英语教学案例
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英语教学案例范文第1篇
《英语课程标准》要求小学6年级结束时达到二级目标。二级目标读的语言技能目标要求学生能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读故事或短文;写的语言技能目标要求学生能够根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。新起点教材供一年级起始，其最终目标介于二、三级，故六年级上册的环节设计以二级目标为依据。本节课的教学内容为《新起点英语》六年级上册Unit6 Famous People Lesson 33。本单元话题是谈论著名人物，共6课时。本课为第3课时。
二、教学目标
1.语言知识目标
（1）能读懂介绍Helen Keller的短文。（2）能在语境中理解新词deaf、blind、poet、poem。
2.语言技能目标
（1）能就所读短文内容与他人展开交流。（2）能仿照阅读文段，按相应提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。
3.情感态度目标
（1）能积极参与课堂上的各种活动或游戏，与同伴合作完成活动或游戏。（2）能通过阅读名人传记，学习名人的优秀品质，获得人生启迪。
三、教学重点和难点
1.教学重点
（1）能借助短文的插图和上下文猜测词汇deaf、blind、 poet、poem。（2）能巩固、复习前两课时所学的重点词汇和交际用语。
2.教学难点
能仿照阅读文段，按相应提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。
四、教学过程
Step1. Preparation
呈现问题，引导学生走入文章。
Step2.Presentation
1.第一遍听短文，回答问题。When was Helen Keller born？Where was she born？
2.第二遍自主阅读，找困难单词。
3.第三遍精读文章，带着问题阅读、讨论、找答案。
4.板书并复述文章，学生完成板书。
5.学生齐读短文。
6.呈现身残志坚的名人。
T： Let’s know these people who broken in body but firm in spirit， just like Zhang Haidi and Beethoven.
【设计意图】前两课与本课结合介绍名人，如张海迪、贝多芬等，提高表达能力，实现英语课与思品课的学科整合。
Step3. Practice
出示学过的名人。
S1：He’s a man. He is not Chinese. He is famous because he wrote many stories. Who is he？
Ss： Hans Christian Andersen.
Step4. Production
完成Let’s write书写练习。
Step5. Homework
表格见原稿
五、教学反思
作为第三课时，教师充分考虑到学生的知识储备和心理年龄特征，创设教学活动，引领学生积极参与、体验、实践、合作和探究，收到了较理想的教学效果。
1.关注语言习得的时效性
学生是课堂学习活动的主体，教师所设计的课堂活动应以学生为本，面向全体学生。本节课中，在有限的课堂时间内，教师尽力在每个环节都充分体现了面向全体学生的理念，让每个学生都有收获。如， 根据板书复述的环节，教师给予了学生宽裕的准备时间。
英语教学案例范文第2篇
背景
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。
问题的发现与解决
上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。
师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？
The students answered together and loudly，Unit1 < My New Teachers> Part A Let’s talk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher：Who can help me review the words in Part A Let’s learn ?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like her.
师（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s she like? Who can tell me?
Ss: Miss Bao is our English teacher. She’s young and tall. She’s funny and kind. (异口同声)
Teacher: What about your other teachers? Talk about your Math/Science/… teachers with your friends.
学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。
接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……
他竟然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
Let’s talk.课文下面准备地几幅图片都非常生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。
反思
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。空手进课堂，决非容易，功夫还在课外。
参考目录：
英语教学案例范文第3篇
【关键词】信息技术；英语教学；整合
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今中学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈中学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次中学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到中学英语的教学过程中来。实践也证明，下面我从一些实际案例出发谈谈英语教学与信息技术整合的有效性。
1 利用信息技术创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣
教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。新课程标准提出“英语要贴进生活”、“英语问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的英语知识，并且对此更感兴趣。为了激活英语教学，让学生积极参与课堂活动并感知吸收和消化语言知识，作为教师我们都应尽可能地使用各种现代化的教学手段。而信息技术的出现，无疑给中学英语课堂带来了生机与活力。因此，计算机多媒体技术应用于中学英语课堂教学中，为更好地创设语言环境，提高教学质量和效率起了重要作用。它能使学生由被动地接受信息转变成为语言交际的直接参与者，能够充分地调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显，从而真正优化了中学英语课堂教学。例如，“weather” 是英语中必不可少的课题之一，也是学生较感兴趣的内容。what’s the weather like？ 在这节课中，教师用课件呈现一张天安门的图片，并与学生问答，同样的方式，教师用课件呈现哈尔滨刮风、杭州西湖晴空万里、悉尼下雪的图片教授windy， sunny，snowy新词。教师领读rainy 这个新词并让学生用这个词来造句。然后教师呈现一张中国地图，并在城市旁边标出天气，让学生两两一组针对地图操练对话并汇报。在这节课中，教师把课堂的主动权交给学生，让学生通过观察图片了解这是什么地方，然后再观察说明这个地方的天气并说出新句型。这种运用图片呈现新知的方式，给学生设置了一个学习的情境与氛围，比单独的凭空想象更形象化、具体化。这节课中，教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。
2 利用信息技术创设真实情景，培养学生实践和交际能力
我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如，“Numbers”为了让学生迅速走进“数字”这一教学内容，教师巧妙地设计了三个需要利用数字来打电话的情境。此过程设计的巧妙之处在于教师较好地把学生的“生活世界”与课堂的“科学世界”恰当地结合了起来。“救护伤员”、“火灾”、“打架”都是学生生活中非常熟悉的场景，而三种情境所需要拔打的电话号码则是本课的教学内容。这三个情境的创设，让学生既因为能准确地回答教师的提问而有成就感，而且也能激发学生进一步学习数字的兴趣和热情。教师的点拔，让学生理解了会用英语表达数字的重要性和数字的实用性。这些枯燥的数字被都这样精心地联系到实际生活当中，使学生在完成语言技能培养的同时，还进行了情感教育及生活常识的教育。
3 利用信息技术，训练学生的创造性思维，培养学生的探究能力
英语教学案例范文第4篇
目前，初中英语教学一直存在着“难教难学”的现实问题，很多学生对于英语学习没有任何兴趣，尽管教师通过各种方法进行教学，希望学生能够提高对英语的学习兴趣，但经常是收效甚微。这是由于教师的教学手法过于单一、课堂教学形式保守、缺乏课堂评价机制等多方面原因共同造成的。如果希望初中英语教学真正达到教学目标，实现教学意义，最重要的就是给学生和教师足够的自由空间，体现学生的主体地位，让学生能够自主学习。
在新课程改革背景下，在初中英语教学中运用适当的游戏教学，创造轻松愉快的学习环境和氛围，能够让学生从现实生活中发现问题，不断培养学生对英语的兴趣，以达到提高英语水平的教学目的。本文结合初中英语课程标准和江苏版初中牛津英语教材，对初中英语的教学现状进行简单阐述，并且提出运用策略，最后通过分析教学案例，探索游戏教学在初中英语教学中的价值与意义。
二、初中英语游戏教学的运用策略
1.提高教师实施游戏教学的能力
目前，初中英语教师实施游戏教学的能力还有待提高，这是游戏教学难以有效应用的关键因素之一，所以，初中英语教师应该加强自身业务学习，积极参加教学技能培训，在实践活动中不断积累教学经验，相互交流，共同分享，以提高实施初中英语游戏教学的能力。同时，教育部门也应该积极开展关于游戏教学的培训活动，使初中英语教师能够对游戏教学有全面、系统的认识。
2.多种游戏教学策略配合变通
初中英语教学内容丰富多彩，但是教学过程却是复杂多变的，要完成初中英语教学大纲内容的任务涉及多个方面，所以在初中英语游戏教学过程中应该有多种策略共同运用。要根据学生的认知风格、英语水平、个体差异和学习特点做出相应的变化调整，教师要根据实际教学情况创造游戏情境，运用多样化的教学策略，能够激发学生对游戏中教学内容的学习兴趣。
3.游戏教学要把握真实原则
初中英语教学应用的游戏内容，必须是学生真正有兴趣的游戏，这样教师才能将教材内容与游戏相互结合之后运用到教学当中，同时明确学生学习英语的目的，提高学生参加游戏教学的动力，运用真实的英语语言情境，准确地表达出英语语句的真实意义和语用意义。
三、初中英语游戏教学案例
教学案例选自江苏版《牛津初中英语》8B Unit 1 Past and Present词汇游戏教学。
1.游戏引入
首先，教师将课后单词的字母顺序全部打乱，写在卡片上：stap， rpesetn， sorptarnt， esimt， uobeld ecerkd， ghilt rlia， scein， sthuoenr， llti， miedrra， wefi， erov， lsatl， cneami， tnru， fctorya， sedu ot， dpum， wtesa， pisnoo共计20个英语单词，20张卡片。以上20个字母顺序混乱的单词所对应的原单词为：past， present， transport， times， double？鄄decker， light rail， since， southern， till， married， wife， over， stall， cinema， turn， factory， used to， dump， waste， poison。
2.游戏实施
将全班36名学生分为6个小组，每组6名学生，选出1名小组组长，每个小组分得一套顺序打乱的英语单词卡片，要求组长和组员分工合作，在最短时间内对卡片上的字母重新进行排列，组合成为正确的英语单词，最后将正确的单词写在每张卡片背面。
3.游戏过程及结果
各小组学生争先恐后进行讨论，小组组长做出任务分工，以最快的速度拼写出正确的单词，最快得出结果的小组获得最终胜利，教师对该小组学生给予适当奖励。
4.教学案例分析
有效的词汇游戏教学，能够对学生学习英语起到促进的作用，对学生学习英语的兴趣也会产生影响，以上词汇游戏教学法能够有效改变传统初中英语教学中学生死记硬背英语单词导致记得缓慢，忘得较快，对学习英语失去信心和兴趣的情况。
结论
实践证明，在初中英语教学中，运用游戏教学的方法能够使学生主动学习英语知识，所以，游戏教学是一种积极的教学方式，能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识，提高英语语言表达能力，启发发散性思维，同时锻炼学生的开拓创新精神和组织协调能力，使学生的综合素质得到明显提高。
参考文献
英语教学案例范文第5篇
1传统英语教学现状
1.1以教师和教材为中心，忽视学生的主动性
传统英语教学过程中，老师往往以理论讲授为主，而且教材中大量的单词、语法、句法枯燥无味，缺乏生动的案例，部分学生在课堂上以被动地学习，被动地背诵单词和课文为主，对很多词汇和句型学生因不理解往往凭记忆背诵下来，而非真正掌握，不能做到举一反三，学生最终丧失对课堂的兴趣，学习主动性更无从谈起。
1.2教学方法以语法翻译法为主，学习效果欠佳
在传统英语课堂，尤其是中学以上英语教学，很多教师遵循的教学模式仍然是解释句子、讲解语法，以帮助学生翻译语句为主[1]。致使很多学生对语法掌握非常清楚，对单词和句法理解非常透彻，但是在实际表达汇总却不知道如何准确选择合适的词汇和句型，学生在使用英语交流时中式英语层出不穷，只知道按照字面意思翻译，而不知道以英语的思维表达自己的思想。
1.3以考试为成绩评判依据，忽视应用能力评价
听、说、读、写是英语教学的四个有机组成部分，英语教学中听、说、读、写的最终目的就是灵活运用。我国英语教育普遍存在学习效果评判标准、评判形式单调，对语言的应用能力缺乏有效评价等不足。学生为了在考试中取得好成绩，过分重视为单词、语法的学习，而忽略了对英语交流应用能力的培养，导致培养出来的学生能够考出优秀的英语卷面成绩，却不能准确地运用英语进行日常交流。
2“案例教学”相关理论
案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的过程进行积极主动的探究活动，培养他们创造性地运用知识、分析、解决实际问题的能力和智慧，发展其积极情感、态度与价值观的一种教学方法。自从1870年美国哈佛大学居于领衔地位的法学院使用案例的方法进行教学以来，案例教学法已经经历了一百多年的历史。[2]在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生是主体。案例教学法不仅重视学生获取知识的过程，更加重视学生对知识的理解与运用。在案例教学法中，学生将自己融入到特定的情境，改变过去被动接受知识的学习方法，成为主动探索和构建知识的主体。
3英语教育“案例教学”实施探索
3.1精心设计教学案例
由于在案例教学中需要使用大量的和课堂知识相关联的案例，目前国内开设案例教学的的学科以临床医学、法学、管理学为主，而英语教学，由于其学科以讲授英语的发音、词汇、语法、句法等基础知识为主，在案例的设计和安排上有一定的难度。因此，案例准备是英语案例教学法最关键的环节，一个合适案例的选取，对增加课堂学习过程的趣味性，寓教于乐，提升学生语言应用能力起着至关重要的作用。在教学案例选择中要注意，情境设计要切合实际。案例中的情境设计应该是对一个真实场景的再现，学生在这种环境中才能印象深刻，在日常生活中遇到类似情况才能习惯性地运用自然的英语语句进行表达。
3.2案例演练及案例分析
在根据教学大纲、教学任务对所要掌握知识点的要求选取合适的教学案例之后，想要达到预期的教学效果，关键是引导学生进行场景模拟和角色扮演。在这个环节中教师不仅要扮演案例故事的主角，而且还要承担起导演的职责，引导学生参与到案例所涉及的情境中。比如，模拟“求职”过程的案例，老师通过精选电影中几个求职面试的片段，并担任“面试官”的角色，通过教师主动提问，引导学生进入“求职者”的角色。在这个过程中，第一要使学生熟悉案例，通过角色扮演体会案例中出现的问题或矛盾冲突，第二要求学生对案例中不同角色的特点进行总结，发表个人观点。案例分析通常以小组的形式开展，学生可以自由组合，或由老师指定分组。在案例分析这一环节中，教师不仅仅是课堂的控制者，更是分组讨论的鼓动着。教师作为主导，学生作为主体贯穿着案例分析的全过程，教师引导学生思考、争辩，从而使学生从案例中获得真实的感悟和经历。
3.3案例总结
案例总结包括两方面内容：一是，教师根据案例扮演和案例讨论中学生提出的问题进行归纳和总结；二是，学生根据自我学习体会和小组讨论情况分析总结案例，使学生对目标案例的认识上升到一个更高的层次。语言案例教学的重点就是身临其境和归纳总结，通过身临其境的案例扮演和案例讨论，学生以后碰到同一领域的话题就有了丰富的语言表达形式。案例总结除了当堂的口头总结之外，还要把课堂讨论的话题作为课后作业布置给学生，让学生进行知识回顾和独立思考，把语言转化为文字，提高学生的书面表达能力，同时也可以使学生发现自己在词汇、语法、句法掌握方面的不足。
4英语教学中应用“案例教学”应注意的几个问题
4.1把握案例选取的标准
英语教学中运用案例的根本目的在于将抽象的词汇句式、语法理论以及英语文化融入到真实、形象的场景中，达到帮助学生消化理论、深化认识、培养能力的目的。因此英语教学案例必须同时具备真实性、典型性、启发性、实用性等特点。一般而言，在案例教学中使用的案例应具有较强的代表性和典型性，同时，要选取新颖的教学案例，在信息化网络化时代迅猛发展的今天，案例内容如果过于陈旧失去了新颖性必然会影响到教学效果和教学质量。
4.2组织好课堂谈论环节
案例教学的关键环节就是课堂师生互动，气氛活跃、秩序井然的课堂讨论是衡量案例教学基本质量和水平的重要标准和指标。在整个讨论过程中，教师要精心对案例导入、问题提出、方向引导全过程进行准备和策划。同时，要注意在讨论时还会出现难以预料的各种各样的情况和问题，需要教师有极强的课堂驾驭能力。教师要注意，在学生积极性不高，甚至出现“冷场”时，要有使课堂气氛活跃起来的相应预案；在学生参与热情高涨，场面过于热闹时，适当的引导调和，进行降温，缓和紧张的气氛，为学生冷静思考创造条件。此外，在遇到个别不配合的同学“闹场”，向老师的观点进行“挑衅”甚至扰乱课堂秩序时，要沉着冷静应对，一方面要以理服人，通过理智的交流辩论赢得学生的认可，另一方面要树立教师的威严，保证课堂有序进行。
4.3深入了解案例学习效果
英语教学案例范文第6篇
论文关键词：英语教学法，案例教学，教学案例，学习方式，探究性学习
案例教学（Case-study Method）起源于范例教学模式，属于乔伊斯和韦尔(Joyce &Well)的“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念。案例教学模式是指：教师根据教学目标和教学任务的要求，描述一个具体的教育情境，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。
一、从学习者的角度分析案例教学法的特点
案例教学模式从学习者的角度来说就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学要求学生在牢固的掌握基础知识的基础上，发展技能和心智，从而完善所学知识结构，培养正确的学习态度，重视学生能力的提高，要求学生积极参与，倡导探究学习的重要性。
1. 利用真实案例情境，促进学习者积极参与
传统教学以教师为中心，采用接受式的理论讲解模式，学生被动地参与课堂活动，学习兴趣很难被激发，学习的积极性也受到很大抑制。案例教学法认为学生是学习的主体，提倡学生积极的参与教育论文，课堂互动应该是多维度的，教师的角色是多元化的。教师应该设计和组织课堂案例分析与讨论，反思教学理论与教学实践之间的联系，来指导实际的教学活动。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教学中根据不同的教学目标选用适合的案例来开展教学活动，真实、具体的案例情境极大地激发学生参与的兴趣与热情，学生主动地学习这些生动的案例材料，对相关理论知识的理解更加深入。
2. 基于问题的案例教学模式，利于培养探究性学习方式
新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习也称发现学习，它的整个过程可以概括为“提出问题—分析问题—解决问题”，都由学生自主完成免费论文。案例教学模式是以布鲁纳(Bruner)的知识构造观点和皮亚杰(Piaget)的认知发展作为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例”，“学生分析范例”和“学生创造范例”三个不同阶段，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，实现由具体到抽象的知识建构，促进学生的认知能力由低级向高级发展。案例教学模式以问题为主线，引导学生充分利用迁移的规律提高发现、分析和解决问题的能力，从而提高学生的探究能力。
二、案例教学模式对《英语教学法》课程教学的意义
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“师范院校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”《英语教学法》是英语专业师范学生的专业必修课，通过该门课程的学习，学生能增强对英语教学的认识，能用正确的理论知识去指导、评价和进行英语教学实践，并能根据中国英语教学的实际科学地进行制订教学计划、实施教学计划、评价教学效果诸方面的工作。为了适应中学英语课程改革的需要，《英语教学法》课程应调整课程内容，改革教学方法，深化对教学方法及策略的理解，致力于提高英语师范生的教学能力及素养。
1. 在教法理论与教学实践之间搭建平台，实现知识与技能之间的转化
《英语教学法》课程本身依托于实践研究成果，如果脱离实际的教学情境，单纯拘泥于教法理论的讲授，即便教师把教法理论讲授得很深入、全面，活生生的教法也容易变成干巴巴的教条。而很多教师采用的是固定的教材，其基本理论框架大体相同，理论性过强，有效的教学法太少，操作性低。案例教学模式注重为学生的知识建构提供环境，并为学生提供充分的教学实践活动，通过学生的探究与反思教育论文，促使他们将自己的专业意识、知识、技能进行整合，实现教学理念的自主构建。应用案例教学，能够使学生在体验真实的课堂教学环境过程中，有效地把理论知识与实际技能结合起来，进而更好地掌握教法理论知识。所以案例教学模式能够体现《英语教学法》 “理论性”与“实践性”的双重学科特点，通过调整教学内容和教学方法，使《英语教学法》实现培养素质高、能力强的新型教师的教学目标。
2. 通过对案例的分析与实践，培养师范生的反思及创新能力
《英语教学法》是一门不断发展的介于理论和实践的课程，既强调理论又重视实践，它通过理论指导实践进而达成实践经验的形式化、理论化。然而，《英语教学法》教学中教师多注重理论知识传授，忽视教学能力培养。课堂教学以教师为中心，机械地灌输教法理论，缺乏情景设置与活动安排，学生没有积极性，被动地参与回答，师生间的互动单一，学生对教法理论的理解浮于表面。Wallace主张通过“反思模式”中的语言发展、知识学习、实践、反思等阶段实现专业能力发展的目标。这种模式从根本上突出了知识学习和实践是教师专业能力发展不可或缺的重要组成部分。案例教学中，对教学具体情境分析有助于帮助学生进行知识迁移，发展反思能力，进?促进感性经验向理性知识转变。学生完成对案例的理论分析之后，需要制定问题的解决方案并进行实践检验，评价该理论的实际教学效果，最后综合加工各种信息，在大脑中构建教学理论框架，形成创新型教学理念的最终目的。所以，这种案例教学模式不仅仅使学生停留在获得固定的原理、规则，而是ü探索、研究的过程培养学生的反思能力和解决实际问题的创新能Α?
三、案例教学模式在《英语教学法》教学中的实施环节
案例教学倡导探究性学习方式，学生积极地参与课堂教学，主动探究案例背后的教学理论、原则，并对所学知识进行反思和创新，切实地提高教学能力。在《英语教学法》课上，教师呈现具体的教学案例，让学生植根于真实的教育教学情景之中，学生通过对案例的分析与实践来学习新的概念。案例教学模式在《英语教学法》教学中的应用主要包括下面几个环节：
1. 课前精选案例，设计教学过程
精选案例是案例教学的起点，教师在课前应根据教学目的的要求精心选择所需要的案例，而且要确保所选择的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教学方法，能够为学生创造探究问题的情境，学生通过该案例的学习能够达到设定的教学目标。教学法教师还需要搜集案例所涉及的背景知识教育论文，设计适合讨论的问题及相应的拓展练习。另外，根据国家《英语课程标准》的要求，教师应选取能够反映当下中学英语教学现状的优秀教学案例，便于学生感受实际教学情境，了解教学的前沿动态。例如，在学任务型语言教学理论之前，教师课前可准备一堂任务型英语教学的示范课及相关背景信息，并设计讨论的问题及探究问题的方法等。
2. 课堂呈现案例，提供探究方法
在呈现案例时，教师可以简单介绍案例的背景信息，然后让学生阅读或是观看案例材料。教师在这一环节中，需要讲解或示范探究学习的方法，引导学生从案例中获得的某种体会和感悟进行思考、分析、争辩和决策，同时也要引导学生甄别各种信息，分清主次，抓住关键，层层推进，挖掘出现象背后的理论原则免费论文。由于选取的案例一般比较复杂，蕴含许多问题，教师必须指定某一具体问题，要求依据当时的具体情形作有针对性的分析，探寻特定案例背后所隐含的各种背景因素。所以，教学法教师要具备分析案例的能力，将蕴含在其中的教育理论呈现给学生，并且帮助学生在抽象的概念和案例情景之间建立有意义的联系，指导学生将获得的感性体验上升为理性的认识。
3. 小组讨论案例，探究教法理论
案例教学本质是一种学生为主体的合作、探究式学习，特别注重培养学生个体如何从学习过程中获得经验、巩固理论知识。小组案例分析是案例教学的核心环节，教师要营造宽松、民主的氛围，组织和引导小组思考案例中出现的问题及解决方案，教师还应指导学生从执教者的角度，设身处地地体会实际的教学处境，分析问题、形成自己的观点并展开讨论。案例讨论往往以小组讨论的形式开展，要求学生合作探究，用观察、倾听、交流、决定以多种方式参与讨论，提高学生分析、综合、归纳、推断等认知能力，同时也提高表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题等能力。在小组报告结束后，教师需要及时点评各组案例讨论的成果，总结案例蕴含的问题与解决方案，重申教法理论的要点与适用性，并安排课后教学实践任务，同时启发学生思考在类似的教学情境下教育论文，运用何种教法理论，采取何种教学策略等。
4. 小组教学实践，提高教学能力
案例教学模式的重要环节就是学生运用教学理论指导具体实践教学。通过案例教学实践活动，学生既能应用理论知识去解释和指导教学实践，又能在实践基础上深入理解和掌握基本理论知识为了能够深入加深对理论的认识。学生应该以小组为单位开展案例教学活动，培养小组合作意识，首先根据案例设计教学计划，然后合作演练，最后对自身、对同学的教学过程进行深入的研究探讨。教师在案例教学实践活动中要始终指导学生把教学理论与实际教学环境紧密结合，创新运用所学教法理论，不断发现问题并找出解决问题的方案；学生是学习的主体，他们需要对自身及其他同学在案例演练过程中的表现作出适当的反馈和客观的评价，实现小组合作学习效果的最优化，进而促进教学能力的提高。
结束语
本文探讨了案例教学在《英语教学法》课程中的应用，学生通过对教学案例分析、讨论与实践，能够内化所学教法知识，形成教学理念，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，其独立反思能力和创新能力也得到了锻炼和提高。这种新型教学模式将带动英语师范生学习方式的转变，运用合作、探究的学习方式将切实提高师范生的学科教学能力。当然，在实际课堂操作中还存在许多不定因素，这些还需要教师不断地反思、总结，对案例教学具体应用中出现的问题做进一步的研究。
参考文献：
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[4]雷彩,案例教学法在大学英语教学中应用研究[J].外语研究2006
英语教学案例范文第7篇
伴随我国课程改革进程的不断深入，各种新型的教学方式也逐渐被应用到了我国的教育事业中。作为一直以来备受各界关注的英语科目，商务英语的教学效果和质量不仅直接影响学生的学习成绩，还关系到学校的声誉。将案例教学法应用到商务英语教学过程中，不仅可以有效解决当前英语教学存在的问题，还可以有效提升学生对英语知识的实践能力。本文以商务英语教学为立足点，通过对其当前在教学过程中存在的问题进行分析，从而找出其教学过程中应用案例教学法的具体策略。
［关键词］
案例教学法;商务英语教学;应用
就目前来看，我国商务英语专业的教师对于英语课堂教学的作用并不十分重视，且选择的教学评价方式相对较为单一，这使得商务英语教学存在较多的问题。然而，在英语课程教学的过程中应用案例教学法，不仅能够不断优化当前商务英语教学模式，提高其教学效果，还可以通过在课堂教学过程中创设教学情境和应用其他教学方式的方法促使学生积极主动参与到课堂教学中去，提升学生在实际工作生活中应用英语的能力。因此，对当前我国商务英语教学对案例教学法的具体应用情况进行研究十分必要。
一、当前商务英语教学存在的问题
(一)轻视教学过程的作用通过对我国各大院校当前商务英语教学过程中的实际情况进行研究可以发现，大部分的教师，特别是商务英语教师，其在进行英语教学过程中应用的依旧是传统的课堂教学手段，这使得商务英语教学受到了传统教学观念的极大影响。一般来讲，英语教学主要是通过训练学生英语学习能力的方式来提高教学效果的，而训练又需要依靠英语范文中各个篇章中展示的语法和修辞规则，强调的是学生学习过程中对于语法和单词运用的正确性，重视的是对学生综合英语能力的培养。但由于受到传统教学理念的影响，使得教师将最终的学习成绩作为评价学生学习效果的依据，对学生在学习教学过程中存在的问题和遇到的困难并没有给予足够的重视，导致学生无法获得商务英语的学习要领，其学习效果和质量长期无法得到有效提高，造成学生学习英语的自信心受到极大影响。
(二)评价方式的单一性商务英语的教学效果无法得到有效提升的另一个重要的原因就在于教师依旧使用以往单一的教学理念和方式来进行英语教学。首先，教师在批改学生写完的课后作业时，往往将批改的重点放在了学生词汇和语法的应用以及拼写是否正确上，对于学生在学习过程中的进步情况以及具体在哪一方面存在问题等内容，并不是十分关注。其次，在教学过程中，教师并没有根据教学内容和新大纲的要求改变课堂教学重点内容，从而导致商务英语教学出现了“教师教学累、学生学习苦、教学效果差”的教学局面。
二、商务英语教学中案例教学法的应用策略
(一)选择合适的案例对于案例教学法本身来讲，其案例选择是否合理，将会对商务英语课堂的教学效果产生直接的影响。因此，教师在选择案例的过程中，应该根据不同学生的学习背景、商务英语教学带有实践性特点，来选择一些能够最大化的激发学生学习的好奇心和兴趣的教学案例，一些经典的商务案例就能够满足这一要求。对此，在课程教学准备阶段，教师可以从这些案例中挑选与课堂教学内容相符合的内容、或者是一些带有较强代表性的案例来帮助自己达到教学目的，完成教学任务和目标。并且，教师在选择完案例之后，还需要对案例中涉及到的与课堂教学内容有关的知识点进行细致分析，找出其中可以引起学生讨论兴趣的问题，从而在辩论和分析这一教学环节中，将学生划分成若干个讨论小组，进而提升学生对于课堂教学活动的参与度。例如，在讲授Merge＆Acquisition这个主题时，教师可以使用Lenove收购IBMPersonalPC这一商务案例，一方面是由于大部分学生对Lenove这一品牌较为熟悉，选择此案例可以更好地调动起学生的学习兴趣;另一方面，因为该案例属于典型的海外收购案例，其在全球经济发展中产生的影响较大，所以，选择该案例还能够在一定程度上提升学生商务英语的应用能力，提高其岗位适应性。
(二)做好案例教学结构的归纳总结在实际教学过程中，教师选择的案例往往没有标准答案，此时，如何引导学生利用其掌握的知识分析案例，找出解决的思路，就成为案例教学的关键。选择没有标准答案的教学案例，可以让学生更好地进行思维发散，进一步培养学生的创新性思维能力。对此，教师在进行准备工作的过程中，需要针对自己选择的案例可能产生的教学效果进行预设和归纳，以便可以良好地应对教学过程中学生提出的一些问题，更好地指导学生对案例进行思考、研究和讨论。在教学过程中，教师还需要在适当的时机给予学生一定的启发，从而在保证正常教学任务可以顺利完成的基础上，对学生发散性的思维能力进行进一步培养。此外，在应用案例法的过程中，教师还可以总结例如confirm、offer、inquiry和require等经常会在商务交流中应用到的英语词汇，对其用法和confirmmakesure、offergive、inquiryask和requirewant等对应词进行简单介绍。
(三)以学生为主体商务英语教师要想在课堂教学中将案例教学法的作用充分发挥出来，就一定要坚持学生的课堂教学主体地位不动摇。案例教学法最主要的特点就是能充分调动起学生学习英语的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，所以，学生主体地位是否可以被全面发挥出来，对于问题教学法教学效果的影响是十分巨大的。［3］因此，在商务英语课堂教学时，教师不仅要具备良好的教学素养和英语专业知识，还应该要对学生在课堂教学过程中的主体地位给予充分的重视和尊重。在应用案例教学的过程中，教师可以按照学生学习的知识基础、个性特点和学习兴趣与基础，将学生划分成不同的学习小组，在进行商务英语教学的过程中，以不同小组学生具体的学习特点为立足点，选择不同的教学案例来调动起不同水平学生的学习兴趣和热情，使其能够参与到英语教学过程中，从而使案例教学法的作用可以在英语课堂教学过程中被全面发挥出来。
(四)重视与其他教学方法的结合在商务英语教学时，之所以要应用案例教学法，不仅因为其能够使提升教学质量和效果，还因为该教学方式能够有效弥补问题教学和情境教学等其他教学方式在英语教学上存在的一些缺陷，将学生学习到的理论知识同实践应用有效结合起来。［4］但如果在教学过程中单一使用案例教学法，也会导致教学方式的单一，学生无法多角度地对相关知识点进行全面的理解和掌握，从而导致教学单一性问题的出现。所以，为了能够使英语教学变得更加活跃，英语教师也需要发挥出其他教学方式的辅助作用，以便提升其整体的教学效果。
三、结语
由于当前我国商务英语专业在教学过程中存有教学手段和评价方式单一、对于课堂教学作用不重视等方面的问题，使得其教学质量和效果一直无法得到明显提升。因此，针对当前我国商英教学时存在的问题，结合新课改的教学要求和学生的学习特点等因素，借助案例教学法的作用来对商务英语的教学手段和形式进行有效的改革是十分必要的。这样，不仅可以提高商务英语的教学质量，尽快完成该专业的教学目标，还能够为社会发展提供更多的商务英语专业人才。
［参考文献］
［1］蒋焕新，贾梦霞．任务型教学法在商务英语教学中的应用［J］．科技信息，2010，(8)．
［2］王鲁男，段靖．商务英语教学中案例教学法的应用［J］．外国语文，2010，(7)．
［3］冯珺．案例教学法在商务英语教学中的应用［J］．山西农业大学学报(社会科学版)，2011，(6)．
英语教学案例范文第8篇
1.学生自身方面。大部分中职学生由于英语基础比较差，在英语课的学习上，没有计划也没有主动性，在学习中常常陷入被动状态，对于教师所讲授的内容不能很快地接受，甚至有的学生不理解教师所讲的内容，这很不利于自身英语能力的提高。此外，很多中职学生的学习兴趣不高，认为英语学习没有太大的作用，只要能掌握一定的专业技术就行了，对于英语的学习缺乏正确的态度，导致学生在学习中丧失积极性，不利于自身英语能力的培养，也与英语教学的初衷背道而驰。
2.学校方面。学校由于自身的招生和教学计划，常常忽视学生的英语教学，比如在课时安排上，经常将大部分的时间安排给专业技能的培训上，在英语教学上课时很少，对教师的教学质量重视程度也不高，对于英语教材的购置也不够合理，常常出现偏易或者偏难的现象，这很不利于学生的学习。同时学校相关的硬件和软件设备都比较落后，缺乏相应的多媒体设施和音响设施，英语教学应该充分利用多媒体资源，让学生真实地感受英语的语言特色。
3.教师方面。教师在进行教学时，往往还是采取传统的教学模式，在讲台上按照自己的教学案例进行讲解，与学生之间没有互动，在课堂上不善于运用提问的方式进行教学，没有充分将学生视为教学的主体，这在很大程度上不利于教学活动的展开，也不利于学生的学习积极性。同时，教师在进行教学活动时，往往采用大班教学模式，不能够做到一对一的教学模式，不能够很好地掌握每一个学生的学习情况，对于学生的英语水平更是很难掌握。
二、中职英语的改革对策
1.培养学生兴趣。教师在教学过程中应该注重培养学生的学习兴趣，首先要转变教学观念，改变对中职学生的看法，关注学生的英语学习基础，营造良好的学习氛围，给学生创造轻松的学习环境，有助于他们减少厌学的情绪。课堂上，教师要用赞扬性的语言鼓励学生参与交流，对于表现较好的学生要及时给予“great””verygood”等表扬，学生们得到肯定之后便能更加积极的参与教学。对于表现不好的学生，绝不能挖苦、讽刺，以伤及自尊、自信，从而失去英语学习的兴趣，而是宽容对待，积极鼓励，给予更多的表现机会。另外，学校还应该开展相应的课外实践活动，使学生在不同与课堂的环境中积极，培养自己的学习兴趣，主动运用英语与人交流和沟通，从而不断提高自身的英语水平。
2.提升教师素质。教师在学校教学中承担着很重要的角色，教师自身素质的提高对学生的学习效果至关重要。教师平时要多参加校内的教学知识和技能的培训，参加学校的学术交流大会，多借鉴优秀的教学案例，不断改变自身的教学模式，提高教学水平。针对中职学生英语基础比较差的问题，英语教师应该培养自己的耐心，加强对中职学生的辅导，在英语字母、单词、句子方面加大练习力度，使他们为英语学习打下良好的基础，其次，对于英语交流经常用到的句子应该加大背诵和记忆强度，使学生能够熟练应用学到的知识。
3.改变教学理念。学校应该结合自身的水平培养目标，结合学生的实际情况，及时更新教学理念，改变传统的教学模式，教师只是教学活动的组织者、学习资源的提供者、疑难问题的帮助者，即教师为主导，学为主体。在英语教学中，就是要综合考虑情境、会话等学习环境要素，充分发挥学习者的学习主动积极性，促进学生的全面发展。
4.转换教学模式。在英语教学中可以创设英语应用情景，鼓励学生大胆地进行听说读写，学校还可以组织英语沙龙、英语歌曲大赛以及英语知识竞赛等，充分运用多媒体教学，为学生播放视频动画、英语电影等，将枯燥的学习变得更加生动形象，同时也便于学生进行理解和记忆。这些新型的教学理念的添加，大大提升了学生的主体地位，将学生的英语教学提到了很重要的位置，也提升了整个学校的教学质量。
5.完善评价机制。评价的目的是为了促进学生的全面发展。英语教学评价不仅要考察学生的知识，还要考察其技能和情感态度价值观，因此英语教学所关注的不仅是学习的结果，更是学习的过程。英语教学需要完善评价机制。综合各种学习评价方式，作业、笔记、单元测试等，广泛地收集资料，全面实现对学生的考查。
三、总结