，并且得出“一个数的最小倍数是它本身，而不是0”这一结论。这样，把0排除在外就避免了一些不必要的争论和麻烦。

最小的偶数到底是0还是2 呢？虽然不同版本的教材都指出了“0也是偶数”，但从未明确指出最小的偶数就是0。因此须要特别提醒的是：在考查0是否是偶数、最小的偶数是几等问题时，一定要加上一定的前提条件，即研究的范围。在今后的考试命题中，应尽量将前提范围说清楚，以避免歧义的产生。

（肇源县民意乡中心校 陆继成）

义务教育课程标准范文第5篇

关键词：课程标准；原则；评价

2012年4月26日到28日，我有幸参加了山东省中小学英语骨干教师《义务教育英语课程标准》培训班，倾听了陈琳教授、鲁子问教授、雷云萍教授对《义务教育英语课程标准》的解读，收获颇多！

感恩篇

这是我第一次与《义务教育英语课程标准》亲密接触。之前对它的感觉可以用一个词来形容：深不可测。拿到这本书后，我迫不及待地连读了三遍，阅读之后，我被它的科学性、指导性、思想性、全面性、细致性折服。我喜欢上了这本书，看到了自己今后在小学英语教学道路上前进的方向。

“2011年，教育部启动基础教育课程改革。2003年开始组织课程标准修订工作。2011年3月，基本完成了修订任务。”

“为修订义务教育课程标准组织了两次大规模的调研。2003年5月，对42个国家级课程改革实验区就义务教育课程方案及课程标准实验进行调研，覆盖全国29个省、直辖市、自治区。”

它凝聚了众多一线教师、课程专家的心血。真诚感谢他们的辛勤付出，向他们致敬！他们的智慧结晶为广大教师带来了福音，更为中国学子带来了福音！

思考篇

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习《义务教育英语课程标准》后，我对自身的专业成长与英语教学工作有了更全面、更客观的认识。

1.不妄自菲薄，直面当前水平，珍惜提升机会

在2012年的暑期研修中，我有幸成为我县小学英语研修工作的指导老师，有更多机会与老师们交流对《义务教育英语课程标准》的认识。在此期间，我发现我县教师对课程标准的认识与发达地区老师相比有一定的差距。但这只是我们暂时的水平。我们应该看到：各级各类中小学英语教师的培训逐年增多；我们每年都有机会受益于远程教师培训；作为乡镇小学，我们已经开始进行不同层次的教育研究工作，并取得了一定的研究成果；随着每年新生教师力量的加入，小学英语教师的水平正在逐年提高。处于新课程改革浪潮中的我们，要珍惜教育行政部门为我们提供的每一次提升的机会，既要多听、多看，更要多想，尽快提升自己的专业水准，为自己的专业成长插上理想的翅膀！

2.对英语课程标准的双重性质有了更深刻的认识

我们在日常教学中对英语课程的“工具性”关注的比较多，忽略了英语课程“人文性”的因素。我认为，造成这种情况有两个原因：（1）我县小学英语教师专业素养亟待提高。（2）教育行政部门未对英语教师提供全面、系统的职业培训。

3.《义务教育英语课程标准》具有较强的服务功能

《义务教育英语课程标准》既对英语教师所具备的专业素质进行了全面的剖析定位，也对各年级学生在语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度等方面所要达到的课程目标进行了详细的说明和阐述，非常全面，且有深刻的指导性。我们应该花更多时间和精力去探索，去实践，为祖国培养更多有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高我国的国际竞争力和国际交流能力。

4.学习教材编写原则，审视身边教材，促进自身专业成长

《义务教育英语课程标准》中指出：“教材编写应体现以下原则：（1）思想性原则。（2）科学性原则。（3）趣味性原则。（4）灵活性原则。”在先前的教学中我会对教材进行理性“再加工”，但是幅度不大，总是担心会“过度”改变教材。接过三年级小学英语新版教材后，我结合《义务教育英语课程标准》中的教材编写建议对教材进行理性分析，对它进行了系统的“再加工”。在此过程中，我的英语专业素养会得到了很大提升。

5.评价理念与方式的转变

《义务教育英语课程标准》提出以下评价建议：“（1）充分发挥评价的积极导向作用。（2）体现学生在评价中的主体地位。（3）依据课程目标要求确定评价内容与标准。（4）注意评价方法的合理性和多样性。（5）形成性评价要有利于监控和控制教与学的过程。（6）终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力。（7）注意处理教学与评价的关系。（8）小学的评价应以激励学生学习为主。（9）合理设计和实施初中毕业学业考试。”

在此，我读出了这样一层意思：评价以鼓励为主，使学生在鼓励性的评价中乐学英语。“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功。”这句话引起了我的注意。学习过程中的形成性评价，是为了了解学生的学习进展情况，为学生提供个性化的反馈和指导服务。我们在教学过程中总是为评价而评价，总是急于给学生下学习效果如何的定论，这是不可取的。在进行评价时，我们应采取与教学活动和内容相似或相近的评价形式与内容，以保持学生学习英语的兴趣。

展望篇

《义务教育英语课程标准》是迄今为止在教育教学道路上影响我最深刻的书。它打开了我教书育人的新思路，使我从大方向上懂得了如何成为一名优秀的英语教师。最近，我常常反思：自己是否是一个有影响力的教师？能否让更多的学生从我的教学行为中受益，能否让更多的学生接收到更多积极有效的“影响波”，能否让更多的学生拥有一个不虚度、没有遗憾的童年。

义务教育课程标准范文第6篇

 

为进一步深化基础教育课程改革，规范义务教育课程实施行为，促进义务教育阶段全面落实国家课程方案，按照省教育厅《关于开展全省义务教育课程实施情况调研的通知》，我市对义务教育课程实施情况进行了调研。现将调研结果汇报如下：

一、国家课程实施的基本情况 

各学校认真按照国家课程标准开齐开足开好各门课程，我市教师对国家课程理念能正确理解与认识，能把国家课程落实到课堂中。  

    1.课程目标。各校课程既注重知识的传授，又强调形成积极主动的学习态度，把积极主动的学习态度当成获得知识与技能的过程，当成学会学习和形成正确价值观的过程。学校重视学生积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，做到学生开放、自主，学生的个性真正得到了张扬，最大限度地提高学生的学习积极性。

2.课程内容。通过调查发现我市学校注重加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容注重学生情感、态度、价值观的培养，注重体现尊重学生的差异和个性。

3.课程教学方式。学校的教学方式倡导课堂以教师为主导，以学生为主体，把课堂的舞台让给学生，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力，也就是参与、实践、互动、合作。

    4.课程设置。国家课程设置情况总体良好，各校都能依照国家课程设置标准规范安排课表，按照国家课程标准要求的节数安排课程，大多数有专职教师带课，课堂教学及作业落实都能到位，教学效果良好。

5.存在问题。一是综合性学习课程，各校以信息技术为主，信息技术作为中考科目，受到各校的重视，每周至少开设1课时，而其它形式的综合实践活动开设相对比较少。近年来做的好的方面是部分学校组织学生研学旅行，但次数和时间相对较少，学生的实践能力需要进一步提升。二是结构性缺教导致一些课程的带课教师缺乏对教材的深钻深研，小科目师资力量薄弱，教学效果受到影响。

二、地方课程的认识和实施的管理情况

1.在对地方课程实施的认识方面。大部分教师、行政人员和教研员能认识到地方课程实施不仅是国家课程的重要补充，还肩负着促进学生素质全面提高与个性发展的重任。 在学校领导对地方课程的重视程度方面：学校教师、行政人员和教研员都比较重视，部分学校已建立地方课程实施管理和地方课程教学评价制度；但仍有少部分学校领导对地方课程重视程度不够，学校管理机制不健全。

2.地方课程的教学情况。对教学情况的调查发现：教师在教学上，以讲授、互动讨论结合为主的，也有个别学校学生自学为主、教师指导为辅。考试评价上基本都采用了教师综合评定。

3.存在问题。由于地方课程内容丰富，教材繁杂，我市现行的地方教材有近10种之多，学校普遍反映地方课程的开设缺少时间，顾此失彼，对于教材内容不能系统的进行教学，大多是利用班会时间择其要点带领学生学习。

三、学校课程实施的管理情况

1.整体情况。学校课程的开设情况不容乐观，部分学校编写有校本教材，如新城二中《中学生环境保护知识读本》等，但大多数学校对校本课程的设置不到位，更谈不上教材的开发。

2.存在问题。每周的课时数和学生在校时间是固定的，学校难以做到各方兼顾，加之中考改革意见中提出凡学必考的原则，使学生课业负担加重，在有限的在校时间里，再开设校本课程，课程安排上就难以实现。

四、课程开设建议

1.统一规划。地方课程的设置需要从上到下有一个统一的标准，如对教材的选用，应从实际出发，避免多而杂，要做到少而精，并且在考核方面制定相关的标准，努力做到让教师乐意教，学生喜欢学。

2.适当调整。英语可作为中考、高考的一大学科，在课程设置比例中仅占6-8%，即一周课时数为2-3节，远远不能满足初中学业考试的水平要求。

3.科学考核。综合实践课程的开设方式灵活多样，只是学校在认识方面还不够全面，所以课程的管理方式不够健全，望能够制定科学的考核机制，加强学校对此门课程的认识，完善课程的管理体系。

4.配齐教师。薄弱学科教师专业性不强，非专职教师不少，配备不合理，难以胜任各专业学科的教学，教学效果并不如人意。建议能进一步深入调研，尽可能配齐专职教师。

 

 

义务教育课程标准范文第7篇

2011年岁末，修订后的义务教育语文等学科的19个新课程标准悄然出笼，这意味着，从今年秋季学期开始，全国义务教育阶段各年级将陆续使用按照“新课标”编写的新教材。

低调亮相，未能挡住教育界内外对这一“大事”的关注。人们关心，此次修订的重点是什么？变在哪儿？新在哪儿？课程难度降低了没有？学生负担减下来没有？记者近日就此采访了教育部基础教育课程教材专家工作委员会相关负责人。

突出文化传统

坚持德育为先、能力为重、减轻负担，控制课程容量和难度。

语文专设了书法课;数学建议将《九章算术》列为教材内容;历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。

记者：新课标最大的变化是什么？

负责人解读：这次课程标准的修订坚持了德育为先，各学科有机渗透;坚持推进素质教育，德智体美全面发展;坚持能力为重，注重知行结合;坚持与时俱进，充实新思想和新内容;坚持减轻负担，控制课程容量和难度。

修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。比如，各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课;数学建议将《九章算术》列为教材内容;历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。同时进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。另一方面就是强化了法制教育的内容。

强调能力培养

数学把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求;物理明确列出了学生必做的20个实验;化学要求学生独立完成8个实验，把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入课程内容。

记者：《教育规划纲要》提出“坚持能力为重”，修订后的义务教育课程标准是如何体现这一要求的？

负责人解读：我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。

首先是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。

第二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。

第三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。

记者：修订后的义务教育课程标准如何与时俱进，反映社会发展和科技发展的新成果？

负责人解读：增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系是课程改革的重要目标之一。本次修订在注重各学科经典基础内容的同时，坚持了课程内容的与时俱进，及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”，充分反映了科技进步新成果。物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关的知识。一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。

适当降低难度

低、中年级的语文课程适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容;有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”;有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理。

记者：据了解，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生的写字量做了调整，为什么做出这样的调整？

负责人解读：母语教育非常重要，但其教育的内容与要求必须符合不同年龄阶段孩子的特点。依据小学阶段不同年龄学生语言发展特点和小学语文识字、写字教学情况调查结果，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。

调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

记者：“减负”的呼声已久，但却在“屡战屡败”“屡败屡战”中成为一句尴尬的口号，请问新课标对“减负”进行了怎样的回应？课程标准修订后课程容量与难度上有哪些变化？

负责人解读：本次课程标准修订积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。

义务教育课程标准范文第8篇

人教社新版教材源自多年的教材研究和教学实践

此次新教材是义务教育课程标准实验教科书的修订版。自2001年秋季，人教版首批14个学科义务教育课程标准实验教材通过审查，并根据教育部的统一部署，进入全国29个国家实验区进行实验。在实验期间，人教社不间断地对教材实验情况进行追踪、研究，对教材进行适当的修订。因此，这次教材大修订是过去11年新课改以来教材实验工作的自然延续，或者叫做成果结晶，可谓“十年磨一剑”。

11年的教材实验为这次教材修订打下了坚实的基础。其一是多年的教材研究基础；其二是教学实践基础。

人教社进行教材研究、编写与实验一贯坚持科研为先，以课题研究为引领，坚持实践基础上的理论概括。在教材编写的过程中，人教社课程教材研究所先后承担了多项“十一五”国家教育科学规划重点课题，如：“中小学生学业成绩标准的研究与开发”、“新课改后各类教材特点的比较研究”、“国外中小学教材中中国内容的研究”、“课堂教学行为分析与评价的实验研究”、“中小学探究式学习指导策略实证研究”等等。这些研究课题，对修订教材有重要的理论和实践意义。例如，“中小学生学业成绩标准的研究与开发”课题，各学科课题组依据课程标准的要求，提供了测量学生学业成绩的工具，对把握教材内容选择的深度和广度十分有用；“新课改后各类教材特点的比较研究”课题，采用文献分析、问卷调查和访谈的研究方法，实现静态研究和动态研究相结合，进一步明确了人教版教材的特色以及需要进一步完善的地方。在取得研究成果的同时，提高了教材研究和编写人员的学术素养，保证了教材的质量。

11年来，为了获取教材实验的第一手信息，人教社的编辑每年都要深入实验区做跟踪回访，到教室听课，召开教师座谈会，发放调查问卷，直接了解教师对教材的意见和建议。通过信件、电话、电子邮件、网络论坛、企业微博等多种媒介与广大师生保持密切交流；同时，人教社还定期组织、参与区域性或全国性的教材交流研讨活动，如实验经验交流、论文评比、现场课评比、课件评比等，邀请各实验区的教研员和骨干教师参加，并利用这样的机会交流研讨，征求教材实验的相关信息。多年来，人教社收集到大量来自实验区教师、教育研究者的意见和建议。每年的例行修订，都会将其中的合理化建议落实在教材中。

为教师和学生服好务，为教师的专业成长搭建好平台，是人教社一以贯之的理念。与教师沟通的渠道通畅了，来自一线的信息就会源源不断，形成良性互动。第一，为了使教师准确理解教材的编写意图，人教社精心组织了由教材编者、优秀教研员和特级教师等组成的教材培训专家讲师团，每年寒暑假，分赴全国各地，开展教师培训工作，宣讲教材，答疑解惑，与老师进行面对面的交流。第二，人教社和课程教材研究所专门设立了针对实验区的课题资助项目，对广大一线教师和教研员开放，研究内容与教科书、教学密切相关

新版教材，保留原有优势，并使特色更鲜明

2011年下半年，按照教育部的统一部署，人教版义务教育课程标准实验教科书的大修订全面展开。2012年1月底，小学阶段的数学、音乐、美术、英语起始年级教材；体育（教师用书）第一册。初中阶段的数学、物理、化学、生物、科学、地理、历史与社会、外语（英、日、俄）、音乐、美术、艺术起始年级教材；体育与健康七年级全一册送教育部审查。2012年4月底送审教材全部通过审查。

11年来，广大教育工作者普遍认为，人教版教材具有比较明显的优势，主要体现为：教材与课程标准有较高的适切度；教材的学科齐全，体系完善，结构设计比较严谨；教材内容的呈现方式比较活泼生动，符合学生的年龄特征；教材的装帧设计简约美观；有丰富的配套教学资源等。此次修订，修订人员按照教育部的要求，进一步理顺五大关系：掌握基础知识和基本技能与培养创新精神与实践能力的关系；学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系；接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系；学科的独立性与相关性的关系；农村地区与城市地区的关系。修订后的教材，除继续保持和发扬上述优势外，还在教材内容上，更加关注以下几个方面，使教材的特色更加鲜明：把社会主义核心价值体系有机融入课程标准；坚持素质教育理念，重视学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养；坚持与时俱进，体现时展的新要求和科技进步的新内容；进一步精选对学生终身发展具有重要价值的课程内容，合理安排课程容量和难度，切实减轻学生过重的课业负担；加强学段以及学科之间的有机衔接。

新版教科书，强化基础，有效减负，具有视觉美感

新修订的人教版教科书在今年秋季与广大师生们见面。据了解，这也是人教社建社62年以来编写出版的第11套中小学通用教科书。众多教研专家和优秀教师在认真研读新修订的人教版教科书之后，一致认为这套新教科书更加符合中国实际，更加“接地气”。

——教材的思想性和教育性更加突出。在教材的框架设计、内容选择上有意识融入社会主义核心价值观，体现了教材研究和编写者的文化自觉。例如，以爱国主义为核心的民族精神是社会主义核心价值体系的重要内容，很多学科教材都在强化中华优秀传统文化教育上下足了工夫。如《历史与社会》七年级下册，在“文明探源”这一单元中，对中华文明的起源给予更为详尽的讲述；《数学》七年级下册中的“阅读与思考一次方程组的古今表示及解法”，增加了对于我国古代方程组解法的全面介绍，充分反映了古代人在数学方面取得的成就。

——教材的基础性更加强化。经过精选后的教材内容，在容量和难度上得到控制，“双基”落实，有效减轻了学生过重的学业负担。学生的过重学业负担来自于各个方面，就教材本身来说，知识点与年级配置的不合理、基础知识过于隐性化和简单化、教学内容过多过深等，都会使学生感到“难学”，这是造成学生学习负担过重的一个方面。修订后的教材，在很大程度上缓解了这些问题。

——教材的逻辑性更加鲜明。一本教科书内在质量的高低，取决于教科书中所展现的学科逻辑与学习逻辑是否能够完美的结合。其实，这也是教科书编写研究永恒的主题。这个问题解决得好，有利于对学生能力的培养。例如，初中《数学》对于核心的数学概念和重要思想方法等，注意循序渐进地安排，让学生有螺旋上升地反复接触的机会，为学生铺设合理、有效的数学认知台阶。初中《英语》在听、说、读、写各项知识和技能中都渗透了学习策略的活动，除了提供单元学习成果检测活动外，更侧重引导学生总结、归纳所学知识，形成有效的学习策略，发展学生的学习能力。

——教材的时代性更加凸显。与时俱进，充实新知，体现时展的新要求和科技进步的新动态，是教材修订的一个着力点。例如，《地理》注意体现我国和世界经济地理、人文地理方面的最新发展变化。如撒哈拉以南非洲在21世纪经济发展迅速，改变了之前经济发展缓慢的形象。因此，新教材以“快速发展的经济”为框架讲述撒哈拉以南非洲的经济。印度已成为世界最大的服务外包产业基地，其软件外包产业在全球占绝对优势。为体现印度经济发展这种新的变化，新教材重新编写了“迅速发展的服务外包业”这一内容。

——教材的版式设计更加有特色。在“快乐阅读”版式设计理念的指引下，修订后的教材版面设计疏朗大方，图文位置编排适当，给学生带来美的感受。此次教材修订，人教社聘请了国内著名的书籍装帧专家，为人教版教材量身打造了一套美工和版面网络系统，并根据新的版面网格系统重新设计各类图像，使页面更清爽、美观。

总之，人教版新修订教材在不断追求创新的同时，也继续保持自身数十年来的优秀传统，努力做到三个“实”，即扎实，夯实基础；平实，注重衔接；朴实，讲求实效。

“根植教育，服务教育”，做好人教社新版教材服务

进入新世纪以来，在积极推进义务教育课程标准教科书实验和修订的同时，人教社各项事业也获得了长足进步，发展成为全国最大的中小学教材和教育图书建设基地，综合实力在全国500多家出版机构中名列前茅。

作为人教社在甘肃省的长期战略合作伙伴，读者出版传媒股份有限公司甘肃教育出版中心一直承担着人教版教材在甘肃省的全面工作。多年来，甘肃教育出版中心坚持并形成了一套售后服务保障体系，其主要内容不仅包括为我省广大中小学生提供配套优质的各科教材，更重要的是认真抓好师资培训等各项工作。通过培训，使甘肃省广大中小学教师积极树立了课程改革和新教材先进理念相适应的教育思想观念，对新的课程标准、各学科的特点以及如何使用新教材有了较深的了解，能够按照课程改革和新教材实施的要求进行有效教学，更好地促进了甘肃省基础教育全面和谐发展。经统计，自2002年至今，读者出版集团邀请人教社全国培训专家近300人次；培训全省各阶段教师35000余人；培训场次达400余场；截至目前，集团共投入培训培训经费已近4000万元。