实用文写作
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实用文写作范文第1篇
关键词：实用写作 能力 语言得体
目前，大学生普遍存在着实用写作能力较差的现象，主要表现在如下四个方面：一是弄不清实用语体与文学语体的区别，表现为“语不得体”。有近七层的学生写的实用文既不像记叙文，也不像说明文，更不像实用文。比如，让学生写调查报告，总有人还像写记叙文、散文那样，较多地使用铺排、描写、抒彩极浓的语句；二是不按实用文体的格式要求写作，想当然地去写；三是语言概括能力差，缺乏实用文语言所要求的准确性、严密性及逻辑性等最基本的特征，分析综合表达能力不足。四是因为学生对社会机构、企事业单位的组织结构和运作方式等缺乏了解，在写诸如行政公文、经济、法律文书等实用文体时倍感困难。
造成学生实用文体写作能力薄弱的原因，主要有三个方面：一是高中阶段忽视实用文体写作能力的培养。由于高考几乎不考实用文，因此高中阶段几乎不写实用文；二是高校教师对培养大学生实用文体写作能力重视不够。高校的大学实用写作课堂教学，大多重理论讲述，学生原本对该课程就提不起多少兴趣，重理论轻实践的教学方式更令他们昏昏欲睡。三是学生本身不重视实用写作能力的进一步提高。很多人认为自己今后如果不从事行政工作，使用文体写作就没什么用处。
为此，笔者在近几年的实用文体写作课堂上，为切实提高学生实用文体写作能力，主要从以下几个方面进行探索实践，收到较好效果。
一是使学生弄清实用语体与文学语体的区别，变以往重视文体知识教学为加强语体的教学和训练，使学生克服“语不得体”的问题。
所谓“语言得体”就是要求在特定的交际场中，表达思想感情所运用的语言结构类型及方式要能与交际场形成完美和谐的统一。即在实际生活中，根据不同的语言环境来有效地进行语言交流，这不仅涉及内容，而且也涉及语言本身，涉及对语言材料及其表达手段、组合方式等等恰当的选择。这就是说，要根据不同场合、不同背景、不同功能，选择和运用不同的语言体系。因此，要使学生克服“语不得体”的问题，从根本上说，是要解决“语体”——选择和运用的语言体系存在的问题。从书面语角度来说，“语体”大致分为实用语体和文学语体两大类。实用语体和文学语体有很大差异：总体上来说，“实用语体”是适于实用文写作的语言体系，具有庄重、严谨、准确和简明等特点；文学语体，注重形象性和人物语言的个性化；实用语体一般不用形象的描绘法，而文学语体不用科学的论证法。具体上看：实用语体的特点主要有：1.概念的完整性，2.判断的准确性，3.推理的严密性，4.描述的严谨性。文学语体的语言特点在于形象性、丰富性、抒情性，用生动具体、鲜明活泼、富有感彩的词语；用句上，句法多变，句序灵活，长句、短句互相转换，整句、散句互相交替；综合运用多种修辞手法，表达方式互相渗透，等等。可见，写好实用文必须掌握二者的区别。教师应把指导学生辨别语体作为实用写作教学的一个重要的环节，指导学生多阅读范文，向优秀的实用文文章学习，在词语、句式的运用上达到恰当贴切的标准，符合实用语体的写作要求，提高学生的语言运用能力。
二是培养学生迅速筛选、准确处理信息的能力和简洁、清晰、准确的文字表达能力。
我们可以从培养学生写好消息入手，锻炼学生分析概括主要事件、提炼主题的能力，避免出现写实用文时缺乏分寸感、语言空泛、片面追求用词华美等不足。
众所周知，消息的特点是行文简洁明了。三言两语，道明情况；寥寥数笔，写出事实。不冗长、不累赘、不拖沓。写消息，要以叙述的笔触为主，少议论、描写，避免抒情；消息的结构应按照标题—导语—主体—结语的程式进行写作。
教师在指导学生写消息的过程中，要把理论和实践密切结合起来，让教师的指导和学生的写作实践落到实处。通过布置学生大量阅读报纸、收听收看广播电视新闻，了解消息文体的特点，教师安排足够的时间指导学生写作实践，达到培养学生迅速筛选、准确处理信息的能力和简洁、清晰、准确的文字表达能力的目的。此外，大学生写消息时的常见问题是不恰当地运用形容词，表现为学生腔：用词花俏，凭感觉，轻视实际内容，常常不由自主地在消息中抒发感情，而置自己应站在第三人的立场于不顾等等，教师应针对学生在写作实践中的具体情况及时纠正这些问题。多做这样的训练，有助于养成学生站在客观、公正的角度看待问题，对于提高他们实用文写作能力大有裨益。
三是编写丰富的读写教学资料，给学生提供读写素材，弥补教材例子过时的不足，解决学生“无米下锅”的困扰。
实用写作能力的培养必须依靠具体的表达实践。在校大学生写作实用文的动机不是来自工作的需要，而是来自大学培养目标的要求；写作的素材也不是来自学习、生活的积累，况且学生对行政机关、社会团体、企事业单位的组织结构和运作方式等缺乏了解，又没有实际工作经验，自然感到“巧妇难为无米之炊”。教师虽可以适当地介绍政府机关、社会团体、企事业单位的组织结构和运作方式的一般常识及规则，但这绝不是解决问题的关键，即使教师把这些东西讲得再透彻，学生没有亲自实践和亲身感受，还是不能写出准确、清晰、简明、连贯而得体的文章来。要解决这个问题，教师首先要编写大量的读写教学资料，给学生提供读写素材，以弥补教材的不足，解决学生“无米下锅”的困扰。还可以把调查报告缩写成消息；有的问题，可在调查报告的基础上进一步研究、充实，形成小论文。教师向学生提供大量的实用文体的选文或选段，让学生进行重组、改造、变形，如仿写、缩写、改写等，让他们熟悉不同实用文体的格式和语言特点，对指导学生克服“语不得体”的难题会有很大帮助。
参考文献：
实用文写作范文第2篇
近几年来在新课程精神理念的引领下，教育教学中取得了较为可喜的成长进步，但同时也存在一些不足之处！十几年的语文教学中在不断地探索学习中也发现并解决了不少问题。但新的问题困惑仍不断出现，不过想想这也是可喜的一面，就如同我们常对学生说的，发现问题比解决问题更可贵，同时更说明我们在不断的努力中成长着进步着！
由于工作中既是一名普通的语文教师，同时也是镇中心教研组成员之一，因此更多了一些宝贵的学习机会！回顾平时自己语文教学中存在的困惑，以及每年随镇教研组到各校听课选课与评课交流的探讨学习中，在感受着老师们的精彩教学之时，也偶尔感到有少许美中不足！尤其是参加了国培学习以来，通过聆听、观看、学习了专家的《小学实用文教学策略》一课程后，更感问题的存在急需我们赶快解决改进。现就以个人的一点浅显观点，具体分析如下：
1.对实用文的概念内涵需清楚明了
实用文阅读的教学目前在语文教学中几乎还是个空白。这造成了极为不利的状况，直接后果就是造成孩子们将来实用文阅读能力普遍较低。工作中在办公室与同事探讨学习时，大家也感觉是一知半解、说不清、道不明，认识比较模糊。甚至在听课中授课老师有教学知识性的错误出现。如此一来，基础不够明朗，下一步的备课上课、教学设计、教学效果等一系列环节，结果可想而知啊。回想以往教学，就自己而言甚感愧对学生！还好国培春风让我们重获新知，对实用文教学有了清晰的认识，明确了方向、认准了目标，今后教学中将更得心应手、事半功倍！
2.对实用文的目标把握需准确到位
教学中培养学生的科学精神，科学思想，发展学生的思考、判断力这一目标的训练还没得到充分体现。近几年来，我们倡导语文教学中工具性与人文性的统一。众所周知，课改前我们过于注重工具性，而今新课程下在强调人文性的同时，也有稍过稍偏于此的现象。没能把握好这个统一性的度。比如课堂上强调多读、以读代讲、品读悟读、读中感悟，孩子们在理解、品味语言中，受到人文精神的滋养，得到情感的熏陶和道德的提升，这样非常好。但也有课堂出现了无目的一遍又一遍的地泛泛而读，或问题设计过于简单造成课堂低效、在时间浪费中忽略了学生的听、说、读、写能力的训练，和对文本的布局谋篇、写作方法、表达方法的指导。读中感悟、品读悟读更需要老师的引领、毕竟孩子们的悟还得在老师的领下达到更高的境界。因此我们还需把握好扶与放的度！把握好工具性与人文性的统一，既要防止偏向一端，又要防止两者的割裂。的确，想要上好每一节课确实是很不容易的，需要我们全方面下足功夫、做足努力！
3.对实用文的策略运用需扎实灵活
实用文写作范文第3篇
高职英语实用写作的内容多种多样，其中有传递信息，处理事务，交流感情，用作凭证等，讲求的是实际运用。写作体裁主要为以下几类，书信类：证明、求职、推荐、简历和商务信函；文案类：备忘录、电子邮件、传真和报告；招贴类：启事、通知、便条和海报；宣传类：广告、品牌和商标、简章和商品使用说明书。要写好这些实用文体，笔者认为要从以下几方面入手。
1.制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标，并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
2.增强词块和句子的记忆。词块是构成句子的基本成分，学生记忆词块能明显提高自己的英语写作水平。记忆固定搭配、成语、固定短语等词块就是将词与其语法结构结合起来，是一种较深层的记忆，在写作过程中能够提高句子的准确率。教师在教学中应该有意识地培养学生的词块意识，同时介绍大量的词块通过举例让学生认知，并鼓励学生将词块运用于写作练习中。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是汉语的一种学习方法，同样适用于英语写作。
3.多写多练，勇于实践，不断摸索。英语实用写作能力的提高必须经过长期的实践锻炼。不仅要熟悉不同类型的实用文写作格式、注意事项、写作特点等，还要长期实践、认真对待。只有这样才能取得理想的成绩。比如，当我们写道歉信时，首先要让学生明白道歉信的格式；道歉信的内容，包括表达歉意、道歉的理由、建议与愿望；特别要理解道歉信的注意事项：（1）真诚。当你向某人道歉的时候，你应该确保你用的是能满足他人情绪的恰当词汇，也就是说，你写的每个词都发自你的内心。（2）直接。你要直接让读信人知道你错了并感到内疚。（3）及时。为了不被对方误解，你最好及时写出道歉信。以上内容掌握之后，学生就应该针对这样的题材，举一反三，做到触类旁通。平时多模仿实用文写作的思路，模仿谋篇布局和衔接上下文的能力。让学生经常模拟套写那些在涉外业务活动中经常用到的应用文，特别是其格式和有关句型。熟悉应用文写作规律，掌握并运用各种技巧，借鉴成功的范文，使写作能力得到进一步的提高。
4.通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。在课堂上创建一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，同时课外多开展英语活动，提高学生学英语的兴趣，让学生在各种活动中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
5.掌握正确的思维方法，排除母语干扰。中国人学英语往往习惯用汉语思维，把听到的、看到的和读到的英语内容，在脑子里先翻译成汉语；在写作时又喜欢按照汉语的习惯翻译成英语。因此不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生就应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗。西方人的思维习惯是直接表达式的，对文章的主题开门见山的表达，其段落围绕主题展开，分点说明，最后总结出符合逻辑的结论。当然要学会用英语思维，也需要一个过程。它需要英语学习者真正掌握一定程度的英语语言知识，并对其进行自发的应用。
实用文写作范文第4篇
作者简介：张向荣(1975―)，女，陕西商洛人。毕业于西北大学，获陕西师范大学文学硕士学位。目前在陕西省商洛职业技术学院任教。
摘要：应用文作为一种实用文体，有直接的应用价值，是社会生活及工作中经常碰到的一种十分重要的交际工具。但与文学写作相比，它无论在理论上还是实践上，都显得较为枯燥，学生兴趣不大，缺乏学习和写作积极性，这是高职应用文写作教学的难点和关键。本文就如何调动学生的学习热情，激发学生的写作兴趣，提高应用文写作课教学质量及教学方法等问题发表了自己的见解。
关键词：应用文写作 ;教学 ;教法
应用文是以实际应用为目的，如实地反映客观事物与真实思想，按照惯用格式写成的文章。它作为一种实用文体，具有直接的应用价值，是社会生活及工作中经常碰到的一种十分重要的交际工具。著名教育家叶圣陶先生曾说过：我们不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作、生活中的实用文章，而且非写的通顺又扎实不可。现代社会，应用文作为交际文种，已经受到越来越多的重视。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，无疑是十分必要的。特别是职业院校的学生毕业后，将直接面临社会的选择，在择业的过程中，就体现出应用文写作的重要性。例如写好一份得体、有个性的自荐信，将有助于面试的成功。应用文的写作实际上是现代学生走向社会的必备素质之一。
然而，在教学过程中，我发现学生的应用文写作水平却不容乐观。学生学习应用文的兴趣不高，在写作时，无米下锅，捉襟见肘。究其原因，主要有以下几个方面：其一是学生没有学习的积极性，学习的目的不明确。学生对未来，对前途，缺乏充分的认识，加上现代的学生，基本没有实践的知识，所以，对应用文的重要性缺乏起码的认识；其二是教师讲课的方式方法，过于单调。长期以来，应用文写作教学在方法上大多采用理论+文种例文+练习的模式，章节之间比较孤立，现实针对性不强，难以收到预期的效果，不能适合学生的口味。特别是容易忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，使得学生越学越有畏难情绪；其三是现行教材有些脱离学生实际，内容偏深、偏理论化。学生没有一点实践知识，所以，学起来有畏难情绪。其四是现行的教学条件，教学手段，也不能满足教学要求。学习应用文要进行实际的练习，而写作的前提是收集大量的可用材料。但是现在的教学基本上停留在板书教学和单纯讲述之上。上述种种原因是我们面对应用文写作教学无法回避的问题。应用文写作教学要想有长足的发展，取得明显的成效，必须解决这些问题。对此，我觉得应从以下几方面着手：
一、明确学习应用文的目的、增强学习的兴趣和动力
应用文区别于其他文体的原因就在于它的实用性非常强，生活中处处能够用到。美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习。”所以，应用文写作教学，首先要让学生认识到这种文体的重要性。了解应用文写作是人类社会生活中最重要的一种运用语言文字的交际工具，大至处理国家大事、政务，小到日常生活中交际应酬，传递信息，都离不开应用文。另外随着市场经济的发展，交往中很多活动都需要应用文。其中广告词、经济合同、市场分析、预测报告等等都是作为商品走上了市场。能根据工作和生活的需要，撰写内容充实、格式规范的应用文是职业技术院校学生必备的岗位技能之一。
在教学过程中，一方面我通过各种生活中实例引导学生了解应用文的重要性，如亲戚朋友之间问候要用书信；择业求职要掌握求职信及简历的格式；工作后要写计划和总结，要会做会议记录；留言要用到便条；借钱、物要会写凭据；文艺演出要用到主持词，生活中处处都会用到应用文。由此让学生感到应用文就在自己身边，而不是遥不可及，消除了陌生感。同时，举出生活中发生的一些事例来说明不会写应用文几乎寸步难行。通过对实例的分析，使学生充分了解学习应用文写作的目的及重要性。这样，学生明确了目的，提高了兴趣。在上课的时候，学生的注意力和兴趣才能逐步集中到课堂上来，才能较快地接受相应知识；逐步提高学生写作应用文的能力。所以，让学生认识到应用文写作在实践中很有用，这是让学生掌握应用文写作方法的前提和基础。
二、采用灵活多样的授课方式，理论结合实践
应用文写作由于自身格式，内容的要求和针对性等特点，决定了它更多地倾向于条理化、理论化。如果教师照本宣科，对应用文的写作格式进行灌输，会让学生觉得枯燥无味，课堂气氛沉闷，影响老师的情绪和水平发挥，从而进入一个恶性循环。所以在教学过程中，我不断寻找适合学生的教学方法，引发他们对应用文写作的兴趣。
(一)寻找错误之处，掌握正确方法
对于一些同学们生活中常见的、比较简单的应用文，可以采用这种方法。例如在讲“便条”这一文体时，讲课前我先让几位同学凭自己平时的印象在黑板上分别写请假条、留言条、托事条，然后让其他同学们说说格式内容不对的地方，同学们很感兴趣，相互讨论，各抒己见。最后我再加以总结，分别指出他们写的正确和不正确的地方，每一种便条指出内容要点，这样，学生便能牢牢记住每一种便条的特点。其他的如“通知”、“启事”也可用这种方法。最有意思的是在学习“启事”这一文体时，其中一位同学写寻人启事，假设自己丢失了，但他没有写自己的名字，也没有写特征，最后联系人落款却是自己的名字。同学们看出了问题，哄堂大笑，纷纷指出其中不妥之处，不用老师多讲，学生在笑声中掌握了启事的写法。
(二)在游戏中得到快乐，学到知识
在学习“广告词”这一文体时，我采用游戏的方式把同学们分成四组，在黑板上划分相应的区域，让他们写出自己平常生活中见到的广告词，不能重复，并规定在自己的区域写完后，可以在别组的区域上写，写得最多的一组为胜。同学们争先恐后的自己上讲台写或者提醒写的同学，不一会儿，整个黑板就被写的满满当当的，五花八门，各种广告都有。然后我将黑板上的广告分为食品、生活用品、药品、儿童用品、电器、旅游等几类，结合黑板上的例子讲述了各类广告词写作的方法要点，同学们听得津津有味，甚至下课了还在讨论。学生也是孩子，喜欢游戏，利用这种的方法，让同学们在玩中不仅得到快乐，而且学到知识。
(三)运用实物为例，让同学们眼见为实
例如，讲“说明书”这一文体时，我在课前布置作业，让同学们搜集各种说明书，拿到课堂上。同学们对这一作业很感兴趣，搜集到的说明书种类很多，有食品说明书、药品说明书、电器说明书、书刊说明书、影视剧说明书等。在讲课的过程中，学生一边听讲，一边对照实物理解，加深认识。然后我让他们思考不同的说明书介绍的侧重点有什么不同。同学们对照手中的说明书，经过思考，自然而然的就能得出结论。
(四)两相对照，找出不同
就是将容易混淆使用的相近的文种放在一起加以训练，再对照学习中掌握不同文种的特点。例如在讲会议记录和会议纪要时，我将两种文种对比着讲，从概念、种类、写作格式、要求等方面一一进行对比分析，在分析中指出它们的不同。讲完后，再要求同学们将不同之处整理总结，加深印象。这种方法还可以运用在感谢信、表扬信，倡议书、决心书，欢迎词、欢送词等一些类似文种的教学中。
(五)充分利用多媒体教学
在写作教学的课堂中，由于学生生活阅历浅、知识不丰富，所以单纯依靠教师的语言叙述是不行的。教师可以通过图片、实物、多煤体等方式向学生展示事物的特点、形象、发展变化等，这样教学就具有直观性、趣味性，且拉近了学生与生活的距离。还可以让学生走进微机室，网络上的资源是无穷无尽的，让学生自己在网络上去寻找资料，既可增加他们的情趣又可以开阔他们的视野，扩大了他们的知识面。
(六）走出教室，进行实践教学
应用文写作主要还在于学生的练习实践，在学生有一定的感性认识之后，尝试让学生自己走出去收集材料，进行写作实践，强化对知识的理解和接受。但是，在安排学生练习时，应就地取材，针对不同的专业，设定不同的题目，使学生的写作内容更加贴近学生的生活。例如，在写调查报告时，针对医药专业学生，我让学生分组，利用节假日、休息时间，在当地收集近一个月各药店药品、保健品的销售状况，了解不同药品的销售量和影响销售量的原因，然后共同整理成文。这样，一方面锻炼了他们的社交能力，另一方面，在实践中掌握了写作方法。
总之应用文的教学容易流于形式和枯燥，需要我们认真研究教学方法，不断探索。
三、针对不同专业，编写有职业院校特点的应用文教材
职业教育是面向生产、建设、管理、服务第一线培养技能人才的，所以我们的教学方法和手段，都要为培养这种人才服务。针对学生的特点、个性需求，与学生建立良好的沟通、探讨渠道，才能使学生有动力、有兴趣学习、才会有收获。因此，编写适合职业学校学生特点的校本教材，运用一些发生在身边的实际材料，直接拉近学生和材料之间的距离，会让学生在学习的时候有兴趣，没有障碍。在编写教材时，还应充分照顾学生对知识的理解能力和所接触的知识面。应用文写作都有一些固定的模式，例如从发展生产上讲有订合同、作广告、打请示报告、写产品说明书、发票、契约等等；从民俗礼仪上说，应掌握请柬、祝辞、题词、讣告、悼词、碑文、对联等；公文中有总结、计划、启事、通知、报告、请假条等等。在市场经济条件下还可加上很多形式的应用文体。尽管应用文的具体种类较多，样式各异，但从根本说，用平实的书面语言来准确清晰地表达，这一点上是大同小异的。总之，这种文体的写作，都要有清晰明白地叙述，准确得体地说明，深入透彻的议论，也会有真诚自然地抒情。这些教材中蕴藏的理论和实践的关系，教师应充分理解并挖掘，并融入自己编写的教材之中，这对学生能居高临下的掌握写作应用文的技能是很有帮助的。
参考文献：
[1]《新课程改革北景下学生参与意识的培养》 刘闯 郭海春 《教学与管理》2010年第9期
[2]《学生懈怠写作的社会原因探究》 李朝辉 《教学与管理》2010年第9期
[3]《高职应用文写作教学浅谈》 晓晴 《成功（教育）》 2011年第6期
实用文写作范文第5篇
一、语文教学方法要具有实用性，将实利主义教育思想渗透到语文教学中
认为，传统语文教学遵循“读书为应试”“学文为中举”的风气，教授的是“不通于今人喉舌的死语”，所学的“模范文”大都脱离实际，缺乏实用性。因而，必须下大力气予以革新，凸显语文教学的实用性。先生主张，语文教学的目的全在于实用，它是“实利主义”的，旨在达到“要全国的人都能写能读”，以适应生活、工作、学习之需。在任教育总长后，为改变陈腐的语文学科的教学面貌，下令小学废止读经，大学取消经科，从内容到形式逐步建立现代语文教学的新体制。他提倡语文教学应以记叙文、说明文、议论文三类文体为主的“应用文”及应用文写作所用的知识为主要的学习内容，以白话文教学代替文言文教学。先生在《论国文的趋势及国文与外国语及科学的关系》中指出：“国文部的毕业生，是教中学学校或师范学校学生的，这些学生若是专要做文学家的，我们就教他有情的美术文。若是要做技巧家的，我们就教他技巧的文章。若是要学文章卖钱的，我们就教他撰墓文怎么做，寿序怎么做。可是这些学生都是研究学问的，是将来到社会上做事的，因研究学问的必要，社会生活上的必要，我们不能不教他实用文。”因而，“学生的国文应以实用为主。”“重视实用文尤其是应用文写作与教学，才能从根本上改变重文轻笔的错误观念，树立文笔并重的优良传统，从而让实用文尤其是应用文写作更好地服务于社会。”
二、语文教学方法也要同时具有人文性，以满足学生人文精神发展的需求
语文教育本身就是塑造人的教育，无论是在目的上还是内容上都表现出培养人格、发展个性的人文性。“五育并举”中的语文素养，主要指的是语文的素质和修养，包含人文、语言、文学、美育四方面的素养，具体体现在学生语文知识与能力的获得，态度、情感和价值观的提高。语文教学方法的人文性也是培养学生健全人格、满足其人文精神需求的基本保证。人认为，语言文字是思想和文化的载体和表征，因而，语文教学在体现实用性的同时，也要将学生道德情操的激发、道德人格的陶冶作为语文教学重要的目标。不体现人文性的语文教学断不是有效的教学。语文教学过程与方法要在“融会中外新旧于一炉”之中展开，充分挖掘教学内容的人文精神要素。他认为，语文教学中包含丰富的、可资教化的人文精神内涵，比如，“小说于教育尤有密切关系，往往有寝馈其中而得获知识者。昔时尚无人注意及此……戏剧之有关风化，人所共认。盖剧中所装点之各种人物，其语言动作，无一不适合世人思想之程度。”惟有在课堂教学中将这些人文精神彰显出来，方能达到培养健全人格之社会公民的教育目的。
三、教学方法的具体运用中讲求优化组合、灵活高效
教学方法是基于一定的教学观念，为达成一定的教学目标，根据特定的教学内容而采用的具体操作策略或程序。回顾语文教学方法变革的历程，一条重要经验就是，语文老师都能根据一定的目标要求、具体的教学内容、学生的具体学情以及教师自身教学风格和教学个性而选择或开发具体的方法，而不是照搬照抄，亦步亦趋，人云亦云。任何一种教学方法都不是万能的，每一种教学方法也都有其优缺点。教学有法而无定法，贵在得法。教学方法的具体运用关键在灵活、优化、高效，即是说要综合利用现有的条件、资源而选择有效的教学方法，真正做到因材施教，以提高教学效率和学生的语文素养为旨归。面对复杂多样的教学情境，试图用一种特定的方法达成教学目标是不可能的。正如巴班斯基所言，“每一种方法都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能有效地完成其他任务，能有助于达到某些目的，而不利于达到其他目的”（《教学教育过程最优化问答》）。吕叔湘先生也曾指出，教学方法的实践效果关键在于教师会不会“活用”，“如果不会活用，任何教学法都会变成一堆公式”。“真正掌握一种教学法的教师，他是随机应变的，……会根据实际情况，取其所长，舍其所短”。经验和教训总是相伴而生的，或者说教训是经验的另一种表现形式。回顾新时期的语文教学方法实践，也积累了不少教训，如在教学方法具体运用中，往往由一个极端走向另一个极端，以一种倾向掩盖另一种倾向，即 一个时期信 奉、推崇一种 教学方法，而另一个时期又相信另一种教学方法，这种将某种方法绝对化、封闭化、教条化的倾向，造成了实践的盲目性、非理性现象。所以，对新方法的学习、借鉴和运用尤其要注意分析和掌握方法的内在本质，而不能单纯迷恋它的外部形式，同时要全面了解新方法的发展过程和它得以成功运用的条件，把借鉴新方法同自己实际的教学风格结合起来，创造性地运用新方法。即是说，不能津津于方法的表面，而要深入方法的本质，运用教学理性，把握教学方法的共性特征与个性特点，在选择性和适应性的统一中真正实现教学效果的最大化。
四、设立弹性教学内容
实用文写作范文第6篇
为了吸取历史经验，适应当前社会生活对培养学生语言能力的实际需要，语文课应当按照如下一些原则，加强课文的语言练习。
第一，从语文教学的基本任务出发，加强课文在读写听说方面的语言练习。语文学科具有工具性、思想性、文学性和知识性。在教学过程中，读写听说能力的培养也就是语言教学是它的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识教学是它的必要任务。对课文练习来说，必须体现这些方面的任务，它的基本要求就是进行语言练习，同时在学习语言的基础上，还要从练习中学习思想、文学和知识。明确了课文练习的基本要求以及与其他方面要求的关系，整套课本的练习就应当牢牢掌握住这个基本要求，切实加强语言训练，着重培养学生实际运用语言文字的能力。这是决定练习质量和效果最基本也是最重要的原则。
第二，以语言练习为主要线索，组成整套课本在课文方面的练习体系。语言教学是整个语文教学的基础，也是带动其他方面教学的核心。整个语文教学需要建立一个以语言教学为主要线索的教学体系，才能保证有效地完成基本任务和其他任务。课文的练习是整个语文教学体系的组成部分，因此它也必须以语言练习为主要线索，并带动其他方面的练习，组成一个比较科学而且切合实际的练习体系，才能从练习方面有效地完成基本任务和其他任务。
怎样组成课文的练习体系，是个复杂的研究课题，需要对整套课本的语言练习内容作全面而细致的安排。为了便于讨论，试以初中阶段的语言练习为例，大致设想为三个层次，从语言的基础到语言的应用再进展到语言的提高。第一个层次是语言的基础，主要学习系统的基础语言，从写字、用词、造句、组段到成篇，并学习简单的实用语法。这个层次特别要学会语言的通顺，从用词准确，句子完整，句意明确，句子与句子在结构、语意和语气上连贯，段落层次清楚，最后归结到思路清晰。第二个层次是语言的应用，主要是学习文章的各种表达方式语言，从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言，并学习比较复杂的实用语法和简易的实用逻辑。这个层次继续要求学会语言的通顺，并在通顺的基础上逐步求得简洁。第三个层次是语言的提高，主要学习文学语言，从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言，并学习实用修辞。这个层次进一步要求学会语言的流畅生动。综合这三个层次的语言练习，就为组成比较科学而且切合实际的语言练习体系提供了一个可供考虑的线索。
第三，语言练习的要求和内容，必须与课文的语言文字紧密联系。前边列举的脱离课文的语言文字的几种练习题，无论要求和内容涉及课文的思想意义、艺术形象或者科学知识，总的说来都是架空的，都不能完成语言练习的基本要求，也难以真正完成其他方面的要求。所谓联系课文的语言文字，主要可以从两方面考虑：一方面是从课文的语言文字出发，提出练习的要求和内容；另一方面是从思想意义、艺术形象或者科学知识的角度，联系课文的语言文字，提出练习的要求和内容。二者共同的基本点是，都要落实到语言文字的理解和运用上，都必须引导学生学习课文的语言文字。思想意义不联系课文的语言文字，就成为单纯的思想题；艺术形象不联系课文的语言文字，就成为单纯的内容分析题；科学知识不联系课文的语言文字，就成为单纯的知识题。这些架空的练习题，都不符合语言练习体系的要求。
下边举几个例子。
［例一］孔乙己是个怎样的人物？作者对这个人物持什么态度？（《孔乙己》）
［例二］地下印刷所是怎样修建的？怎样被敌人查出来破坏？革命胜利后又怎样重建？（《第比利斯的地下印刷所》）
［例三］揣摩一下对雪地捕鸟的描述。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
这个句子总共不到70个字，连用几个动词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有序地表现出来。每个分句都写得实实在在，没有可有可无的字。试写一个游戏，表现系列动作，注意动词用得准确，不超过100字。（《从百草园到三味书屋》）
例一是单纯的思想题，例二是单纯的内容分析题，例三能从课文的语言文字出发，加以扼要分析，并提出写作要求，是很好的语言练习题。
第四，语言练习题力求具有一定的启发性、创造性和趣味性。课文的语言文字是丰富多采的，练习的方式方法也应当活泼多样，能充分发挥学生学习语言文字的积极性。好的练习题应具有一定的启发性、创造性和趣味性。启发性是指练习题引而不发，能引起学生对课文的语言文字进行积极的思维，或深入理解，或细心体会，或展开联想和想象。创造性是指练习题活而不死，有利于学生独立思考，求得新的领悟和好的发挥，也就是能进一步作创造性的思维。趣味性是指练习题学而不厌，能使学生在复杂的思维中感到有意思、有兴趣、有收获，乐意花费时间和精力。这三者往往联系在一起，有启发性的练习题，就容易产生创造性或趣味性。练习题具备这些条件，就算是有好的质量，并且会有好的效果，也就是能真正起到练习语言的作用。
试比较下边的两个练习题。
［例一］认真阅读课文，在下列句子的括号里分别填上一个恰当的词。
⒈谁如果要（）我国的园林，苏州园林就不该错过。
⒉—⒊（略）（《苏州园林》）
［例二］填写下边的空白，看谁填得准确、生动。先自己独立思考，填好了，参考一下课文。看看哪些填对了，哪些填错了；哪些虽然与课文不同，但也是对的。
⒈小虫触在蛛网上，正在挣扎，蜘蛛____赶到，把它捉住，咬在嘴里，____我们咬一片面包或饼干____，不费力气。
⒉—⒋（略）（《蜘蛛》）
例一引用了课文的句子，学生读了课文，就可不费思索地填写空白，因此起不了促进思维的作用，而且会感到枯燥乏味。例二也引用课文的句子，同样是填空题，但对填空的要求明显不同。开头以“看谁填得准确、生动”相激发；接着让学生先独立思考，按照句子的需要和自己的理解填写；然后要求学生参考课文，看填得合适不合适。值得指出的是，要求参考课文而不是完全按照课文，如果与课文不同，只要填得合适，也算是对的，这个要求提得好。整个练习题，可以说具有一定的启发性、创造性和趣味性。
第五，联系社会生活实际，适当加强语言练习的实用性。为了更好地适应社会主义市场经济以及由它带动的社会生活发展的需要，语文课在课文的语言练习方面，应当联系社会生活实际，适当加强练习的实用性。
一般的语言练习题，凡是可以结合实际应用的，都应当尽量结合。此外，还需要指导学生学会写各种实用文。就前边讲过的语言练习三个层次来说，结合基础语言的练习，可以学习写一些生活上常用的实用文如书信、日记等；结合文章的各种表达方式语言的练习，可以学习写各种表达方式语言的实用文，记叙性实用文如新闻、通讯等，说明性实用文如广告、说明书等，抒情性实用文如祝词等，议论性实用文如总结、答辩状等；结合文学语言的练习，可以学习写一些讲究表现手法的导游词、影评、剧评等。练习中还可以组织社会实践活动，学习写访问记、调查报告之类的实用文。
第六，语言练习应当保持适当分量，讲求实际效果。课文的语言练习，原则上应当多练。所谓多练，主要指练习的次数需要多一些，特别是重要的读写听说知识和技能，以及学生容易发生错误的语言文字，更需要进行反复的练习。次数多了，练习的方式方法容易多样化，还可以增加学生学习的兴趣。但每篇课文的练习题也不宜太多，根据以往编辑课本和实际教学的经验，一般以保持五题左右较为合适。切不可为了应付各种考试，在课本里已有练习题之外，增加很多补充题；或者采用课外的各种练习册。这样做反会影响练习效果，徒然增加学生负担。总之，语言练习应当保持适当分量，讲求实效，但不宜盲目追求分量越多越好。
上述几个原则，需要教师在指导学生练习时努力体现在教学中，这样才能真正加强课文的语言练习，切实培养学生的语言能力。下边再谈谈指导语言练习的一些具体方法。
⒈语文课的备课，不但要备课文，还要备练习。备课文应当着重备语言，备练习也要着重备语言练习。备练习主要研究课文的练习题怎样体现了语文教学的基本任务，怎样表明了语言练习的基本要求，怎样安排了语言练习的重点。如果要求不够明确，安排尚欠妥当，那就应当作必要的补充和调整。其次研究这些练习题是否紧密联系课文的语言文字，如果缺少联系，那就应当把练习题引向课文的语言文字，加强应有的联系。还要研究这些练习题如何在学好语言文字的基础上，同时也能学好思想、文学或者知识。还要考虑为了帮助学生做好这些练习题，有什么重点需要引导，有什么难点需要提示，也应当有所准备。备好了上述这些，在教学过程中还要根据实际情况灵活掌握。
⒉每篇课文都应当有语言练习重点，每节课也都应当有语言练习环节。从整个语言练习体系出发，具体到每册课本和每篇课文都应当各有重点。每篇课文的练习题往往就体现了课文的练习重点。这些练习题可以在教完课文以后要求学生完成，也可以分散到各节课里结合课文教学来完成。但无论采用哪种方式，每节课都必须有语言练习环节。教师应当围绕着这些练习重点，对每节课的练习环节作出恰当安排，使整个语言练习体系得以具体落实。应当强调的是，如果整节课教师只讲思想意义、艺术形象或者科学知识，而不从课文的语言文字出发，也不归结到语言文字的学习，这不是真正的语文课；如果教师讲了课文的语言文字，而不要求学生进行语言练习，这也不是完整的语文课。
⒊语言练习必须引导学生研究课文的语言文字，并要求他们紧密结合课文的语言文字答题。所谓研究，主要就是根据练习题提出的问题，具体分析课文的语言文字，并从语言文字的理解中求得问题的确切答案。如果不研究课文的语言文字甚至不看课文就能答题，这只能说明练习题在语言文字方面的要求不明确，或者学生对语言练习题的基本要求认识不清。学生答题，不能架空讲一些思想意义、艺术形象或者科学知识，必须讲清这些思想意义、艺术形象或者科学知识是用怎样的语言文字来表达的，才能算是完整的答案。
⒋加强段的读写练习，对学习课文的语言文字和练习写文章都能收到较好的效果。在读的方面，课文是进行语言教学的主要材料，选在课本里的文章，一般都在语言文字方面有特色，有些篇还具有一定的典范性。但每篇课文的语言文字特色，往往突出表现在某一段或者几个段里。这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义，富有感人的表现力，成为全篇的精华段，可以作为学习语言文字的范例。因此，选取这些精华段作为语言练习的重点，容易收到学习语言文字的较好效果。在写的方面，联系课文的写作练习，一般称为小作文，也可以采用段的方式进行。段包含词和句，一段写通了，往往也能进一步写通全篇；一段写好了，往往也能进一步写好全篇。因此，加强段的写作练习，也是学习写文章的切实可行而且易于见效的好办法。
⒌在语言练习中应当重视培养学生的语感和推敲语言的能力。在读和听中，一个词、一句话，有的人看了或者听了，很快就能领会它的含义，识别它的优劣，并能引起各种思考、联想和想象；有的人即使看了或者听了几遍，仍然一知半解，甚至茫无所知。在写和说中，需要表达一个概念、一层意思，有的人很快就想到恰当的词句，而且能充分发挥这些词句的表达作用；有的人即使想了又想，仍然想不妥当，表达不好。读写听说对语言的这些不同反应，原因可能是多方面的，但其中一个重要原因，就是各人表现的语感有所不同。语感就是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言文字的一种基本功。因此，在语言练习中应当重视学生语感能力的培养。与语感相联系的是推敲语言文字的能力。在读和听中，一个词、一句话，什么含义，什么作用，特别是佳句名言，有什么新意，有什么特色，都要经常加以揣摩，从中吸取有益的知识。在写和说中，用一个词，造一个句子，也要一字不苟，反复斟酌，选用表达最恰当的词句。这种推敲语言文字的能力，也同语感一样，应当在语言练习中经常培养。
实用文写作范文第7篇
绪论
实用型文章的特征（4点 p2—4。以下只标开始页）。
第一章行政公文
1.公文的特点（5点p10）。
2.公文各要素划分为哪三部分（p14）。
3.公文发文字号的构成（p15）。
4.上行文、平行文、下行文的涵义（p22）。（以下请同学自己找）
5.公告、通告、通知、通报、请示、报告、函等公文文种的用途。
6.通报的分类。
7.通知、报告、请示、函等重点公文文种的写作。
8.会议纪要的特点。
第二章事务文书
1.调查报告的分类、特点及写作要求。
2.计划正文的一般构成。
3.计划的写作要求。
4.总结的分类及写作要求。
5.讲话稿的涵义。
6.章程、条例、办法、规定、守则的涵义。
7.规定正文主体部分一般应包括的内容。
第三章公关文书
1.推荐信 、求职信 、介绍信的涵义。
2.开幕词、欢迎词的涵义。
第四章财经文书
1.新闻标题的拟写。
2.新闻导语的涵义及常见写法。
3.新闻的“倒金字塔”式结构；新闻背景材料的类型。
4.产品说明书的作用。
5.产品说明书的特点。
6.产品说明书的写作注意事项。
7.经济活动分析报告的功能。
8.经济活动分析报告的写作注意事项。
9.可行性研究报告的写作注意事项。
10.合同的涵义、特点。
11.签订合同应注意的事项。
第五章法律文书
1.民事起诉状、民事答辩状 、行政起诉状的涵义。
2.民事起诉状的核心内容。
3.民事答辩状正文的主要特点。
4.行政起诉状的正文时，怎样进行事实的陈述。
5.民事诉讼文书、刑事诉讼文书 、行政诉讼文书的涵义。
第六章生活文书
1.便条的特征。
2.字据的主要特点。
3.人们常用的检索工具主要有哪几种。
4.检索文献资料的主要方法。
实用文写作范文第8篇
关键词：高职学生 说写能力
高职的《大学语文》课程如何为高职教育服务，这是摆在高职学院语文老师面前的一个重要课题。笔者认为，语文课应着重培养学生的说写能力，因为这是他们毕业后谋职就业及其他社会竞争不可或缺的基本能力。
一、现状分析
要培养高职学生的说写能力，必先弄清高职学生的基本情况，了解其思想观念、心理特点及文化基础。
经过对学生入学前的调查了解，我发现高职学生语文基础、思想观念和心理差异都很大。有的讲究实际，有的则富于幻想；有的成熟却反应迟钝，有的天真但思维活跃。更为突出的是，这些学生的说写能力两级分化十分严重。文科生口讲能力普遍较强，神吹海侃，无所拘束；理科生多数逻辑思维强一点，但羞于启齿，不敢张口。
二、培养能力
根据上述调查了解的情况和高职学生的要求，我决定首先重点培养他们口头作文的能力。
1、培养口讲能力
首先根据高职学生的特点有针对性地进行训练。理科生相对胆小，回答问题时，常常口齿不清，词不达意，男生在这方面尤为突出。那么，怎样消除这种畏惧心理呢？课堂朗读和师生问答是克服畏惧心理的最好形式。
照本朗读，学生的心理压力小，站起来读就容易放得开，畏惧心理就慢慢消失了。在经过一段时间的“站读”训练之后，再训练课堂问答。教师在设计问题时除了考虑难易适中、易于开拓学生的思路外，还要考虑学生可能怎么答，该提示什么，该补充什么，不至于使学生站起来答不出来，而感到尴尬。回答之后要即时恰当地给予鼓励性的评价。
经过一段时间循序渐近的训练，同学们渐渐从不会说到知道怎么说，从发怵到有胆量，口讲能力逐步得到了提高。
在院内外的演讲比赛中，同学们常常各领。因此，他们每次都不敢掉以轻心，稍有疏忽，便会功败垂成。他们之间，虽然互不服气，但又互相学习，取长补短，形成了你争我赶，轮流坐庄的竞争风气。
2、培养写作能力
高职生今后谋职就业必须具备一定的写作能力。但是高职生的写作基础大都较差，而且参差不齐，又视写作为难事。但另一方面，这些孩子又在课外忙碌地制造他们的“得意”作品――竞聘学生干部和各种社团成员的演讲辞。这种强烈的反差启示我们，纯技巧性的作文指导远不如唤起学生的表现欲望、调动学生的写作积极心态重要。我们应调整作文教学思想，以张扬学生的个性、表现他们的存在价值、思想感情为突破口，促成他们想写也能写的最佳心态。于是我决定从写实用文出发，根据同学们毕业后自我推销的需要，着重训练他们写实用文，如竞聘书、求职信、演讲辞。以提高其写作积极性。
刚开始的时候，我的批评多于表扬，常常刺伤同学们的写作欲望，这些孩子听了别人的作文，还彼此瞧不起，甚至相互嘲笑。后来，我尽量寻找学生习作中的“闪光点”：或某个词语用得恰当，或某句话表达得体……经常抓住这些“小不点儿”进行适度的表扬，再加上一些传统的方法，如班上范读，墙报上张贴，举办各种各样能让同学们发言的活动。这就极大地激发了同学们继续写作的愿望。然后，我又引导他们相互以欣赏的眼光去帮助同学批改习作。这样，他们既学到了别人的长处，又帮助同学克服了不足，还在一定程度上减轻了教师的工作负担。
实用文的写作训练，不但提高了高职学生的写作兴趣和写作水平，而且使他们形成了良好的写作习惯，同时还缩短了师生之间的距离，融洽了师生关系，也有利于做好学生的思想工作。
此外，我还积极鼓励学生投稿。心理学研究表明，学习从一个情境向一个新的情境迁移时，学生的兴趣、信心、期望、顿悟等心理状态，都会对迁移发生影响。当一个人意识到所学的知识和能力在学习和生活中能够广泛应用的时候，他便处在发生迁移的最好的心理状态中。至于鼓励文学兴趣小组和同学往报刊投稿，促进作用则会更加明显。
要使学生把幼稚的文字变成铅字，是很不容易的。惟其难，更需要鼓励，鼓励并指导学生求真、求新、求美。追求发表的过程就是培养创造性思维的过程。不懈地追求，不停地跳跃，指尖每一次触动，全是创造性思维的花瓣。
莎士比亚说：“上天生下我们，是要把我们当火炬，不是照亮自己，而是普照世界。”作文一旦见诸报端，犹如火炬熠熠闪光，长期的追求有了起色，信心会更足，观察生活会更自觉，课外阅读会更深入，功名欲也会更强烈，写作的兴趣就会更浓厚。
3、培养说写综合能力，注重整体激活
前面已经谈及到高职生在说写能力方面存在着较大差异，不少老师认为应该消除这种差异，而我却认为应该充分利用这种差异。因此，我尽量给他们提供互相学习借鉴的机会，让他们取人之长，补己之短，从而大面积提高高职生的说写能力。
众所周知，电场中由于电势高低不同会形成电荷的运动，江河由于水位高低不同会形成水的流动。同样，班集体中由于高职生个体之间说写能力的差异，也会出现落差，从而形成“语言的流动”和能力的转化――教师脱口而出的佳句，却被学生牢记脑海中；一个学生的几句精彩发言，不久便出现在另一学生的作文中；辩论会上辩手唇枪舌剑的连珠妙语，很快就被台下学生“拿来”且做到耳熟能详。语言素质高的个体，不断通过语言魅力去影响素质较低的个体，这里既有沟通与互补，也有选择与淘汰，从而提高个体的素质。因此，在班集体中我们应该调动个体的积极因素去充实群体，反过来还要运用群体的优势去发展个体。这样就能使语言教学处于活跃的生动状态之中，从而达到个体之间优势互补，群体之间整体激活的目的。
综上所述，笔者认为，培养高职学生说写能力的关键在于增强自信心，树立成才信念；重要手段是引入竞争机制；主要方式是循序渐近、分步实施、综合培养、整体激活。
参考文献：
[1]邵守义主编．师生口才训练术[M]．北京师范大学出版社