六级写作
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六级写作范文第1篇
一、“功能段落”突破CET写作
整篇背诵模板不是最有效的方法，因为模板的写作思路是固定的，然而很多时候试题的命题思路可能与所背模板思路不同。因此，可能导致“所背非所考”，甚至导致文不对题，生搬硬套。
但是，无论六级写作话题如何变化，一般都对应三个或两个汉语提纲。只要按提纲要求去写相应的内容段落，就做到了紧扣主题。历年写作提纲可以总结为六种功能段落：现象描述、危害分析(弊)、原因分析、建议措施、观点阐述(观点的本质为利弊：支持方观点等于分析“利”，反方观点等于分析“弊”)、意义阐述(利)。
如果能够掌握住六种功能段落的写作实际就掌握了六级考试写作考题的最本质特征。那样的话，无论题目如何变化，我们准备都是有的放矢的。反观，死背模板容易导致生搬硬套，甚至文不对题。
二、写作短期提分方略
在了解了六级考试在命题特点的基础上，考生在备考阶段最需要准备的是两个内容：思路和表达。思路解决怎么写的问题，表达解决写什么的问题。如果拿到一个作文题目，你知道应该按照什么思路去写，又知道应该写什么表达，这篇作文就已经成功了一半。
表达积累
表达分为四个层次：词句段篇。其中篇章层面只要按照提纲要求去组织文章即可，因此篇章方面不足为虑。段落方面按照“功能段落”的六种形式去识别，也小菜一碟。
背写：思路+表达
很多同学考前也在背，背的滚瓜烂熟，脱口而出，觉得自己水平很牛!上了考场也顺利将文章写了出来，却得了一个很低的分数，为什么?因为单词都拼错了。请牢记：口头背诵得再好不等于能够写对。背写是提高写作和翻译唯一也是最有效的方法。
那么，背写什么内容哪?答案是思路和表达。思路上文中已有论述，遣词和造句的表达方面应该紧密结合功能段落来背诵有效句式和用词。考生不必刻意追求适用难词，但可以将常见词汇稍作替换：如，
exceedingly, extremely, intensely替换very;
an army of/a great many/a host of 替换a lot of;
advancement 替换 development;
positive, favorable, promising(有希望的)， perfect, pleasurable, excellent, outstanding, superior替换good;
give rise to, lead to, result in, trigger 替换cause;
harbor the idea that, take the attitude that, hold the view that替换think;
beneficial, rewarding替换helpful;
bear in mind that替换remember;
enjoy, possess替换have;
shopper, client, consumer, purchaser替换customer……
表达精彩体现在三个方面：遣词、造句、连贯。
三、复习安排建议
总体原则：先背再写、阶段总结、适当模拟。
先背再写：基础较差同学一定要先背一些功能句式和教材相关范文，然后模仿该作文的思路和表达去写。背写的目的是积累语言表达实力，同时练习书写的公正和优美。建议书写较差的考生买本英语字帖练一下书写，也许你会有意外的惊喜。
阶段总结：每过一周就要问自己几个问题：所背诵的表达可以用来写什么类型的文章?该类文章的相关词汇或表达有什么?关键词如何避免重复?请记住：没有复习，没有巩固。
适当模拟：在熟练掌握背写了六种功能段落的思路和表达之后，可以结合适当题目在写作中运用所讲所背所总结提分词汇、句式。建议大家能够灵活运用，做到一例多用。
附注：
中心句放开端
文章中心句是整个文章的主题和写作围绕的中心，通常应该放在段落的开端，这样一方面能够让阅卷老师一眼看出文章表达的主旨意思，起到开门见山的作用;另一方面可以使文章条理层次更加清晰，逻辑性强，文章的整体结构合理。中心句在作文中可以起到承接上下文的作用，放在段尾也可以起到总结全文的作用。这一方法对于写作初学者来说还是有一定困难的，因此在六级考试中，为了减少不必要的错误和损失，大家尽量将中心句放到文章的开头以保万无一失。
关键词要具体
文章的中心句一般是通过关键词来表现和限制文章的主旨思想的，所以为了突出主题，关键词需要尽量写得具体些。这里对“具体”的要求主要体现在两个方面：一方面是要具体到能限制和区分文章段落层次的发展;另一方面是要具体到能说明段落发展的方法。精确仔细地突出关键词是清楚地表达文章主旨、写好段落中心句的重要前提之一，这对考生来说有一定难度。
六级写作范文第2篇
关键词：图式理论 四、六级写作 功能段落
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1007-3973（2012）006-001-02
1 引言
一般认为，写作水平短期内迅速提高可能性不大，英语写作也不例外。但是，针对特定考试或特定文体的写作进行有效的指导和备考，短期内有较大进步并在考试中取得理想成绩并非不可能。本文结合四、六级考试写作命题特点，借助“图式理论”指导四、六级写作的备考和教学，在强化学生“语篇图式”方面做理论性细化和实践尝试，提出“功能段落”备考和教学。
2 CET-4&6 写作命题特点
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”)中对大学阶段英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。虽然四、六级写作要求考生达到“一般要求”和“较高要求”，但其命题特点相似，如多数有三或两个汉语提纲，是对内容的要求，且官方给高分范文多为“三段式”。三段可对应三个“功能”。历年四、六级论说文写作可概括为六种“功能段落”：现象、危害、原因、建议、观点、意义。
即使题目未给汉语提纲，也可写三段。如2011年12月四级，作文题目为“Nothing Succeeds without a Strong Will”，且要求评论一个幽默说法“Quitting smoking is the easiest thing in the world. I''ve done it hundreds of times.”那么，至少可写两个“功能段落”：(1)对所给“saying”的评论；(2)对主题的阐述。考生还可扩展一个段落，如建议、现象段。
总之，无论四、六级命题如何变化，“三段论”对应三个“功能段落”已成为其突出特点。
3 “段落图式”与CET-4&6写作备考、教学
图式理论认为，语言教学中的图式可分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式和策略图式指学习者的语言基础积累和写作策略应用。内容图式指学习者已理解掌握的“事实知识”或“对于世界的背景知识”(Carrell，1984)；形式图式指文体和语言组成文章的方式。写作过程是四种图式的积累、激活和重新建构；这四种基本形式运用于写作过程表现为：遣词、造句、布局和谋篇。
基于四、六级“功能段落”特点，笔者提出“段落图式”概念来概括六种功能段落。“语言图式”作为教学基础，“段落图式”作为写作教学的重点。如2010年12月六级作文，题目为“My Views on University Ranking.”和三个提纲：(1)目前高校排名相当盛行(现象段)；(2)对于这种做法人们看法不一(观点段：支持方观点分析“利”；反方观点分析“弊”)；(3)在我看来……(观点或建议段)。
有时，试题给出两个汉语提纲，也转化为三个功能段落，如2010年12月四级作文题目为“How Should Parents Help Children to Be Independent?”和两个提纲：(1)目前不少父母为孩子包办一切（现象段）；(2)为了让孩子独立，父母应该……(建议段)。为使内容更详实，还可写“原因段”或“危害段”作为文章第二段。
4 基于“图式理论”和“功能段落”的写作教学建议
写作备考，主要是解决两个问题：思路和表达。思路解决“怎么写”的问题，表达解决“写什么”的问题，如果一个写作中既知道“怎么写”又知道“写什么”，他的作文预计可以顺利完成。从“图式理论”出发，形式图式和策略图式解决“怎么写”，语言图式和内容图式解决“写什么”。
4.1 强化“遣词造句”，构建语言图式和内容图式的“功能”意识
教学和备考中，遣词是写作的基础，也是语言图式和内容图式的核心内容。四、六级评分中14分档次的要求如下：“文字通顺、连贯，基本无语言错误，仅有个别小错。”
遣词造句方面，强化两个能力：广度和深度。
(1)遣词方面。
广度即词汇的丰富程度（variety or diversity）。考生的词汇丰富程度越强，语言图式和内容图式越是丰富。达到用词广度的技巧方面，可以使用同义词替换的方法，也可以使用同根词，还可以使用“范畴词”：上义词、下义词、相关词等(如，people可以理解为上义词, 它的下义词可以为men，women，teachers，students，customers等，相关词汇为与主题相关的同范畴词汇，如2011年6月四级作文主题为Online Shopping，与该主题相关的词汇有customers，online shops，Internet等)。
深度即词汇表达的学术化（academic）。四、六级写作一般为议论文，因此写作表达应该尽量正式、学术化。
此外，“功能段落”教学中应强化学生的词汇“功能”意识，即学生应该在学习时明确词汇的用途，如contribute to 短语可用于（正面）现象段、原因段、建议段等。
(2)造句方面。
六级写作范文第3篇
相对传统的纸质考试形式，网络化考试表现出了巨大的优势，但与此同时，网考的安全性和可靠性，新的考试形式和考试内容，以及对于硬件的要求等，相比纸质考试来说，也存在不少的缺点。
一、大学英语四、六级网考的优点
1.网考时间灵活多样，可以一年多考。
现在的大学英语四、六级纸质考试一年两次，时间固定在每年六月和十二月中旬。目前在全国的试点院校，网考一般是每年举行4次，一般四月、五月、十月、十一月各一次。等到网考逐渐成熟以后，完全可以每月举行一次。这些都无疑给为考生提供了更多的便利。
2.网考内容增加口语测试，题型更加灵活多样。
四、六级网考因为充分运用了计算机多媒体技术，考试内容更加丰富多彩，题型也灵活多样。听力、口语、写作等各题型之间的划分不再那么清晰明确。
四、六级纸质考试中学生必须在初试中达到一定的分数，才能参加第二阶段的口语考试
听力的比重从传统的35%多提高了70%以上，而且和其他题型彼此融合。其次，四、六级网考出现了视频题型，通过学生先看视频资料然后针对视频中出现的内容进行写作，将听力和写作完美的结合到了一起。四、六级网络考试的采用的视频和音频材料大多来自于原版的BBC，VOA等资料，语音纯正，取材广泛，内容涉及到社会生活的方方面面。
3.网考对考试的把握更加精确，测试的准确性提高。
四、六级纸质考试，学生不会的题，可以做上标记，后来再做，从来打乱做题的顺序，对于个部分题型的时间分配也不是那么严格。而网考由于采用了计算机技术，对考部分题型花费的时间精确把握，而且会有时间的精确显示，时间到了系统会自动提交。
四、六级考试对于作文的写作字数一直有相应的要求，字数过多或者过少都将被扣分。但在纸质版考试中，学生对作文字数的把握，只能通过肉眼大体浏览，难以做到准确判断。而在网络化考试中则完全不存在这个问题。
四、六级网考更多的设计了主观题型，单纯靠猜测是无法得分的。这大幅度避免了纸质版考试中选择题等题型，学生通过猜测得分的缺陷，能够更好地测试学生的英语语言技能。
4.网络考试可以有效防止学生作弊。
作弊问题一直是困扰大学英语四、六级考试的一个重大问题。随着科技的发展，学生的作弊手段越来越多，技术越来越先进。据阅卷专家介绍，这严重伤害了四、六级考试的公信力和影响力。采用网络化考试，由于四、六级试题是由电脑从题库中随机生成试卷，基本上每个考生的试卷皆不相同，作弊几乎是不可能的。
5.网考大大减少了成本，提高了效率。
采用网络化考试，可以减少印刷成本，减少运输、储存和安全保卫等成本，而且采用计算机技术，可以方便老师阅卷，减少了阅卷环节的投入。
二、大学英语四、六级网考的缺点
1.对于硬件的投入要求更高
四、六级网考，对于各个学校的软硬件设备的要求都很高。要实行四、六级网络化考试，就需要学校关注教学软硬件的投入，并且在平时的日常教学中加大对计算机多媒体教学的支持。学校必须要投入巨资进行计算机机房、网络的建设。
2.网考需要海量的题库支撑
实行大学英语四、六级网络化考试，特别是实行一年多考，首要问题就是要建立巨大的试题库。通过计算机技术，随机出题，生成试卷，技术上不是很难的事情。但是一人一卷，需要海量的题库支撑。必须建立巨大数量的试题库，才能真正有效杜绝学生的作弊行为。如果是题库不够巨大，考虑到中国学生人数众多，各个培训机构很快就可以组织出所谓的考试机经，损害考试的公平性，因此必须要加大出题的力度，并且要不断更新题库。而且必须要保证同类试题的难度系数必须近似，这个是很难把握的事情。
3.计算机软件人性化欠缺，机器设备的使用影响学生的思维。
通过对参加四、六级网考的同学做的调研，很多同学表示对计算机答题难以使用，学生的反馈包括：四、六级网考软件设计人性化不足，学生不熟悉；电脑操作写作时妨碍了思维；全新的考试环境造成心理压力；学生的打字速度慢，计算机知识欠缺影响了英语水平的发挥；对于新题型不熟悉，相关的培训缺乏等。
4.网考对考生的计算机操作水平提出了要求
四、六级网考完全采用计算机化操作，这就要求考生必须能够熟练操作计算机，要具备一定的打字速度。相对于纸质版考试，网考对于学生的计算机知识的学习要求比较高。
综上所述，四、六级网络化考试，作为一种全新的考试形式，顺应时代的趋势，相比纸质化的考试，具有巨大的优势。同时网络化考试需要进行巨大的投入，而且网络化考试也存在一切潜在的问题。虽然网考试点的不断推进，经验的不断积累，我们有理由相信，四、六级网络化考试将会大规模铺开，成为一种更好的考试方式。
参考文献：
[1]杜华良，许丽芹.大学英语课程学生自主学习情况调查[J].科技信息，2009，27：5-7.
六级写作范文第4篇
英语六级考试时间
大学英语六级笔试考试每年有2次，分别为6月和12月，具体的考试时间需根据各院校的考试通知为准。大学英语六级考试是由国家统一出题的，统一收费，统一组织考试，用来评定应试人英语能力的全国性的考试。从2005年1月起，成绩满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语六级考试委员会”发给成绩单。2007年1月起，六级考试不再接受非在校生报名。
符合大学英语六级考试报名条件的人员包括：全日制普通高校专科、本科和研究生中的在校生；另外，本校已设六级考点，原则上不得跨校考试。
英语六级考试时长
六级写作范文第5篇
Effects of CET-4 and CET-6 on English Teaching and Learning
Zhang Dong Deng Yueyi
（Guilin Medical University，Guilin Guangxi，541004，China）
Abstract：College English Test，band 4 and 6（CET-4 and CET-6），which are too emphasized and cared about by this society，are influencing the normal college English teaching by and by，thus the college English teaching is becoming more and more aberrant its normal purpose.In this essay，the author will tentatively deal with their negative effects on the college administration，teachers’ self-developing and teaching，students’learning， and English teaching and learning in students’advanced-stage.In addition，the author proposes several suggestions to the improvements of CET and college English teaching，hoping that the English teachers of high school and English researchers would go on to discuss the feasibility of the CET-4 and CET-6 and how to control them.
Key words：CET-4、CET-6；testing；College English Teaching and Learning；Effects
社会对外语人才特别是英语人才的需求也进入了空前的高涨程度，同时对大学毕业生的英语水平要求也越来越高，仅具有较强的阅读能力已不能满足企业的要求，可以很好的与外国人直接进行交流，甚至可以进行英语商业谈判，进行英语采访，并且具有较强的写作、口语能力等方面，这些都是企业现在所追求的对象。用人单位往往用有无英语四、六级作为衡量一个应聘者英语水平的高低，进而以此为标准决定是否录用同等专业水平的应聘者。故而，英语对学生的就业上起着决定性的作用，这就引起了学校管理部门的高度重视，而大学英语四、六级与教学也受到了广大师生的重视。
随着近几年的经济浪潮的高涨，大学英语四、六级的功利性也变的越来越明显，大学英语四、六级成为了大学英语教学越来越难以移动的磐石，阻碍着大学英语教学的进一步发展。在本文里，作者将力图分析大学英语四、六级对当前英语教学的不利影响，并试图提出一些建设性的意见，以期和广大同行共同讨论大学英语四、六级的出路。
1 大学英语考试对大学英语教学的负面影响
1.1 对学校管理部门的影响
国家教育部门把各高校的英语四、六级通过率作为校级评比的指标之一；由于企业对英语四、六级证书的高度重视，使得各高校之间呈现出盲目的、简单的攀比状态；而这样就给高校增加了不少的压力。高校为了提高声誉，增强毕业生的就业竞争力，学生的四、六级通过率成为学校不得不重视的馅饼，这具体反映在学校花费大量的人力和财力来管理大学英语教学，而其目的又在于使学生更多地通过大学英语四、六级，而不是目的在于提高学生英语水平。甚至许多高校还对教师下达了英语四、六级通过率的指标，将学生的毕业证书、学位证书与英语四、六级直接挂钩。这种现象严重的违反了教学的规律，使得教学秩序相当紊乱，对提高学生的英语应用能力是有害无益的。
1.2 对英语教学的影响
在教学过程中，教师一般都是避开那些对学生考试没有帮助的教学内容与活动，他们只关注与应试。例如：在英语四、六级上没有口语的试题，故而，在课堂上就很少出现形式多样的，内容新颖的口语活动，英语教学经常变得枯燥无味。而听力材料都是与四、六级考试题相似的、单调、乏味、比较简单的短文（passages）与生活对话（short conversations），而对于那些可以帮助学生提高英语的理解能力、综合能力、概括能力以及拼写（spelling and writing）的重要内容复述（retell）、短语、短文、句子、单词则没有很好的利用。还有很好的教学素材如取自英文电影电视对白或BBC（British Broadcasting Corporation）和VOA（Voice of America）节目中原汁原味的听力材料被抛弃。精泛读课文的讲解重点从以前的主题思想、篇章结构、写作手法、文学欣赏等教学转到了与考试紧密联系的语言、语法重点和难点讲解。作文课本应该让学生通过长期的写作练习来循序渐进、从易到难、扎扎实实地掌握写作技巧。但这样做显然费时、费力又不讨好。因此，教师只得侧重讲解、传授近乎“八股文”式的“三段论”写作方法。英语课堂上老师那流利、优美的英语已慢慢被订正习题答案的“ABCAB， CACBD”取代。早已受到严厉批判、指责的应试教学在大学英语课堂却如此盛行、英语课堂气氛死气沉沉的现状不得不引起教育工作者的极大关注。根据笔者学习和教学的切身体验，这种为提高考试通过率的应试教学似乎已走上了绝路。
1.3 对学生学习的影响
如果学生将通过大学英语四、六级作为英语学习的动机，则会养成不良的学习习惯。“由于大量考试题为识别性试题 （recognition test）而不是提取性试题（recall test），学生学习时只注重语言知识的理解，而忽视产生和运用，从而养成了‘眼高手低’的学习习惯”（牛强2001）。在思想意识上，学生重语法词汇的学习，轻视说、写、译等能力的培养，某些学生甚至将英语学习完全等同于词汇学习，不愿多读、多听、多说、多写。手中成天抱着一本为营利而胡乱编写的所谓四（六）级必考词汇书，从早背到晚，从入学那天背到统考前一天。其学习效果如何呢？复旦大学教务处在2002年寒假期间曾召开各系部主管教学的领导和成绩优秀学生参加的恳谈会。根据英语学习的反馈信息来看，入学两年的学习并未使一些学生有所收获，有些学生甚至感到其英语水平不是进步，而是倒退（董宏乐，徐健，梁育全2003）。虽然最近几年我国大学英语四、六级通过率一直呈上升趋势，但学生实际应用英语的能力远未令人满意。根据大学外语指导委员会2001年的一项调查显示，用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力则更为不满。例如：他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%；能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%（邵永真1998）。
2 相关建议
2.1 改进大学英语考试
为使英语考试起到正确引导并促进教学的目的，笔者提出如下几点建议。
（1）不强迫各高校学生参加英语统考，自愿参考的学校也不排名次，不将其通过率作为学校评比的依据之一，鼓励各省市院校有针对性地开发适合教学实际情况的考试系统。
（2）有关部门不将四、六级证书作为颁发毕业证、学位证的唯一依据。
（3）改进题型，减少客观题所占比例（如只占30%～40%），增加能考查学生语言运用能力的主观题。如在听力中加入听写，把阅读理解改成根据阅读文章协摘要或者所写文章，完形填空改为根据提示填写单词或句子，写作部分除写短文外，可增加接续、续前以及改写等。
（4）将口语及翻译（口译及笔译）、拼写及发音等也纳入考试范围。
（5）不断开发、研究新题型，以正确引导教学，以切实起到考查学生语言能力并促进学生学习、教师教学的作用。
总之，正如牛强（2001）所言，在我国的现行教育体制下，要完全摆脱应试教育还不太可能。关键在于发挥考试指挥棒的积极作用，使学生在进行正常的英语学习之余，也能在备考过程中真正学到英语。
2.2 改进大学英语教学
单从某一方面（如考试）的改进来促进大学英语教学不太可能。着眼于教学本身的改进才是促进教学之关键。
首先，学校有关领导不要将“通过率”死死压在教师头上，给予他们更多主动性、创造性、积极性，使其能有权合理、科学地制订教学计划、安排教学活动、实施教学内容。定期为教师提供出国进修、学习、深造的机会和条件，培养更多优秀的教育后备人才。
其次，教师在科学合理的管理体制下，不断加强业务水平和能力的提高，改进教学方法，合理使用教学手段，更新知识，扩大知识面，多与学生沟通，及时了解学生的要求，因材施教，因人施教，致力于培养学生学习英语的兴趣，鼓励他们多听、多读、多说、多写，使学生的语言能力从整体上有所突破。
最后，从学生方面入手。教学实施的对象和学习的主体是学生，要调动他们学习的主动性和积极性、激发浓厚的学习兴趣、帮助其养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法、培养其正确的学习观和考试观、创造良好的语言学习环境，这才是完成教学大纲、达到教学目的的关键。
六级写作范文第6篇
最新版大学英语六级考试合格分数线及评分标准全国大学英语六级考试改革之后，报道成绩满分为710分，写作部分106.5分 ，听力部分248.5分，阅读理解部分248.5分，翻译部分106.5分。
凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托全国大学英语四六级考试委员会发给成绩单，不设及格线。因为现在英语四六级只发成绩单，没有证书，招聘单位是看个人的成绩单的，成绩单分数越高，自然更受青睐。一般来说，作为社会默认的标准和各学校自行规定的合格线往年都是425分。
1) 作文评分标准
本题满分为15分，成绩分为六个档次：13-15分、10-12分、7-9分、4-6分、1-3分和0分。各档次的评分标准见下表：
六级写作范文第7篇
关键词四、六级考试 改革 笔试 机考
中图分类号:H319.3文献标识码:A
大学英语四、六级考试简称CET(College English Test),是我们国家英语教学改革工程的一部分,不仅促进了我国英语人才的培养,也促进了我国高等教育人才全面素质的提高。四、六级考试可以说是一把科学的检验英语学习水平的量尺,因此各个高校对英语四六级考试都十分重视。多年来随着新的情况、新的形势、新的变化,大学英语四、六级考试也进行着不断的改革。
大学英语四、六级考试从1987年以来,历经多次改革。大学英语四级考试于1987年9月开考,六级考试于1989年1月开考。通过考试者,全国大学英语四、六级考试委员会颁发四级或六级考试合格证书,其中成绩优秀者的证书上会注明“优秀”字样。主要是大学本科生或研究生报考。每年报考人数可达上千万。
1990年试卷分为客观题和作文题两张。这一改革,主要针对有些考生考试投机,仅凭选择题拿分,不做作文题的现象,填补了这一漏洞。实行了这一方案后,全国高校普遍重视了英语教学中的作文教学。
1999年大学英语四、六级考试在笔试基础上开始实施口语考试,可以对考生的听、说、读、写能力进行全面考查,标志着这项考试进入了一个相对完善的新阶段。
2005年大学英语四、六级考试成绩由原来的百分制改为满分为710分的计分体制,成绩报导方式由原来的考试合格证书改为成绩报告单,成绩报告单上的内容中不仅显示总分,还列出各单项分(包括听力、阅读、写作、综合测试),使成绩报导更加明晰。
2007年1月起,大学英语四、六级考试只允许高校在校生报考,不再接受社会考生报考,使大学英语四、六级考试更加统一规范。2007年6月起,全部实行网上阅卷。
而2008年年底的最大变化就是,大学英语四、六级考试首次采用类似于托福考试一样的上机考试形式,首次在全国50多所高校开展试点。而2009年6月、10月、11月和12月,大学英语四级机考再次分四次试点,在全国高校更广范围内逐步展开。其中,在2009年12月也将首次推出大学英语六级机考试点工作。在机考和笔试同步进行期间,两者具有同等效力,都由全国大学英语四、六级考试委员会颁发成绩单,考生可以在两种考试中选择考得最好的一次作为自己的最终成绩。机考的出现,引起了强烈的社会反响。
四六级机考与传统的笔试主要有以下几点不同:(1)传统的四六级考试完全采用笔试,而新四六级考试则是依靠计算机和网络进行,对计算机软、硬件条件和网络设备等技术上要求较高,相应的考生也需要提高计算机操作熟练度和网络学习软件的敏感度。(2)机试软件开发了一个题库,考生登录考试同时随机抽取题库中的一套题,相对于笔试只有A、B两套卷,有效防止了考前试题泄露和考试中利用通讯工具作弊的现象。(3)考试内容上机考加大了听力的考察力度,由笔试35%的比重上升到70%。此外,考题设置中增加了听力跟读的环节,从而考查考生的口语发音是否规范。机考是以听和读全面带动说和写,这也从语言学的角度更好的印证了输入与输出的关系。(4)笔试除了快速阅读和作文部分有时间限制,其余的时间都可以自由安排。而机考中所有的题目都已经预设了答题时间,每道考题都有严格的时间限制,如果在预设时间内没有答出该题,电脑将自动跳转下一题,考生不能回头再答卷。(5)机试省略了笔试中收发卷的停顿过程,因此考试时间由笔试的两小时二十分钟缩短为机试的两小时。
由此可见,四六级机考与传统四六级笔试无论从考试形式还是考试内容上来看,都有很大的改变。四六级机考样式多变侧重英语素质能力,最显著的特点是听力测试成为考试的重点和难点。因为在英语的听说读写译五种能力中,听力应该是可持续发展能力的核心和关键,是以后中国英语教学改革的重中之重,也是中国英语教学的难点和必然趋势。机考这种全新的考试模式重新定义语言学习的标准,从而为大学英语教学指明了新的改革方向,使得情景教学法、交际教学法在此推动下将得以广泛应用。双语教学的模式也有可能在高校中逐步开展实施。
2009年10月,燕山大学里仁学院首次申报并组织了大学英语四级机考试点考试。在这次考试中我们亲身感受了机考的全过程。
四级机考是在25日下午14:00准时开始。考生提前15分钟登录考试系统,通过一系列硬件环境测试,15分钟内必须确认信息并点击“同意”按钮,方能顺利进入考试,否则视为缺考。如果有个别机器没有通过硬件环境测试,例如听力音质不清晰,跟读时无法录上音等情况,考生可以申请调换备用机器。
机考包括四大类题型:听力、跟读、阅读理解和视频作文。考生普遍反映机考的听力语速要快于笔试的听力,难度增大,不太适应。而且除了通过电脑做选择题外,还要根据听力内容进行单词填空和写作文,由于计算机给考生预留的答题时间有限,如果在答题时间内没有答出,电脑将自动进入下一题,所以要求考生能够熟练地使用键盘输入英语单词。考试过程中,我们为考生准备了空白草稿纸,方便考生边听边记录下视频材料中的关键信息,这样能够缓解键盘输入的压力。
此外,考生只能按顺序做题,无法跳跃答题也无法对前面题的答案进行检查和修改。这和美国ETS设计的iBT TOEFL(托福网考)考试非常的相似,如此快节奏,高强度的考试形式就要求考生在考试全过程中都要集中注意力,同时也是对考生反应速度和判断力的综合考核。因为试点考生首次参加机考,其中许多考生面对考题应接不暇,手忙脚乱,顾此失彼。这使以往习惯自己安排时间的考生有些不适应。
机考除了阅读部分外,其他几个部分都是基于第一部分的视频材料。要回答好后面几部分的问题,考生必须对第一部分的视频内容有清楚的了解。当然这篇视频材料会在这几部分考题中重复播放,考生对视频材料听懂和了解得越多越透彻,这几部分作答得就越好。反之,考生难获得高分。
在跟读环节目前存在一个矛盾的问题,考生最好大声跟读,这样计算机才能较好地录入声音,但同时又会对周围考生造成一定的干扰。
机考的作文题,考生根据看、听的一段视频撰文描述视频的内容,并阐发自己观点。有些考生电脑打字速度慢,在做作文题时这个弱点就凸显出来了。而且写作过程中不允许多次进行复制粘贴,不能使用Ctrl+Shift、Ctrl+空格键等快捷键,否则系统将禁止键盘输入,提示答题结束必须点击“提交答卷”。
所以应对机考,或者英语学习方面越来多的变革,学生们应该重新审视自己学习英语的心态和方法,逐渐改变被动的、单纯为了应试而学习英语的习惯,把学习重心从探究考试技巧转移到英语综合实力的提高。理顺语言学习的步骤和方法,寻找适合自己的途径。在外企工作和国外生活的经验告诉我们,听力是有效应用英语交流的基础,只有听懂了才能更好的进行沟通。如果不解决听力问题,我们的学生将很难使用英语进行有效的交流。
四六级机考取代传统的四六级笔试势在必行,它对过去英语教学的理念及模式提出前所未有的挑战,它代表着一种全新的英语语言教学、语言测试理念的推广。在此深远意义上,四六级机考已不再仅仅是一种考试,而是一种全新英语语言教学理念的代表,成为新的考查大学生综合语言能力的测试工具,因此将形成一个新的学习方法和学习体系,必将对中国高等教育中的英语教学产生深远的影响。
参考文献
六级写作范文第8篇
关键词： 大学英语教学考核 发展过程 大学英语四、六级考试 反拨作用
一、引言
就大学英语课程教学而言，大学英语教学考核应该是对大学生的英语能力和英语学习进行客观、公正的评价，也是对大学英语教学质量的一种检验。然而，纵观大学英语教学和学英语教学考核情况来看，全国大学英语四、六级考试一直起着总“指挥棒”作用。多年来我国大多数院校的大学英语教学一直围绕着如何能提高四、六级考试通过率而教学，大学英语教学考核的方式也以四、六级考试的内容和形式为准，并且多数院校以期末考试作为评价学生整个学期的大学英语成绩。这种考核方式在很大程度上压抑了学生的学习英语积极性，因而大学英语教学效果没有达到教学期望值水准。目前，全国大学英语教学和全国大学英语四、六级考试都在进行重大改革。了解这些年来大学英语教学，全国大学英语四、六级考试和大学英语教学考核的发展过程和现状，对促进大学英语教学和大学英语教学考核质量的提高具有一定价值。
二、大学英语教学考核的发展过程
自改革开放以来，大学英语教学考核经历了一个观念不断更新、考核内容不断丰富、考核形式不断完善、考试环境不断优化的过程。总体来讲，大学英语教学考核的发展经历了以下四个主要阶段：
第一阶段为上世纪70年代末至80年代中后期。当时我国社会经济环境对英语作为一个交际工具的需求有限，更多的是局限于书面交流。学生的英语基础普遍差，起点都很低，加上教学条件和教学资源非常有限，于是形成了以教师为中心，以词汇、语法、阅读和翻译教学为主线的教学方式。大学英语教学考核采用的是终结性评价，即期末考试的分数决定了学生整个学期的成绩。考试的形式主要以主观题为主，如填词、回答问题、英汉互译等。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读和翻译能力为主，不考核听力、写作和口语。
第二阶段为上世纪80年代中后期至上世纪90年代末。在1986年，教育部颁布《大学英语教学大纲》。在这一时期，全国采用统一的大学英语教学大纲。《大学英语教学大纲》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。随之全国统编的大学英语教材也出现。各校把大学英语课程列为重点建设课程，大学英语教学迅速发展。大学英语作为公共必修基础课，开课两年四个学期，小班授课，学生统一参加全国大学英语四级统考。这一时期教育理念中引入交际思想和技能训练。此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分三个层次（较强的阅读能力，一定的听和译的能力，以及初步的写和说的能力），大学英语教学考核随之有了很大的变化。1987年，中国开始了首次全国大学英语四级考试。英语四级试卷中有了听力和写作项目，但没有翻译项目，而且除了写作是主观题外，其它都是客观题。全国大多数院校的大学英语教学考核采用的仍然是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。考试的形式主要以客观题为主，只有写作是主观题，占15%，听力、词汇与结构、阅读、综合填充均为客观题。后期才增加了回答问题、英译汉项目。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读为主，不考核口语。
第三阶段为上世纪90年代末至2003年。1999年9月，教育部对1986年颁布的《大学英语教学大纲》进行了修订。《大学英语教学大纲（修订版）》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言的基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。很明显，此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分二个层次（较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力）。大学英语教学考核也有了相应的变化。大学英语四级试卷中听力项目不总是客观题，而有了主观题，即复合式听力，同时写作项目也确立了最低分，并有了四级口语考试。该时期，全国许多院校大学英语教学考核采用的还是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。客观题的比重在70%以上。
第四阶段为2004年至现在。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从中我们可以看到《课程要求》别强调听说能力的训练。此时的大学英语教学对学生语言能力的要求不再分层次，而是要求全面提高大学生的英语听、说、读、写和译的能力，即英语综合应用能力。随着《课程要求》的颁布，教育部正式启动了大学英语教学改革，包括大学英语四六级考试的改革。教育部在全国高校中选取180所院校，要求它们以《课程要求》为依据进行大学英语网络多媒体教学改革试点，全国大学英语四、六级考试也将分别于2007年1月和2007年6月全面实施改革后的四级考试和六级考试，在新的题型中听力占到35%。听力理解部分增加了长对话，阅读理解部分细分为快速阅读理解和仔细阅读理解。仔细阅读理解又进一步分为篇章阅读理解和篇章词汇理解。综合测试部分除了原有的完型填空和篇章问答外，还采用改错或句子翻译（中译英）题型。原有的词汇与结构部分全部取消。同时，《课程要求》也对教学评估作了要求。它把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。全国高校的大学英语教学考核也积极跟上，许多院校一改过去单一的终结性考试方法，都在探索着如何实施形成性评估和终结性的考核模式。
三、讨论
从上述大学英语教学考核发展过程中我们可以看出大学英语教学的改革带来全国大学英语四、六级考试的改革，大学英语四、六级考试的改革影响了全国许多高校的大学英语教学考核。事实上，这些年来全国许多高校把全国大学英语四、六级考试的成绩（通过率）作为衡量学校大学英语水平高低的标准，进而学校的教学管理部门又把教师所教授的班级的四级成绩（通过率）作为考核教师教学水平高低的标准。有的学校的教学管理部门还把四级考试的分数作为第四学期的大学英语教学考核的成绩，不合格者需要补考。还有的学校的教学管理部门把四级考试是否合格作为发放毕业证书或学位证书的标准，不合格者不发放毕业证书或学位证书。大学英语四、六级考试的影响不仅仅局限在高校之内，社会用人单位也把大学英语四、六级考试合格证书或成绩作为是否录用的重要标准。因此，大学英语四、六级考试不仅仅影响了大学英语的教与学，即教师的授课方式与内容和学生的学习方式与内容，还影响了大学生的就业。
当前，随着这些试点院校的改革不断深入，经验不断积累与推广，全国许多高校都在尝试采用现代教学手段，将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入大学英语教学，构建个性化的大学英语教学模式，努力提高大学生英语综合应用能力。大学英语四、六级考试的改革也在紧锣密鼓进行。改革包括两部分：考试内容的改革和考试方法的改革。考试的方法就是实施计算机网络考试，考试的内容是以视听为基础而进行的说、读、写、译测试，这与《课程要求》中强调听说是相一致的。
《课程要求》的颁布，大学英语四六级考试的改革使全国高校的大学英语教学考核发生了巨大变化。对各级学生的期末成绩实行形成性和终结性相结合的考核模式，改变以往单一的笔试和客观题比例偏大的弊端，变读写为主的测试体系为多元化的测试体系已成为高校大学英语教学考核改革的目标。为做好终结性考核，我们应加大主观题比重，注重应用能力的测试，特别是听说能力，并把口试作为期末成绩的组成部分。为做好形成性考核，大学英语教师不但要注重学生的自主学习的成绩、网络学习中的参与度及输出情况，还要在平时教学中对学生进行考勤、作业及课堂表现等记录。此外，形成性考核还包括学生自我评估、学生相互间的评估、教务部门对学生的评估等。所有这些都需要我们认真研究，并付诸实践。
四、结语
我们知道测试是一把双刃剑，它既是一种检验教学效果的工具，又具有巨大的反拨作用。在过去，大学英语四、六级考试，以及各高校效仿其考试方式的大学英语教学考核都对大学英语教学起到了积极推动作用，但也带来了一些负面影响。教师的应试教学、学生的应试学习“费时低效”、“高分低能”，造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。然而，测试体系总是在教学中扮演指挥棒的角色，指挥棒的正确使用可以给教学指明方向，引导学生端正学习态度和动机，提高教学的整体水平。《课程要求》在教学评估一节中对大学英语教学考核作了较为详细的指导，但如何贯彻落实好这一精神，还需要我们在今后的大学英语教学考核实践中探索。
参考文献：
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