幼儿园素质教育

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幼儿园素质教育范文第1篇

作者：卢 娅

实施素质教育，培养精英人才，就必须从幼儿时就开始，必须根据每个幼儿的实际情况和身心逐步发展的特点，寻求相应的教育策略，使每个幼儿的成长进程都得到充分的必要的发展。那么，究竟应该怎样在幼儿园中实施素质教育呢？笔者谈几点不成熟的意见，欢迎提出建议。

一、实施素质教育，提高教师的教育素质

实施素质教育的关键在教师。教师的教育观念和行为还存在着相当大的差距，我们从实施素质教育的要求出发，探索教师的教育素质。

素质教育不是对某个人或某些人提出的，而是要面向全体，使每个幼儿都获得与其发展相适宜的教育，促使幼儿能在各自的基础上获得提高。因此，教师必须具备因人施教的能力。在教育过程中注重了解孩子，善于发现孩子的闪光点，给不同发展水平和个性特点的孩子以不同的发展机会和条件，特别是对待那些发展水平相对低下，发展速度相对缓慢，并患有某种特殊缺陷的幼儿，教师能注意做到接纳，善于对待。如去年大班有个孩子，先天发育不良，已到了上小学的年龄，但各方面的发展都比同年龄的孩子慢，针对这种情形，我们的教师先从该幼儿的兴趣入手，观察了解该幼儿的活动情况，对该幼儿的发展做出合理的实事求是的评价，并为他建立个案，在活动中，注意考虑到该幼儿的特殊性，适当的降低难度，发现进步及时鼓励表扬，帮助他树立自信，获得成功。该幼儿升入小学后，已能基本适应小学生活，为他今后的学习打下了基础。

二、必须注重对幼儿全方面的培养

幼儿的学前教育是作为基础教育的重要组成部分。要贯彻实施好素质教育，当然，在幼儿的学前教育阶段，就必须注重对幼儿全方面的培养，实施相应的教育对策和教育方法。

1.幼儿个性的培养

个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。因此，每个孩子他的个性都是不同的。在不同的场合，不同的背景之下，对不同的事情都会以一种自身独特的方式去反应。作为幼儿园的教师，既要使幼儿全面发展，又要帮助他们形成良好的个性，而不是试图封锁、压制孩子个性的形成。因为培养幼儿良好的个性特长，发展幼儿的兴趣爱好，是实施素质教育的应有之义。必须对幼儿变化多端的个性倾向要时刻加以关注，并因势利导、趋利避害，有针对性地去培养和教育，使每个幼儿的个性都像那花园里千姿百态的朵朵鲜花，在迎着朝阳绽放。

2.重视幼儿的兴趣爱好

美国教育学家、心理学家布鲁诺认为，如果教师自己对所教的课程感觉不到求知乐趣，便不能激起学生的兴趣。近代教育家说：“我们教书，并不像注水入瓶一样，注满了就完事，最重要是引起学生读书的兴趣。”当然，对待幼儿教育，培养幼儿对学习的兴趣，是至关重要的。兴趣，不仅能激发幼儿内心的求知欲，而且也会驱使幼儿主动地去了解未知的事物并对之加以钻研，从而就使眼界见识逐步拓宽。

3.注重对幼儿注意力的训练

俄国教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，都必须经过它才能进来。”这也意味着，注意是一个学生（包括幼儿）获取知识的一个重要的心理方面的技能。没有注意，外界的一切信息，都不会进入人们的脑海，当然也就不会产生感知、理解、记忆、想象等。由于幼儿的注意力不可能持久，作为幼儿园的教师，就必须采取各种方法，注意内容的丰富多彩，形式的灵活多变，巧妙地要把幼儿的注意力集中到当前所进行的活动中来，只有使幼儿热衷于此活动，才能调动其积极性、主动性，从而长此以往，他的注意力也就逐渐地被加以延长。

4.注重培养幼儿良好的学习方法和学习习惯

当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。为了适应新时代不断加快知识更新，终身学习成为必然趋势。那么怎样才能做到知识不断更新？那就要靠良好的学习习惯和学习方法的养成，因此，教师必须从幼儿时期开始来培养其良好的学习习惯、学习方法，灌输终身学习的理念，在幼儿长大成人以后，他就会根深蒂固的记入脑海，落实到行动之中。

三、家庭要配合幼儿园进行素质教育

首先，要对家长的家教观念进行更新。不能沉浸于过去的“重智轻德”“重知识轻能力”，而是要树立“子女成才，家长有责”，家长是子女的第一位老师，更要身体力行，充分尊重孩子的独立人格与自尊，充分调动、激发孩子进行学习的积极性和主动性。

其次，在家里实施素质教育要有爱心、信心、细心、耐心、恒心，更要有决心。因为这“六心”是相辅相成、密不可分得。爱心是实施素质教育的基础；信心是实施素质的力量源泉；细心则是决定素质教育质量的好差；耐心是保证素质教育持续进行的动力；恒心则是决定素质教育成效的大小；而决心则是实施素质教育的保证。

最后，孩子出现问题，不管大与小，绝对不能隐瞒，应该及时与老师进行交流沟通。千万不要认为，我只要把孩子送入幼儿园，其他事就和我无关了，有这种思想，可是大错特错的，教育好并引导好幼儿，必须要老师和家长通力协调配合，否则就会导致学校教育和家庭教育的脱节，老师的正常合理性教育实效，倒霉的可是你的子女，无辜的孩子啊！

幼儿园素质教育范文第2篇

一、目标，精细化管理的动力

目标是整个管理工作的出发点和归宿。幼儿园工作千头万绪，只有抓住目标，将管理具体化、明确化，才能使工作沿着精细、科学的方向发展，从而充分发挥目标的导向激励作用。

以我们幼儿园为例，我们从实际情况出发，确立了“让孩子欢心、让家长放心、让社会满意”的服务宗旨和“给孩子一个胸怀，让他们在依偎中感到安全；走进儿童的世界，让他们在理解中体验尊重；给孩子表现机会，让他们在成功中寻找自信；放开孩子的手脚，让他们在活动中获得发展”的保教理念，确定了“健康、自信、开朗、独立、合作、创新”的培养目标，使办园目标更加具体化，管理工作更加科学化，保教方法更加人性化，服务范围更加全面化，改变了全园教职工的精神风貌，提升了教师的整体形象。

二、课程，精细化管理的核心

为了保证教育教学质量，我们从优化课程做起，根据幼儿园实际情况，确定了早期阅读、美术、轮滑等多种特色课程，并将线描画教学作为特色园本课程进行实施，不但从环境上为孩子们营造了充满童趣的美术天地，充分发挥了环境的熏陶和引导作用，而且通过多次举办幼儿画展，积极参加国内外儿童美术作品比赛，发展了孩子们发现美、感受美、创造美、欣赏美的能力。

在教学形式上，我们注重把教育内容渗透于幼儿一日生活之中，积极营造良好的精神氛围和丰富的物质环境，充分发挥教育的整体功能，促进幼儿智能的发展。每周一次的角色游戏、丰富多彩的趣味运动会、文艺联欢等活动，充分培养了幼儿的自信心、竞争意识和不怕困难、努力拼搏的团队合作精神，让幼儿在活动中健康成长。

三、教师，精细化管理的基础

管理者是实施精细化管理的决策者和执行者，管理者的素质是实施精细化管理的关键。近年来，我们把学习管理理论，提高管理艺术作为领导班子建设的重要内容。在资金极度紧张的情况下，选派管理人员参加不同级别、不同内容的培训和学习，并参加了精细化管理的提出者汪中求先生的讲座，进一步提高对精细化管理的认识，解决工作的随意性和盲目性，实现由粗放型管理向精细化管理转变。

高素质的教师队伍是保教质量提高的前提和保障。我们深入开展“扬师德，铸师魂，做人民满意教师”、

“我心中的教师形象”等师德大讨论活动，大力倡导“敬业、爱幼、求精、律己”的园风，使员工职业道德素养大幅提高。长期坚持广泛开展岗位练兵活动，坚持每学期举行一次全园听评课和教师基本功大赛，促使教职工业务水平不断提高。我们制定了不同层次教师的培养提高规划，采取设载体、引路子、压担子、架梯子、设台子、掰叉子等措施对青年教师和新上岗教师进行培养，促使她们快速成长。我们把专家请进来，把老师派出去，扩大教师的学习和交流面，多方面汲取先进教育理论和教学经验，更新教师的教育理念，极大促进了教师教科研水平的提高。

四、制度，精细化管理的保障

1 以完善岗位职责为重点。从园长到每个教职工的工作岗位，我们明确了19项岗位职责，使全园工作事事有人管，人人有事做，职责分明，任务清晰，保证了幼儿园各项活动的有序开展。

2 以有章必循为关键。实行分层管理、包段负责、责任到岗、重心下移的管理体制。日常工作中，要求包段领导每天至少到分包的教学段检查一次，值班领导每天至少到各班、各岗位检查两次，依据《百分制考核细则》进行奖惩；年度考核和评优选先时，将每位教职工百分制成绩公布张贴，通过教职工自评、群众评议、领导评议和家长评议，推选出让人信服的人选。这样的无缝管理，旨在将全体教职工凝聚在一起，通力合作，朝着同一方向前进。

3 以促进教职工的自觉行动为落脚点。现代管理的核心是以人为本的管理，我园实施精细化管理的核心是要把人管“活”，调动教职工的主观能动性，幼儿园制定的每一项制度都由教工大会讨论通过，让教职工明确制定、执行制度的意义，提高认识水平和行动自觉性，从而实现人性化、个性化管理。

五、幼儿，精细化管理的根本

从细节入手，把每一件小事做好，是我园每一位教职工的工作理念。从幼儿入园开始，大到教育教学、安全管理、活动设计，小到幼儿的生活琐事，我们都致力于看得见、摸得着的管理目标，把大目标分解成小目标，使一日活动的各个环节不断精细化，促使教师们努力做到：“让细节成为习惯，让优秀成就品质”，增强大家的责任意识，实现一日活动管理的精细化。

在幼儿评价方面，我们本着“过程与结果并重的原则”，要求教师掌握科学的评价激励艺术，利用微笑、手势、拥抱、红旗等即时评价手段，激励孩子建立自信，不断成长。我们建立了幼儿成长档案袋，引导幼儿积极进行自我提醒，时时给每一位孩子小小的压力和动力，处处使其保持不懈的进取心。经过几年的实践，我园幼儿在语言、身体、技能、性格、习惯等各方面均得到了良好发展，真正体现了习惯因精细化而养成、活动因精细化而精彩、评价因精细化而富有实效。

素质教育，提倡的不仅仅是知识和技能的提高，更重要的是综合素质的提升。精细化管理，精心是态度，精细是过程，精品是结果。

幼儿园素质教育范文第3篇

环境的教育功能是润物细无声的渗透式的教育，对幼儿园的教育工作具有举足轻重的作用。良好的教育环境有助于幼儿品德的形成和发展，幼儿在与环境的相互作用中，不知不觉地受到熏陶和影响，进而自觉地调整自己的行为，养成良好的行为习惯和道德品质。例如，布置“我爱我家”“我最棒”“美丽的家乡”“环保能手”“爱护图书”等互动墙饰；在幼儿园走廊间布置有关道德教育的挂图或小图片：不乱丢纸屑，不随地吐痰，与同伴友好相处，关心动物，保护地球等，营造一种积极、健康、和谐的文化氛围，辅助着教师进行幼儿园爱家乡、爱家人等道德情感教育，让他们感受这种环境氛围的熏陶，不知不觉地受到启发，迸发出每个幼儿内心潜在的积极向上的情感，将抽象的行为规范具体化、生动化、趣味化，让幼儿在潜移默化的过程中不断规范自己的行为，陶冶自身的情操。

二、日常生活中的随机教育

日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最直接，也是最重要的教育。因此，教师应根据幼儿的年龄特点，进行多渠道、全方位、有机渗透的“隐形教育”，把德育自然、灵活地渗透到一日生活中的各个方面，使道德教育与幼儿园教育与生活实践相结合，将道德教育渗透到幼儿的衣食住行、言行举止等各个环节，引导幼儿去关注、感受、学习与体验，突出活动与渗透，随时随地随机进行教育。如用餐时，对幼儿进行爱惜粮食、讲究卫生的道德教育；幼儿说出有礼貌的话语时，教师抓住时机随机表扬；组织幼儿轮流做小值日生，培养幼儿的自理能力以及为他人服务的良好品德。此外，利用传统的节日或时事新闻，进行行之有效的德育教育。例如，教师节、母亲节等重大节日，让幼儿接受感恩教育，了解教师、妈妈的辛苦，从而萌发热爱教师、热爱妈妈的情感；奥运会、残奥会、“神舟”七号载入航天的重大新闻，让幼儿萌发热爱祖国的情感，幼儿在具体的行为中，逐渐养成良好的品德行为，进而内化为自己的行为规范。

三、集体教育与游戏中的渗透教育

集体教育活动是幼儿园教育的主要活动，游戏是幼儿园的基本活动，贯穿于幼儿德育的始终。因此，教师应充分利用各领域教学和游戏的有利时机进行德育教育，将德育教育内容贯穿于各领域教学当中，组织丰富多彩、寓教于乐的德育活动和游戏，如设计活动《朋友的脸》，让幼儿在轻松活泼的游戏活动中，了解朋友间要友好相处，愿意帮别人做力所能及的事情；语言活动《孔融让梨》，让幼儿在角色扮演中，体验谦让的美德，形成初步的道德标准；在社会活动中鼓励幼儿乐于助人、与人交往、合作和分享的良好品质。这一系列的活动，让幼儿在不断的体验中，感受自立、自信和成功的欢乐，养成独立、乐观、积极向上的良好品质，促进了幼儿良好品德的形成和发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师是教育活动的支持者、合作者和引导者，因此，教师在幼儿园德育工作中，应该充分发挥主体地位，让德育贯穿于幼儿园教育教学与游戏当中，让他们在学习知识，玩玩乐乐的同时，从情感、思想、道德、心理等方面，接受思想道德教育，促进幼儿全面发展。

四、幼儿园、家庭、社区的共同教育

家庭是进行幼儿德育教育的主阵地，可见，幼儿园德育要与家庭教育整合，充分发挥家庭教育的作用，形成合力，促进幼儿全面发展。教师利用家长座谈会、家长园地、家园宣传栏等不同形式，向家长介绍实施德育教育的意义，使家长认识到品德教育与幼儿健康成长的密切关系，积极配合，共同参与幼儿德育教育，让品德认识和品德行为走进幼儿的生活中，并在家庭生活中得到巩固和强化，使幼儿园德育工作收到事半功倍的效果。此外，社区是幼儿园工作的重要合作伙伴，应充分调动社区资源，全面实施品德教育，让幼儿感受德育教育存在于我们的生活各处，例如，与社区的敬老院联系，让幼儿与老人们共同联欢，表演节目，进行尊老、敬老的教育。因此，幼儿园、家庭、社区要相互联系，保持一致，教师、家长为幼儿树立良好的榜样，共同努力，让幼儿感受良好的德育教育。

五、结语

幼儿园素质教育范文第4篇

一、问题的提出

幼儿素质教育作为一项提高国民素质、培养新世纪社会主义接班人的重要时代课题已经越来越受到社会各界的关注。家长作为幼儿的监护人和第一启蒙老师在幼儿素质教育的推动中起着至关重要的作用。家长的教养态度、教育观念、情感的反应，对孩子发展起着决定性的作用。目前，家庭教育越来越受到大家的重视，但在实际生活中，家庭教育中的教养态度不太令人乐观。因此，提高家长对素质教育的认识，充分发挥家长在素质教育活动的主观能动性成为当前

幼教工作中急待解决的问题。

二、当前家长对素质教育的认识误区

新颁布的《幼儿园指导纲要》在总则里提出：“幼儿园应于家庭、社区密切合作与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”在组织与实施《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”作为幼教工作者，在实践幼儿素质教育的活动中，我们深深体会到家长的密切配合十分关键。通过几年来的深入调查和总结，我们发现家长对孩子的教育要求还有许多偏见，具体表现在：一是重智轻能。一些家长认为早期教育就是对孩子进行早期智力开发，他们往往把过多的精力集中在幼儿的智力开发上，忽视能力的培养、品德的上升、情感的塑造，导致幼儿的自理能力差，自私心重，不关心他人，造成幼儿人格的不健全。二是求全责备。幼儿素质教育讲求的是幼儿综合素质的提高。有些家长对此总是片面理解，认为素质教育就是将幼儿培养成全才、通才，一味求全责备。他们往往过多过滥的让幼儿参加各种兴趣班。结果是导致幼儿心力不济，产生逆反心理，对本来还有兴趣的单项班的学习也产生厌倦，适得其反。三是过专偏深。幼儿素质教育强调幼儿的个性发展和潜能开发。有些家长把个性发展理解成“个别专长”，不惜耗费巨资带孩子拜名师，求高艺，全然不顾幼儿的自身特点，拔苗助长。四是超前教育。一些家长为了使孩子在同龄幼儿中出类拔萃，往往实施超前教育。他们或将孩子提前送入小学，或将小学的部分内容提前向孩子灌输。综观以上几个方面家长对幼儿素质教育的误区，我们觉得加强家长与幼儿素质教育的引导很有必要。

三、积极培训，正确导向，充分发挥家长对幼儿素质教育的作用

在教育越来越强调生态化的今天，幼儿教育中的家园合作是一种必然的趋势，而在其中起着领导作用的幼儿园应将家园合作视为自己的重要工作之一。

幼儿园教育与家庭教育犹如一车两轮，必须同步进行，幼儿素质教育才会收到实效。如何充分发挥家长对幼儿素质教育的作用，幼儿园特别是幼教工作者负有特别重要的责任。

1.要加强培训，促进家长对幼儿素质教育观的转变。要通过开设家长学校的形式，组织家长学习幼教理论，帮助他们掌握幼儿素质教育的目标、内容、程序。要树立科学的教养方法，让他们真正走出素质教育的误区，在幼儿素质教育教育中要智商、情商二商并重，性格、品格、人格三格同举，促进幼儿体智德美全面发展。

2.要加强交流，促进家长与教师的日常沟通配合。幼儿园对幼儿实施素质教育必须得到家长的关心、理解、和支持。强化教师与家长的沟通和交流犹为重要。如传统的幼儿家庭作业是背几首儿歌、唱几首歌曲或做几道数学题，素质教育的家庭作业可以是回去洗一次手帕、给爷爷奶奶捶捶背等。在交流方式上可以利用手机发短信、网上平台、家校通、博客等现代信息技术。

3.加强引导，促进家长对素质教育的主动参与。幼儿素质教育是一项系统工程，幼儿园在此要发挥主导作用，但也离不开家长的参与，要使家长从被动应付到积极参与。一是要主动让出时间，关心幼儿的成长，参与幼儿园的各项亲子活动。二是主动献计献策，多提合理化的建议，参与幼儿园的管理。三是营造良好的家庭环境。教育是一个系统工程，孩子在成长过程中受到家庭、学校、社会三大环境的影响，唯有把家庭教育、学校教育与社会教育三者结合起来才能促进幼儿身心健康发展。

幼儿园素质教育范文第5篇

1 幼儿素质教育主要存在的问题

1.1 片面理解素质教育

素质不只是先天遗传的自然生理素质，还包括后天的心理素质和社会科学文化素质。素质教育的内容包括思想道德素质、文化素质、劳动技能以及心理健康素质等等。而幼儿教师和家长往往片面理解素质教育，将素质教育等同于科学文化素质，片面的培养幼儿的背诵能力、书写能力等等，认为只有背诵能力强、写字规范的幼儿才是优秀的，将其作为素质教育的榜样。由此可见，片面理解素质教育会导致教育内容出现偏离，不利于幼儿的长远发展。

1.2 教育方法单一化

幼儿素质教育出现的另一个问题就是教育方法过于单一化，很多家长或者教师认为这个年龄阶段的幼儿是没有什么想法的，认为怎么教都无大碍，没有针对每个幼儿的身心发展特点素质教育，看到别人怎么教孩子就一味地模仿。甚至在有些教育中，出现孩子犯错误打骂的行为。教育方法的单一化严重阻碍幼儿的健康成长。

1.3 没有遵循幼儿身心发展规律

每个年龄阶段的幼儿都有各自的身心发展特点，但是这一点往往被许多教师和家长忽略，只是想当然的教育幼儿，没有尊重幼儿每个年龄阶段的身心发展特点。例如，幼儿大肌肉需要锻炼的时期，家长和教师没有根据幼儿的身心发展需要进行一定的身体素质教育，导致幼儿的大的肌肉群没有得到很好的锻炼，与其他幼儿相比存在巨大的差距，严重影响幼儿自信心和素质的提高。

2 幼儿素质教育策略探究

2.1 因材施教，充分尊重幼儿身心发展规律

素质教育的最终目标是为了提高全民族的整体素质，因此必须面对全体幼儿，帮助其共同发展。然而，由于幼儿的家庭环境、教育背景、遗传、兴趣爱好等等因素导致幼儿之间存在显著差异，所以，幼儿教师在开展素质教育内容时，应该考虑幼儿之间的差异，充分尊重幼儿的身心发展规律，进而制定出符合不同层次的幼儿需要的教育教学目标。此外，在具体落实教育教学活动目标时，应该选择合适的教育内容，让每个幼儿在原有水平和能力的基础上都有进步和提高。

2.2 围绕目标，落实活动

《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园的任务是做好保育和教育工作，对幼儿实施德、智、体、美等多方面的全面教育内容，促进幼儿身心健康发展。由此可见，幼儿园应该加强对幼儿的素质教育，让幼儿拥有健康体魄和灵魂，培养广泛的兴趣爱好等等。素质教育不是孤立存在的，更不是一个或多个活动可以取代的，而是通过知识教学的途径，进而实现培养幼儿综合素质的目的，因此，教师应该科学、合理地设计教育教学目标，紧紧围绕目标，具体落实教育教学活动中，确保素质教育的有效落实。

2.3 家园形成有效合作

素质教育展开的过程中，往往会出现幼儿园和家庭素质教育剥离的情况，导致素质教育效果并不显著。由于幼儿生长的环境主要包括社会大环境和家庭小环境，幼儿深受环境影响，因此，只有将家庭和幼儿园二种教育环境有效结合，才能够促进幼儿的身心健康发展。幼儿园可以在每个学期的开始向家长召开家长会，全面介绍未来一个学期素质教育的内容、目标等等，指导家长配合幼儿素质教育开展的方法，并明确具体要求。例如，培养幼儿自理能力，除了幼儿园应该培养幼儿自己穿衣、吃饭等等基本自理能力，幼儿园还要求家长同样不要替代包办，多给予幼儿鼓励，促进其成长。此外，幼儿园和每个家庭可以建立家园联系制度，定期进行幼儿园和家长的沟通，或者通过《家园联系手册》，让教师和家长共同填写，教师可以将每个月或每个星期幼儿的成长情况做好记录反馈给家长，家长再将幼儿在家的具体情况如实填写反馈给教师，使家长和教师定期掌握幼儿发展情况，进而针对幼儿出现的问题及时有效地提出解决办法，促进幼儿的长远发展。

2.4 结合幼儿整体，激发幼儿个性

作为教师，应该充分了解幼儿的学习特点和兴趣爱好等等，尊重幼儿，以幼儿为主体设计教育活动。由于幼儿所在的班级人数较多，教师在素质教育开展的过程中，应该结合幼儿整体，在照顾全体幼儿的前提下，激发每个幼儿的个性。素质教育是以提升幼儿综合素质为主要目标，但不是损害幼儿的个性特点。例如，美术教育教学活动中，教师可以给幼儿统一绘画命题，让幼儿有充分创作的时间和自由，使用的材料也让幼儿自己选择，不要过度限制幼儿，以免抹杀幼儿个性。总之，幼儿素质教育的开展应该在面向全体的同时，充分结合幼儿的身心发展特点，激发幼儿良好个性的形成。

幼儿园素质教育范文第6篇

心理素质教育主要包含三个方面：学会求知、学会生存、学会交往，而学会交往在幼儿园的心理素质教育中体现得更为充分。孩子一进幼儿园，首先面临的便是集体生活，如何与同伴相处、与同伴交往成了他们在幼儿园整个阶段都必须学习的一项技能。那么，如何才能有效地培养幼儿的交往能力，健全幼儿的心理素质，避免这项教育的学科化和医学化，我认为必须将心理素质教育有机融合在幼儿一日活动之中，通过生动有趣、丰富多样的各类活动和情境创设，来帮助幼儿形成良好的心理素质。

一、在游戏活动中融入心理素质教育

幼儿园的活动以游戏为主要活动，游戏在幼儿园的一日活动中是贯穿始终的。游戏是幼儿最喜欢的活动，通过幼儿感兴趣的游戏适时开展心理素质教育，除游戏本身的教育作用外，还能让心理素质教育发挥增效作用。同时，游戏也是合群性养成、独立性培养的一种极好的手段。而众多游戏中的角色游戏，对帮助幼儿确立游戏主题、角色的选择与分配、情节的发展是很好的，能较好地促进幼儿交往能力的提高，以及自我意识的良好发展、合群情感的发展、社会化和个性化能力的协调发展。

当然，通过多年在幼儿教师岗位上的实践，我认识到并不是所有的游戏都对心理素质教育是积极有效的，在游戏中要恰当地融入幼儿心理素质教育，应在游戏的选择上遵循三个原则：功能性原则、幼儿需要原则、针对性原则。依据这三大原则，在选择游戏时应注意选用一些具有心理健康内容的角色游戏、体育游戏等，通过此类游戏，让幼儿体验群体游戏的乐趣，促进幼儿适应新的环境，有效增进幼儿间的相互合作，增强合作兴趣，提高合作意识，锻炼合作能力。可以说游戏和心理素质教育是一对相互促进的教育形式，即能让孩子在愉悦的游戏活动中进行健康心理的训练。

二、在集中教育活动中融入心理素质教育

心理素质教育不能独立于学科教育内容之外，它应渗透于五大领域的学科活动之中。通过在集中教育活动中融入心理素质教育，把集中教育活动内在的、潜在的因素充分挖掘出来，根据幼儿的心理特点和发展需要，更好地发挥在教学活动中的心理素质的教育作用，而不是简单的就事论事、外在式的教育。如我们在大班开展新年环境创设的美术活动中，孩子们通过积极讨论，在创设主题、材料选择、分工协作、精心制作的过程中都体现出了比较完美的配合，如此把美术活动与交往策略进行有机的结合，让孩子们的交往能力在不知不觉（下转21页）（上接19页）中得到了很好的培养。

三、在生活活动中融入心理素质教育

孩子在幼儿园里有大量的日常生活环节，包括吃、喝、拉、撒、睡，自己穿脱衣服鞋袜、自己整理生活用品等，这是他们人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们在日常活动中注重利用幼儿的生活环节进行随机的心理素质教育。

四、心理素质教育需要宽松的环境

心理素质教育需要宽松愉悦的心理环境和物质环境，通过孩子们的视觉和听觉创设愉快的心理环境是非常重要的。我们在孩子入园时播放轻快的音乐、午睡时播放舒缓的摇篮曲，教室内经常是孩子的歌声、笑声、老师的琴声交相辉映；园内的花园里鲜花盛开、空气清新，室内室外整洁美观，走廊的墙饰生动有趣、色彩动人，这样的环境无时不给人愉悦爽朗的心情。老师们对孩子亲切的问候以及无微不至的关怀，老师间的友好氛围也是孩子形成愉悦心情不可缺少的保证。相信在这样的环境下，孩子们的心理是能得到健康培养和成长的。

五、心理素质教育须重视个别教育

幼儿园素质教育范文第7篇

在科技飞速发展的今天，人们已越来越清楚的看到，综合国力的竞争实际上就是民族素质的竞争，教育是因社会发展的需要而产生的，素质教育科技教育就必然成了当今教育的根本方向。作为一名幼儿教师，如何实施素质教育科技教育，现谈谈我的一些认识和看法。

人们越来越意识到科学技术和素质教育的两重性。陶行知先生曾指出：科学是一种工具，犹如一把锋利的刀，须用刀做有益人类的工作。为此，世界各国在加强青少年科技教育的同时，十分重视人文精神的培养，科学教育已经成为一种培养科学人文素养的教育，而科学人文精神的教育必须从幼儿抓起。

通过对陶行知教育思想的学习，结合我园幼儿人格培育的研究，我园把科技教育的重点放在对幼儿人文精神和创新意识的启蒙教育上，从而激发幼儿对科学现象的亲近感、好奇心、求知欲，引导幼儿通过各种感官亲身经历探究活动的过程，寻找“合乎自然”的答案，获得对周围物质世界及其关系的经验过程。引领幼儿热爱科学、关爱生命、善待生灵、主动探索、勤于创造，为幼儿科学人文素养和人格发展奠定基础。

幼儿园素质教育范文第8篇

一、把握素质教育内涵是落实幼儿素质教育的关键

首先，要充分认识到素质教育最基本的要求就是要体现以学生为主体。因此，教师主导作用的着眼点首先要落实到学生主动学习上，使他们在活动中充分显示出自主性、能动性、创造性，改变过去教师只是为完成教材而“上课”，忽视幼儿主体地位的做法。素质教育不仅要求教师从重教材转变为重教育对象，还要认识到幼儿也是一个独立能动的主体，是一个发展中的人，教师的责任就是要善于挖掘幼儿的潜能，不失时机地促进幼儿的发展。所以，引导幼儿自主学习，主动发展是幼儿园实施素质教育的首要任务。

其次，素质教育的目的使学生成为身体健康、能力全面、个性鲜明、品德高尚、意志坚强，自立、自尊、自信、自主等健康人格特征的全面发展的人。因此，教师应准确把握素质教育的内涵，扮演好一个支持者、合作者、引领者的角色，有目的、有计划地引导幼儿积极愉快地参与活动，使幼儿在活动过程中去主动体验、发现、探究、创造、思考问题，并在此过程中获得做事、做人、学习、分享等诸多知识和道理，这样才能使幼儿的潜能得到最大的发挥，综合素质得以全面的发展。

二、转变教育观念是实施素质教育的前提

l、转变教育观念

在大教育观方面，教师要认识到幼儿教育是一项涉及到幼儿园、家庭和社会的系统工程，只有调动三方面力量，形成牢固的“金三角”同步调、同方向地对幼儿进行教育，才能全面的、积极的促进幼儿的发展。

在儿童观方面，教师必须学会怎样去尊重儿童的人格、尊严、合理要求乃至细微的情感需要，尊重每个儿童年龄特点和个性差异，最大限度地发挥幼儿的主观能动作用，相信每个儿童都有很大的自我发展潜力。

在课程观方面，不能单一的认为幼儿园课程只局限于语言、常识、计算、美术等内容，其实幼儿园一日活动的各个活动环节（如游戏、劳动、科学、艺术、阅读）、周围环境（社会环境、家庭环境）、社会资源等都是幼儿园取之不尽用之不完的课程，把握和利用好这些资源，就能将知识的传授与情感、智商等非智力因素的培养融于一体。

2、制定教育目标

素质教育是“创造适合每个儿童的教育”，其目标是群体和个体发展目标的统一。这要求我们首先应当确立群体基本素质的培养目标，细致关注了解每一个孩子的发展从而确定不同的个体目标，这样一来，促进每个幼儿在原有水平上都得到发展的规程精神就会在幼儿发展目标上得到了落实。

3、更新教学内容

素质教育要求教师不仅要重视传授知识，还要加入培养幼儿的责任感、群体意识、正义感、自信、诚实、乐观等素质教育的具体内容，因此，在素质教育内容的制定上要注意以下几点：

（1）强调全面性、基础性。凡是做人所必需的最基本的素养和能力，在教育内容上都要有要求。

（2）注意幼儿周围的自然和社会生活的事物和现象。把孩子引向生活，使学习和生活实际紧密联系。

（3）明确幼儿应掌握的学习方法和培养幼儿能力的具体要求，使幼儿不仅学会、而且会学，能举一反三，触类旁通。

（4）删减陈旧、繁琐的教育内容，吸收现代信息（包括新知识、新方法、新概念），扩宽幼儿的视野。

4、改变教学环境

以往我们把受教育环境只局限幼儿园的活动室和每天的一两节课上。但在大力倡导素质教育的今天，教师已经逐步摆脱了旧的束缚，把幼儿园生活的一切空间都当作幼儿受教育的环境。它包含了室内的环境、室外环境、幼儿园环境、家庭环境、自然环境、社会环境、物质环境、精神环境。因此，在大课程、大教育观的指导下，教师还要最大限度的挖掘、利用蕴藏在大环境中的教育资源，积极创设与幼儿教育相适应的环境，变自发、偶然的环境为教学环境。

5、改进教学方法和手段

目前，正规的教育活动仍然是素质教育的主要教育活动形式之一。幼儿能否在这个过程中得到全面素质培养，与教师的教学方法有很大的关系。因此，变以往“注入”式教学为“启发”式教学是教改的一个重要内容。在“启发”式教学思想指导下，教师可以采用灵活多变的教学方法和教学方式，去激发幼儿的学习兴趣，激活幼儿的思维，引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自身努力，探索问题，解决疑难，发展自身内在能力，使教学过程充满活力和激情，从而达到传授知识、开发智力、培养能力的教学目的。因此，树立“启发”指导思想，方能驾驭各种具体教学方法，提高教学质量。另外，在组织形式上，素质教育破除了长期沿袭下来的室内正规化全班集体上课这种单一的学科教学模式，灵活采用了多种有效的活动组织形式。我园主要有以几种活动形式：从幼儿参与规模讲，有全班活动、分组活动、个别活动；从参与活动的对象讲，有师幼互动活动，有教师、家长、幼儿三方参与的活动；从活动地点讲，有室内的也有户外的，有幼儿园内的也有大自然的、大社会的；从教师指导类型讲，有教师显型指导下的幼儿活动，也有在教师隐型指导下的幼儿个别、自主的活动。丰富多变的教学方式和方法，使教师教的轻松，孩子学得主动、愉快。

6、改进教育活动过程

传统的教育活动过程仅指由程序化了的开始部分，基本部分，结束部分构成的小过程。素质教育则逐渐摒弃对教育活动过程中的片面认识和习惯做法而提倡教育活动的大过程。这个大过程不仅包含教师和幼儿面对面进行的小过程，而且还包含正规活动前的准备工作（包括让幼儿独立完成的、家长配合完成的、教师指导下完成的一些精神物质准备工作），也包括活动后的各种内容、形式的延伸活动，如此纵向环环相扣、横相面面相关的大过程。大过程的确立，不仅是传统活动过程在时间和空间上的延伸，更反映了教师教育观念的更新。简而言之，素质教育就是打破了教师以往只重结果而忽略幼儿怎样学习、怎样获得知识的过程，它强调教师要注意观察，研究每个孩子在活动过程中显示出的实际能力和水平，指导他们在与周围的事、物交互作用中通过身心多方面的活动各方面素质都得到锻炼和培养。因此，科学设计、认真地对待大过程中的每一个活动环节，必然会促进幼儿智力因素与非智力因素的同步发展，发挥同一教育大过程的多种教育功能。

三、提高教师素质是实施素质教育的保证

建设一支具有良好政治业务素质，结构合理的专业化教师队伍，是教育改革和发展的保障，为保证素质教育的顺利实施，首先必须提高幼儿园教师的自身素质。

1、提高幼儿教师的思想品德素质

素质教育要求教师教给孩子生活与处事的基本原则和规范，培养幼儿做人的素质。教师的举止、言行对幼儿的影响是潜移默化的，影响常常比课堂教育的作用大，他们对待工作、同事、家长及幼儿所体现出来的良好好道德修养，将会在幼儿思想品德素质养成方面产生积极的影响。因此教师的身教重于言教，加强职业道德修养是提高教师思想品德素质的首要工程。

2、提高文化专业素质

实施素质教育使全民族的素质不断提高，教师就要不断的充电以适应新时代的要求，紧跟时代步伐。通过文化专业知识和学历的不断自我完善，扩充知识面，提高理解事物或分析问题的能力，

3、提高教师的心理素质