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esl课程范文第1篇
关键词：高等教育国际化；语言问题；对策与措施
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6124(2012)03-0070-04
随着高等教育国际化的发展，包括中国在内的很多国家，鼓励自己的学生走出国门或接受外国的学生到本国进行学习成为一种趋势。教育国际化是一流大学的重要指标之一，留学生特别是高层次的留学生在东道国学习的同时也带来母国文化以及学术思想和经验，促进国际科学技术的研究与合作发展。可以说，高等教育国际化不仅可以丰富东道国的教育科研资源，同时留学人员也以直接或者间接的方式为自己的祖国做出贡献。
从20世纪起，为解决教育优秀人才的资源缺乏问题，美国开始大规模地招收外国留学生，来自世界各地的优秀留学生人才为美国的经济和社会各方面发展做出了巨大贡献。作为高等教育最成功的国家之一，美国吸引了大量的留学生，也积累了大量的留学生管理方面的经验。而中国随着经济的迅速发展和社会的持续稳定，近些年来也吸引了越来越多的留学生，如何借鉴其他国家在留学生管理方面的先进经验，以便我们能够更好地做好工作也应该成为新形势下中国高校学生管理工作的一部分。本文以美国高等教育中的外国留学生语言问题作为研究对象，介绍美国高校在这方面采取的措施和对策，以期为国内招收留学生的高校提供思路。
一、美国高校国际学生的语言问题及其影响
1.国际学生和亚裔学生
赴美国留学的外国学生被称为国际学生(inter-national students)，这个群体，如果母语不是英语，也称为esl(English As a Second Language)学生。所有被称之为ESL的学生，从生源角度，大致可以分为两类：非亚裔和亚裔(Asian)学生。对于大多数来自欧洲或拉丁美洲的非亚裔学生而言，语言通常不是太大问题。究其原因，对欧洲大部分语言都属于印欧语系，欧洲的非英语国家的学生更容易习得英语。那些来自拉美国家的学生，因为大多数国家曾经是欧洲各国的殖民地，因而在语言和文化上相对而言，与英语国家较为接近。但是对亚裔学生而言，语言问题则非常突出。这包括中国学生、印度学生、韩国学生、日本学生以及其他亚裔的学生。在印度，虽然英语作为其国家的官方语言，但还是有部分印度学生需要进行语言方面的继续学习才能完成学业。从留学生的数量来看，现在中国已成为向美国输出留学生最多的国家，印度居第二，韩国居第三。据最近统计，这3个国家向美国输出的学生占目前在美留学总人数的46％。语言问题比较突出的学生主要包括中国学生、韩国学生和日本学生等这些亚裔学生。
2.ESL国际学生的语言问题
这些赴美接受高等教育的学生一般在被录取之前需要提供语言能力证明，通常是包括托福考试，这类考试侧重考察学生的语言基本交流能力，包括听说读写，如果要攻读硕士和博士学位，同时还要参加GRE，经济类的学生还需要参加GMAT类考试等等。这些考试的初衷是保证这些学生赴美以后在学业上不受语言方面能力的制约。然而，实际情况是，虽然很多ESL学生取得了良好甚至是非常优秀的TOEFL，GRE等成绩，但针对这一群体的实证研究表明，语言问题仍是他们最关注的问题之一。很多学生认为，他们在国内的英语训练使他们通过标准化考试，却难以应对美国高校的学术语言要求和社会交往。例如很多来自中国的国际学生提到在国内很难有真正使用英语的机会。对美国高校的教师进行的调查中，受访教师认为，国际学生最大的问题就是语言障碍。这些教师通常与这些学生的接触最直接，因而这些教师的观点也从另一方面反映了语言问题的确存在，尤其是国际学生比较集中的理工科专业更是如此。同时，对美国学生的调查也表明，在美国很多高校普遍采用国际学生给本科生担任助教的情况下，很多美国学生抱怨这些助教语言有问题，其中包括口音太重，不能理解学生提出的问题，而且在组织材料时缺乏章法等问题。语言问题成为制约国际学生尤其是亚裔学生学业成功和进行正常生活的最大障碍。
3.语言问题所带来的影响
对所有留学生来说，最重要的一项任务就是顺利完成学业，而在这一过程中，语言问题首当其冲。很多学生，尤其很多亚裔学生发现在国内所上的外语课程无法支撑他们在国外的学业学习。语言方面的困难使得学生难以参与课堂活动，尤其是有些课程需要教师与学生进行大量的互动，更是增加了相关专业学生顺利完成学业的难度。原因是学生的语言交流能力会直接影响教师与学生交流的质量。这一方面增加了教师方面的负担，另一方面对学生也造成了非常大的压力，最终会影响到相关教师对学生学业能力的评价。外国留学生的语言能力差使之难以适应学业上带来的压力。
语言是文化的载体，因此，语言问题也往往延伸为文化问题，有些国际学生因为语言问题无法与英语为母语的人进行正常交流，从而产生焦虑，不能正常地生活和学习。特别是与那些与国际学生切身利益相关的人，例如与导师等无法有效沟通，更会造成严重后果。研究也表明，有些国际学生与导师的关系非常紧张，在很多情况下源于语言和文化的差异。除了学业上的压力，还有语言能力的制约，使国际学生无法融入当地的社会。在异乡的孤独感会更加剧国际学生的心理压力，造成部分学生出现心理问题，有时甚至做出伤害他人的行为。因此美国高校对学生的这方面管理一向非常重视。
二、美国高校针对国际学生语言问题所采取的措施
美国高校针对国际学生的语言问题，采取了各种措施，以帮助这些学生消除在美期间学习和生活上的语言障碍。例如，大多数高校包括哥伦比亚大学、滨州大学、加州大学洛杉矶分校、波士顿大学、纽约大学等等都设有ESL二语学习中心，负责学校所有英语为非母语的国际学生的语言学习，不同的学校可能会有不同的具体项目，例如针对预科、本科生以及研究生的语言学习。下面就以笔者曾经在美攻读博士期间就读的学校为例，介绍该校针对国际学生的语言问题所采取的管理措施。笔者毕业于该校教育学院中的二语研究专业，而且读博期间曾在二语教学中心任助研和助教，因此对学校就国际学生所采取的语言方面的管理和相关对策有深刻体验。
该校是位于美国中西部的一所公立大学。学生总数约4万人，国际学生接近1万人。因此，可以说，该学校的做法能够比较典型地反映美国高校针对国际学生语言问题采取的常规措施。负责国际学生语言事务的主要机构是该校的二语教学中心。该中心以所在的教育学院二语研究项目为依托，对ESL学生进行指导和辅导。
该校自国际学生入学之日起，通过各种措施和策略帮助学生积极适应新的学习和生活，尤其是协助国际学生提高他们在学业中需要的语言能力。具体来说，学校在几个层面上采取了措施，以学校的二语中心为主要依托机构，组织学生语言运用能力的考察和后续支持，包括各种合适课程。此外学校的其他部门甚至延伸到校外的社区支持也为国际学生的语言能力提高创造了条件。下面分别介绍几项重要的举措及功能。
1.学校的二语教学中心以及口语熟练程度考试
学校的二语教学中心负责该校国际学生的英语学习。具体来说，二语教学中心负责组织国际学生的口语考试，负责学校开设的各种ESL课程，提供各种二语学习资源，对学生的二语学习问题提供答疑和支持。根据学校的政策，所有国际学生进入该校以后，在向国际学生服务处报到时，同时会得到通知，如果这些学生需要担任助教的工作，必须参加学校的二语教学中心组织的口语熟练程度考试，通过考试的国际学生才可以担任助教。对那些不需要担任助教的学生来说，这项考试提供一种水平评估，可供日后使用。考试时由经过专门培训的考官按照一份非常详细的评分标准对学生的口语考试进行评价，而且所有的考试全部进行录像，考试结束后如果学生对于得分情况和评价有异议，可以提出申请，对录像材料进行复审。这样一方面保证那些确实有能力担任助教的国际学生胜任工作。另一方面也筛选出那些尚不能胜任助教工作的国际学生，并采取相应的补救措施。这项考试不需学生负担任何费用。
2.学校设立的ESL课程
对那些未通过考试的国际学生，根据考试结果，二语中心会推荐他们参加二语教学中心的各种英语课程。通过一个学期的学习之后，这些学生还可以再次报考口语考试。一般来说，允许学生在抵美的第一年内进行3次考试。根据学生的语言问题，该中心开设有语音课、口语课、听力课、写作课、口头报告课以及专门针对在美如何做助教的课程。这些课程的设置旨在帮助那些在语言方面仍然存在问题的国际学生有机会提高语言口头和书面表达能力，同时也增强其跨文化的交际能力。口语考试未通过的学生一般要求必须在未通过的学期选修英语课，如果已经通过考试但仍然觉得有必要进行英语学习的学生可以自由选择感兴趣的课程，例如写作课。这些课程的设置在级别上有所不同，其中，中心会推荐口语较差的学生参加语音课或者口语课，而对于程度较好的学生中心会推荐口头报告课或者写作课等等。这些课程全部实行小班教学，每门课程注册人数不得超过12人。所有课程实行学分制，而且，学生个人不需为这些课程支付费用，学院或者学校为这项服务提供资助。
3.ESL收费培训课程
除了二语中心开设的这些免费课程，学校还提供收取费用的ESL培训课程，以满足不同层次国际学生的需要，这类课程一般适合那些大学预科或者英语水平不能达到本科或研究生入学标准的国际学生。学生需要为这些课程支付一定的费用。例如在笔者所在的学校，就设置了在高校内运营的一家商业性ESL培训学校。如果有学生有一些特殊要求，学校设立的ESL课程不能满足，学生也可以选择这些培训课程，以根据个人的情况，制定个性化的辅导方案，满足这些学生的特殊要求。
4.学生辅导中心及资源支持
除了专门针对国际学生的这种ESL课程，该校也设立了其他的学生辅导中心，对学生的语言问题提供帮助。比较有代表性的是学校的写作中心。这个中心由英语系的学生进行运作，面向全部学生提供英语写作方面的咨询。在高校，学术写作常常是很多学生包括英语为母语的学生面临的一个大问题，所以学生可以就个人写作中的问题到学生写作辅导中心进行咨询。以笔者所在的学校为例，写作中心设在该校的文理学院下的英语系，如果学生需要一对一的面对面辅导，一般需要预约。如果是网上辅导，可以根据中心提供的步骤进行。这种写作辅导中心与ESL中心一样，各大高校都会设立。虽然不同的学校的写作中心具体形式不同但是其功能都是非常类似，那就是面向学校，服务全校学生的英语写作，包括国际学生的英文写作指导。这项服务也不向学生收取费用。除此以外，各个学校也相应地在ESL中心或者写作中心提供写作或者ESL其他方面的各种学习资源，供国际学生自学使用。
5，学校其他部门以及社区支持
该校的国际学生服务处负责学生的出入境证件管理报税等工作，但是该处定期举办留学生的交流活动，根据笔者的研究调查表明，虽然所有学院都有针对留学生的迎新或者导航体系，各个学院同时也根据自己的情况进行一些语言辅导，其中，有些国际学生较多的理工科学院往往根据情况给予更多的关注。国际学生服务处也经常组织一些活动，例如观看当地的一些体育比赛和文化活动，并推动国际学生与当地人的文化交流等。当地的社区也常常组织一些活动，与国际学生进行很多课后的交流活动。这些活动为外国留学生进行相互交流和了解美国文化提供了机会，有利于从文化适应性上解决很多国际学生所面临的困难，从而也有利于帮助扫除语言实际应用方面的障碍。
三、对中国高等教育国际化的启示意义
esl课程范文第2篇
麦吉尔大学研究生文凭课程提供一系列广泛的课程，既适合刚刚进入或即将进入职业领域的年轻人，也适合已经有工作经验，但是希望更新知识和技能，以在不断迅速变化的商业领域保持竞争力的人士。本项目既介绍了管理学的基础知识，也介绍了管理中各个职能部门的作用。
本项目需要用一年的时间完成10门课程（30学分），其中7门必修课，3门选修课。
可以选修的专业包括：
电子商务、保健、国际商业、领导能力、市场营销、运营管理和财务金融。
可以选择的课程有：
管理沟通、大学代数、会计概论、组织行为学、管理统计概论、管理经济学、金融(1)、市场营销管理(1)、组织策略、小企业管理、人力资源管理、信息系统、运营管理、运营研究、商法(1)、商法(2)、宏观经济政策、管理金融、团体动力学、管理道德、管理会计概论、管理统计学方法、国际商业、商业行为的社会背景等。
大专学历毕业后得到麦吉尔大学的证书 (Certificate in Management), 大本学历毕业后得到毕业文凭 (Diploma in Management)。
申请麦吉尔大学最大的优势在于：
1、名校效应，签证获准率高
2、专业设置多，可选择余地大
3、可转移学分，就业前景好
录取条件：
1. 托福577分以上或参加校方ESL培训(每期2,943加币)
2. 本科以上或大专有五年工作经验者
申请材料:
1. 申请表
2. 75加元不退还的申请费
3. 官方最高学历证书公证件
4. 官方大专或大本成绩单原件
5. 官方托福或雅思成绩 (如无, 可参加校方ESL培训)
esl课程范文第3篇
英国：一年达不到要求要回国
从2007 年5 月1 日开始，在英国受承认的高等教育机构攻读任何专业并取得学士或学士以上学位的留学生，毕业后均可留在英国一年找工作，没有任何成绩的限制。
一年后学生可以在符合相关规定的前提下，通过申请技术移民、高技术移民、工作许可、学习或经商等多种方式继续在英国居留。毕业一年后如申请不到工作许可证，或者达不到技术移民的积分要求，同样要回国就业。
俄罗斯：名校学费涨价
有些大学收费有所增加，但与其他国家相比，到俄罗斯留学的性价比还是最高的，尤其是那些世界顶级学府，相当于西方国家同类学校学费的10%。
他们开始选择招收好的、优秀的、认为可造就的学生进行培养。还有些院校实行淘汰制，留学生如果学习成绩不好，几门功课不及格，经过补考还是未能通过，那么学校有权开除不合格的学生。
法国：高校不再招高中生
法国的政策相对比较稳定，变动部分为法国高校将不再招收高中生，并且在法国得到硕士以上学历的留学生可直接获得半年的工作签证。
澳大利亚：雅思分数提高1 分
对所有类别的独立技术移民提高英语能力的考核，要求最近时间的工作经验，调整移民评分系统，允许职业提名分数为50 分的申请人进入移民打分系统。在澳留学生引入新的为期18个月的临时性工作签证以及“职业发展年”项目。雅思要求从原先的5 分提高到6 分，如果取得雅思每门7 分，就可以获得25 分的加分。
美国：签证限制放宽
签证官不能因为申请人语言成绩不佳和所申请的院校综合实力较低，或所选专业不热门等因素，主观判断申请人有移民倾向而拒。
esl课程范文第4篇
2008年5月30日到6月1日在世纪公园举办一场大型游园活动。活动主题为“迎奥运、盼世博、献爱心、欢乐海”，设置2个主舞台，4个主题互动点。活动时间为每天9点半至16点半。一号主舞台为欢乐舞台，邀请“大世界吉尼斯纪录”活动在现场表演。二号舞台设置为爱心秀台。天线宝宝国际儿童摄影将带来国内外可爱的卡通人物与小朋友们共同迎奥运。
卓越地球村，天涯若比邻
2008年3月6日，加拿大亚伯达省教育部下属的CSSDE式授权新加坡卓越教育集团为中国地区的总代表。
新加坡卓越教育集团是一家集学前教育、教育培训(提供6个月～18岁的学生教育及系列培训服务)、教育研发、图书音像出版、国际交流、海外安置服务(如：接机、Homestay、替学生安排监护人、寒暑假带队往返等服务项目)、在线教育及教育软件研发等于一体的功能性强又很全面的教育集团。此次作为GLOBALCOMMUNITY COLLEGE(GCC)正式授权的中国区总代表，教授ESL英语教程，从听、说、读、写等各方面提高学生的英语交流能力，让中国孩子不出国门就能提前接受ESL课程教育。它还将代表CSSD对中国地区的学生进行筛选、推荐，加拿大校方将给卓越推荐的学生直接发放入学通知函。
感冒?肺炎?留意孩子呼吸
一般性的感冒并不可怕，可怕的是并发支气管肺炎，因为二者症状相似。孩子是否由感冒已经发展成为肺炎，其实仔细留意孩子的呼吸就能初步判断。
一般感冒出现的打喷嚏、流涕、咳嗽、发烧等症状，轻者三五天，重者一周左右就会逐渐好转。如果发现孩子病情不见减轻，并且精神不振，没有食欲，呼吸又加快，就应当考虑发展成肺炎的可能。1岁以上的孩子正常呼吸每分钟在二十几次。一旦有呼吸频率过快的症状，应考虑为小儿市炎。
esl课程范文第5篇
当前国内以英语作为第二外语进行课堂教学存在一个误区，那就是普遍认为英语文学故事阅读仅仅是英语专业学生的学习范畴，不可能广泛铺开，因为外国文学选段往往比较难，难以理解，而且与学生的日常生活也毫无关联。因此，在进行下文之前，笔者需要明确的是本文中提及的外国文学故事并不局限于外国文学巨匠的大部头，它可以是经典选段，可以是外国儿童文学读物，也可以是英语国家学龄前儿童漫画故事读物，选择范围可易可难，选择结果则完全取决于教师及学生所处的语言教与学的阶段。将这一误区明晰之后，我们通过与普通的英语教科书的特点进行比较，从而获得外国文学故事所独具的优点。那么，为什么说外国文学故事是进行二语课堂教学的最佳补给资料呢？我们先从外国文学故事所特有的优势进行分析。
（一）地道英语词汇的丰富性
外国文学篇章并非为了特定的教学目的而设定的。相反，外国文学谈论的是当作者写下这一故事是他所关注的事物。因此，对比教科书中的生硬而略显死板的语言例句，外国文学故事的语言使用则更为丰富和广泛。在故事阅读的过程中，教师应当鼓励学生思考一些词汇、短语、短句；这样的启发可以帮助学生在无意识的阅读中进行有意识的知识分类。同时，学生也将在阅读的过程中，感受到外国文学作品的丰富内涵及语言的变化性，这一点是任何教科书都无法企及的。
（二）文学背景中的外国文化多样性
众所周知，语言是文化的载体，而作为语言精品的外国文学故事充当着帮助读者走进另一文化的“任意门”。教师与学生共同进行外国文学故事选读，在阅读与讲解的过程中，学生将体会到用别人的眼睛看世界，感知另一文化背景下文字的力量，不同的生活方式将造就不同的人类价值观。通过故事阅读，学生将具有对特定的社会背景下发生的社会、历史、政治或者文化事件更为开阔的见地，通过外国文学故事阅读，学习者潜意识中进行的文化对比，也将进一步加深他们对自身文化与外国文化的认知性。
（三）个人的参与性
外国文学故事的选择是宽泛的，与学生第二外语水平吻合及与其个人经历相关的外国文学故事比比皆是。而且不同于大部分语言知识点单向输入性的教科书，外国文学故事如同一面镜子反射并提升读者对于社会的现实感知。学生很容易就能在故事中找到与自身体会相同的观点或事件，这样的认知在很大程度上确保学生阅读的愉快性。外国文学作品可以帮助学生激发想像力，提升批判性思考的能力及激化他们的情感感知度。当第二语言学习者能够在故事阅读中进行故事描述并表达出代表着自己情绪的观点时，他们的阅读流畅度已经得到了很大的提高，这也将从侧面影响到他们写作水平的进步。需要强调的是，这同样是任何普通第二外语教科书所无法实现的学习参与性。综上，我们可以得知外国文学故事在二语教学中的积极作用。外国文学故事不仅可以让学生在愉悦阅读的过程中获得精简的语言使用及写作技巧，更重要的是在其感同身受的过程中加深自我意识。正如Lazarus所言，外国文学最突出的特征是它能整体的教育一个人。
二、课前准备
既然外国文学故事在二语教学课堂中有如此丰富的补给作用，那么如何在ESL课堂中导入外国文学故事呢？在将故事阅读导入ESL课堂前，教师必须非常明确阅读这一故事的目的所在，进而设计出可以帮助学生导出故事内容利于语言学习的教学步骤。在故事阅读之后配套有相关的回顾及复习，学生将能够在这一故事阅读中获得语言掌握的最大化。笔者将按照故事阅读的三个阶段解析这一问题。
（一）故事阅读前
无论故事本身，或者教师本身多么具有创造性和创新性，在将故事导入课堂之前的故事选择都是必须谨慎对待的重要环节。教师应当确保故事的选择有利于班上所有学生的语言学习。一个有效的辨析步骤就是，教师在阅读故事时设想这个故事中涉及到多少个不同的角色，包含有多少不同的观点，可能走向多少种不同的故事结局，进而在这个基础上设计教学步骤。Olenka Bilash博士在其著名的BSLIM理论中提到，学生要在二语学习中掌握外语，他们首先需要时间去学习或者感知这门外语，通过使用获得实际的语言能力，进而在有限的准备时间内根据语境证明他们的使用是恰当的。当教师决定选择一个有趣的故事进行教学时，故事本身就是需要输入的语言内容，而愉悦感则是学生的输出表现。学生的这一输出表现可以通过笑配合英语进行评论或总结，之后回顾故事中他们记住的部分及让他们发笑的内容则是这一教学设计的有效教学评估。这一切的教学准备、发展及教学效果预期都必须由教师在将故事导入课堂前明确于心。
（二）故事阅读中
当故事导入课堂之后，教师必须确保在每一页的故事阅读中设定相关的导读问题，教师可以将所有的导读问题看作是语言的输入。通过教师设置的导读问题，学生进入故事的情境之中并逐渐地获得故事的梗概。此时，学生的语言输出表现为可以通过故事中出现的词汇组成例句进行回答教师设置的导读问题。随着故事的深入，不同程度的学生由于对故事理解的不同，将有可能出现不同的回答。通过导读引入情境获得故事梗概，进而通过词汇回答导读问题的方法能够帮助学生越来越有效的进行二语表述。当然，除了导读之外，教师同样也可以在故事发展的不同阶段，邀请学生大胆地进行下一情境猜想。学习者将不得不将注意力集中于图片和文字的表达上。而教师的邀请这一语言输入，实际上也是在帮助学生去获得或者说更好的理解故事梗概的有效教学策略。如果学生可以通过故事中出现的词汇进行有效的情境猜想，他就能更容易地重述一个“自己的”故事。
（三）故事阅读后
在通过导读问题获得故事梗概及尝试情境猜想之后，部分学生已经获得了他自己的“新的”故事。这个新的故事是学生输出能力的有力证据。它可以有效地评估学生的语言掌握能力及使用能力。最为重要的一点是，在整个重塑故事的过程中，学生们几乎都会对故事文本进行多次的重复，但是由于加入了情境猜想，这样的多次重复不会让学生感到无聊，反而会进一步激发学生的故事阅读兴趣。当然，教师也可以采用戏剧表演或者课堂短剧的形式来进行语言输出的教学效果检查。
三、课堂实践
把握住了以上外国文学故事在ESL课堂教学设计中的基本教学流程，接下来笔者将选取一个教学对象为在校大二学生的教学实例浅析以上教学准备在实践教学中的运用。
（一）故事引入课堂前
教师首先需要对将引入课堂的故事谙熟于心，同时故事名字必须足够吸引人。故事作者在文坛中具有一定的地位，究其原因在于ESL课堂中的大学生更倾向于花时间学习文学巨匠的故事选段而不是儿童读物或网络小说。因此第一次课，笔者选用的是加拿大女作家玛格丽特•阿特伍德的作品《可以吃的女人》。选择这部作品的选段有两个原因：首先是由于作品名字本身就很吸引人，让人想了解个究竟，可以吃的？怎么吃？在上课前吸引住学生的注意力，引起学生的学习和阅读兴趣是文学故事课程成功的决定性因素。其二是由于在教师进行作家介绍时可以用到：这是加拿大最多产的女作家，同时这名女作家所有作品的主角均为女性。女性作家写女性故事，在故事引入课堂前，教师就可以成功地通过作家介绍和作品名字激发出学生的学习兴趣，这为教学的顺利开展进行了举足轻重的铺垫作用。
（二）故事引入课堂中
学生学习兴趣被充分调动起来之后，教师需要思考的是如何将教学有条不紊地进行下去［5］。而文学故事课程有序进行的关键在于教师通过导读问题的设计层层深入的引读。课堂教学时间有限，因此我们选择进行课堂教学的文学选段来自于作品的开篇。教师的导读问题设计可以如下进行：
1．玛丽安是怎么样的女人？简单描述她的性格。
2．她的生活是怎么样的？
3．她有一份好工作吗？
4．她的未婚夫是一个怎么样的人？
5．她内心的渴望是什么？
6．她内心的渴望对她的身体产生了怎么样的影响？
7．她可以顺利进食吗？什么时候开始不能吃饭的？原因是什么？通过以上一个接一个的问题，学生循序渐进地明白了这一选段的主旨及大概内容，也明白也许故事的情节与他们一开始根据书名进行猜想的情节不同。这时可以要求学生对根据导读对故事情节的理解与一开始自己根据书名猜想的故事情节进行对比。在对比的过程中，尝试使用故事中的原词和原句进行表述。这不仅利于学生记背单词，同时也加深了对选段中主要句型的理解及运用。
（三）故事引入课堂后
esl课程范文第6篇
关键词: 依法聘用 合同管理 文化差异 文化链接
1. 前言
随着英语新课程标准的实施，为了帮助学生更好地掌握英语的听、说技能，了解世界和中西方文化的差异，越来越多的学校开始聘请外教，把外教作为学校英语教学的一种辅助手段，这确实推动了学校的英语教学。但在日常的管理中，我们常常会听说有的学校由于聘用的外教手续、证件不齐全而受到有关部门的惩处；有的学校和外教有这样或那样矛盾，有时甚至会导致外教不辞而别；有的学校的外教因不适应当地的生活、教学工作而提出辞职。凡此种种给学校的管理带来了不小的麻烦；严重的话，给学校的声誉造成不可挽回的影响。因此，加强对外籍教师的聘用和管理是一个不容忽视的问题。
笔者所在的学校有着近10年的外教聘用历史，在外教的聘用和管理中也积累了一定的经验和教训。笔者认为，在外教的聘用和管理的过程中出现的问题主要在于两个方面：一是聘用外教的合法性；二是我们和外教的文化差异。前者是钢性的，属于制度层面；而后者则是柔性的，属于管理层面。钢性的东西一定要严格执行，而柔性的东西则要在具体的管理过程中加以运用，具体问题具体处理。笔者根据自己在管理外教中的实际情况，谈谈对这两个问题的一些看法。
2．依法聘用，合同管理
聘请外籍教师的学校必须取得《聘请外国文教专家单位资格认可证书》，也就是说只有取得了《资格认可证书》的学校才有资格聘请外教。一般来说，聘请外教的途径有三条：一是通过中介机构。通过中介机构是最便利的途径，你只要把你的要求、条件告诉中介机构就可以了，有的中介机构甚至连外教所需的一切证件都办好，但通过中介机构，你必须花上一笔额外的中介费用（大概是外教的一个月工资）。不过在你决定要通过中介聘请外教前，你必须了解该中介机构是否合法？信誉如何？有没有能力聘到你所需的外教？二是通过网上招聘。如果是网上招聘的话，你必须在一些专门介绍外国人来华工作的网站上，刊登招聘广告，如：浙江林学院主办的“来华任教”网站（teach-in-china.com），或一些国外的网站，如DAVE’S ESLCLUB（eslcafe.com），在这些网站上你可以看到一些求职外教的基本情况，但没有联系方式，你必须付一定的会员费，才能得到联系方式。如通过网上招聘，你必须得到外教的信任，这时你如果能提供以前外教的E-mail地址，让他们直接去咨询前任外教，势必起到事半功倍的效果。三是通过项目交流。项目交流主要是通过一些友好城市的结对，校际的交流，或通过获得一些支助项目，如像一些“退休教师协会”等组织，联合国教科文组织的GAP项目等。如能得到这些项目，那在招聘外教上可以省去不少事。当然，在你决定是否聘用外教前，你还得了解你所聘请的外教是否持有TEFL、TESOL或ESL证书，因为外教通过了TEFL、TESOL或ESL的培训，那就说明这些外籍教师具有任教的资格，也容易申请到《外国专家证》。
在外籍教师来校的当天，你必须到你所在地的派出所登记并领取“外来人员临时居留证”，接下来到指定医院进行体检，体检合格取得“国际旅行健康检查证明书” 后，和外教签订工作合同。和外教签订的工作合同一定要详细、规范，包括：月薪、年旅游费、食宿费、往返机票费（一般来说签订半年合同的，校方提供单程机票；而签订一年合同的，则提供往返机票）、电话和网络的使用、周课时量、工作时间、医疗、请假制度、课堂上禁止传播宗教思想、校规及违约金等等事项，合同一定要中英文对照，一式两份。
在与外教签订工作合同的同时，你必须向上级有关部门（如浙江省教育厅）提出“某某学校关于聘请外籍教师来校任教的请示”，并提供外教的工作经历、学历证书复印件（最好是TEFL、TESOL或ESL证书）、护照及签证（必须是工作签证）的复印件及推荐信，申请办理“外国专家证”。
在取得“外国专家证”后，到当地的出入境管理处，对外教所持的签证进行变更（一般外教是持工作签证入境的，只有1个月期限），并申请“临时居留证”。至此，外教的聘任具有合法性。
3．了解文化，理解差异
在外教到岗工作后，在外教的管理上要尊重外教所在国的风俗习惯。因此，学校的领导和英语老师一定要了解中西方差异，要懂得中西方文化上的价值取向上的不同，只有了解和掌握了这些不同文化的维度，才能更好地和外教进行交流。
在日常的外教管理中，我们常常会听到外教对调课和调休的抱怨和不理解。而调课或调休在我们看来是习以为常的事，如有老师外出听课需要调课，期中考试需要调课，开设公开课需要调课，轮到节假日则需要调休。外教常常因频繁调课而恼火，有时甚至拒绝调课。我们可能会认为西方人气量小，不通情达理。而实际上，这是因为中西方人在对于“时间”这个问题上的认识有着很大的差异。我们认为时间是“圆式”（circular）的，这就意味着时间在周而复始地作着循环运动，是取之不尽的，所以我们会临时决定或取消做某事，反正这次不做，下次还可以做；而西方人，特别是美国人，他们认为时间是“线式”（linear）的，时间好比一条直线，是一种单向的持续运动，他们时刻都有一种时间“紧缺”（time short）意识，一切都要按“既定”的去做，你既然安排我去上这节课，临时换了，那我这节课的时间没有安排好，这就是浪费时间。了解这一差异后，今后在调课问题上，尽量不要和外教调课，如实在需要，则提前一至二天通知外教，或在第一时间和外教取得联系，把事情解释清楚，才能消除误会。同样，你如果要在业余时间去拜访外教，或者在星期六、星期天约外教练口语或出去玩，你一定要事先和外教约好，征得他（她）同意，决不可贸然行事。
同样，由于节假日放假，或迎考复习，或学校开展一些活动，我们需要冲掉几节课，这时教务人员往往首先想到的是冲掉一些“副课”，如：音、体、美、劳、口语等课，而我们对冲掉课这事感到非常平和，因为这是“副课”，不重要，要冲课的话理应充“副课”，再者我们可以少上几节课了。可外教不是这样认为的，如随便冲掉他们的课，他们认为是对他们学科的不重视，甚至是对他们的侮辱。这是由于我们对“权力距离”（power distance）的不同的理解。在我们看来，下级服从上级，听从领导安排是天经地义的事，因为我们有高“权力距离”感；而对于西方人来说，他们尊重个体自由，老板和伙计有着平等的距离，因为他们具有低“权力距离”感。因此，在和外教的交往过程中，没有必要对外教进行特殊的照顾、优待等，因为在他们看来，人人平等。
esl课程范文第7篇
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无
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关键词：多媒体外语教学 个体因素 个体差异
引言
计算机和网络被广泛地运用到大学外语教学中，对教学产生了积极影响。胡隆（2001）将多媒体辅助外语教学的特点概括为：使个别化学习成为可能；使发现式学习成为可能；使以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心的现代教学观念得以实现；使人机互动式学习成为可能；教学材料丰富多彩，图文音像相辅相成。毋庸置疑，多媒体外语教学为学生创造了语言学习真实或近似真实的场景。蔡基刚（2001）以及俞真（2002）运用多媒体对大学英语教学模式的尝试性改革都取得了成效。在肯定该模式同时，我们也应考虑影响这种教学模式效果的诸多因素。王元安（2000）曾指出教师、教材和软件以及管理是影响多媒体外语教学效果的原因。应该说，除了这些因素外，学生的个体因素对教学效果的影响也不容忽视，毕竟他们是教学的直接对象，所以本文从学生学习的先前经验、性格、学习动机、学习风格等方面分析学生的个体因素对多媒体外语教学可能产生的影响。
影响多媒体外语教学的个体因素分析
1. 学习的先前经验
学生学习的先前经验是指学生主体对多媒体教学的准备状态，包括态度和原有的课程基础知识两个方面。前者是学生对多媒体外语教学条件、多媒体所创造的模拟语言环境的熟悉程度及认可态度；后者是学生主体的英语基础及对教师的英语授课方法、教学态度、教学策略的适应程度。学生之前所拥有的经验和对课程结构的认识在很大程度上决定自己学习过程中对外界因素的过滤和筛选。
态度在广义上是指一个人对人或事物的看法在其言行中的表现。学习的态度影响学习动机，动机影响第二语言的习得（Gardner，1985）。Munger和Loyod（1989）发现学习态度和学习过程之间有联系，对电脑持积极态度的学习者学习效果优于对电脑持消极态度的人。因此学生对教学媒体的认同程度将影响今后的学习，教师必须了解学生对多媒体教学的认同程度，让学生熟悉教学中的各个环节。
2. 性格
心理学把人的性格划分为三个方面的二分特征：外向与内向，易激动与情绪稳定，精神错乱与精神正常。Brown（1994）指出学习者的性格特点对二语习得有重要影响，其中“外向”和“内向”是影响外语习得的重要因素。外向型的学生喜欢与人交流，活泼健谈，有更多的机会接受语言的输入，而内向型的则相反。这对于多媒体外语教学有重要影响，因为教师普遍关注外向、善于言谈、积极参与课堂活动的学生，而那些内向、沉默、习惯被动听课的学生常被忽视。所以在教学设计中教师应充分考虑内向的学生，调动他们参与的积极性。
语言学家Larsen-Freeman和Long（1991）认为人的性格因素包括自尊、外倾性、焦虑、冒险、抑制、对否定的敏感性、移情、歧义容忍等。多媒体英语教学中学生的焦虑和歧义忍受明显影响教学效果。学生在多媒体教学中表现出的焦虑主要涉及对教学环境和对学习内容的焦虑。多媒体课堂信息量大，新异刺激多，学生因缺乏对学习模式和学习环境的控制感，显得比在传统的课堂中有更多的焦虑倾向。Brown（1994）指出焦虑过高或过低对学习都不利，保持适当的焦虑水平能激发学习者的最大学习动力，有助于保持高效的学习活动和取得理想的成绩，同时学习结果又会影响和改变学习者原有的焦虑水平，继而影响英语学习。所以教师要注意课程的设计、提问的方法、信息量的控制，让学生了解上课套路，学会记笔记的方法，来控制焦虑水平。
学生的歧义忍受是对学生学习时的自我保护程度，是对不确定情况或观念的适应能力。忍受力高的学生容易适应规则和程序都尚不清楚的新环境，也喜欢尝试，而忍受力低的则相反。新的教学模式给学生带来了新奇，但同时学生由于不能立即看清楚教师的意图，面对眼花缭乱的信息而又无所适从。Larsen-Freeman和Long（1991）指出学习者在没搞清楚学习内容前，忍受力低，容易沮丧，失去学习兴趣。学习者的这种不确定性的忍受力将影响多媒体外语学习的效果。
3. 学习动机
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。建立在浓厚兴趣上的驱动力往往能使学习者持之以恒；而动力少的学习者容易气馁、松劲，甚至半途而废。动力由兴趣、情感、意志等非智力因素构成，虽然不直接参与学习主体的认识过程，但却间接影响认识过程。Little（1997）提到学生的学习主动性是学习者负责自己学习行为的能力，与计算机辅助教学有重要关系。
教育心理学将学习动机分为表层动机和深层动机。表层动机来源于物质刺激，没有深层动机那样有持久性，而深层动机是非物质性的，在学生个体上差异明显。多媒体外语教学中，一部分学生只是开始对这种新的教学模式感兴趣，但对英语学习本身没有过高的要求，新鲜、热闹过后就不会花力气学习，他们过多地依赖表层动机。深层动机来源于对所学东西的兴趣，由学习过程本身和知识内容直接引起兴趣，也由学生对学习活动的认识程度所决定（如他们认为学习外语对自身发展有利，便会主动学）。兴趣有助于提高认识，而认识又会激发兴趣。多媒体英语教学中教师应意识到学生个体的动机差异，设法激发学生深层动机保持对英语本身的兴趣。
4. 学习风格
学习风格是指个体吸收、加工和储存新信息本能性的、习惯性的和倾向性的方式和技能（Kinsella，1995）。Reid（1984）把学习风格分为视觉学习、听觉学习、体验学习模式和动手操作学习模式，而后两者合称为动触觉学习模式。在多媒体英语课堂中，学生不同的学习风格对这种模式的适应偏好都不同：图片影视显然能引发视觉型学习者的兴趣；教师的讲解、有声材料、讨论、谈话等方式更适宜听觉型的学习者；而动触觉型学习模式的学生喜欢多样的课堂活动，特别是能亲自参与、动手实验。对于以视听说为主的外语教学将在很大程度上影响动触觉型学生的学习。因此教师一方面应了解和尊重学生的学习风格，帮助学生认清自己的风格优势和不足。同时，针对不同风格使用不同的任务，引导学生发挥原有风格的优势，培养学生富有弹性、开放性的风格，转换和弥补自己风格的不足。另一方面，教师在教学中也要注意自己的教学风格与学生的学习风格的匹配，根据学生风格的差异，采取适当方法使各类学生均有机会按自己的倾向学习。
总之，多媒体外语教学模式是新的，但有些老师仍按照传统的方法，组织课堂教学，效果不理想。作为教师，不仅要研究教材、教法、教学媒介，更要研究学生。“以学生为中心”首先应注重学生的实际情况，认真对待学生个体中存在的诸多差异，从多角度进行科学分析研究，引导学生在多媒体教学环境下高效地学习。
参考文献：
［1］胡隆.计算机辅助外语教学：多媒体和网络的应用［M］.上海：上海教育出版社，2001：27-28.
［2］蔡基刚.大学英语精读课新模式探讨［J］.外语界，2001，(5).
［3］俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探［J］.外语与外语教学，2002，(8).
［4］王元安.影响多媒体外语教学的原因［J］.西安外国语学报，2000，(1).
［5］Gardner，R. C. Social Psychology and Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation［M］. London：Edward Arnold，1985.
［6］Munger，G. F.，LoLoyd，B. H.. Gender and Attitudes toward Computers and Calculators：Their Relationship to Math Performance［J］. Journal of Education & Computing Research，1989，(5)：167-177.
［7］Brown，H. D.Principles of Language Learning and Teaching［M］(3rd ed.). Pearson Hall Regents，1994：141-143.
［8］Larsen-Freeman，D. & M. Long. An Introduction to Second Language Research［M］. Lodon：Longman，1991：191.
［9］Little，D. Language Awareness and the Autonomous Language Learner［J］. Language Awareness，1997，(6)：93-104.