辅导课
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辅导课范文第1篇
今天上午，肖老师给我们上了一堂别开生面的课外辅导课。上课前，江老师把我们全班同学分成了四个小组，我有幸和班里的体育委员吴君悦同学分在同一个组。
“同学们，我们大家一起来唱一首歌——《蜗牛与黄鹂鸟》，好吗？”肖老师向我们提议。“阿门阿门前一棵葡萄树，阿嫩阿嫩绿的刚发芽......”在同学们愉快而充满童真的歌声中,辅导课的第一个游戏开始了！
第一个游戏名叫“齐心站”，游戏规则非常简单：要求每个小组的所有成员必须参加，全组同学同时站在一张报纸上，而且所有组员的脚只能站在报纸上面，不能触地，最快达到要求的小组胜出。听完肖老师的游戏规则，我心想：这怎么可能做得到呢？！把一张报纸完全打开，面积也极其有限，我们小组八个人有十六只脚呀，到底应该怎样站呢？！我们全组同学积极开动脑筋，想出了好几种方法，但尝试后我们还是失败了。啊，何雪洋子同学所在的小组成功啦！原来他们全组同学亲密无间地拥抱在一起，他们的身体聚集成了一个“人球”，所有组员的脚终于都成功地站在了一张报纸上面。
在落败的其余三组同学声声遗憾的叹息声中，第二个游戏开始了。
第二个游戏名叫“拣米”，游戏规则也十分简单：要求每个小组把盒子里混在一起的白米和黑米分开，动作要快，在最短时间内把白米和黑米分开的小组获胜。肖老师一声令下：“开始。”同学们犹如猛虎下山似的扑向装米的盒子。
辅导课范文第2篇
关键词：Tutorial；意义；建议
2005年，黄淮学院与英国威尔士大学等世界知名高校在市场营销、会计与金融等专业开展中外合作办学项目。在中外合作办学的专业课教学中，我院采取的是“外教大班全英文授课+中方教师中英双语小组辅导（Tutorial）”的模式。笔者结合自身的专业课教学经验和体会，对Tutorial的教学问题进行一下探讨。
一、Tutorial的含义及做法
Tutorial是一种任务驱动型教学，就是将传统的以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心的方式，教师提前将学生分成一个个小组（teams），每组3—5人，然后布置具体的任务，给定一定的时间，让学生在小组内自由讨论，教师监督并适当引导。讨论结束后，每个小组说出自己的观点，最后由教师给出总结。下面以一节课为例，说明一下我们的具体做法：
1.在第一次上课前发给学生一个说明，告诉学生什么是Tutorial、Tutorial的要求等，然后对学生进行分组；2.发给学生提前设计好的本次课的讨论题目，教师对题目进行讲解（5分钟）；3.组织学生进行讨论，并记录讨论的内容。在学生讨论时，教师做好观察，注意引导并监督学生（20分钟）；4.讨论结束，每个小组派一位代表用英语陈述本小组的观点（15分钟）；5.教师给出总结（10分钟）。
二、中外合作办学中开展Tutorial教学的意义
（一）提高学生学习积极性
黄淮学院国际学院中外合作办学属于专科二批层次，最低录取分数线在200分左右，学生学习基础普遍较差，学习积极性不高。黄淮学院实施Tutorial教学7年来，得到了学生的好评。学生认为这种教学方法气氛非常好，非常放松，在没有压力的环境中更容易深入理解所学知识，扩展专业知识，学习成为乐趣而不是负担。
（二） 帮助学生提前适应国外教学模式
中外合作办学是实现学习环境由中文到全英文的过渡，学生面临着语言与专业课两大障碍。黄淮学院在中外合作英文专业课教学中采取“外教大班全英文授课+中方教师中英双语小组辅导”的模式，在外教大班全英文讲授两学时后，给学生一个小时的中英文Tutorial，有助于学生学会“用英语学习专业课”，提高学生的英语运用能力，从而让学生提前适应外方大学的教学模式。通过学分对接，学生在国内修过的学分可以转移到出国后的课程，实现“不出国的留学”，同时也能降低留学成本，提高出国留学的吸引力。
（三）借鉴国外大学优质教学理念，提高教师英语教学能力
在中外合作办学中，由于专业课程由外教和中方辅导教师共同完成，双方形成了一个team（团队），专业课教师不仅可以借鉴外方大学优质的教学理念和教学资源，开阔视野，汲取那些有益的、适合我国国情的、有价值的经验，为我国大学专业课教学方式的改革提供一些有益的借鉴。同时，通过与外教的接触及Tutorial的双语教学，还可以提高中方教师的英语水平。
（四）促进教学改革
几年的教学实践表明，Tutorial作为传统教学的一种重要补充形式，有助于培养学生的自主学习、批判性思维、团队工作、创新等技能，而这些技能是填充式的传统教学无法达到的。尤其在大力发展素质教育、培养应用型人才的今天，我们更应该充分发挥Tutorial的优势，加大传统教学方法的改革力度。
三、实施Tutorial教学中存在的问题
（一）认识的误区
尽管黄淮学院实施Tutorial取到了一定成绩，但在实际教学中还存在一些有待于进一步完善的地方。最主要的问题是对Tutorial缺乏正确的认识，影响了Tutorial的教学效果。如有些职能部门认为Tutorial是对外教课程的重复，是可有可无的，因此在计算课时量时给Tutorial课时系数较低，这种做法影响到大部分教师上Tutorial课程的积极性；有些教师认为Tutorial就是自习课，学生自由学习，不知道该如何引导学生讨论，出现了整堂课学生不着边际的讨论、教师不知所措的情况；也有些教师过于担心学生听不懂外教课程，想在有限的时间内讲授尽可能多的知识，结果教师讲授整整一堂，一遍一遍重复，疲惫不堪；有些学生认为Tutorial就是辅导教师对外教课程教学内容的翻译，希望辅导教师多讲，甚至把英文内容全部翻译成中文，自己多记笔记，又演变成灌输式的传统教学方法。
（二）成绩考评方式的差异
受传统教学成绩评价方式的影响，在实际教学中，Tutorial的两种成绩评价方式都出现了“水土不服”的问题。在采用第一种评价方式，即不计成绩，教师根据自己的观察，给表现突出的学生最终考试时给予一定的加分时，由于评价方式对大多数学生不具有激励性，结果出现了自始至终只有极少数学生愿意讨论和发言的状况；另一种给予整个小组成员一个共同成绩的做法由于责任不到个人，让小组中有些学生觉得有机可乘就不愿意参与，让做贡献较大的学生觉得欠缺公平。
四、提高Tutorial教学质量的建议
（一）深化对Tutorial及其重要性的认识
要想有效地实施Tutorial教学，要求各职能部门、教师、学生一定要正确认识Tutorial的内涵、特点和作用，切实转变思想，创造真正开展Tutorial的环境。与传统教学方法相比，Tutorial教学方法对教师的要求更高，要求教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，应该加以耐心指导；在学生学习不够主动时，要给学生提出问题，激励学生去探索；在学生完成任务后要及时做好评价工作。为了胜任这些转变，需要对教师进行一定的培训。
（二）正确设计Tutorial任务
Tutorial是一种任务驱动型教学方法，就是以完成一个个具体任务为线索，把专业课的理论教学内容融合在每个任务之中，在完成任务的同时培养学生自主学习的习惯。教师的主要任务是引导学生学会发现、思考与解决问题的方法。因此，Tutorial任务的设计、编排好坏直接影响教学效果。在设计Tutorial任务时，需遵循以下两个原则：
1.任务设计要体现趣味性和实用性的结合
教师在设计Tutorial任务时，要注意理论结合实际。市场营销专业的课程如《市场营销学》等，都是实用性很强的课程，在设计Tutorial的任务时，就可以把日常生活中学生常见的现象设计进去。例如，我们在讲授促销方法时，设计的任务就是要求同学们列举出生活中自己经历过的促销方式。然后积极引导学生的讨论，让他们思考自己想要哪些更多样化的促销方式。由于题目和实际生活结合较为紧密，学生参与讨论的积极性较高，也更好地理解了教材中的理论知识。
2.任务设计要有层次性，注意提升学生的思考空间
针对我们的学生成绩参差不齐，学习能力也存在较大差别的现状，我们在设计Tutorial任务时一定要充分考虑学生能力的差异，从学生实际出发，因材施教，根据学生的基础提出不同的要求。遵循循序渐进的原则，注意分散重点、难点，使学生逐步积累、掌握解决问题所需的系统知识和技能。对于学习能力较强的学生，要注意留给他们一定的独立思考、提升的空间。
（三）改革成绩评估方法
由于Tutorial教学方法是以任务作为主线来组织教学，因此应该将对任务的完成情况的评估作为成绩的重要部分。我院采用的成绩评估方法为中外合璧：Tutorial任务完成情况及参与情况占总成绩的40%，期末考试占60%。平时参与及任务完成情况占总成绩的比重较大，改变了传统教学“一考定终身”的弊端，有利于提高学生学习的积极性，同时避免了外方Tutorial不计成绩，学生学习积极性低的缺陷。
参考文献
[1]张萍.Workshop tutorials：普通物理教学中一种新的尝试[J].大学物理，2004（06）.
[2]黄荣荣.Tutorial汉语远程教学模式中的教学[J].云南师范大学学报，2005（09）.
[3]潘建.基于Tutorial任务驱动的操作系统教学方法[J].计算机时代，2007（04）.
[4]彭素飞.Tutorial在高中英语教学中的应用研究[J].基础教育外语研究，2009（04）.
[5]张红.借鉴国外教学方法，提高研究型大学大学物理教学质量[J].高等教育发展研究2008（06）.
辅导课范文第3篇
随着课程改革和上海、浙江等地高考改革试点的开展，为努力构建学校特色鲜明、课程优质多样、资源开放共享、体制充满活力的普通高中教育体系，满足学生多样化教育需求，努力提高国民素质、培养创新人才，高中人生规划教育已越来越受到各地的重视。
高中是国民教育体系中承上启下的关键环节，青少年学生在这一时期生理上快速成熟，尚未成年的少年产生了成人感，而心理发展的相对缓慢使他们仍处于半成熟状态，对于人生容易产生迷茫、不知所措的心理困扰，负面情绪会相应增加。因此，在这一阶段开设人生规划教育课程正当其时。
由于受课时和师资的限制，目前很多学校会选择由专职心理教师来承担人生规划教育课程的研发和开设。作为一名高中专职心理教师，我有幸承担了学校的人生规划教育课程的研发。我在实践探索过程中首先对高中人生规划教育与心理辅导课的共通性做了探索，以便更好地统筹资源，将两门课程有效地结合起来，既能节约课时和师资，又能充分发挥两者的优势。以下我结合自己在实践探索中的研究和体会，谈谈对高中人生规划教育与心理辅导课共通性的一些思考和做法。
一、从课程定位看
心理辅导课是一种“发展性团体辅导”，以全班学生为对象，运用适当的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，使学生调整认知并增进因应能力，是以预防或解决问题、激发学生潜能为目的的课程。
人生规划课程应贯穿于人的一生，促进人的全面发展，侧重于自我认识、自我接受和自我发展，其本质是一种发展性教育，要密切学生与未来职业生涯的关系，增强教学的导向性和针对性，体现出深切的人文关怀，并促使学生不断自我探索、体验生活。
从以上内容可以看出，心理辅导课与人生规划教育肩负着同样的使命，都是一种发展性教育，促使学生不断自我探索、体验生活，激发学生潜能，目的是促进人的全面发展。
二、从目标培养看
前高中心理辅导课以培养学生良好的心理素质、发展学生健全的人格、促进学生心理健康状况和社会适应能力为目的，通过活动的形式提高学生的心理素质，健全学生的人格，帮助学生解决在成长过程中出现的心理问题，增强学生承受挫折、适应环境的能力，促进学生自我体验、自我探索、自我发展、自我超越、自我实现，培养学生积极乐观的生活态度。
而当前高中人生规划课程的目的在于促进学生的自身发展，侧重于自我认识、自我接受和自我发展，注重通过教育，促使学生不断进行自我探索，认识自己，了解个人特质与潜能，培养积极乐观的生活态度，同时使学生认识社会、了解职业，掌握实现人生目标的途径和方法，具备人生选择的能力，选择、探索自己的出路，追寻、体验生活的过程与意义。
两者均侧重于促进自我体验、自我探索、自我认识、自我发展、自我实现，以及培养积极乐观的生活态度和掌握适应社会的能力，是完全有条件整合在一起的两门课程。
三、从课程形式看
从实践探索来看，人生规划教育课程将课堂活动作为主要载体，能够极大地调动学生的积极性和主动性，通过活动帮助学生体验感悟，逐步唤醒学生的生涯发展意识。
而心理辅导课也是一门活动课，特点是以学生的情意活动为主，课堂气氛轻松活跃，体现学生对课程多元化和个性化的需求，通过丰富有趣的活动让学生有所体会、有所感悟。
因此，从课堂主要载体来看，两者都重视活动体验和感悟，可以有效地结合起来。
四、从课程整合看
整合高中心理辅导课与人生规划课程是一项对资源合理利用的创新，是对现有心理辅导课的一项探索和改革。这样既节约课时，不增加学生额外负担，又合理利用了师资，可以最大程度地整合资源，同时还可以变革原有的心理辅导课模式。原有的模式是抛出问题，通过引导学生讨论解决问题，起到预防、矫治作用，整个过程以解决问题为主，从他人个案到激发内需的过程会比较艰辛，对案例的普遍性、通用性要求会比较高，对团体动力的依赖性更强；而人生规划教育虽然是面向学生个体，但其导向性和针对性比较强，更容易激发学生的内在需求，启动团队动力，从而促使学生积极主动地探索，助其获益。人生规划教育的这些特点恰好可以弥补心理辅导课的不足，而心理辅导课的团体性辅导恰好可以作为人生规划教育的个体性指导的补充。
五、从生涯测试看
在人生规划教育过程中离不开相关的生涯规划测试，而这些测试和相关理论很多是基于心理学、社会学背景开发出来的，因此，由心理学背景的专职教师来承担人生规划教育课程的开发和指导，有利于正确运用和解读这些生涯规划测试，这也是对师资的合理利用。
六、从适应高考改革看
2014年，国务院正式《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对高考改革作了部署，上海、浙江等地将开展高考改革试点，2014年以后入学的高中生将不分文理科，学生可根据自己的兴趣、未来大学想学的专业及职业规划确定高考选考科目。学生在进入高中阶段时本身就要面对环境和学习的适应问题，现在加上高考改革的冲击，由不适应引起的心理困扰和负面情绪相对会更多，此时在人生规划教育课程中讲解心理调适可以起到事半功倍的效果。
从心理学家马斯洛的“需求层次理论”来解释，新生事物的出现，会让人们感到安全感丧失。改革是对原有既定模式的一种变革，当原有的一种既定模式被打破，而新的模式尚未建立时，对于未知的环境和不确定的未来，人们会感受到不安、焦虑或恐惧等消极情绪，这是一个正常的心理反应过程。
心理学上的“心理舒适区-恐慌区-发展区”理论认为，对于每个人来说，成长的过程就是一个不断适应变化、开发潜能的过程。在整个过程中，人们会不断在三种状态下交替：心理舒适区、心理恐慌区和心理发展区。
心理舒适区是指人们已经习惯的一种心理模式和固有状态，是在人们能力范围之内的，包含了人们所熟悉的一切事物。当处于舒适区，人们往往会感觉放松，对自己的行为以及可能产生的结果都有着比较清晰的预期，对事物的掌控感较强，压力感较小。
心理恐慌区是指当周围的事物、环境发生变化，超出自身的能力范围，人的安全感和控制力受到威胁，个体可能会变得敏感、消极、脆弱的状态。处于这一状态时，人们对当前局面感到失控，压力倍增，在调控压力时要么顽强抵抗，要么消极回避。
在经历最初的烦躁、焦虑和恐慌，并尝试进行抵抗或逃避后，当人们发现变革已经发生，自己无法改变，只能主动或被动适应的时候，就会进入第三种状态：“心理发展区”。即通过调动自身潜能，探索和学习适应变革的方式和技能，理解变革的意义。当然，受个人因素等的影响，人们进入发展区所需要的时间不一定相同。
了解了这些心理发展规律后，学生就不难理解遭遇改革时，为什么人们内心会经历烦躁不安、焦虑、甚至恐惧等一系列消极情绪，为什么会有各种各样的抱怨，因为这个时候，正是从“心理舒适区”过渡到了“心理恐慌区”，只有积极主动地做好心理调适，减少因高考改革而产生的抵触，正视改革，调动自身潜能，主动适应才能顺利进入心理发展区。
解决好对高考改革的心理困扰，有利于教师进一步在人生规划教育中开展高中升学辅导。
七、小结
从以上方面看，人生规划教育与心理辅导课在很多方面都存在共性，且能够相辅相成。因此，如果能把两者有效地结合起来，就可以弥补双方不足，创新教学模式，发挥团体动力优势，逐步唤醒学生的生涯发展意识，并充分调动学生的积极性和参与性，促使学生主动规划，为自己的幸福人生做好准备。
辅导课范文第4篇
心理辅导课有时也叫心理活动课、心理健康教育课,是学校心理健康教育的主要形式之一。心理辅导课具有发展性和预防性,以及面向全体学生的特点,因此成为学校心理健康教育不可或缺的途径。近几年,除了心理辅导教师外,学科教师和班主任也渐渐开始尝试开展心理辅导课。但是笔者在实践中又发现很多教师的心理辅导课设计缺乏系统性,辅导主题分析不到位或不透彻,辅导过程脱离辅导目标,辅导步骤之间缺乏内在联系等特点。基于这些不足之处,笔者认为心理辅导课要以目标为导向,系统地设计辅导过程。
一般情况,心理辅导课的辅导目标可分为三个层次:认知目标、态度与情感目标、问题解决或能力目标。认知目标是指对有关心理现象和变化规律的认识,以及对自我的认识。态度与情感目标是指形成对社会、自然、他人以及对自我的积极态度与情感。问题解决或能力目标是指运用有关知识技能和经验来分析解决问题。这三个目标层次明确,清晰易懂,在当前心理辅导课设计中较为常用。在确定三个层次辅导目标的前提下,心理辅导课的辅导过程就需要围绕辅导目标而设计,然后选择合适的辅导方法和辅导材料来设计辅导步骤或环节。因此,一般情况下,辅导过程可以根据三层次辅导目标设计三个步骤,分别针对和实现三个目标。
关于心理辅导课过程的设计,钟志农提倡“起承转合”的团体动力思想,认为心理辅导课的过程包括暖身、转换、工作和结束四个阶段。曹梅静、王玲等人提出“导入―展开―结束”的三阶段教学模型。笔者结合他们的辅导设计思想以及以目标为导向的思想,认为心理辅导课过程的设计可以分为三个阶段,五个步骤,简称“三阶五步”。三个阶段是“导入―展开―结束”。导入阶段对应的是暖身步骤;展开阶段占据了整堂课的大部分,包括与三层次教学目标对应的三个教学步骤;结束阶段即课堂总结环节。因此将辅导过程概括为“三阶五步”。
一、导入阶段
导入阶段即暖身步骤,是一堂心理辅导课的开始。心理辅导课需要学生心灵的敞开,当教师走进课堂,学生不仅充满了好奇与期待,同时也存在焦虑与阻抗,这阻碍了学生心灵大门的开放。暖身步骤正是学生心灵之门打开的钥匙。
钟志农特别重视心理活动课的暖身阶段,认为暖身对团体动力起着开启的作用,是整堂课前进的动力保障。笔者赞同其观点,认为暖身阶段不仅暖身更要暖心;不仅活跃课堂气氛,更要启发学生心灵;不仅与下一环节密切衔接,更要对整堂课充满意义;不仅为良好师生关系的建立打下基础,更要促进学生之间相互信任和经验开放。
暖身阶段的设计一般采用的方法是游戏法,游戏的形式可以使学生身体略微活动,从而促进放松,也可以是对心理有启发的活动,让学生体验和领悟道理;可以是需要团体间个体相互合作进行的活动;也可以是不需要合作个体独立的活动。但无论如何,暖身步骤的基本原则是每位学生都应该参与其中。不能只让个别同学参与,其他学生观望,如此起不到整体暖身的作用。另外游戏结束时,适当地让学生谈谈感受和启发,教师给予引导和小结,并自然地引出题目和过渡到下一环节内容。一般情况,该阶段的时间为5分钟左右。
总之,暖身阶段减轻了学生的焦虑感和戒备感,激发了学生的参与兴趣,为整堂课打下了基础。
二、展开阶段
暖身后应该是进入正式的教学与辅导,但是对于这个过程,不同的人有不同的理解和设计。笔者认为这个过程需要密切地联系辅导目标,以辅导目标为指引设计步骤。因此,根据三层目标模式,笔者认为该教学阶段也基本上可以设计为三个步骤,以对应三层辅导目标。
步骤一,What&Why。该环节主要是认知目标达成环节,认知目标主要是让学生认识普遍的心理现象和心理规律以及自己的心理活动规律和特点。简单地说是学生明白“是什么”和“为什么”。因此这个环节可以采用认知法教学,包括故事法、讨论法、艺术欣赏法等,即通过摆事实、讲道理、学生相互讨论的方式使学生了解心理健康相关概念、原理和意义。选用的素材可以来自名人故事、经典寓言,也可以来自学生生活中的实际案例。两者各有利弊,前者对学生有很强的励志作用和榜样作用,后者来自实际生活故事,更接近学生的实际生活,更符合学生的口味,对学生的启发更大。一般情况,可以先呈现名人故事,再呈现实际案例,从远到近自然过渡。在故事呈现后,需要教师引导学生讨论故事,可以讨论故事说明了什么现象,为什么会出现这样的现象。对学生的回答教师作积极的反馈、引导和总结。一般情况,该步骤的时间为10分钟。
步骤二,Who。该环节主要是态度与情感目标的达成,是学生作为自主、独立的个体体验和探索自己的情感和价值观的过程。简单地说是学生体验“我的感受是什么”“我该以什么态度对待”,在不断和反复体验中形成积极的态度和情感。该环节主要是根据上个环节学生明白了一些现象和原因后,开始试图分析和反思自己身上的问题。教师可以引导“在上个环节我们明白了别人身上的一些现象,那么我们自己身上有没有这样的情况呢?”然后请学生将自己的情况和原因分析写在纸上,写好之后也可以请学生说出自己的情况和感受以及原因。也可以使用想象技术,即通过教师的语言引导,学生进入想象状态(也可以说是催眠),并跟着教师的指导语回忆过去或者想象未来,在想象中体验各种感受。在想象之后也可以让学生谈谈自己想象的内容以及体验到的感受。还可以采取角色扮演的方法,通过学生当事人扮演具体生活事件,重新经历生活事件和感受;也可以改编生活故事,体验积极的情绪。此环节的学生讨论尤为重要,同伴之间的讨论有助于学生间相互分享体验感受,有助于当事人形成积极全面的情感品质。对学生的讨论和回答,教师作积极的引导和总结。一般情况,该步骤的时间为10分钟。
步骤三,How。该阶段主要是问题解决目标达成环节,是学生思考如何解决自己实际问题的环节。简单地说就是学生思考“怎么办”,领悟问题解决方法。上一环节学生已经体验到了自己身上所存在的问题,也明白了原因,这一环节学生迫切想知道该怎么解决这些问题。这一环节,可以采取讨论法,比如脑力激荡法,即针对某一问题或者某位学生的问题,让大家齐心协力出点子,帮助问题解决,因为学生提到的问题解决经验对同伴之间有更好的借鉴作用。教师也可以总结概括学生解决问题的办法,将各种办法写在黑板上,并补充学生没有提到的一些方法,总结成一套问题解决方法集,实现资源共享。值得注意的是,问题解决的方法不能由教师直接呈现和说教,而是由学生讨论、领悟和相互分享,教师可以引导学生思考,概括和总结学生讨论。然后,留一定的时间让学生思考自己的实际特点,选择适当的方法,并设计如何在现实中运用这些方法,也可以让学生尝试进行示范训练和行为训练。最后可以让学生谈谈对这堂课的收获以及以后遇到类似的问题将如何应对。一般情况,该步骤的时间为15分钟。
三、结束阶段
一个好的收尾对整堂课能起到画龙点睛的作用,一般情况在结束阶段,教师对整堂课作总结,对学生的反应作总结,并给予学生祝福语。也可以让学生对整堂课作总结。
有些人认为结束阶段可以包含到上一个步骤里面,笔者并不赞同,因为通过整堂课的活动,学生可能会依依不舍,因此,需要一定的时间和一个过程使师生渐渐为课堂拉上序幕。在结束阶段,教师可以给学生留一定的心理辅导作业,让学生在课后,在生活中运用所学的知识。也可以送给学生一首与辅导主题相关的歌或者诗,以温馨而舒缓的方式给课堂渐渐画上句号。一般情况,该阶段的时间为5分钟。
总之,心理辅导课的辅导过程设计基本理念是以目标为导向,即辅导过程围绕辅导目标而展开,“三阶五步”辅导过程的具体设计则是根据三层次目标而展开的。对一般的心理辅导课设计,“三阶五步”均适用。对于具体的一堂课来说,如果辅导目标层次有所变化的话,那么“三阶五步”的辅导过程设计也要作相应的调整。要灵活运用“三阶五步”辅导过程设计,不能生搬硬套。(稿件编号:090906004)
参考文献:
[1]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波:宁波出版社,2007,7.
[2]钟志农.班级团体辅导活动的形成性评价[J]. 思想理论教育(下半月行动版),2007(1).
[3]曹梅静,王玲.中小学心理健康教育课程设计[M].广州:广东高等教育出版社,2005,5.
[4]刘宣文.心理辅导活动课的设计与评价[J].教育研究,2002,5.
(作者单位:浙江师范大学教师教育学院,321004,电邮: )
封面人物档案
张璧宏, 1957年生,河南温县人,中学高级教师。他创造性地提出了“没有成绩过不了今天,只有成绩过不了明天”的办学理念,在他的带领下,许衡中学在六年多的时间成为在全国有重大影响的学校,被教育专家誉为“建国以来学校发展史上的三大奇迹之一”。 原国家教委副主任、国家总督学柳斌考察过许衡中学后,称赞“许衡中学素质教育开展得好,是全国最好的学校之一”。中国教育学会常务副会长、国家副总督学郭振有先生这样说:“许衡中学是素质教育的典范,是全国最好的素质教育创新的楷模”。
辅导课范文第5篇
关键词：初中生；学校心理辅导；心理情景剧
当今社会的育人机制是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，注重培养学生的综合素质，而学生综合素质的提高有赖于心理素质的不断提高。所以，加强学生心理健康教育是时展的需求，也是学生健康成长的需要。作为一名心理健康教师，积极探索心理健康教育的新途径，帮助学生提高心理素质，任重道远！
一、学校心理辅导活动课现状分析
心理辅导课是学校心理健康教育工作的核心，它的基本构成要素是以班级为单位的团体活动，利用团体动力，引发学生在团体中互动和成长。一个好的活动设计往往可以激活整个团体，然而我在教学实践中发现，教师设计心理辅导课可能会出现以下
问题：
1.活动设计未顾及学校教学规律，缺乏可行性
初中心理辅导课在大多数情况下要受学校教学计划的宏观节制，不可能像高校那样有比较宽松、灵活的时间安排。心理辅导课的活动设计必须考虑到时间上的可行性。许多在高校团体咨询中流行的活动或游戏，做完一个就常常需要30分钟以上，如果照搬到心理辅导活动课中来，就会脱离中学实际授课情况。因此，选择或设计活动首先应该考虑时间，总时间不能突破每节课课时的
限制。
2.活动设计的流程照搬教材，缺乏独立性和灵活性
心理辅导课的设计与实施最好有比较系统的“学生活动手册”与“教师参考用书”，以便作为单元规划、活动选题的依据，也为学校心理健康教育工作的系统开展提供方便。但有些心理辅导课的设计却常常因遵循参考用书的套路，在设计的流程上缺少一种独立性。教材为了体例的统一和形式上的新颖，往往会把一节课分成固定的几个栏目。比如“心灵鸡汤”“心语心愿”等等。如果在活动设计中也照葫芦画瓢地分成这样几部分，就会出现“形式禁锢内容”，使操作流程变得呆板。学生也会觉得没有新意，一切变得模式化。
3.活动设计的素材“千人一面”，缺乏创造性
有的辅导教师在上课时，喜欢套用小组团体辅导的一些游戏，
学生年复一年地做这些游戏，便会对这些内容嗤之以鼻。所有的游戏一开始都是新鲜的，但是等所有的游戏都用滥了之后就都是令人生厌的。学生的积极性和参与性就会减弱，就连教师自己也会感到内容的幼稚。缺乏创造性就无法调动学生的积极性。
心理辅导活动课注重的是学生的体验，我们不应该让上课的形式禁锢住内容。为了能在教学中更好地发挥心理辅导课的效能，充分开发学生的心理潜能，我觉得可以在心理辅导课中注入一股新鲜的血液――心理情景剧。
二、心理情景剧的概念
心理情景剧是一种以现实为模式的心理集体治疗法，起源于维也纳精神病学家莫雷诺于1921年在维也纳创办的“自发性剧院”。它通过特殊的戏剧化形式，使参加表演的成员的人格结构、人际关系、心理冲突和情绪问题在戏剧活动中逐渐呈现出来，以达到精神宣泄、减轻压力和自卑感的目的。如今，作为一种团体心理咨询形式，心理剧已被广泛应用于心理咨询和心理治疗领域。
将心理情景剧这一心理治疗的方法应用于心理辅导课，可以集戏剧、小品、心理问题为一体，通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题。在心理辅导老师和全体参与演出者及观众的帮助下，学生能学会如何应对和正确处理心理问题，从而既能解决自己的心理问题，又能使全体学生受到教育启发。
三、心理情景剧在学校心理辅导课中的效能
将心理情景剧应用于心理辅导课，能够提高心理辅导课的效能，它可以成为实现辅导目标的有力手段，使活动设计具有灵活性和创造性。
1.心理情景剧的创作本身就是一种学习、体验的过程
校园心理情景剧的创作直接来源于学生的实际生活，反映学生关心的热点问题。剧本的创作可以依靠学生自己完成，一方面可以满足学生的创造欲望，增强学生的参与精神；另一方面，在选择题材、确立主题的过程中，学生不仅能够提出自己或同学心里的困惑、问题，还会尝试对问题进行分析，找出其中的症结所在，并在一定程度上提出解决问题的方法或方向。比如我在上“人际沟通”这一主题时，选用了一个与学生生活实际相近的剧本，请学生表演了前半部分剧情（好朋友因为误会变成了陌生人），然后留下作业，请每一小组的同学一起续写剧本，帮助主人公消除误会。对于这个任务，学生表现出了很大的积极性，并都能够出色地找到解决问题的办法。通过表演，同学们清晰地发现好朋友为什么会变成陌生人，他们之间存在什么问题，从而更深刻地体会到沟通的重要性。
2.促使学生体验角色、疏导情绪
在校园心理剧中，学生可以根据自己的喜好或教师的安排扮演一定的角色。通过角色扮演使他们能够更好地理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感，增强自身对人际关系的理解，改善僵化的自我中心特点。这种角色互换有助于加深学生对自己当时行为的反省，更有助于学生体验他人的情感，从而融洽师生、同学、亲子之间的关系。
3.帮助学生塑造行为、改变心理结构
校园心理剧的背景一般是具体的冲突情境。这就能使学生在整个扮演过程中拥有许多直接学习的机会，它可以成为教师帮助学生改变行为、塑造行为的有效手段。如有的学生特别害怕在众人面前讲话，教师可以把这些学生聚集在一起，让他们与健谈的人一起表演心理剧，并设计一些特定的场面，随时对他们不敢大声说话、神情紧张等行为进行纠正，直到他们能理直气壮地大胆表达自己的感情为止。
所以，我觉得把心理情景剧引进心理课堂，符合学生的求知欲和心理认知规律，符合心理学科的特点。心理情景剧类似话剧的形式，生动活泼，集知识性、趣味性于一体，通过学生“自己演，演自己”，让学生主动参与、积极思考，把“大道理”用“心理情景剧”的形式表现出来，体现了轻松、愉快、自由、民主、平等、合作、和谐的良好课堂氛围，避免了枯燥的灌输式教育，满足了初中生的表演欲望和创造欲望，有利于激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，也能提高心理课堂教学的效率。
虽然初步的尝试获得了一定的成效，但如何让心理情景剧在心理课堂上充分发挥其效能，达成促进中学生心理健康的目标，
还需要克服很多问题，比如心理辅导老师的引导能力、学生表演时的投入程度、班级的团体气氛等。所以校园心理情景剧在心理辅导课上的运用还需要我们在实践中去深入地探索。
参考文献：
[1]邓碧萍.心理剧在心理健康教育实践中的应用研究.现代保健：医学创新研究，2006，3（4）：120-121.
[2]周国韬.中小学校园心理剧探析.现代教育科学，2007（4）：49-50.
[3]王卫平.校园心理情景剧：高校心理健康教育的有效途径.山西高等学校社会科学学报，2009（5）：105-108.
辅导课范文第6篇
本课题属于新疆广播电视大学校内研究项目，2007年12月向新疆广播电视大学申请立项，2008年3月获得由新疆广播电视大学正式立项。本课题对阿勒泰电大现代远程开放教育中汉语言文学专业面授辅导教学的有关问题进行了探究。面授辅导仍然是电大汉语言文学专业各课程学习的重要组成部分。但目前汉语言文学专业面授辅导课存在一些问题，如学生自主学习观念不强、到课率较低、教学资源的使用效率低，有些学生不主动利用教学媒体、网上资源或者利用有限等问题。为了对现代远程开放教育中汉语言文学专业面授辅导教学的现状有一个较全面的了解，并在此基础上不断探索现代远程开放教育教学模式，完善现代远程开放教育汉语言文学专业面授辅导教学的评价机制，我们在做了前期理论学习和在阿勒泰地区范围内调查的基础上，结合电大汉语言文学专业面授辅导课，通过对学生进行问卷调查，提出了汉语言文学专业教师的一些见解，以期能对电大汉语言文学专业面授辅导课的教学做一些探索。
(一)现代远程开放教育汉语言文学专业教学模式如何深化改革的需要
现代远程开放教育不同于传统教育。在现代远程教育中，汉语言文学专业面授辅导这种教学形式应置于何种位置，教师、学生对其重要性的认识程度怎样，以及面授辅导教学的效果如何等情况，目前处在一种不完整的认识状态。现代远程开放教育是一种基于网络的教育，它不仅有别于传统教育，也有别于传统的远程教育，它强调并依赖学生的个别化自主学习能力。学生成绩的取得并不惟一地因教育资源的丰富而自动实现，最终学生知识的取得、能力的提高和素质的完善往往依赖于学生获取知识的能力、良好的学习习惯、强烈的学习动机、良好的自我管理能力和调控能力。平时教学环节是否带来实际效果，关键要看学生是否掌握了远程开放教育的学习能力，是否能主动掌握而不是滞留于传统课堂的惯性。因此，现代远程开放教育如何构建一种能有效提高学生自主学习能力的教学模式就成了现代远程开放教育需要研究的重要课题。现代远程开放教育中的面授辅导教学应该是学生在利用网络手段、学习网上教育资源和文本教材的基础上，安排教师就学生自主学习中所产生的疑问进行一定量辅导的教学活动。面授辅导教学是现代远程开放教育的一种重要教学组织形式，也是开放教育教学过程中的主要环节之一，它强调学生的自主学习和辅导中的师生互动性，突出辅导内容的针对性，是学生进行网络学习的必要补充。同时，现代远程教育学生生源广泛，基础参差不齐，年龄跨度大，他们受传统课堂教学的影响仍然较深，对教师的依赖程度相当高，自主学习的意识和能力都很不够，这些都对现代远程开放教育的教学设计带来了许多困难，也为教学质量的保证带来许多问题。从这一层面上看，如何构建一种既突出远程教育特色，符合汉语言文学专业特点，又切合远程教育学生实际，同时又有利于培养学生自主学习能力的教学模式成为必需。而这中间，既能讲授重难点、开展面对面交流，又能进行一定学法指导、激发学生学习动机和培养学生自主学习能力的面授辅导起到了不可替代的作用。
(二)现代远程开放教育汉语言文学专业面授辅导教学如何适应现状的需要
在现实的远程教育教学实践中，汉语言文学专业面授辅导过程中还存在许多问题，往往只强调面授辅导课的“量”，而忽视“质”的提高，致使大部分面授辅导课起不到为现代远程开放教育“画龙点睛”、为学员的自主学习助一臂之力的作用，教学形式陈旧，教学方法单一，教学效率低下。具体而言，主要存在以下几种不良现象:一是面面俱到式。具体表现为面授辅导教师持着“知识无巨细，惟恐讲不全”的观点，面授辅导无重点，对该讲的疑难问题解释不清，学生听课乏味;二是一讲到底式。具体表现为面授辅导课上一讲到底，课堂上缺少师生互动，学生听课没有积极性;三是脱离实际式。具体表现为辅导教师照本宣科，没有变通性，没有新意。另外，在组织形式上一般只单纯地采用集中面授讲解，教师怕麻烦，就以牺牲学生自主学习能力的提高为代价，拒绝采用现代远程教育其他教学形式。要改变汉语言文学专业面授辅导教学中的以上不良现象，不仅需要面授辅导教师认清现代远程开放教育的性质、明确电大发展目标、树立新的教育理念、掌握新的学习观念，而且要改革陈旧的教学模式，建立科学的质量主体机制。现代远程开放教育中汉语言文学专业的面授辅导应该侧重学习指导、解答疑难问题、组织学生讨论、提供助学服务等教学活动，其中辅导教师还要通过适当的媒体组合，来丰富和完善教学内容，弥补学生自主学习中的不足，提高学生学习效率。面授辅导应是学习者与媒体或教材之间联系的桥梁，是教与学之间信息反馈的窗口，也是充分体现因材施教原则、实现互动学习、展现学生鲜活个性的必要教学组织形式。
(三)提高电大教育质量培养应用型人才的需要
从阿勒泰地区经济和社会发展需要出发，培养直接服务于本地需要的应用型人才是电大的主要任务。这其中不仅需要电大通过不断建设网络资源来满足大家的广泛需要，而且适当安排既能弥补网络学习缺陷，又能提高学习针对性和时效性的面授辅导也将是客观需要。
二、课题研究的方法及实施过程
(一)课题研究的主要方法
本课题研究主要采用行动研究法、查找文献法和问卷调查法，围绕“人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目，就现代远程开放教育中的汉语言文学专业面授辅导边进行实践探索，边进行科学研究。
(二)课题研究过程
1．准备阶段(2007．12—2008．5)在2007年12月申报课题之前，课题组成员就已经酝酿进行现代远程教育中汉语言文学专业面授辅导教学情况的研究。12月份课题组成员在认真研读有关远程教育理论和现代教育理论的基础上，征询有关专家意见，设计课题研究方案，成立课题组，并进行分工，最后申报课题。
2．实施阶段(2008．6———2008．12)课题组成员在设计出了问卷调查的初稿，并对阿勒泰电大开放教育部分教师、学生就面授辅导教学情况进行个别访谈的基础上设计了课题研究方案。对问卷进行了修改之后，课题组成员又经过讨论研究，对问卷内容进行了二次修改并定稿。通过随机抽样，在阿勒泰电大共发放问卷140份，收回有效问卷128份。随后又进行了个别访谈，对问卷进行整理、统计和分析。同时，课题组成员设计了面授辅导教学新模式，选择相应课程进行实践研究，并在实践中不断完善，不断探索。
3、成果形成阶段(2009．1———2009．12)课题组成员在调查研究和实践研究的基础上，学习中外远程教育理论和教育评价理论，积极探索现代远程开放教育中面授辅导教学评价体系。研究过程中，写成了论文、调查报告和课题研究报告，完成了预期研究目标。
三、课题研究的理论依据及观点
《中央广播电视大学关于进一步推进教学模式改革工作的若干意见》指出，在教学过程中要加强面授导学环节，重点是将面授导学作为教学模式改革的重要内容，提高面授导学的质量。对远程开放教育教学过程中面授导学的内容、形式、地位、作用及效果要开展专题研究，根据学导结合教学模式的要求，在实践中探索多种面授导学形式，推进案例式、探究式、参与式教学。中央电大和省级电大在课程教学设计中，应根据专业及课程特点，对面授导学提出指导性意见。面授导学的设计与组织，应突出导学和助学的作用，重在指导和帮助学生利用多种媒体资源进行自主学习与协作学习。要注重多种媒体在面授教学中的合理而有效的应用，将面授导学与学生自主学习、小组学习、网上教学、实践教学、形成性考核等教学环节有机结合起来，并在网上教学中探索远程面授导学的特点和规律。加强对面授导学的组织和管理，配备足够数量和较高水平的任课教师，并通过听课、检查、查阅面授记录、学生调查等方式，保证面授导学环节的落实和效果。现代远程开放教育中汉语言文学专业的面授辅导是在学生接受各种媒体资源刺激产生反应后，通过安排有针对性的辅导，使学生产生进一步刺激和更准确的反应，它是在学生自主学习的基础上进行的必要辅导，有助于学生掌握知识实现由部分到整体的渐进。现代远程开放教育中汉语言文学专业的面授辅导是帮助学生组织认知结构的有效方法，在面授辅导过程中，教师一方面帮助学生把握所学知识中的重点、难点和关键点，完善学生的认知体系;另一方面教师又对学生进行相应的学习方法指导和学习动机的激励，以培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习打好坚实的基础。现代远程开放教育中汉语言文学专业的面授辅导要充分重视人的自我实现，倡导“以学生发展为本”，为学生的自主学习提供充分的教学支持和服务，在学生自主学习和协作学习的基础上又要及时通过网络、电话和面授辅导为学生答疑解惑，并在辅导过程中营造良好气氛，注重师生互动。因此，我们认为，现代远程开放教育中汉语言文学专业的面授辅导必须根据学生的实际而开展，是帮助学生自主学习的再学习，“导”为“学”服务，汉语言文学专业根据学生需要和学科实际安排适当的面授辅导非常必要。同时，面授辅导教学模式必须是开放的、互动的，必须以学生自主学习为前提，以多种媒体助学为手段，否则就会陷入一般面授辅导的行列而抹杀远程开放教育的特质。
四、课题研究的数据分析和结论
(一)开展调查分析，把握汉语言文学专业面授辅导教学现状
现代远程开放教育汉语言文学专业面授辅导教学现状如何，这是课题组首先要了解的问题。因此，课题组利用大量时间设计问卷，并对阿勒泰地区范围内的学生进行了随机抽样调查。经过对调查问卷的统计分析，我们得到了下面一些情况。
1．学生基本情况根据问卷调查数据分析后，我们认为，本次参与调查的开放教育汉语言文学本专科的学生，大部分学生是居住在距离学校10公里以内的城镇学生，但也有部分学生是居住在20公里以上的农村，县级电大的学生比校本部的学生多。在学习上，大部分学生是本着提高专业水平和专业技能来参加学习的，不反对参加面授辅导，但更愿意在自主学习的基础上，利用网络资源等多媒体进行学习。部分学生可以经常参加面授辅导，但还有部分学生不能保证按时来上课，只要有时间，大家还是希望能参加辅导课，辅导课最好安排两周一次。大部分学生认为参加面授辅导对自己有帮助，对辅导课的效果还是很满意的。
2．学生对面授辅导教师的看法根据问卷调查我们认为，本次参与调查的学生，大部分学生认为辅导教师对上课内容还是精心准备了的，内容丰富，安排合理，比较注重学生的反映。辅导教师不仅面授辅导答疑，还能运用多种媒体资源进行与学生的沟通、互动，师生关系比较融洽，学生对上课效果比较满意。
3．学生对面授辅导课程的看法本次参与调查的学生，大部分学生认为对于古代汉语和中国古代文学应该多安排一些课时，而像现代汉语和中国现代文学等课程可以相应减少一些课时。教师在辅导时多增加师生的互动，遵照教学大纲，突出课程重点和难点，提供周到细致的教学支持服务。总之，通过对调查问卷的分析，我们感觉也还存在一些需要改进和提高的部分，如:(1)学生普遍对面授辅导表示欢迎，但一些学生上课时间不能保证;(2)面授辅导教学形式较单一，缺少小组讨论和协作学习;(3)辅导没有与学生自主学习有机结合，师生互动的辅导氛围没有真正形成，也没有真正体现面授在远程开放教育中的应有地位;(4)汉语言文学专业面授辅导没有能充分有效利用现代教育技术手段;(5)一些辅导教师辅导准备工作不够充分，对重点、难点和关键点把握不太准;(6)学校对面授辅导教学情况缺少有效评价机制等。
(二)现代远程开放教育的开展对汉语言文学专业面授辅导教师提出了以下要求
1．备课过程的开放基于网络环境下的现代远程开放教育，不仅是对“学”的革命，同时也是对“教”的创新。作为汉语言文学专业的辅导教师，现代远程开放教育的特点和专业的性质要求教师备课准备的过程必须要开放。汉语言文学专业是文史类专业，很多专业知识学生通过自学能够掌握;同时，我们要求学生在学习的过程中必须充分利用电大网上教学资源。因此，汉语言文学专业的面授辅导教师在备课时，首先要掌握所授课程网上教学资源的种类和学习网上辅导的内容，同时对中央电大、省级电大的公开辅导课的内容也要有所了解。这样，不仅能提高自身专业知识，而且在面授辅导时也能够做到有所结合，有所取舍。其次，备课时还要了解学生的知识结构和学习进程。比如说，如果是专升本学生，就要了解学生中有多少是非本专业的学生，这样，在面授辅导教学中能做到详略得当，重点突出。同时，现在汉语言文学专业的很多课程一学期中安排2－4次面授，这样就要求辅导教师在面授课之前就要建议学生的学习进度，以便在面授辅导教学时能够按部就班实施。再次，备课时还要多和上级电大的课程责任教师加强交流和沟通。由于面授辅导课是教师和学生面对面的交流，因此学生会提出许多在日常学习中的疑难问题。对于这些问题，如果我们不能作出权威的解释，就要及时和上级电大的课程责任教师加强交流和沟通，请他们作出相应的解释。
2．辅导形式要多样合理的辅导形式才能使辅导过程最优化。汉语言文学专业与其它专业一样，很明显地体现出了以学员自主学习为主，教学灵活性、开放性较大，对各种形式的课程资源的利用更具有多元化和个性化的特点。这些特点同样可以体现在面授辅导过程中。根据我们的实践探索，现代远程开放教育中的汉语言文学专业有效面授辅导教学形式相对于传统面授教学形式有所区别的主要有以下几种:(1)讨论式:课前出示讨论题目，学生自学自学基础上分组讨论全班交流、代表发言教师小结。(2)辩论式:确定辩题，自学教材分组讨论、准备展开辩论辩后师生小结。(3)集中式:课前确定自学范围学生质疑全班交流教师补充解释、小结。这几种面授辅导课形式相对于传统面授教学形式而言，教学方式更为灵活，也能较为充分的发挥学生的主体作用，特别适合汉语言文学专业一些文学课的面授辅导。但同时，这几种面授辅导课形式要求学生积极参与和充分准备，要具备一定的专业素质，对面授辅导教师的课堂组织能力也提出了相当高的要求。
3．辅导内容要精炼面授辅导课应讲解课程内容的重点和难点，并与终结性考核相联系。电大远程开放教育学生，平时靠自主学习为主，面授辅导的时间很有限，所以教师上课不可能面面俱到。在教学中要抓住每一章节的学科重点，进行系统讲解，对一般的知识只作适当的提示后让学生自己去看，使学生在学习时有一条清晰的脉络。但电大学生存在的具体困难是我们的学生年龄偏大，工学矛盾突出。“解惑’，对任何一种层次的电大的教学都不失为一种重要的方法，特别是对电大的成人学生尤其显得重要，这是由他们自主学习为主的学习方法决定的。学科重点和考试重点不一定是难点，教师讲课不一定都要详细展开，有些易懂的内容只要稍加提示，学生自己会去掌握，所以电大教师上面授辅导课还应考虑什么是难点，如何讲透难点。对于绝大多数学生来说，通过课程的终结性考核(期末考试)仍然是他们最重要的学习目标。因此，面授辅导课应尽可能讲解课程内容的重点和难点，并与终结性考核建立更紧密的联系。这样，学生才会进一步感受到面授辅导课的重要性和必要性，才能积极参与，提高实效。
4．情感交流要加强作为地区级电大的课程面授辅导教师，最大的优势就是与学生可以直接的实时的交流。电大的学生多为成人，工作、生活等方面的因素经常影响着他们的学习。所以，辅导教师还要及时了解学生的动态，利用一些网络手段，如建立一个本课程的QQ群，开展师生交流和生生交流，对学生给予及时的鼓励，提高面授辅导课的效果。
(三)加强对汉语言文学专业面授辅导教学的管理，科学的安排汉语言文学专业面授辅导课程
1．采取措施加强对面授辅导过程的检测，强化形成性考核形成性考核体现了对学习过程的重视，是电大开放教育的特色之一。电大教学管理自身的特点决定了它很难对学员学习过程进行监控，容易将自主式学习软化为放任的自由式学习。为了能使学员在电大教学整体过程中不处于一种失控状态，集中面授辅导课必须要加强随机检测，以强化形成性考核。面授辅导必须加强辅导过程中的检测，使形成性考核与终结性考核结合起来，切实达到以“考”促学，以学保“考”。面授辅导课是师生、生生互动的很好的场合和机会，学生参加面授辅导课的情况是学习过程的重要内容，较能反映出一个学生的学习过程的优劣。同时，将参加面授辅导课的情况列入形成性考核范围也使学生更加重视，有助于学生克服困难尽可能地来参加面授辅导，并能为上好面授辅导课做一些相应的准备工作，提高互动效果。此举增强了面授辅导教师在学生形成性考核中的作用，无疑也赋予了辅导教师更大的责任和教学自，有利于发挥师生双方的积极性，形成个性化的教与学。
2．根据课程特点，科学安排汉语言文学专业面授辅导课程根据本次调查，学生普遍认为应该加大对古代汉语、中国古代文学、文学理论等专业性理论性较强的课程的面授辅导教学课时数。有50%的学生认为应该一周安排一次面授辅导课，有45%左右的学生认为应该两周安排一次面授辅导课。但根据我校实际情况，电大对汉语言文学专业的课程面授辅导一般安排一学期两次面授辅导时间，开学一次，期末一次。在教学组织过程中，强调和重视学生上网学习，对面授辅导教学有所忽略和轻视，倡导多数学生有效的利用网络学习。对一些难度较大的古代汉语、中国古代文学、外国文学专题和文学理论类的课程，应当适当增加面授辅导课时。在这种情况下，我们认为，科学的安排面授辅导课程，适当增加课时，不仅能够促进学生的网上学习，而且对电大形成良好的校园文化也大有裨益。
3．面授辅导与课程实践环节结合，拓展面授辅导课的空间课程实践环节是电大培养应用型人才的主要手段，汉语言文学专业很多课程都设有课程实践环节。我们认为可以在有些课程中将面授辅导与课程实践环节结合，拓展面授辅导课的空间。从调查研究和现实分析，我们得出这样的结论:远程开放教育中不能少了面授辅导，反而要重新审视其作用和地位。但需要强调的是，它的重要性不应该体现在面授辅导课的“量”上，而应该在“质”上下功夫，这个“质”的关键就在转变面授辅导教师的观念。在远程开放教育教学中，教师既是学习活动的组织者和指导者，又是学习过程的引导者和参与者。要从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者转变为“导”学习者，加强对学生自主学习的引导，从而培养学生运用现代远程教育技术自主学习的能力。通过参加远程开放教育学习，培养学生终身学习的良好习惯。
(四)部分汉语言课程的面授辅导教学实践与探索成果
针对问卷调查反映出来的情况，课题组经过研究讨论，我们选择了部分课程进行教学实践，以期获得理想的现代远程教育教学模式。
1．汉语言文学专业专科课程中国现代文学及中国当代文学面授辅导教学实践(1)在实施中国现代文学、中国当代文学课程教学时，按地域或学习层次划分学习小组。每组选出一位组织能力强、有责任心和知识功底较厚的学生为组长;每个学习小组均制订小组活动计划，做好活动记录;要求每个学生要制订出本学期的个人学习计划，并严格按照计划完成学习进度。(2)面授辅导和个别辅导相结合，答疑和讨论相结合，实现师生互动和分层教学。按照一体化设计方案，上好面授辅导课。面授辅导课应尽可能紧密联系形成性考核和终结性考核，使学生能真正参与到面授辅导课中，提高面授辅导课的效率。(3)正考前进行期末考前辅导，为学生提供历届考题，要求学生自我测试，辅导教师进行讲评，并公布标准答案。这为学生参加期末考试，做好考前集中辅导及考前冲刺，为迎接期末考试做好了充分准备。(4)探索建立科学规范的面授辅导教学评价机制。中国现代文学、中国当代文学课程教学模式的评价包括两个方面，即教师方面和学生方面，也就是“教”与“学”两个方面。这两个方面又可以从“质”和“量”两个方面加以评定。对教师分别从课程一体化设计方案的挂网时间、面授辅导课学生到课率、网上期中测试挂网时间、期中试卷的批改情况、成绩分析和考试总结、布置及批改形成性考核册的情况、考前辅导学生到课率、组织学习小组学习情况以及为学生提供的学习支助服务是否及时到位等方面着手考评。对于学生则是参加几次面授辅导课，网上期中测试完成情况、成绩如何，形成性考核册完成情况，发贴、上网、电话问询次数及参与小组活动次数，学习态度、学习能力、教学活动参与率，学习质量、学习主动性与参与度和学习个性的发挥等方面着手考评。根据实践情况，课题组得出结论:要提高现代远程开放教育汉语言文学专业面授辅导教学质量，必须建设一支高素质的汉语言文学专业面授辅导教师队伍，必须打造出适合现代远程教育的开放型的汉语言文学专业面授辅导教学模式，必须构建科学而完善的现代远程教学支持服务体系，必须探索科学有效的面授辅导教学评价体系。
2．探索构建汉语言文学专业本科课程《中国现当代文学专题(1)》面授辅导教学模式“以学生自主学习为主体”的学习方式是开放教育的显著特点和必然要求，因此提出《中国现当代文学专题(1)》面授辅导教学模式建构的思路:一是强调学生自主学习的行为发生;二是强调学生自主学习行为习惯的养成;三是教学过程中充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。本着此思路，探索并尝试建立“导学为主，助学结合，多向互动”的面授辅导教学模式，即以良好的网路环境为支撑，导学、助学相结合，以多向互动为关键。在教学实践中，注意摆正学生个别化自主学习和教师导学的位置，坚持以学生为主体，以教师为主导，并有效开展开放式、交互式的教学活动，努力营造师生互动的良好育人环境。(1)导学。导学环节的设计思路:从激发学生的学习兴趣为入手，以课程实施方案为指导，以《中国现当代文学专题(1)》课程导学包括一体化导学和章节导学为主要内容，以实现多向互动为手段开展导学。如兴趣导学、系统导学、章节导学。对学生进行《中国现当代文学专题(1)》课程教学时，先兴趣导学，再系统导学，最后章节导学。(2)综合使用多种教学手段开展面授辅导的助学教学。在具体教学实施过程中，在计算机网络为基础的现代化教学设施的基础上使用各种教学手段，为学生提供学习助学服务。在《中国现当代文学专题(1)》课程的实践教学中，多种教学手段的综合应用具体表现如下:A．集中面授辅导。集中面授辅导是对重点难点讲解，包括课程设计、大纲辅导、重难点讲解，作业辅导等，对以上重点难点的讲解按照“要求－方法－运用”这样的顺序组织安排，使之脉络清晰。B．个别化自主学习辅导。从现代远程开放教育的特点来看，教师和学生在时空上相分离，但师生关系依然存在。集中面授辅导解决了学生学习中的共性问题，但由于学生学习的基础和自主学习能力参差不齐，学习过程中会遇到的问题各异，所以，由教师进行“助学”既要注意学生的整体水平，又要照顾个体差异，体现个性化助学服务。C．指导学习小组学习活动。在对学生进行基本情况调查的基础上，按照区域、学习基础、自愿相结合的原则组建学习小组，使之成为教学活动的基本组织单位。D．开展多种形式的助学活动。助学活动的形式主要有在线和离线两种。通过《中国现当代文学专题(1)》课程助学活动的开展，使学生加深对中国现代经典作家作品的理解，提高了对文学作品的分析鉴赏能力，拓宽专业知识面，也能学到一些科学研究的方法。
3．从汉语言文学专业学生学习的特殊性出发，针对本科阶段的语言学概论课程，选择多种授课方法汉语言文学专业学生业余学习的特殊性主要表现在:首先，学生的专业基础层次不一，主要在于学生生源广泛;其次，学生的自身硬件条件不一，主要表现为掌握信息技术的水平不一;最后，本专业学生主要是在职工作人员，工学矛盾突出等等。为保证教学效果，我们根据学生学习的特殊性，在面授辅导时选择不同的授课方法。(1)理论教学方面，要因材施教。面授辅导一般不铺陈课程的内容，而是侧重于学习指导。具体讲，就是对重点、难点的讲解，解疑答难。就教材而言，有的章节可以细讲，有点章节可以略讲或不讲，由学生自学。(2)归纳比较，找出差异，找出共性的问题进行重点讲解。将教学内容中相类似的容易混淆的概念、定义、方法、原理等归纳起来进行比较，从中找出其同中之异，分类归纳，以利学生理解和掌握概念的实质。(3)合作教学法。所谓合作教学法，就是通过师生之间、生生之间的互动，促进学生的学习，共同达到教学目的的教学活动。它要求教师要根据学生容易错或容易忽视的问题，提出来供学生讨论。讨论的问题必须具有针对性、综合性，否则就要耗费较多时间，影响辅导课的顺利开展。(4)突出学习方法的讲解即导学法。其一，通过课堂提问、讨论归纳分析等方式，启发学生积极思考;其二，让学生注意教学内容的前后联系和对比;其三，加强自学，加强实践练习。加强实践对于语言学课程的学习具有十分重要的意义，语言学概论课程许多抽象难以理解的理论，需要通过反复的实践练习来悟透。
五、远程驾驭模式下面授辅导应注意的几个问题
(一)教师要精心做好辅导教学设计，切实提高教学效率
作为辅导教师应精心做好辅导教学设计，其主要含课程导学面授设计、具体章节面授辅导教学设计、期末复习面授设计，也即课前要认真研定“教”与“学”活动的一体化设计方案。根据教学设计有意识地对学生自主学习做好组织、引导，如课程介绍、教学进度安排、作业处理、小组活动设计安排等。同时，辅导教师要尽可能结合课程教学，介绍、示范如分析法、综合法等基本学习方法的应用，突出重点、难点，引导学生掌握学习技巧，能真正自主学习，切实提高教学效率。
(二)辅导教师要解决学生的思想问题，引导学生树立正确的学习动机
学习汉语言文学专业，同学们思想上普遍存在以下两个问题:第一，不喜欢某些课程;第二，认为有些课程枯燥难学。要解决学生的这两个思想问题，必须引导学生明确学习动机，要调动学生的兴趣，启发其思考。因此，辅导教师要引导学生课程学习与社会生活相结合，以调动起学生的兴趣，促其形成正确的学习观。
辅导课范文第7篇
一、开设心理辅导课
心理辅导课与学科课程不同，它不是单纯的知识课，而是实际应用课；它不是教师的“说教”课，而是学生的自我教育课；心理辅导课内容切合学生实际，形式多样生动活泼，受到广大学生的欢迎。要上好心理课，学校、教师必须深入实际，贴近学生，潜心研究。
我们从小学生实际出发，结合其生理、心理特点，从保护发展学生的积极心态，预防矫正学生的消极心理，化解排除学生的心理障碍入手，于98年底组织教师编撰了《小学生成功心理辅导教案》，开设了每二周一节的心理健康教育课。教案根据小学生的认识规律，围绕认识自我、学会学习、学会交往、学会创造、适应环境、珍惜时间、团结协作、培植兴趣、自主自立，勇于负责，努力奋斗，敢于竞争，树立自信，追求成功14个板块，分年级按顺序撰写。为了规范心理辅导课，学校分别制订了心理辅导课的达成目标、评价指标及教师考核制度。平时，定期开展心理辅导课研讨活动，组织教师互相切磋，互相听课，互相评课，力求寓心理健康教育于生动活泼之中，于和风细雨之中，于潜移默化这中，于深入浅出之中。由于小学生知识面窄，理解力有限，我们要求教师在课上努力采用故事、游戏、表演、竞赛等学生喜闻乐见的方法，让学生在愉悦生动的情景中融注健康的心理因素，强化学生的积极心态，预防消极心理，矫正心理障碍。下面，以一年级《说说我自己》为例，作一引证：(1)上课的背景。一年级的学生来自不同地方，大家互不相识，他们既渴望了解别人，也渴望被别人了解，因此，本次活动是及时的，也是必须的。(2)上课前的准备。每位小朋友回家向家长要一张自己上幼儿园时的照片，了解一下自己及家庭的情况，为上好《说说我自己》作好准备。(3)具体过程。①教师引导，听录音“我是谁”；②分组活动，说说我自己，让大家了解自己；③互相认识，通过照片投影，猜一猜“他是谁”，使大家不仅认识自己，也认识全班同学。④形成共识――我是独一无二的，要热爱自己，珍惜自己。
二、开展“心育”主题活动。
“心育”活动是指把心理健康教育的内容以主题活动的形式，通过故事、儿歌、小品、相声、歌曲等小学生喜闻乐见的手法展现出来，引导学生参与讨论，升华主题，使之培养学生的积极心态，预防消极心理，矫正心理障碍。小学生天生活泼好动，自我表现欲强。心理辅导要针对小学生的心理特点，使之寓生动活泼的活动之中，开展“心育”活动真是实现了心理辅导与活动的完美结合。
开展“心育”活动，要注意做到以下几点：(1)善于观察，捕捉主题，努力使活动主题源于生活，高于生活；(2)正确处理好主体与主导的关系，发挥学生的主体作用，让学生积极参与活动，培养学生的自主能力；(3)活动的内容和形式要切合学生的实际，通讨故事、儿歌、小品、相声、歌曲等小学生喜闻乐见的手法展现心理健康教育的内容，通过多种形式的展现和热烈的讨论，升华主题，达到培养学生的积极心态，预防消极心理，矫正心理障碍之目的。例如，五年级的“‘SoNoC’诊所”主题活动就是针对学生中存在的失败自卑心理开展的“心育”活动，活动中再现了惟妙惟肖的心理小品，益智健脑的心理游戏、生动有趣的生活情景，又如一泓清澈的湖水，让学生看到了自己的影子，得到了心灵的沟通，受到了强烈的感染。开展“心育”活动，让学生在活动中得到锤炼，让学生在活动中接受心理健康教育，让学生在活动中明辨是非，是小学实施心理健康教育的重要途径。
三、进行学科心理渗透
在课堂教育教学活动中，师生的心理互动，对学生心理健康的发展具有极其深刻的影响。因此，课堂教学是学校教育的主战场，也是培养学生健康心理的主渠道。“上好每一堂让每一个学生心理健康的课”，是我们的授课理念。在课堂教学上，我们树立新型评价标准，注重学科课堂教学中心理教育因素的评价。坚持“两条腿走路”：一是长期渗透，如学生成功的追求心理、奋斗心理、竞争心理、自信心理的培养；二是随机渗透，即努力挖掘教材内蕴，捕捉心理健康教育的契机及诱导点，做到凡教材中教育因素明显的要突出，隐含的要挖掘，不够的要补充。如，在数学课进行工作总量、时间和效率的教学时，教师选用学生自己每天作业总量、时间和效率的例子，还可举不同人一天工作总量、时间和效率的例子，然后再进一步推广到人的一生。这样，在完成教学任务的同时，又深化了学生对时间概念的认识，教育他们珍惜时间，改变做事效率低的毛病。
四、开辟心理咨询室
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京翰教育倡导"N对一"的教学模式，全员配备资深教师、辅以高效管理，使该模式的先进之处得以充分发挥。面对学生的个性化教育，是指通过对学生现状进行综合研究、分析、测试和诊断，根据学生的潜质特征和自我能力，为其量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员采用教育培训方法、学习管理方法和知识管理技术，配合有效的教育资源，帮助学生改变学习习惯，提高学习能力，达成实现自我成长、自我实现和自我超越目标的教育培训体系。
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【知识点分享】
要想在高考英语中取的好成绩，必须把英语词汇和语法学好，下面中国教育在线整理了一些高考英语复习技巧以及如何提高高中生学习英语的兴趣。
一、词组记忆中的乐趣：以往有些学生不愿背词组，认为太花工夫而往往不见实效.我想语言还是要靠一定的积累的，可如何才能变机械的背诵为有趣的记忆呢?如当学生在背 catch a cold (患感冒)时，我有意请学生猜一个谜语 Heat or cold， which runs faster? (冷和热，哪个跑得更快?) 此时，学生往往听懂了谜面，但总是猜不出谜底，但是兴趣却真的被激发起来了.这时，身为老师的我抛出了 catch a cold 这个词组，我想聪明的学生稍加思索就可以解释了.因为我们可以 catch a cold ，但是我们从不曾 catch a heat ，所以谜底应该是 Heat runs faster .这种方法起到了很好的效果，学生也发出了会心的微笑.我想他们会永远记得这个词组的.
二、词组记忆中的举一反三：学生学过 be filled with (被 注满)，该词组的基本构成具有一定的代表性，教师如果引导的好，学生可以按此规律记忆更多的词组. be+ p.p+ with 是这一类词组的基本公式，学生利用他们学习过的知识，在老师说中文引导的情况下，类推了 be crowded with (被 挤满)， be lined with (被 排满) be stocked with (被 堆满) be covered with (被 盖住) be wrapped with (被 包住)等等一系列的词组，收到了良好的学习效应.