新课程研究

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新课程研究范文第1篇

一、教学观念的转变

新课程要求教师尊重学生的人格及其主体性，建立一种平等、互动的师生关系，创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动自我发展，并且关注个体差异，满足不同学生的需求，使每一个学生都得到充分的发展。这就要求教师是学生学习的促进者、学友、精神教练、信息平台、活字典、人生的引路人。

二、教学方式的转变

新课程要求改变以往课程实施中重结论过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，实现以培养学习能力而能终生会学的主动探究式学习。这就要求教师改变灌输式、注入式的教学方式，引导学生自主学习、发现学习、探究学习、合作学习。

三、实施研究性学习

研究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，就学习生活和社会生活中的某些问题运用知识主动选择加以研究，从而获得知识、增长见识、发展能力的一种学习方式。因此，开展研究性学习并不难，关键是教师平时要多收集自己和学生学习生活及社会生活中有价值的疑惑问题，然后以这些疑惑问题为切入点选出鲜活的课题指导学生进行研究。

新课程研究范文第2篇

[关键词]宁夏六盘山高级中学；新课程改革；学校管理

[中图分类号]G47

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(20lo)07-0063-04

学校在实施新课程改革的过程中，总会面临一些问题和困惑，而这些问题往往不是仅靠课堂教学就能解决的。对于学校来说，要推进新课程改革，必须在学校管理层面上作出调整与变革。创建于2003年的宁夏六盘山高中，是为落实教育优先发展战略、促进宁夏基础教育均衡发展、提高宁夏南部山区人口素质、加快贫困地区经济社会发展而创办的一所直属于宁夏教育厅的全日制寄宿普通高中。学校在创办与发展时期恰逢全国普通高中课程改革时机。2004年，宁夏成为全国首批高中课程改革四个实验省区之一，宁夏六盘山高中被自治区教育厅确定为课改实验样本学校。

在六年的课改实践过程中，学校经历了“雾里看花，热情高涨；水中捞月，困难重重；面对实际，理性思考；乘风破浪，走出困境；柳暗花明，稳步推进；风光无限，从形式到内涵”的发展历程。在课程改革初期经历了“热情高涨”的阶段之后，六盘山高中的教师们也曾遇到各种各样的困惑和问题。一是部分教师反映教学任务在规定的课时内完不成，教材容量大，部分练习题与教学内容不匹配，教材中设置的探究学习活动栏目多，有些探究活动是理想化的设计，实际操作很难做到。二是学校教学管理部门发现教师随意增加、拓展教学内容，把新教材教学内容简单化，对课程标准把握不准，基础知识、基本技能、基本方法、基本思想没有达到课程标准的要求，教学效果事倍功半。三是学生感到课堂上热闹红火，课后没有多大收获。教师产生了许多困惑：新课程到底怎么教?新教材到底怎样用?三维目标怎样才能落实?“我怎么越来越不会教了?”“我到底该怎么教?课堂上那几个等待喂食的、茫然不知所措的小鸟越来越离群了，怎么办?”新课程理念下的教学如何应对未来的高考?面对上述种种问题，学校在管理层面上积极采取有效策略，推进了新课程改革。

一、明确学校实施课程改革的目标

要推进新课程改革，必须对学校的办学思想和目标进行理性的思考和分析，更加准确地定位学校的发展方向。在课程改革之初，学校就坚持“立足本校、着眼全局，全面规划、稳步推进，积极探索、大胆实践，立足课堂、确保质量”的原则，树立了以课改为契机、以实施素质教育为主题、以学生发展为根本、以优化教师队伍为重点、以提高办学质量和培育优秀人才为目标的课程改革思路，以“让每一个学生的潜能得到充分发展，让每一位教师的教育智慧得到充分发挥，让每一位学校管理者的才干得到充分展现”为宗旨，迎接挑战、抢抓机遇，以强烈的使命感和责任感积极投入新课程改革的研究与实践，努力创办新课程背景下的新学校。学校紧紧围绕《普通高中课程方案》中规定的高中教育培养目标，始终秉承高素质下的高质量的理念。具体来说，就是尽学校管理者和全体教师的最大努力，让所有六盘山高中的学生综合素质得到提升，在此前提下，追求优异的教育教学成绩；让来自贫困山区的学生在三年的成长过程中，眼界得到开阔，思想得到启迪，学识得到提高，身心得到健康发展。

二、建立健全学校实施课程改革的制度

要推进新课程改革，首先要转变管理制度。根据新课程理念的要求，六盘山高中努力构建了以现代教育教学理论为源泉和根基，以课程设置为主干，以部门管理为分枝、以师生发展为绿叶和花朵的树型学校管理模式，凸显学校管理的科学性、民主性、人文性、自主性、研究性和创新性，克服原有的“校长管处室，处室管师生”学校管理模式的弊端，变“行政型”管理为“学术―行政型”管理，变“命令”为“研讨”，变“领导”为“服务”，由模式化走向多元化，由标准化走向特色化，在继承中不断创新学校管理。

同时，建立和完善学校实施新课改的各项制度。新课程实施初期，学校根据《普通高中课程方案》、自治区教育厅制定的《全区普通高中课程改革实验工作方案》《自治区普通高中新课程实验学校工作实施意见》和《自治区普通高中新课程师资培训工作的实施意见》，结合本校实际，相继制定了《宁夏六盘山高中三年课程方案》《宁夏六盘山高级中学课程设置和排课方案》《宁夏六盘山高中教师专业发展规划》《宁夏六盘山高中学分认定办法》《学生选课指导手册子》《宁夏六盘山高级中学研究性学习课程实施方案》《宁夏六盘山高级中学课堂教学设计行动研究》等一系列工作方案与管理制度。根据《普通高中课程方案》，学校确定了“以学生为主体、以教学为中心、以质量为目标，让每一个学生得到充分发展”的课改理念，为实施新课程奠定了制度和思想基础。同时，学校还建立了教师培训制度，分期分批选派教师和学校管理人员参加国家级和省级新课程培训，对全体教师进行新课程校本培训。

三、建立促进学生发展的课程体系

新课改的一个重要思想就是促进学生的发展。教育的本质在于健全学生的人格、启迪学生的智慧、挖掘学生的潜能、培养学生的特长、健全学生的身心，促使学生的道义、良知和责任觉醒。所以，推进新课改的过程，也是学校教育回归教育本质的过程。要使学校教育回归教育的本质，学校必须关注学生的个性发展，构建一个能体现教育本质的课程体系，因为课程是学校完成教育任务、实现教育目标的载体，是影响学生成长成才的核心要素。好课程孕育好学校。

自新课程实施以来，六盘山高中的课程设置经历了规划、修订、完善、改革、创新的动态过程，努力使学校的课程不仅适应社会发展，而且适合学校大部分教师和学生，适合学校不同特长的教师和不同层次的学生，最终适合学校的每一个学生，实现国家课程校本化、校本课程个性化的课程设置目标。在调整、开全、开齐国家课程的基础上，学校开设了回归教育本质、促进每个学生充分发展的校本课程，使每个进入六盘山高中的学生学有所教、学有所乐、学有所得、学有所成。

2004年，学校研究制定了《宁夏六盘山高中三年课程方案》，为学校稳步、有效开展课程实验奠定了基础。同时，学校在实践中不断完善其体系，补充其内涵，现已经建立起了比较适合学校实际的“必修课―选修课―校本课”课程体系。在开设好必修课、选修课、各学科研究性学习课和综合实践课的基础上，学校还积极探索开发校本课程，既促进了学生素质的全面提高，也带动了教师专业的发展。校本课程的开没凸显了学校的办学特色。

四、建立师生学习共同体

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。所以，要实施新课程改革，关键在于课堂，在于教师的教与学生的学。六盘山高中在推进新课改的过程中，非常强调建立师生学习共同体，促进教师的教育思想、教学观念、教学行为、教学方式逐步转变，学生的学习行为、学习方式发生了变化，努力形成体现学生参与性、自主性、主体性的课堂教学模式。在建立学习共同体中，教师始终在追问教什么、学什么、怎么教、怎么学、教得怎么样、学得怎么样、培养什么人、怎样培养人的问题。教师在课堂教学中始终坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观并重；教学结论与过程并重；教书与育人并重；教与学并重；书本知识与社会和生活实际并重。学校努力使课堂成为师生互动的场所、成为教师教学智慧展现的场所、成为启迪学生思想的场所、成为师生知识探究的场所，使师生之间形成教学相长的共同体。

语文课上，教师结合战国的历史背景，引导学生发表对荆轲的看法。有学生认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗的精神令人感动，也有学生认为荆轲用行刺手段达到某种政治目的的举动不足取。政治课上，教师让学生对“美国财长保尔森说人民币快速增值对中国有益”发表看法。物理课上，教师组织学生讨论在月球上能否和在地球上一样，踢出所谓的“香蕉球”。英语课上，教师让学生解释“酷、粉丝、媒体、文曲星、OPEC”等词的含义。历史课上，教师让学生讨论春秋战国分裂局面形成的原因时，有学生对教材文字表述提出了质疑，他说：“老师，我认为教材中对春秋战国时政治形势的叙述是错误的，至少是不准确的。这句‘春秋战国时期，大国兼并小国，同姓国也彼此争战，周天子都管不着。’我认为不应该说周天子管不着，虽然当时王权衰弱，诸侯争霸，但周天子仍然是名义上诸侯的共主，只是周天子没有能力管了，不能说管不着，准确的说法应该是管不了。”课堂中出现的这个“小问题”，反映了学生在教师的引领下独立思考和积极探究，其学习方式在发生悄然的变化，教师解决课堂问题需要智慧。

在“感受新课程”征文中，有学生这样描述新课程的课堂：“讲台不再是老师的舞台，原来看似很高的讲台，现在我们坐在下面的同学只需一抬脚就能迈上去。课堂成为老师与学生互动互学的场所，老师作为引路人，就课文中的线索进行点拔。然后剩下的问题就需要我们在讨论、提问中得到解决。我们一节课内所学到的东西远远多于以前老师所灌输的知识。并且在这样的课堂学习中我们可以锻炼自己的口才和表达能力，同学之间相互学习，取长补短，激起我们的学习热情。如此上课不再成为我们的痛苦，而成为一种乐趣。”

五、提高教师的教育教学评价能力

评价改革是新课程改革的重要内容。新课程改革要求，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，使教育教学评价方式从单一的“考试打分”转向定性与定量相结合；评价内容从学习成绩评价转向综合素质评价；评价主体从教师一元转向教师、同学和自己多元；评价方法从静态地评价结果转向动态地评价过程，建立适应新课程实施需要，达到促进学生主动、全面发展的目的。因此，要推进新课程改革，其关键的一点就是提高教师的教育教学评价能力。

宁夏六盘山高级中学在新课程实施中，根据《普通高中课程方案》和《宁夏普通高中学生综合素质评价实施办法》，制定了相应的教育教学评价实施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教师的教育教学评价能力与新课程的要求有差距。针对存在的问题，经过学校开展的教育教学评价专题培训，广大教师在教学设计、教学过程、教学总结等环节中以学生为本，以学生的发展作为教学的出发点和归宿点，在进行课堂教学评价时，教师不仅对学生掌握知识与技能的水平给予评价，对学生学习过程与方法是否得当给予评价，还对学生在学习生活中的感悟、态度、情感和价值观状况进行评价。评价的目的、方法、内容、形式和手段发生了很大变化，评价结果发挥了价值引领和激励作用。一位高二年级学生家长得知自己的孩子获得班级进步奖时，激动地说：“我的孩子从上小学到现在，由于学习成绩差、表现不好一直受批评，这是他当学生以来第一次获奖，我太高兴了，他有希望了!’，在学校开展的教育教学活动中，教师都注重评价的综合性、差异性、过程性、发展性，尊重学生并指导学生学会自评与他评，发挥学生的主体作用。

六、不断总结和深化学校的课改实践

新课程改革是一个长期和反复的过程。因此，学校要推进课程改革，就必须不断地进行总结和深化。经过第一轮三年的实践与探索，六盘山高中新课程改革初见成效，但学校也充分认识到，新课程改革是一个长期、不断推进的过程。学校以“回首新课改，寻找突破口”为主题，对第一轮三年课改实践进行全面总结，确定了学校课改的四个突破点，即加快教学目标校本化进程；树立为学生一生奠基的理念，着手构建符合校情和学情的课程体系，挖掘资源，开设满足学生需求和个性特点的校本课程；支持、引导教师按新课程的要求进一步转变教学方式，让课堂焕发生命的活力；把新课程改革从形式推向内涵，逐步走向成熟，不断促进教育教学质量的提高。

学校依据教育部制定的《普通高中课程方案》，启动了以“国家课程校本化，校本课程个性化”为目标的第二轮课程改革。把国家课程内容和课程标准与学校所在地域、文化背景、办学层次和水平、师资水平、学生的特点和学业水平结合起来，统筹规划学校课程，通过删、减、增、调教材内容，使国家课程贴近学校教育教学实际，使每个学生在德智体美等方面取得最大进步。

新课程研究范文第3篇

【关键词】新课程；数学教学；创新；体会

1.新课程改革的必要性

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，?让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数?学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

2.新课程改革的关键

新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

3.新课程改革的存在问题

1.教学准备不够充分。为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

2.课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。

3.教学活动流于形式主义。数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

新课程研究范文第4篇

关键词：高中政治；课程改革；教学模式；课堂教学

高中时代是学生的人生观和价值观形成的重要阶段，而理论性很强的政治课堂在其中则起到了重要的引导作用。但是，政治课的理论知识非常多，学生经常会有枯燥厌烦的情绪。在高中政治课堂上，教师要学会从学生的实际情况出发，把学生作为课堂的中心，创造良好的学习氛围。本文主要针对高中政治新课程改革的课堂教学模式进行了研究，让政治课能够对学生起到更好的指导作用。

1高中政治新课程改革课堂教学模式的相关概述

1.1高中政治新课程改革课堂教学模式的概念

教学模式是一种设置课程、设计教材和指导课堂的教学计划。但是，在实际应用中，教学模式包含更多的内容，比如，教学结构、教学策略、教学方法等。教学模式在理论教学和实践教学的转化中起到桥梁的作用，让理论和实践能够结合起来，让学生更好地理解和掌握所学的知识。

1.2高中政治新课程改革课堂教学模式的结构

人们对教学模式的结构有很多种看法，但总体而言，主要有以下几种，第一是理论依据，它在教学模式结构中指导对其他因素的选择和确立，是教学模式成立的教学理论。第二是功能目标，这是指任何一种教学模式所规定任务的具体化，它是教学模式结构的核心，同时也对其他因素有制约作用。第三是实施条件，它包括很多的内容，比如，教师和学生、教学内容和方法、教学空间和工具等，它是教学模式结构实现的保障。第四是操作程序，它包括教学的步骤，比如，教师和学生在教学活动中应该先做什么、后做什么，它是教学模式结构独特性的表现。第五是教学评价，它包括完成教学任务后的评价方式和标准，这还是一个难点问题。

1.3高中政治新课程改革课堂教学模式存在的问题

政治课堂上的问题主要有以下几种。比如，课堂内容不充实且枯燥。在课堂上，学生都是被动接受教师教授的知识，课堂的气氛十分沉闷。有的教师甚至照本宣读，打击学生学习的积极性和创造性。再比如，部分学生产生厌学情绪。其实，高中生是非常渴望在课堂上表现自己的，但是，很多教师却不会给学生这个机会，这样做打击了学生学习的积极性。部分老师讲课脱离生活或与高中生的认知相差较大，就导致了学生的厌学情绪。

2高中政治课常见的三种课堂教学模式分析

2.1自主学习式的教学模式

自主学习就要求教师能够有意识地培养学生的主体意识，激发学生学习的积极性和主动性，让学生逐渐掌握自主学习的方法。比如，教师在讲解“生活与消费”中有关如何树立正确的消费观的课程，就可以引导学生进行自主学习。首先教师要制定一个自主学习的操作过程，比如，确定学习目标、选择学习方法和策略、监督学生的学习过程、帮助评价学生的学习结果。然后，教师就可以引导学生按照自己的计划进行自主学习。

2.2合作学习式的教学模式

合作学习包括师生合作和生生合作，合作学习可以创造良好的课堂氛围，提高学生学习的兴趣，帮助学生形成良好的品质。合作学习式的教学模式有很多种可行的操作流程，比如，教师可以设计这样一种操作流程，首先，学生进行合作设计，然后，将各自小组的目标呈现出来，最后进行集体讲授，而教师要进行指点和补充。类似“我国公民参与政治的形式”等课程，都可以采用合作学习式的教学模式。

2.3活动式的教学模式

活动教学则主要是以学生为主体，进行一系列的活动，让学生在活动中探索、思考和实践，促进学生综合素质的提升，是一种新型的教学观和教学形式。教学活动有很多种，比如，体验式、交往式、探究式和创造式。这里主要以体验式教学为例，教师首先需要设计情景来启发学生，然后学生可以模拟类似的活动，在生生和师生之间进行交流，加深对知识的理解和应用。比如，政治上有关选举规程的课程，就可以模拟一个选举活动现场，让学生参与和体会。

3总结

虽然国家在进行新课程改革，但是实际教学中新老教学模式是并存的，各种教学模式也都是彼此交叉使用的。事实上，我们并不需要去评选一种最佳的教学模式，也不需要去学模式。我们的目的是整合多种教学模式，最终能够形成一个有效率、有价值的教学系统，能够对学生的学习和人格形成有益。

作者:赖小蓉 单位:重庆市万州江南中学校

参考文献：

[1]亢亮.追寻有效高中政治课堂教学模式——以探究式教学模式为例[J].时代教育,2014,18:94.

新课程研究范文第5篇

7."文格分裂症"对话录——由2009年我国高考作文试题谈起陈振永

8.文化底蕴与伪文化倾向曹振国，胡爱华

9.高考阅卷组专家,你们将把中学作文教学引向何方?徐永生

10.试论如何实现"物-意-文"的顺利转化王维新

11.写作教学中的心理定位李炳军

12.写作教学中人文意识的建构徐国政

13.灰色写作与绿色写作新课程研究(作文教学) 覃兆梅

14.从『搜间传神与『推微知著处论细节描写黄希鹏

15.作文素养:在对话教学中生成——基于人文关怀和主体发展的设想刘俊峰

16.作文教学问题面面观陈刚

17.高中作文教学现状研究——兼论高中作文教学的有序性徐越

18.新课改下高中作文教学现状及对策江琨

19.谈作文教学中的两点困惑与对策孙剑虹

20.为涌动的真情寻找流淌的端D——"我跟古典诗词学写作"作文课题实践略谈张安群

21.孩子的习作得姓"童"——儿童化作文指导例谈王学林

22.例析小学语文课堂中"读"与"写"的切入点王召利

23.作文评价不该是根鸡肋——作文评价现状问卷调查报告孙刚，陈根康

24.让学生做修改作文的主人——关于学生自主修改作文的思考张玲

25.构建多元化作文评价的尝试胡清俊

26.高中语文新课程作文教学评价的基本原则柳波

27.宏大主题也能呈现别样风情肖燕

28.学生应追求"真作文"张伟东

29.以"新"动其志以"实"导其向——"辅·写·评·改"四步作文教学改革之我探马家骐

30.套作亦精彩赵清林

31.浅论新课程标准下高中作文教学的改变周俊

32.你是如何指导学生写作的?——从学生作文内容谈教师指导写作的方向性陈华

33.浅谈中学作文教学中教师的导练作用邓清贵

34.也谈作文教学中教师的"引导"王波

35.新课标·新思维·新写作雷

36.褪却红衣学淡妆——关于中学作文教学有效性的思考李彬

37.构建高效的高中作文训练系统王旭东

20.忠实文本,跟从大师学习写景方法——"读经典学作文"实验用书写景诗的多种写作方法扫描刘江林

21.关注细节描绘画面入境美读——写景类古诗《小池》教学例谈张敏

22.乘着想象的翅膀——古诗改写教学例谈黄文娟

23.敢问"路"在何方——中学生创新写作教学指导案例董德金

24.如何在"读经典学作文"实验中实现学生作文的个性化——古诗《小儿垂钓》读写教学例谈周明英

25.学一首古诗,走一个"来""回"——《宿新市徐公店》教学例谈王翔

26.描绘画面关注细节写出特点——写景类古诗教学例谈黄青

27.山重水复"疑"有路——《雨晴》教学例谈郝金玲

28.融入真情,身同感受——古诗《江楼感旧》读写教学例谈左敏

29.叙事诗教学中学生记叙能力的培养——古诗《约客》读写教学例谈吴兴金

30.让评改帮助学生写好作文陈学忍HttP://

31.习作评讲,我们到底应该做什么——对农村小学语文教师习作评讲的思考李声智，韶燕

32.新课程研究(作文教学) 让作文评改走向高效刘红英

33.热题材要冷思考——从"国庆节作文"谈起王佑军

34.作文教学中教师应学会"偷懒"宋庆国

35.透视"接力作文"背后的作文教学观柏安芹

36.试论学生写作训练中多写与精改的关系杨泉良

37.古诗诵读"三要三不要"何声菊

38.教师"下水文"在课堂教学中的作用及教学处理夏丽云

新课程研究范文第6篇

2.人才培养模式创新的制度路径——以中山火炬职院生产性实训校区建设为例陈小明，李衡

3.信任的危机:分析哲学下职业教育名称考究梁鹏举

4.职业技术教育的本体及其认识新课程研究(职业教育) 黄淑华

5.高职学前教育专业学生职业素质培养与评价温玉娥

6.高职建筑设备专业服务新农村教学模式探讨秦连银，张锐，李海涛

7.高职轮机专业双语教学探析张艳

8.生物制药中级岗位职业能力探析——高职生物制药技术专业人才培养的能力标的郭群

9.中职学校会计专业课程设置存在的问题及其改进思路刘菲菲

10.高职护理语文教材更要突出实用性聂亦军

11."二次开发"职高英语新教材的实践案例剖析翁燕华

12.项目教学法理念下的高职《文秘英语写作》研究与实践刘月梅

13.《办公自动化》课程教学模式的探索与研究周春

14.《室内设计》项目教学探索与实践刘怡

15.《微生物应用技术》课程改革与实践张小华，刘旭，杨薇红，谢正林

16.电工技术基础课程改革实践张龙娟

17.土木专业高职语文的课改实践与思考苏金玲，安宏科

18.面向高职高专学生开设"数学文化"课的实践与探索蔡鸣晶

19.钳工专业与《材料性能》教学之联系欧阳亚非，陈曦

20.职高财会专业《财经法规》课程教学方法初探马兰

21.中职学校酒店管理专业学生与人交流能力课程设计孙洁

22.职业学校的优质课探析张徐宁，戴翠萍

23.中专计算机课程教学探索郭卫华，黄焕华

24.教学与科研并重,做合格高职教师马章民

25.谈课程教育游戏的设计李晓东

26.中职英语"导——读——练"教学模式探析叶洁清

27.口语交际中"听"的教学郑青

28.浅论教学艺术化周龙军，陆琦

29.心理学理论在高等职业教育中的应用刘琳琳

30.英语听力策略教学的有效性及其影响的研究林勇

31.新课程研究(职业教育) 信息动态

32.语言学理论与学习理论对ESP教学的启示马蓉

33.精心设计引入佳境——谈《基础会计》课的导入设计白晶

34.高职商务英语口语教学设计曹彪

35.生产过程核算的教学设计苗凤霞

36.职校数学教学的思维情境及创设汤经良

37.中职语文词类活用教学引导法例谈马汉元

38.计算机基础教学中的问题教学法王志会

39."对话教学法"在语文教学中的运用马素婷

40."教学做合一"思想在《建筑测量》教学中的运用张慧琴

41.交际法在中职英语教学中的运用与实践邝小娥

42."理实一体"教学法在电工基础教学中的实践唐卫忠

43.谈中职素描教学的策略尤永胜

44.基于讲授法的高职院校教学方法分析苏明，焦红霞

45.谈钳工专业巡回指导教学朱维祥

46.目标教学法在数学课堂教学中的的应用王东

47.项目教学法在高职英语教学中的应用喻欣

48.中职数学探究式学习的认识与实践赵幼平

49.中专英语分层教学浅探张凌

50.一堂《基础会计》公开课的思考刘晓丽

51."输入假设"与"输出假设"对高职英语教学的启示王飞燕

52.中职数学教学如何多给学生成功的体验于在区

53.中职学生数学兴趣培养策略初探杜江

54.中等职业学校如何进行课堂教学改革常东记

55.让课堂成为促进学生学习兴趣的引擎周文玲HttP://

56.探索"以学生为课堂主体"的英语教学模式叶杰清

57.如何提高《电子线路》课堂教学效率戴艳

58.提高中职课堂教学最后几分钟学习效率的对策张进

59.中职学生教学评价革新的理念与方法蒋永华

60.高职院校戴耐德英语形成性考核的探索与实践赵虹，李曙文

61.新课程研究(职业教育) 《建筑材料》试验操作技能评价方案的研究实践张彩飞，周继松

62.形成性考核在会计电算化课程中的应用王武蓉

63.对政治课教学的反思与对策李吉元

64.中职生体育比赛中的"群闹"现象及预防措施魏华英

新课程研究范文第7篇

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新课程研究范文第8篇

因此面对新时代要求，作为一名教师，特别是中学教师，从踏上工作岗位那天起就面临着一个知识扩展和更新的问题，特别是大多数青年教师，走出就读学校大门，进入工作学校的大门，缺失的是中学教师所具备的条件性知识和实践性知识，仅靠自己学校所学的知识，所以促进教师在与自我的对话中成长，在与同事对话中发展，与学生的共同进步中发展成为本文关注的重点。

长期以来我们讨论的是理想中的教师，围绕着如何赋予教师教的能力，如何进行培训和培养方法论问题展开讨论，但欠缺的是作为“学习中的人”“成长发展中的人”的教师的真切的关注，伴随教育的深化改革的重心由关注教师的地位向关注教师的角色实践转变。

一、从教师个体生命成长入手，彰显人文素养的作用

人文素养是指在人文科学、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和，是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人的学识、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素养就其核心来说，主要是指人的世界观和人生现，内容包括人生的意义、追求、理想、信念、道德、价值等。

1、人文素养是教师价值观形成的前提条件。

人文素养在一个人的成长中起着非常重要的作用。能够启迪人的智慧、开发人的潜能、调动人的精神、激扬人的意志、规范人的行为，以及维护人的健康、控制社会稳定，协调人际关系等。“人生观和世界观问题如果离开人文素养和科学素质，便成为无源之水、无本之木”④作为“学习中的人”“成长发展中的人”的教师，人文素养对于教师的价值观形成具有基础性作用。

2、人文素养能使教师增强职业幸福感，在职业生涯中实现自己的人生价值。

教师是作为一个完整的生命而存在的。生命的意义不在于物质上的享受，而在于对崇高精神的追求。对教师来说，教书育人不只是“谋生”的、解决自己生存问题的手段，而是他们在这个世界上存在的方式，是实现其生命价值的事业。

教师的职业活动中表现出来的博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气等，都具有精神超越性。这是人性之美、力量之美，是教师职业生命的流淌，是教师内在精神的显现。它既反映了教师教书育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求。而教师“博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气”，正是人文素养在他们身上的集中体现。

3、以人文素养实现不教是为了更好的教。

作为“学习中的人”“成长发展中的人”的教师，在对于其专业培训教育的过程中，要加强人文素养的教育，实现教育的最高境界“不教是为了更好的教” “要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新：这就是引导他们自学。我以为惟有能这样做的教师够得上称为名副其实的教育家。”

首先在对教师的培训方面，我们要更新理念。在新的时代要求下，我们紧跟时代步伐，把促进教师的和谐发展和生命成长作为为指导思想。

其次要有创新意识，对于教师专业培训内容和模块上也要进行不断的更新，突出阅读与实践相结合。促进教师自己专业水平的发展。

再次，对于教师的管理要强调人文关怀，比如对教师的考评不能仅仅靠硬性的指标作为唯一的评判标准，要加入人文关怀。

二、提供教师的专业发展平台和空间

1、教学反思。

教学是专业性很强的工作，应该纳入研究的范畴，做研究很重要的一点就是反思。苏霍姆林斯基曾写道：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”华东师大叶灡教授也曾讲道：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。”没有思考，就没有研究；没有研究，就只能亦步亦趋，简单重复，就不可能有专业素养的提升，教师就不可能感受到职业生活的乐趣。如何反思？反思可以在课前，也可以在课后；可以思考教学的成功所在，也可以思考教学的不足之处；可以反思教学的细节，也可以从整体上进行反思；可以从自己的教学实践中展开反思，也可以从他人的教学中反思。持续的反思，让我们对教学的认识从浅表走向深刻，从感性走向理性，让我们的课堂教学实践日臻完善，日渐成熟。昨天下午展示的教学视频案例，很多老师表现出一定的教学反思能力，这必将是你们专业发展的巨大推动力。

2、课题研究。

教师职业要想从经验型、随意性走向专业化，开展课题研究是必然选择。小学教师的课题研究不同于理论工作者的“理论创生”研究，应走基于实践问题的研究之路。研究的内容主要来自于自身教学实践中的具体问题，研究的方法可以从三个方面展开：一是发现问题，零星思考；二是实践打磨，做中思考；三是系统整理，提升思考。通过一段时间内对某一问题的零星思考和具体实践，再对这一问题进行回顾反思，系统整理，从中提炼出规律性的东西，形成总结报告。基于实践问题的教学研究，将零散的反思变成系统思考，这种研究，一方面可以促进教师改进教学，提高教学水平；同时可以提高教师研究水平，使日常教学富有科研的含量，是教师实现自身专业成长行之有效的途径。

三、促进教师心理健康，改善育人环境

教师心理健康是不容忽视的问题。教师作为社会中一个特定职业群体，被誉为“人类灵魂的工程师”。长期以来，人们强调教师的责任和义务，相对忽视了教师也像其他社会成员一样，享有受尊重、保障自身基本权益的权利。尤其是近年来，与教师自身利益密切相关的心理问题日益凸显。