首页 > 文章中心 > 课外辅导机构

课外辅导机构

课外辅导机构范文第1篇

摘 要 当今社会,社会压力、工作压力越来越大,人们也注意到了这一点,都开始把身体健康放在首位,“工作第一”这一理念已经渐渐淡去,人们纷纷走下办公桌,走进了健身房去锻炼身体,当然,“体育还得从娃娃抓起”,所以现在的家长对自己的孩子体育教育非常的看重,除了在学校进行的体育课以外,大部分的学生家长会在课外,根据孩子的兴趣爱好,报各种的体育辅导班,这篇就以小学阶段课外篮球辅导的教学方法进行探讨。

关键词 课外辅导 篮球训练

一、小学阶段篮球辅导的重要性

大部分家长,等自己的孩子到了3年级左右,就开始在课外寻找各种各样的辅导班,例如音乐辅导班、英语辅导班、体育辅导班,把自己孩子的课余时间安排的满满的,很多家长都是处于一种“跟风”的状态,看着自己的邻居、亲戚的孩子在哪个辅导班,自己就把孩子送到那里。

我们平时去各大高校去转转,就可以看到课外篮球辅导班就跟雨后春笋般疯狂的增长,有的是大的公司培训机构,有的是学校里的学生自己创立的小型培训班,而教授的对象,小学阶段的占到了绝大多数。有一对一辅导的,有一对多辅导的。小学阶段可以说正是孩子们篮球训练的启蒙阶段,这个时期对于孩子对篮球的认识、篮球的喜爱程度来说,可以说是非常的重要的,有很多的大牌明星,他们到现在很会很感激自己年少时期的启蒙教练,有的甚至成名了以后还继续跟自己的启蒙教练一起训练。可见自己的启蒙教练是多么的重要,所以这个阶段的篮球课外辅导班的重要性也就不言而喻了。在进行了观察后发现,大多数的篮球辅导班,除了正规的大俱乐部对孩子的基本功和基本动作的培训做的到位以外,其余的都是让孩子们玩得开心,投投篮,拍拍球后就草草了事的,其实这样,无意间也抹杀了某些孩子对篮球的热情。

其实很多家长都有一种心理,那就是课外体育辅导就是为了让自己的孩子在平时有运动的时间,把身体练的棒棒的,这个想法是非常之正确的。小学阶段,孩子还处于生长期,这个期间多进行体育锻炼是对身体非常有益的,可以对孩子的身心发展起到很大的作用。但是家长在有这种心理的时候,最好还是跟自己的孩子沟通一下,问清楚孩子的想法,到底只是想运动运动,还是真正的对篮球的喜爱,这样家长们也可以跟孩子们的教练进行沟通,教练也就会有针对性的练习方法了,这样都达到了两边的效果。所以,在小学阶段,作为孩子的启蒙教练,家长们对与培训机构的选择,需要严格的把关。

二、小学阶段课外篮球培训教学技巧

在教小学阶段的篮球训练时,一定要掌握一定的方法和技巧,这样才能够达到事半功倍的效果。这个时期的篮球教学,主要是以提升孩子对篮球的兴趣度为主,我们都说“兴趣是孩子的第一老师”,当孩子一旦自己真正喜欢上了篮球,你不催他练习,他都可以自己拿着篮球去练习的,所以我们的教学方法和技巧,就可以从如何让孩子们喜欢上篮球运动着手。

运动游戏,也称为体育游戏,是由基础运动动作组成的、具有情节的体育手段。是一项古老的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等。孩子在幼儿园接受过的体育教育也恰恰正是这种运动游戏,为了使小、幼体育教育自然过渡,使孩子能很快适应正规的体育,在一年级第一学期仍应多采用这种游戏教学方法。虽然教学以游戏为主,但是游戏目的应更加明确,这一阶段主要是培养学生的课堂常规,因此游戏的设计要有很强的针对性。传接球是进攻队员在场上相互联系和组织进攻的纽带。传接球需要地面和空间的合理配合,移动的范围较大,对于小场地来说是个很大的挑战,在教学当中,可以通过多种形式的游戏来进行练习,有助于提高学生学习兴趣和竞争性,同时也增加了练习密度。在小场地教学中,可以采用扇形传多球比赛。在篮球场或操场的平面上画若干个直径为6米的圆周。将学生分为6人一组,每两组各出5人,每人各持一球沿圆圈面向圆心等距离站成两个半圆,各组1名无球队员背对背面向本组队员站在圆圈中央。学生按分组队伍排好,听教师信号开始,各组分别由排头依次向圆圈中央的无球者传球,中央的人接到球后迅速回传,并做好接下一个球的准备。当传至排尾时,按开始方法回传至排头为一轮。运球是控制球、支配球,组织战术配合及个人突破技术的重要手段,是一项重要的进攻技术。运球练习时容易碰到的问题是移动幅度大,关注的点、面多,容易发生冲撞,以至经常出现不安全因素。在小场地教学中,可以通过运球接力赛、综合运球接力赛等游戏进行教学。比如可以用“运两个球接力赛”、“运球捅球”。在场地需求方面较小,以每班10人为例,这些游戏每班只需要一个标准篮球场地就够了。另外,还可以运用“运球贴膏药”、“运球拍击人”、“运球抱团”、“运球钻地道”、“运球抢占位置”、“一攻一守”等小场地游戏进行练习。

课外辅导机构范文第2篇

京翰教育综合介绍

辅导课目: 英语 物理 化学 语文 数学 作文 历史 地理 政治 生物 艺术类

辅导对象:小学一至六年级 初中 高中 小升初 中考 艺考生

辅导时间:周六日 工作日 寒暑假

校区分布: 详情请拨打我们免费课程咨询电话了解,更多师资、费用信息专业老师为您解答

----------------------------------------------------------

校区分布:朝阳区、大兴区、东城区、丰台区、海淀区、怀柔区、石景山区、西城区

免费课程咨询热线:400 006 6911 转分机 58261

如何拨打:先拨打前十位分机,听到语音提示后,再输入后五位分机号,就可以直接和机构老师沟通。

具体地址:

北京人大校区          400-0066-911转分机58239

北京公主坟校区        400-0066-911转分机58240

北京城建校区          400-0066-911转分机58241

北京劲松校区          400-0066-911转分机58242

北京朝外校区          400-0066-911转分机58243

北京亚运村校区        400-0066-911转分机58245

北京北大校区          400-0066-911转分机58246

北京宣武门校区        400-0066-911转分机58247

北京四中校区          400-0066-911转分机58248

北京中关村教学区      400-0066-911转分机58249

北京马家堡校区        400-0066-911转分机58250

北京团结湖校区        400-0066-911转分机58251

北京雍和宫校区        400-0066-911转分机58252

北京方庄校区          400-0066-911转分机58253

北京崇文门校区        400-0066-911转分机58254

北京世纪金源校区      400-0066-911转分机58255

北京牡丹园校区        400-0066-911转分机58256

北京人大附小校区      400-0066-911转分机58257

北京学院路校区        400-0066-911转分机58258

北京东直门校区        400-0066-911转分机58259

北京精学望京校区      400-0066-911转分机58260

北京交道口校区        400-0066-911转分机58261

部分课程简介:

高一化学一对一辅导课程

课程设置:个性化定制

适用范围:高一

课程特色:本课程立足基础,立足高考,为同学们全面梳理课本知识要点,帮助大家有规律地记忆和学习高中化学的全部知识要点。

课程定位: 1. 深入彻底掌握高中化学全部知识点 2. 以基础知识为纲要,探索高考出题的方向与规律,真正做到学以致考 3. 挖掘解题规律,探索通法通解 3. 挖掘解题规律,探索通法通解

--教学心得

1、对于成绩差的学生:

侧重学生基础知识,力求让学生在基础中找自信,在自信中提升;

2、对于成绩中等的学生:

找出学生的知识弱点,夯实基础,稳中提高。

3、对于成绩优秀,需要拔高的学生:

针对学生薄弱环节进行专项训练,注重分析思路及方法的训练,重点提高弱势项目。

********************************

  好的记忆力和想象力对于孩子的智力发育有不可多得的帮助,如何才能提高宝宝的记忆力呢?父母可以帮助提高宝宝的记忆力,如何才能有效提升宝宝的记忆力呢?

妙招一:适当重复法

课外辅导机构范文第3篇

关键词: 小学英语 课外辅导 利弊 改进措施

小学生参加课外辅导已经是司空见惯的一种社会现象,英语课外辅导班是小学生参加人数最多的辅导班之一。为了了解相关情况,本研究针对安阳市区部分小学生、家长和任课老师做了相应的问卷调查。

一、调查问卷数据统计及分析

表一 教师背景

表二 教师工作

表一表明:女性教师数量占88%,男性教师比重较低。考虑到男性在孩子成长过程中的“正面影响”,应该适当增加男性教师的数量。大多数老师在45岁之下,说明英语教师队伍年轻,充满活力;但是教师质量有待进一步提升,有些英语任课教师并非专业出身,甚至连基本的语音语调都不达标,相关的心理学、教育学的理论也很欠缺。所以,教师个人还要加强各方面培训,不断提高应教能力,这也是强化学生学习效果最重要的一个方面。值得注意的一点是,现在很多班级都是60人以上的大教学班,教师在进行教学实践时很难顾全每一个学生,这是家长给孩子在校外报辅导班的重要原因之一。

表二表明:小学英语教师在平衡职业和家庭方面有一定的困惑,上课次数太多不利于备课和课下对学生作业的梳理,不利于反思教学。

从以上两个表格的数据统计可以看出,小学英语教师的客观实际情况是学生报课外辅导班的重要因素。

表三 对学生的调查

表四 对家长的调查

表三表明:很多学生参加英语培训班或请私人教师,且大多数参加培训的孩子觉得辅导班的课程比学校的程度深;学校教材应该进一步改善,以提高学生的英语学习兴趣。

表四表明:很多家长把自己未实现的理想放在孩子身上,不愿自己的孩子输在起跑线上,大多数孩子去英语培训班是因为家长的意愿。

从调查中我们发现,无论是从学校的师资现实情况出发,还是从学生的兴趣和家长的期待出发,在学校外报英语补习班是现实的选择。

二、小学生课外英语辅导的优点和弊端

1.小学英语课外辅导的优点

就一般情况而言,进行英语课外辅导是对课堂知识的巩固和加强。在师资力量得到保证的条件下,对于课堂知识掌握较好的同学而言,其可以得到更加深入的学习和辅导;对于掌握不好的学生而言,根据他对知识的掌握程度和自身的理解水平进行相应的“补差”。

校外英语辅导一般实行小班制授课,人数少的一个班级有五、六个人,大的班级也不会超过二十五人,基本上每个学生都会得到老师的精心照料,有利于因材施教和个性化教学的实施。同时,英语课外辅导的授课时间和教学方法比起学校课堂教学来比较灵活,可以在学生间进行游戏、竞赛等活动,这些是在学校的大班教学课堂上没法进行的。这些活动有利于发挥学生的积极性和创造性,提升学生的课堂参与度,使他们在学习过程中能够更加自信。

拥有相对优势的师资力量,英语辅导机构的教师一般都经过办学管理人员的审查和试讲才能来培训班授课,其中专职教师一般是英语专业的毕业生,而兼职的一般是英语专业专科或本科的学生,还有部分为大学英语教师,这些教师的专业性较强,有较系统的理论知识。

学生在英语辅导班学习之前一般都要进行英语水平测试,辅导机构会把英语程度相当的学生划分到一个班中,以有利于学生的学和教师的教,有利于学生知识的吸收。同时,有些相对而言比较品牌的英语辅导机构配有相应的等级测试,学生和家长可以对辅导学习的效果做到心中有数。

2.小学英语课外辅导的弊端

自从实施义务教育课程改革以来,国家提倡“轻负优质”的教学方式,从实际情况来看,学生学校的负担轻了。但面对激烈的小升初竞争,家长把希望寄托在“英语课外辅导”上,随着孩子年龄和学龄的增加,参加辅导班的频率和时间增大,辅导机构成为加重学生负担的一个十分重要的方面。

正规的辅导机构教师程度还算合乎标准,但是一些小的、还在成长中的英语辅导机构中的教师素质良莠不齐,专业英语教师少。同时,因为受利益的驱动,有些补习机构对师资把控不严,从而导致教学的非科学化,使部分孩子误入歧途,打击孩子学习英语的积极性。

学生在课外英语辅导机构中所学的知识往往比课本内容更深入、更超前,导致部分学生在学校不再重视英语学习,不利于养成良好的学习习惯。另外,课外辅导可能造成机会的不均等,家庭条件优越的子女会比家庭条件贫困的子女享受更好的课外教育;如果学生自身对英语这门学科不感兴趣,学生是被家长强迫参加课外辅导的,而课外辅导班所提供的教学服务没有激发学生的兴趣,或者机构选择不当,都可能会产生负面影响。

另外,英语课外辅导班巨大的费用支出让收入水平较低的家长倍感压力。

三、相应改进措施

1.家长和学生应该对课外英语补习有客观的看法。在当下大多数地区学习英语的环境下,英语学习必须循序渐进、日积月累,没有什么其他捷径可言。所以,家长一定要清楚认识到:并不是在英语课外辅导班投入的金钱或时间越多,英语成绩就一定好;不要对所谓的英语“速成班”有很高的期望;全英外教也许并不如教法得当的双语教学效果好,等等。总之,对于英语初级阶段学者而言,兴趣和信心最为重要。

2.课外英语辅导机构应加强自身建设。民办非学历教育是对正规教育系统的一种补充,辅导机构的自身发展取决于自身能否不断创新、进取,发展有自身特色的教育模式。同时,这些机构应该任人唯贤,加强师资建设,提高教学质量才是发展王道。

3.规范英语辅导机构管理,健全相关法律法规。中国可以借鉴日本、韩国等非英语为母语国家发展课外辅导机构的经验,制定相关法律、法规,确保英语课外辅导机构的任课老师具有合格的专业知识与道德修养。

总之,学校课堂英语教学是最直接、最有效的英语教学手段,课外英语教学辅导是小学英语教学的重要补充形式,是对学校教学的补充,在现有学习环境下,协调好课上教学与课外辅导的相互关系对于小学生的英语学习效果有深刻影响。

参考文献:

[1]教育部发展规划司,上海市教育科学研究院.2002年中国民办教育绿皮书[M].上海教育出版社,2003.

[2]王炳照.中国私学、私立学校、民办教育研究[M].山东教育出版社,2002.

[3]杨韶华.小学英语课外辅导的利与弊[J].小学青年教师,2005(6).

[4]彭梅.小学开设英语课的可行性[J].外语界,2003(3).

[5]刘志亮.对小学开设英语课现状的探索性研究[D].西北师范大学,2004.

[6]许政法.国内课外补习研究回顾与展望[J].教学研究,2009(1):56-59.

[7]石涛阳.家庭背景对上海市基础英语教育的影响[D].华东师范大学硕士学位论文,2006.

课外辅导机构范文第4篇

[关键词]高校管理;协同育人机制;辅导员;任课教师

高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者[1].高校辅导员最早在1952年始称“政治辅导员”,这一名称一直沿用至2003年,从2003年起始称“学生辅导员”;后又有“高等学校辅导员”“普通高等学校辅导员”等名称.称“普通高等学校辅导员”的则限为国民教育序列高校辅导员.虽然辅导员的名称有时有些变化,但负责学生思想政治教育的工作任务一直未变.这里所说的任课教师是指担任学科教学任务的教师.辅导员与任课教师都是高校教师队伍的重要组成部分,培养学生“成人”与“成才”是他们共同的工作目标.关于高校辅导员与任课教师协同育人的重要性,较早在2008年即有关于发挥辅导员及任课教师的协同作用,加强和改善高校学风建设工作的探讨[2].其后又有关于辅导员与任课教师权责问题的分析[3]、关于辅导员与任课教师思政教育联动的分析[4]、关于辅导员与任课教师关系的研究[5]等.2016年以后,辅导员与任课教师协同育人成为研究的重点.“育人”体现以人为本的教育思想,它包括但不限于思想政治教育与学风建设,从而丰富了辅导员与任课教师共同培养学生的工作目标内涵.现有研究对实现辅导员与任课教师协同育人的目标具有理论与实践的参考价值,但在辅导员与任课教师关系的认知、协同育人实践中存在的问题、协同育人机制的构建等方面仍需进一步的研究.

1辅导员与任课教师关系认知

深入认识辅导员与任课教师的关系,厘清彼此权责,有助于加强对协同育人实践中存在问题的审视,并可以此为基础构建协同育人机制.1.1人事管理上的横向平行关系.作为高校教师队伍的重要组成部分,辅导员与任课教师在人事管理上表现为横向平行关系.首先,辅导员与任课教师之间不存在行政隶属关系,即不存在谁隶属谁的问题,因而彼此也不存在指令与要求执行问题,在行政关系上表现为横向平行关系.其次,辅导员与任课教师之间不存在权威服从关系,即不存在行政权威、学术权威对彼此的影响(就一般而言).这是因为辅导员与任课教师之间无行政隶属关系,同时辅导员成为专职辅导员后,其职称或职级晋升另有通道,而不是走学术职称晋升通道,从而可不受学术权威的影响,所以在权威服从关系上也表现为横向平行关系.1.2班级管理上的双线交叉关系.班级管理是辅导员与任课教师协同育人工作的落脚点也是交叉点.任课教师主要负责课堂空间、课表时间的学生教育教学与管理,辅导员则主要负责课堂外空间与课余时间的学生教育与管理.当然,这里的课堂空间与课堂外空间、课表时间与课余时间是相对的,反映了各自的侧重点.任课教师也有对学生的课外指导与课余辅导,辅导员也有对学生的课堂教育教学与管理.双线交叉关系还体现在对学生个体的共同培养与管理上,任何学生都会既受到来自辅导员一方的培养与管理,也会受到来自任课教师一方的培养与管理.1.3工作职责上的协作互补关系.辅导员与任课教师在工作中各有任务,各司其责.辅导员主要负责学生思想政治教育与日常管理,任课教师主要负责课程教学(包括实习)与课堂管理及专业学习的引导;在培养学生“成人”与“成才”上,二者不可或缺.良好的思想政治教育与日常管理可以使学生明确学习目的,端正学习态度,以健康的身心与饱满的热情投入学习之中,从而促进课堂教学与课堂管理.成功的课堂教学(包括落实“思政课堂”与“课堂思政”)与课堂管理,可以使学生提高社会责任感与使命感,加强自立与自律,从而促进对学生的思想教育与日常管理.而在指导学生升学、就业与职业规划及开展课外活动上,通过二者的协作,也往往能收到更好的效果.1.4人才培养上的目标同一关系.任课教师是课堂教学的直接管理者,“是所承担本学科教学任务的第一责任人,对所担任的学科教学全面负责”[6].辅导员既是教师队伍的重要组成部分,同时也是管理队伍的重要组成部分[7].辅导员除负责学生思想政治教育与日常事务管理,还负责党团和班级建设、学风建设、心理健康教育与咨询、校园危机事件应对等[1].二者虽然在职责上有所分工,但在人才培养目标上是一致的,即都是为了实现学生的全面成长成才,使其成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人;也只有在“全员育人、全程育人、全方位育人”教育理念的指引下,通过二者的协作互补,才能实现上述共同目标.

2辅导员与任课教师协同育人实践反思

本研究通过对部分高校的考察与教师访谈,结合对现有研究的回顾,对目前辅导员与任课教师协同育人实践进行反思,认为主要还存在以下问题:2.1协同育人意识有待增强.这一问题较早在2008年即被提及[2],高校辅导员与任课教师共同投身学风建设,达到教书与育人的和谐统一.但实际工作中,辅导员单方面对学生的学习指导,还存在说教性与盲目性;任课教师则缺乏育人的积极性,只管教授专业知识,很少过问学生思想与生活,没有发挥管理学生的积极作用.2019年仍有研究指出,辅导员还存在着自身认同问题,还存在“后勤”“保姆”等不当认识.一些教师认为,教师专注于教学与科研即可,而一些辅导员则认为推进学生专业学习是教师的工作,认识上的偏差有时导致工作中的互相推诿[8].经对部分高校的考察发现,上述问题仍有不同程度的存在,学校相关管理部门应加强引导.2.2理论学习与研究需加强.实际工作中协同育人中存在的问题,也与理论研究与学习有关.如权责不清问题[3],辅导员被当作一般行政人员,与学生有关的事务几乎都要管理,事务性工作“繁杂”,无暇进行思想政治教育、教育心理学、管理学等的学习与研究,无暇补充新知识.理论知识不足,对学生的教育管理凭经验与感觉,使其难以准确把握学生的思想动态与心理特点,而任课教师专注于教学与科研,除本专业教师外也无暇(或认为无需)进行思想政治教育、教育心理学、管理学等的学习与研究,同样存在这方面理论知识不足问题.因此,无论是对辅导员与任课教师权责关系上的理论研究,还是二者对协同育人中所需理论知识的学习与研究都需要加强.2.3平台与操作模式需完善.落实任课教师与辅导员协同育人的工作目标,将理念具体化为措施,需要有效平台与可操作模式.培养学生“成人”与“成才”是一项系统工程,需要教职员工的共同参与,通过“全员育人”,实现人才培养目标.但是在实际工作中,因为辅导员的工作属于管理工作系统,任课教师的工作属于教学管理系统,因为没有有效的系统协作平台,难以协同合作,难以形成育人的合力.操作模式方面,无论是以前的任课教师兼任辅导员模式,还是现在的以兼职辅导员为主、专职辅导员为辅的模式,或者以专职辅导员为主、兼职辅导员为辅的模式,或者辅导员+任课教师担任本科生导师模式,都有不完善之处.任课教师虽然有某方面的专长,但往往在做辅导员上并不专业,而多数专职辅导员所学专业与学生所学专业并不相同或相近,在专业学习与职业规划上难以作出有效指导[9].要完善协同育人平台与操作模式,还需构建相应的机制.2.4协同育人机制不够健全.机制是指系统中各因素之间相互作用的过程和功能,包括机构、制度及制度化的模式、方法、举措等.在实际工作当中,有的高校还未构建起相应的协同育人机制,或者机制还不够健全,还需要构建包括人文理论、有效评价、完善协同、集成整合及调适实践、延伸反思等综合元素的协同育人机制[10];有的高校虽然建立了一定的机制,但还缺乏长效机制、联动机制、评价考核与激励机制.部分高校即使建立了相关机制,但因缺乏有效举措而未能确保相关机制的有效运行.协同育人机制不健全,则协作平台与操作模式难以真正发挥功能作用,辅导员与任课教师理论学习与研究、协同育人意识也难以强化.

3辅导员与任课教师协同育人机制构建

辅导员与任课教师协同育人机制构建也是一项系统工程,需要制订规章,采取举措,整合多方面的资源,结合各种力量.限于篇幅,本文仅就以下四个方面提出构建协同育人机制的参考建议.3.1例常联系会议机制.建立例常联系会议机制,定期召开由院(系)主持,辅导员、任课教师、学生代表参加的联系会议,并形成惯例.例常联系会议机制的建立,将搭建反映学生思想动态、学习与生活情况、课外活动情况及学生对学习与生活、课外活动的诉求等的沟通平台.通过这一机制,院(系)综合各方面情况、意见与建议,提出解决问题的办法与对策.院(系)还可利用这一平台组织对辅导员与任课教师进行协同育人理念、理论与方法的交流与培训,传达学习上级指示精神,增强协同育人意识,提升“全方位育人”的效能.3.2信息沟通反馈机制.例常联系会议能够起到信息沟通反馈的作用,它主要着眼于工作的一般总结与安排,也有典型问题的处理.但协同育人是“全程育人”,是一个动态的过程,每天都有可能遇到新的问题、出现新的状况,需要院(系)、辅导员、任课教师、学生之间有及时的信息沟通与反馈.任课教师与辅导员都是一线教师.任课教师是学生学习状况的直接观察者,是课堂安全责任人;辅导员对学生的思想动态、日常生活情况、综合表现等最为了解.因此,建立二者之间的信息沟通反馈机制尤为必要.除例常联系会议外,应利用好现代通讯技术,建立通讯群,还可建立班级日志、班干部报告制度等,以确保信息沟通与反馈渠道的畅通.3.3目标任务管理机制.要达到协同育人的目的,需注重落实,使其不流于形式,必须建立目标任务管理机制.如对辅导员与任课教师对纪律意识淡薄、有厌学情绪、思想出现消极等的学生进行帮扶等方面,制定工作目标,并对工作目标进行任务分解.辅导员与任课教师应根据实际情况,为分解的工作任务制定工作计划,安排时间进度;在升学、就业等方面还可以制定量化任务指标.依靠目标任务管理,辅导员与任课教师才能通过协同育人达到培养合格人才、多出优秀人才的目的.3.4评价考核督促机制.对辅导员与任课教师在协同育人中的工作任务进行目标管理,有助于协同育人工作目标的落实,但“完善和创设协同机制的评价监督体系与激励机制,才能从制度、实践等方面确保合作育人机制的有效运行”[11].因此,建立评价考核督促机制对辅导员与任课教师协同育人机制的构建是十分必要的.评价考核办法由院(系)会同学校相关管理部门制订,评价考核应有院(系)、辅导员、任课教师和学生的共同参与.评价考核结果应与二者的职务聘任、奖惩、晋级(晋升)、绩效等挂钩,并将协同育人中优秀辅导员与优秀任课教师的表彰纳入各级教师、教育工作者表彰奖励体系中,从而发挥评价考核机制的激励与督促作用.

4结语

协同育人不只是对任课教师与辅导员的要求,也是对教育主管部门、学校、家庭与社会的共同要求,但辅导员与任课教师因为都是一线教师,直接面对学生,建立相应的机制对落实协同育人工作尤为重要.事实上,协同育人早已形成共识,现有研究在这方面也取得了一定的成果,但“从理论到实践还存在关注程度不够、挖掘不深、运用不佳等问题”[12].因此,高校辅导员与任课教师协同育人问题,在理论上还需做进一步的研究,所构建的机制仍需接受实践的检验,并在实践检验中逐步完善.

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定(教育部令43号)[Z].2017-09-29.

[2]马嵬,冯鑫.高校辅导员及专业教师共同促进学风建设的积极意义[J].科技信息:学术研究,2008(25):59-60.

[3]荣誉.高校教育教学中辅导员与专业教师的权责分析[J].长春师范学院学报,2010,29(10):132-133.

[4]张莹.管理协同理论下的高校辅导员与专业教师思政教育联动[J].开封教育学院学报,2014,34(01):209-210.

[5]颜珂,李杰.高校任课教师与辅导员关系研究——关于高校辅导员角色评价的一项调查报告[J].前沿,2012(09):135-136.

[6]朱靖华.做朴实教育(卷二)[M].北京:北京理工大学出版社,2016:335.

[7]张晶娟.高校辅导员职业化发展研究[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2017:3.

[8]朱俊.高校辅导员与专业教师协同育人研究——以广西民族师范学院为例[J].广西民族师范学院学报,2019,36(06):145-147.

[9]姜冬乐,郭晓佳.高校辅导员与专业教师协同育人模式研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2019,21(06):57-60.

[10]王学俭,李晓莉.思想政治教育协同创新的育人机制探析[J].教学与研究,2015(10):98-104.

[11]刘兵勇,齐宁,王雅静.协同论视角下的高校辅导员与专业课教师思想政治教育配合机制探析[J].老区建设,2014(10):11-13.

课外辅导机构范文第5篇

[关键词]辅导员 思政课 实践教学 制度保障

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2015)03-0005-03

思政课实践教学不是以技能学习为目的,而是通过创设一定的情境让学生参与其中并将社会主义核心价值内化于心、外化于行的必要教学手段、途径和环节,是提升思政课教学实效性的有机组成部分。当前,思政课实践教学虽然取得了很多成果,但是各高校普遍存在学生管理体系与思政课教学体系严重脱节,德育资源不足与浪费并存的现象,致使思政课教学绩效和德育工作实效整体不高。因此,探讨政治辅导员参与思政课实践教学的体制机制与制度保障,构建能够同时发挥政治辅导员与理论课教师比较优势的思政课实践教学体系,对于缓解高校思政课人员配备不足、辅导员出口单一、提升思政课以及德育工作实效性均具有重大现实意义。

一、辅导员参与思政课实践教学的必要性

当前,以政治辅导员为核心的学生教育管理工作体系和以思想政治理论课专兼职教师为中坚的理论教学体系是高校德育工作的“两条腿”,共同支撑着高校培养社会主义合格建设者和可靠接班人的历史使命。近年来,随着教育理念改变、教育技术的改进和教育体制的改革,高校思政课越来越重视实践教学,因为“强化实践性教学环节,完善高校学生的知识结构,加强能力素质的培养,是关系到高等教育能否适应社会发展和科技进步,面向世界、面向未来、面向现代化,培养德智体全面发展的社会主义建设者和可靠接班人的重要战略问题”。[1]

2004年中共中央16号文件颁布后,实践教学在高校思想政治理论课教学中普遍推行。经过近10年对思政课实践教学内容与形式的广泛探索,实践教学已经成为思政课教学的必要环节,积累了相当丰富的经验。可喜的是,近年来在理论探讨和实践探索两个方面,高校思政课实践教学开始突破以思想政治理论课专兼职教师为中坚的理论教学体系,逐渐与以政治辅导员为核心的学生教育管理工作体系融合,政治辅导员参与思政课实践教学成为众多高校关注的领域。

(一)辅导员参与思政课实践教学有利于辅导员队伍建设

长期以来,由于职业发展比较狭窄,辅导员队伍流动性相对较大。虽然近年来党委政府逐渐重视,辅导员队伍建设成效显著,但辅导员更多是作为“办事员”与“消防员”处于高校教育与管理体系的底层,在“人生导师”的魅力光环与“学生公仆”的现实之间挣扎与徘徊。大体上,辅导员在高校内的职业发展有三个方向:被提拔进入行政管理岗位;转入教学岗位;做职业化辅导员。第一个方向由于岗位有限,以及来自“学而优则仕”的教授们的竞争压力,专职辅导员提升为高校中层领导需要提升学历或者职称。就第二个方向而言,辅导员专业荒废多年,如不提升学历或者职称从事专职教学会力不从心。第三个方向,大多是学历或者职称无法提升,既不能提干也不能转岗者,职业前景充其量成为正处级辅导员,工作积极性不会太高。这就造成很多人因为辅导员的事务性工作太多而觉得辅导员没有意义,同时由于辅导员职业出口狭窄又把辅导员工作当做过渡性或者临时性工作,辅导员队伍难以真正稳定。

如能理顺辅导员参与思政课实践教学的体制机制,无疑既为辅导员搭建了施展才华做大学生人生导师的价值平台,又为辅导员开辟了职业发展的新途径,十分利于辅导员队伍建设。辅导员参与思政课实践教学,一方面可以促使辅导员将管理、教学、科研有机结合起来,增强他们的学科归属感和事业成就感,提升他们对辅导员的职业认同感,从而达到稳定高校辅导员队伍的目的。另一方面,辅导员承担思政课的实践教学工作,可利用倒逼机制促使他们自觉加强对马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、思想政治教育理论与方法的学习和研究,提升德育工作技能与水平,使其理论与实践、教育与管理相得益彰,并逐渐成为思想政治教育领域的专家,从而愿意长期从事辅导员工作,这也是辅导员队伍建设的必要保障。

(二)辅导员参与思政课实践教学有利于提升思政课实效性

思政课不断强化实践教学,其基本动因在于解决思政理论课教学实效性不高的问题。相比思政课理论课教师而言,辅导员具有年龄小、精力旺盛、综合素质强、更了解学生、具有更多实践教学资源等优势,有利于提升思政课实效性。

辅导员年龄较小,与学生心理差距小,基本无代沟,可以借助朋辈优势提升思政课实效性;辅导员入职门槛较高,高校一般会选拔政治素质过硬、综合素质强者担任政治辅导员,这样其组织学生进行实践教学具有较大优势;辅导员成天与学生打交道,更了解学生,更清楚当代大学生的所思所想,更能有针对性地设计实践教学环节,提升学生参与思政课实践教学的积极性;辅导员队伍同时也是高校进行校园文化建设、精神文明建设的主力军,辅导员参与思政课实践教学,可以把思政课实践教学与校园文化建设、精神文明建设结合起来,使教育资源不断丰富,教学平台不断拓展,教学方式不断多样,实践教学效果不断增强。

(三)辅导员参与思政课实践教学有利于提升高校德育工作实效性

国家在普通高等学校设置高校思想政治理论课的目的,不仅在于向青年大学生传播马克思主义理论,传授中国特色社会主义理论体系,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,还在于引导学生正确运用马克思主义立场、观点和方法观察、分析问题,主动践行社会主义核心价值观。思政课是高校德育工作的主要组成部分,但是仅有理论说教,没有实践感知的德育难以真正达到立德树人的目标。学术界已经注意到思政课实践教学的重要性,目前开展实践教学的形式仍然局限在课堂讨论、参观考察等形式,校园文化活动、学生日常管理活动并没有充分融入德育要素。

辅导员参与思政课实践教学,能够有效解决学生“认知”与“践行”的脱节问题,能够有效帮助学生实现思想政治理论由知到行的转化,这不仅仅关乎高校思想政治理论课教学的实效性,更关乎高校德育工作的大局。可以与思政课理论课专职教师形成互补的是,辅导员在开展思政课实践教学过程中可以充分挖掘学生管理活动中的生动事例和教育资源,积极引导学生理论联系实际,通过课堂教学与学生日常管理的有机结合,在引导学生践行上下工夫,从而提升德育工作的实效性。

二、辅导员参与思政课实践教学的现实困境

(一)在思想认识上,没有把辅导员作为重要的实践教学主体

一些高校领导认为学生工作系统组织的大学生社会实践活动已经涵盖了思政课实践教学,辅导员没有必要参与思政课实践教学。另外一个普遍存在的现象是,由于地方政府维护稳定的压力,辅导员队伍成为了高校维护校园稳定的主力军,用一票否决的考核利器把辅导员绑在维稳战车上面,不允许辅导员分心去思考思政课实践教学的问题。

(二)辅导员与思政课理论教师分属不同部门,缺乏横向联系,难以建立起紧密协作、互相配合的协调互动机制

高校辅导员与思想政治理论课教师是高校思想政治教育的两支最重要的队伍,发挥着大学生思想政治教育的主导和骨干作用。但是他们归属不同部门,思政课的教学责任单位是社科部或者马克思主义学院,是高校内部二级教学单位,而学生日常教育与管理的责任单位是学生工作处与团委,是高校内部行政机构,两者同为校内正处级单位,职能上各自为政,互不负责。这实际上造成实践教学资源为思政课教学机构和以学工部、校团委、专业院系为代表的学生管理机构分别占有的局面。即使有着共同的实践育人总目标―――培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人,但由于岗位职责和工作任务不同又缺乏沟通合作,使得思政课教学机构很难把思政课实践教学延伸到大学生的社团活动、社会实践活动和专业实践教学活动之中,学生管理机构组织的各种实践活动也很难与思政课教学机构主导的思政课实践教学活动协调对接起来,实践教学资源闲置浪费严重。[2]

(三)辅导员专业背景不一,思想政治理论水平不一

从专业背景来看,高校各院系配备的辅导员在专业背景上大多与本院系相关专业相同或相近,具有马克思主义理论功底的相关专业背景的辅导员为数甚少,绝大多数辅导员缺乏思想政治教育理论的系统知识,也缺乏系统的在职培训,对思想政治理论难以深入了解和彻底把握。

(四)辅导员配备不达标,事务性工作较多,工作压力大

辅导员日常学生管理和服务的事务性工作较多,学生管理考核中又有诸多的“一票否决”,致使辅导员工作压力大,难以有时间对一门课程进行深入系统的钻研,绝大多数辅导员都没有承担理论课教学的任务。另外,有些高校在“双定”后,选择管理编制的辅导员不需要评定专业技术职称,不需要也不能承担教学任务。所以,辅导员开展实践教学会面临教学投入和教学效果难以保障的问题。

(五)实践教学工作量核算较难达到精准

课堂讨论、课内视频、课内情景教学是思政课实践教学的主要形式,这些形式既能够在一定程度上缓解理论课教学沉闷乏味的问题,但是不能真正达到提升思政课实效性的目的。理论课教师不愿意把实践教学拓展到课堂之外,大致有这样几方面原因:一是教学任务重、科研压力大,难以有时间组织课堂外耗时耗力的实践教学活动;二是担心学生走出课堂的安全问题;三是实践课工作量难以计量,在人才培养方案中,思政课既安排了理论课,又安排了实践课,但是给教师们核算课时量的时候,只统计理论课课时。辅导员参与实践教学的工作量同样难以计算,由谁负担相关经费更是一个难题。

三、辅导员参与思政课实践教学的制度保障

作为高校德育工作中坚力量的辅导员参与思想政治教育主渠道的思政课实践教学是加强辅导员队伍建设、解决思政课实践教学形式单一且实效不高的可行途径,须在“德育为先”理念支撑下,整合资源,科学设计,积极探索适合国情、社情、校情的参与模式,构建辅导员参与思政课实践教学的制度体系,真正加强和改进高校思想政治工作。

(一)组织保障制度

树立大德育观念,确立思政课在人才培养体系中的重要地位,明确辅导员参与思政课实践教学对于提升高校德育工作的特殊作用。当前,高校思政课普遍面临生多师少的困境,思政课大多采取大班教学模式,理论课授课教师必须面向不同院系、不同专业的学生,难以实施课堂之外的实践教学。马克思主义学院作为承担全校思政课教学任务的学院与其他二级学院没有隶属关系,难以单独推动全校的思政课实践教学,必须与教务处、学生处、团委和其他二级学院等构建合作伙伴关系,共同推动辅导员参与思政课实践教学。在学校层面,成立权威的大学生德育工作领导小组,把辅导员参与思政课实践教学工作纳入管辖范围。高校思想政治工作是一把手工程,一把手应该亲自挂帅、亲自负责。“各高校要成立由主要领导牵头的实践育人工作领导小组,把实践育人工作纳入重要议事日程和年度工作计划,统筹安排,抓好落实。”[3]

(二)沟通协调制度

在学校成立的领导小组中,应该把相关职能部门和各二级学院负责人作为成员,参与组织协调。在进一步明确学工处、教务处、马克思主义学院及其他院系的职责的基础上,统筹管理思想政治理论课教学和学生工作,保障辅导员与思政课理论教师的互动合作,加强高校辅导员与思想政治理论课教师之间的协作与配合,建立有效的组织管理和沟通协调制度,统筹协调,发挥辅导员承担思想政治理论课实践教学的优势和特长。这样一定能够形成思想政治教育的合力,形成常态性的沟通机制,就队伍建设、教学内容设计、教学绩效考核与学生日常管理进行统筹安排与协调。

此外,还要通过辅导员与思想政治理论课教师共同开展思想政治教育课题研究,通过吸收思想政治理论课专任教师兼任班主任、指导学生社团、参与主题班会等活动,推动辅导员与思想政治理论课教师的交流互动、协作配合,进一步促进高校思想政治教育协同优化。[4]

(三)考核评价制度

一是要改变思政课的学生成绩评定方式。在大班教学模式下,思想政治课的考核,主要依托于期末时的理论知识考核,无论是开卷还是闭卷,均存在重考试成绩、轻现实表现,重知识考查、轻行为养成,重课堂传授、轻社会实践等问题。这样的成绩评定方式难以达到“内化于心、外化于行”的目的。辅导员参与实践教学后,学生的成绩评定方式必然要发生改变,要把学生的现实表现、行为养成、社会实践等因素纳入考核,真实地检测出思政课的教学效果和学生的学习效果。

二是辅导员开展思政课实践教学的绩效考核。把辅导员开展实践教学的情况与效果纳入辅导员年终考核体系,以实践教学实施计划、工作日志、学生评价以及实践创新活动成果为基本考核依据,引入辅导员与思政理论课教师的互评机制,全方位考查评估辅导员开展思政课实践教学的工作绩效。

(四)激励约束制度

要建立辅导员参与思政课实践教学的准入制度,确保师资队伍的质量,制定辅导员在思政课实践教学中的行为规范,并建立平常检查和年终考核相结合的评价机制。对于辅导员开展的思政课实践教学经考核合格的,应该按照不低于理论课课时津贴的标准给予课时津贴,并在职称评定、教育培训、职务晋升等方面给予优待,以鼓励辅导员潜心研究、积极参与思政课实践教学,全面提升高校德育工作的实效性。

[ 注 释 ]

[1] 张天俊.关于实践教学的认识与实践[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2003(5).

[2] 赵增彦.高校思政课实践教学资源多元化整合与一体化运用[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2013(2).

课外辅导机构范文第6篇

【关键词】辅导班;调查;动机;建议

一、基本情况分析

平时学生在校学习功课压力大,作业多,没有多余的时间来培养课余兴趣或对课程进行“补差拔尖”,因此家长们纷纷瞄准了暑期这个黄金档,让孩子在炎炎夏日再次走入暑期辅导这个第二课堂。参加辅导的学生从小学初中到高中各个年龄层都有,补习的科目也是从数理化英到各种乐器五花八门。而社会实践活动课程和各类夏令营活动,被家长们认为活动目标不明晰效果不显著,而没有成为家长们心目中的首选。

二、调研过程

(1)确定目的阶段:确定调研目的,即分析中小学生假期辅导热的原因,以及辅导班对学生、对家长、对社会的影响,同时结合自己做家教的经历,为广大中小学生和家长选择辅导班提出了一系列合理的建议。

(2)确定思路阶段:针对目的,确定了整体实践调研思路。

(3)问卷调查阶段:设计调查问卷,对学生群体发放。

(4)问卷结果初步分析阶段:对网络调查问卷得到的数据进行了初步分析,得到了一些相关数据和重要因素,为深入探究其中的因素打好了基础。

(5)走访访谈阶段:对学生、家长和辅导机构负责人进行访谈。

(6)数据总体整理汇总阶段:将所有数据资料进行汇总并制作了此份调研报告。

三、调查结果分析

在调查的学生中,极大多数都在参加暑期补习班,而且还是父母为自己报名去的补习班居多,而按自己意愿报名参加补习班的只占很少一部分。这充分说明现在辅导班的火热,对于中国的学生来说,假期补习已经是一个极为普遍的现象,特别是随着年级的增加学生对考试科目的补习也越来越多,特别是在高考的压力下,高中生的生活更是被假期辅导占据了大部分时间,更多的学生正处在假期补习的压力下。

通过调查,我们了解到,42%的学生对假期辅导持否决态度,认为假期就是自己休息整理的自主支配时间,不需要辅导;60%的学生家长对辅导机构的教学成果不是很满意,认为辅导老师没有学校老师负责;55%的家长认为假期辅导经费较高,对普通家庭来说有一定负担。

望子成龙、望女成凤心切的家长们的“报班”热情,催生了假期补习班的火爆。不少辅导班的假期班已经人满为患,一些辅导班甚至出现“塞车”现象,为了使孩子在假期能有人教,一些家长早就开始“占坑”。而有的辅导机构抓住这个机会,狠狠地宰割一通,给普通家庭带来了负担。

下面将从学生、家长和辅导机构三个方面对暑期培训班火爆的现象进行分析:

1. 学生的要求

对学生个人来说,成绩好坏往往是他们选择课后补习的重要原因。很多成绩偏差的学生在学校跟不上老师的进度,课后补习一点程度上可以帮助他们提高成绩。对于成绩好的学生,想要有个更大的提升,他们补习的往往是学校补习不到的一些能力,使自己的水平有更大的提升;成绩中等的学生也不想在假期里掉队,利用假期有一定程度的进步。但是这是对于面临升学压力的学生而言的,而对于大部分较低年级的学生来说,内在的学习动力和自觉性还不够,这部分学生大多对暑期辅导持否定态度。

2. 家长的心态

“望子成龙,望女成凤”是每个家长对孩子的殷切期望,在暑期辅导的热浪之下,别人家的孩子在补习,自己的孩子当然不能落后。而且当今游戏、网络泛滥,放假在家的学生没有了老师和学校的束缚,又缺少家长的管制和陪护,孩子可能因此而沉迷其中。于是,家长争先恐后将孩子送到辅导班学习,并可以以此达到“管住”孩子的目的。

3. 辅导机构的动机

在社会和家长日益重视孩子教育的大背景下,一些老师或教育工作者纷纷开办辅导班。但暑期辅导班的教师队伍质量良莠不齐,其中大多数是放假在家的教师,利用假期这段时间来到暑期培训这块沃土上“淘金”,一些在校大学生也利用假期时间,寻求做家教或到辅导机构兼职的机会。很多在职的老师也经不住高利润的诱惑,甚至在自己家中开办辅导班,往往以自己的学生为对象,假期收入是工资收入的几倍。

辅导班的字面意义来说,主要是帮助提高学生的成绩,在一定程度上辅导班确实可以提高学生的成绩和学习兴趣;另外,学生在辅导班学习的同时也可以触到其他班、其他学校的学生,从而认识更多的朋友,拓宽交际面。同时暑期辅导班也在起到一个“超级保姆”的角色,减轻了很多上班族家长暑假看管孩子的压力。但是这样的辅导班无疑占用了学生应有的假期时间,不够科学的课程时间使得学生学习的兴趣大减,不够专业的教师队伍使得教学质量也得不到保证。辅导班的数量在剧增,教学质量却在下降,这与学生和家长的初衷背道而驰。

四、笔者的一些建议

(1)首先辅导班的类型应该坚持针对性和多样性的统一,在对学生进行针对性辅导的同时,扩大其他辅导内容的范围以便适应孩子们多方面兴趣的需求。这样孩子们在学习必修课程的同时,也可以学习自己感兴趣的内容,劳逸结合。这样可以充分调动孩子们学习的积极性,使他们不会感到太枯燥。

(2)其次是选择教师的方面。虽然说聘请在校大学生也未尝不可,但是尽管他们学历高,知识丰富,可他们毕竟缺乏教学经验和教学技巧,也没有通过严格的选拔和考核,所以不能保证课堂教学的质量。辅导机构在聘用教师的时候应该更加慎重,尽量选择在职教师,这样才会取得更好的成效。

(3)辅导机构需要进一步优化课表及作息时间的安排,在“快乐学习”的前提下,使辅导班各方面条件趋向于规范化、正统化,这样才能取得事半功倍的效果。社会发展迅速的今天,让孩子们从小参加一些辅导班是一种未雨绸缪的表现。毕竟将来社会需要的是综合性的优秀人才。

教育培训市场依然是供需两旺,一方面新生教育培训机构不断诞生,全国大型知名教育机构和上市公司不断涌进;另一方面家长受诸多因素影响送子女参加各级各类教育培训的需求依然强劲。只是培训要求更鲜明,学科分类更细致。这就要求培训机构更进一步的细分市场,满足家长及学生的需求。

课外辅导机构范文第7篇

“最近我每天接到七八个‘一对一’辅导的短信,比卖房子和卖发票的短信都多,这个‘一对一’辅导真的像他们宣传的那样能快速提高孩子的成绩吗?”日前,家住北京朝阳区的谢女士打电话向记者诉说自己的困扰。谢女士的儿子今年高三了,满大街的教师“一对一”辅导广告让她有些举棋不定:不参加吧,怕孩子因此而掉队,参加吧,又怕被骗了钱还耽误时间。

像谢女士这样被“一对一”辅导搅得心神不宁的家长何其多也。小升初、中考、高考都在春季学期期末,因此开学前后,有关“一对一”辅导的宣传便格外地火。短信、网络、电台、楼宇灯箱、公交视频车身、宣传单,可谓全方位立体轰炸,要想“眼不见,耳不闻”还真是很难。

1.不做“一对一”就OUT了?

记者登录百度网站以“一对一辅导”为关键词进行搜索,搜索结果达1910万条,其中绝大部分是广告宣传。“个性化教育”、“快速提分”、“名师一对一”、“重点中学名师授课”,打开每一家培训机构的网页,都充斥着这样的宣传语。差生要跟进,好生要培优,总之好赖都要补。辅导项目名目繁多:中小学各科、作文专项、艺考、奥数……这些辅导项目基本上都离不开小升初、中考和高考这三大考试,不少培训机构还在公司网站首页挂上中考、高考的倒计时牌。

记者发现,这些“一对一”辅导机构和品牌基本上分为全国性的和地方性的两类。全国性的有学大、龙文、巨人、智康“一对一”(学而思旗下)、京翰“一对一”和新干线(安博教育旗下)、优能(新东方旗下)、精锐、聚能、优胜,等等。这些品牌机构网点众多,个个自称“一对一”课外辅导和个性化教育的领导品牌。像智康“一对一”、京翰“一对一”、学大教育、巨人学校等已经进军全国数十个城市,拥有数百个学习中心。龙文教育近年更是发展迅猛,截至去年年底,已在全国55个城市设立教学点1 000多家。地方性的“一对一”辅导机构和品牌更是数不胜数,几乎每个地级市和省会城市都有若干“一对一”辅导品牌。

“之所以一下子冒出那么多‘一对一’辅导机构,根本原因是利益驱动。”曾在某知名投资公司担任过教育行业分析员的夏超说。根据夏超提供给记者的分析报告,2011年,尽管在美国上市的11家中国教育服务类公司的股票跌得一塌糊涂,但2011年前9个月,在美上市并涉足“一对一”辅导业务的4家公司营收均超过1亿美元,分别是新东方(5.4亿美元)、安博教育(2亿美元)、学大教育(1.7亿美元)、学而思(1.2亿美元),前9个月利润同比增速则分别为新东方(65.49%)、安博教育(27.77%)、学大教育(56.19%)、学而思(51.54%)。这其中,“一对一”辅导业务贡献了不少利润。

“个性化教育是当代教育改革与发展的一个基本方向,东西方基础教育都在倡导个性化教育或个性化教学,力图创造适合每个孩子的教育。”北京市海淀区教科所所长吴颍惠说,“但在我国,由于优质教育资源供给严重不足,普遍实行大班额教学,影响了个性化教育的实施,使得一些尖子生或学困生得不到充分的关注。社会培训机构在一定程度上弥补了学校教育的不足。‘一对一’辅导机构宣传的个性化教育理念,正迎合了部分家长和学生的需求。”

于是,打着名师辅导、快速提分、个性化教育招牌的“一对一”辅导受到追捧。原来搞大班辅导的巨人学校、学大教育等纷纷改旗易帜,主打“一对一”牌,学大、学而思、安博、新东方、龙文等“第一梯队”的公司凭借资本优势迅速抢占地盘,开设分支机构。而一些地方教育培训公司也迅速跟进。济南市的吴先生告诉记者,今年春节前后,他家附近不足1公里长的路上,几个月间便有4家“一对一”辅导机构进驻,租的场地小则数百平方米,大的达1 500平方米。

“‘一对一’辅导门槛很低,三五个人,租间屋子,摆些桌椅,发点传单,或者在窗户上安装一个发光字幕招牌就招生了,一些家教中心的学生,也开始打出“一对一”辅导的招牌了,其实和以前的家教没啥本质区别。”河南师范大学青少年研究中心的张锋老师说。

情况确实如此,当前的“一对一”辅导机构,从上市公司到皮包公司都有,鱼龙混杂,良莠不齐,让家长无所适从。“现在都提倡个性化教育,不搞‘一对一’,你就out了!”某培训公司的咨询人员告诉记者。

培训机构怕OUT,家长更怕OUT。谢女士告诉记者,据她了解,儿子班里超半数同学都在外面参加各种形式的辅导班。“北京高考录取率那么高,不辅导儿子也能考上,参加辅导,就是想考个好大学,家长把该做的都做了,到时候没考好也不用后悔。”谢女士的话代表了很多家长的心态。

“一对一”辅导的火热景象,和教育培训公司营销策略的改变也有一定关系。过去,教育培训类公司大多窝在写字楼里。龙文教育独树一帜,所有的招生和教学点全部租用一层或二层的临街底商铺面,其目的就是吸引大众目光,发挥底商的广告效应。用龙文教育董事长杨勇对下属的话说——“龙文的招牌,能做多大就做多大,如果城管没来找你麻烦,说明你做得还不够大。”在龙文的带动下,其他教育培训公司也纷纷从写字楼里搬出来,改租底商,于是乎,仿佛一夜之间,“一对一”辅导就占领了大街小巷。

2.收费因人而异没有标准?

遭到社会强烈质疑的,首先是“一对一”辅导高得有些离谱的费用。

据济南的吴先生介绍,他家附近的那4家培训机构,其中两家收费每小时120元,另一家每小时200元,还有一家VIP课程每小时收费达260元。假如孩子一天上2小时课,一个暑假下来得两万元左右。苏州的一位家长介绍,当地的“一对一”辅导,针对小学的收费每小时150元左右,针对高考的每小时为200元左右,没有具体标准,得跟培训机构谈。

北京“一对一”辅导收费情况如何?记者以家长身份拨通几家培训机构的电话,得到的答复都是“标准化”的:建议你带孩子过来做个测试,我们要根据孩子的具体情况制订个性化的学习计划,每个孩子的情况不同,配的老师不一样,收费也不一样。

“这不等于没有收费标准了吗?”在记者软磨硬泡之下,还是大概了解到一些情况,以针对小学生的辅导为例,大部分机构的报价是每小时200元左右,智康“一对一”报价是每小时200~400元,龙文教育报价是每小时300元。

“单价(以小时计)不能太高,否则家长难以接受。”乔婷(化名)是东北师范大学2008届毕业生,她大学毕业后曾在北京某知名“一对一”辅导培训机构工作3年后辞职。在记者再三请求下,她道出了一些内幕。

“培训机构的招生人员都是按签合同的总价来算提成的。他们能说会道,经过专业培训,对家长的心态研究得很透,会尽量想办法让你多订一些课时,多报一些科目。一个单子花上两三万元很正常。”乔婷说。

是否真的如此?记者以家长身份对优胜教育北京朝阳区某学习中心进行了暗访。在和前台人员简单交流后,一位姓王的业务员接待了记者。她一上来就一个劲地追问孩子在哪上学呀,几年级了,成绩如何,有没有规划过想上什么样的学校等,完全抢占了话语的主动权。记者称孩子五年级了,想咨询一下小升初的辅导项目,给孩子补一下数学。王小姐告诉记者:“要想考高分上个好学校,得提前做好规划,临时抱佛脚肯定不行,很多家长四年级就开始辅导了,五年级都有些晚了,如果你想让孩子上个名校,我建议把奥数也加上……”

记者计算了一下,按照优胜教育报出的每小时130~160元的价格,每周上两次课4小时的话(这样的频率算是低的了),从五年级开始持续到小升初考试前的话,起码得三四万元,如果补的科目多,再加上奥数什么的就更高了。当记者说只考虑小升初的短期提分辅导时,王小姐脸上明显掠过一丝失落,不过很快调整过来,转而向记者推介小升初的短期班,并说如果报的课时多可以打折优惠。

据了解,北京市场上针对高考的“一对一”辅导,很多每小时在300~500元,针对尖子学生的高端“一对一”辅导,每小时收费达上千元,最高的据说是每小时2 000元。

对于“一对一”辅导费用高的问题,学大教育副总裁邓强认为,个性化辅导是多层次、多方面的,要根据孩子的情况进行相应的收费,如果孩子情况是短期的,那么费用并不是很高。如果要从根本上解决问题,费用相对会贵一些。

3.重点校名师只是个幌子?

重点学校一线教师查漏补缺、名师指点,这几乎是所有“一对一”辅导机构对外宣传的一致口号。

“你们这儿的辅导老师是哪来的?”记者问。优胜教育的王小姐告诉记者,他们的师资是3∶7,30%是公司招聘培训的员工,70%是北京市城六区重点学校的一线教师兼职。京翰、龙文、智康、精锐的咨询人员都声称他们的师资是本市重点学校的一线教师。

早在2009年,北京市就作出规定,禁止公办学校教师到校外社会办学机构兼职兼课。据了解,全国各地都出台了类似规定。

“谁不想多挣点钱,他们利用晚上和双休日时间出来讲课,你管得了吗?”优胜教育的王小姐反问记者。

京翰“一对一”北京劲松校区的咨询老师称,他们辅导高考的老师,选的都是正在带高三班的老师。当记者问兼职的老师会不会不稳定,导致辅导期间中途换老师时,这位咨询人员说:“你说的那是全职的,上下班打卡的那种。”“怎么全职的反而不稳定了呢?”“因为他们大多是刚毕业的师范生,流动性大,京翰的兼职教师,比如辅导高三的教师,基本上都40多岁,在北京定居10多年了,很稳定。”

乔婷告诉记者,公办重点中学的一线教师出来讲课的情况是有的,但不会太多。更多的是离退休的教师和师范院校毕业生,有的甚至连教师资格证都没有,但经过公司的包装培训,他们摇身一变就成了名师。

陕西省汉中中学副校长、特级教师黄兆全认为,在职的优秀教师去“一对一”辅导机构兼职的可能性不大,他说:“首先,名校普遍存在师资不足的问题,没有过剩的在职教师;其次,重点中学的优质资源和名校效应导致生源过剩,学校的优秀教师都是满负荷运行,没有时间和精力去兼课;再次,学校的管理制度不允许他们出去兼职。”

“从成本控制上也很好理解,现在‘一对一’辅导机构竞争很激烈,争抢生源是第一位的。在教师这块儿,他们则会想办法控制成本,名师没那么多,也用不起,真正的名校名师宁愿去上大课,挣得比‘一对一’多而且省事。”乔婷说。

巨人教育集团董事长尹雄从侧面证实了这一点。他在接受某媒体采访时曾说:“巨人学校搞大班培训所用的师资很强,但是转到‘一对一’后,用这些老师成本太高,家长也承受不起,所以常到清华、北大请一些数学学院的学生来辅导尖子班学生,这些学生素质非常高,但是不太会讲课。”

目前,“一对一”辅导还处于快速扩张期。2011年底,信中利资本集团向龙文教育投资4.5亿元人民币,创下中国教育服务产业最大的一笔股权投资记录。快速扩张之下,分支机构的教学质量能否得到保障,师资力量能否跟得上?包括学大、学而思、新东方、龙文教育等在内的“第一梯队”的公司,都已经开始意识到这个问题,但只怕是心有余而力不足。据信中利资本集团董事长汪潮涌介绍,龙文教育将投巨资加强师资培训基地建设。但是,通过公司的封闭式强化培训,能否培养出名师?培养出的是忠于公司企业文化的优秀员工,还是熟悉教学和人才培养规律、有特点有个性的教师?这本身就颇受争议。

4.花钱就一定能买到高分数?

“一对一”辅导,家长花高价钱买到了什么?记者看到,精锐、京翰、智康等诸多机构都在其网站上列出很多高分案例,有的只标明“张同学”、“李同学”和中、高考分数,或者辅导前后提高的分数;有的则有名有姓,还有照片。当记者请求联系其中一些人时,均被咨询人员以保护隐私为由拒绝,无从考证。

“那么多学生,花了时间和精力来学习,总会有一些是有效果的。效果好的,公司就拿来做样板,效果不好的,公司就会把问题推到学生身上,说这孩子怎么也学不进去,家长也没办法。”乔婷说。

目前“一对一”辅导报名的流程,大致是这样的:家长带孩子到培训机构,由他们与家长和学生交谈,了解孩子的学习状况及家庭各方面情况,查找孩子各门功课的薄弱环节,有的机构还会要求做一个心理和学科知识方面的测评,然后制订个性化的辅导方案,包括科目、时间、收费等。

“对于这样的所谓个性化教育,家长们当然是欢迎的,说白了就是花钱买分数嘛,而教育机构也认为,为学生量身定制一套提高学习成绩的方案,并有专门的教师负责,这就是个性化教育,就是因材施教了。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇说,“但以提高学生小升初、中考、高考科目成绩为目的的‘一对一’辅导,并非真正的个性化教育,只是把学生培养成考场上的高分者。”

“站在更高的角度看,‘一对一’辅导助长了应试教育之风,和素质教育的宗旨背道而驰,也与减负的精神背道而驰。”熊丙奇说。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出:“减轻学生课业负担是全社会的共同责任,政府、学校、家庭、社会必须共同努力,标本兼治,综合治理。把减负落实到中小学教育全过程,促进学生生动活泼地学习、健康快乐地成长。”“一对一”辅导大行其道,校内减下来的课业负担校外又加上了,中小学生如何能快乐成长?

不管培训公司如何解释和包装,“一对一”辅导似乎都无法逃避与生俱来的“原罪”。据了解,龙文教育在完成最后一轮4.5亿元的融资后,目标首选在国内A股上市,如果这一目标实现,龙文教育将成为首家在国内上市的教育服务类公司。投资界人士分析,单从规模、利润率等指标来看,以龙文的发展速度,未来两年内是有可能达到在国内主板上市要求的,但是龙文教育是否会因不符合素质教育和减负的政策导向而遭遇归真堂(活熊取胆引争议)上市同样的困境?

“‘一对一’辅导的火爆,是当下教育现实的产物”,熊丙奇说,“李政道先生提倡‘一对一’精英教育,他强调‘要创新,需学问,只学答,非学问’。而现在的‘一对一’辅导,则‘只学答,不学问’,把学生回答标准试卷的分数从50分提高到80分,就是硬本事。他们要真的搞个性教育,激励学生探究、创新,只怕家长反而不送孩子去了。”

就算家长只想花钱买分,也未必能如愿。据某媒体报道,太原市一位赵女士为孩子中考报了“一对一”辅导班补习数学,经过一段时间的补习,孩子在班上考试成绩反而下降了,赵女士找到培训公司,公司人员告诉她,没有那么快见效,要有耐心。结果经过两个月补习,孩子的数学成绩由中等水平掉到了班里排名倒数,而没有辅导的其他科目反倒维持在原有水平。

对于类似现象,陕西省汉中中学副校长黄兆全认为,培训机构辅导的内容大多与学校里的教学内容是重复的,很大程度上影响学生的正常学习复习计划,有的学生因负担过重、学习倦怠而导致课堂精力分散,造成学习低效甚至无效的结果,这是完全有可能的。

家长花了高价钱,学生补了课外丢了课内,岂不冤枉?

黄兆全副校长告诫家长,不是每个学生都适合“一对一”辅导,不要盲目跟风。从教师的专业化能力、职业责任感到教学的软硬件条件,学校都优于绝大部分社会培训机构。学生每天至少有七八个小时的在校学习时间,课外还得做预习和巩固练习,更需要参加一些促进身心健康发展的文体活动,除少数特殊情况外没有必要参加“一对一”辅导,过重的负担可能让学生产生厌学心理,适得其反。

5.什么是真正的个性化教育?

对于培训机构高擎的个性化教育大旗,专家们认为,首先要搞清楚什么是真正的个性化教育,这样才能不被别有用心的机构忽悠。

北京市海淀区教科所所长吴颍惠说:“个性化教育应以提高人的素养为目标,根据学生的兴趣爱好,为学生量身定制个别化的学习计划,对学生学科知识、情感态度和价值观、能力、素质等进行全面培养。但是目前大部分培训机构所开展的‘一对一’辅导,仅仅是一种学科学业辅导,并且应试的成分比较大。‘一对一’辅导不等同于个性化教育,这完全是两回事。”

“真正的个性化教育应该强调学生个性和兴趣的发展,要分析学生的个性,这和分析学科的弱项是两回事,要创造环境鼓励其个性发展——音乐好的就选学音乐、美术好的就选学美术,而不是放弃兴趣主攻中高考相关学科。”熊丙奇说。

“‘一对一’辅导培训说到底是市场行为,这不能全怪培训公司,家长起着决定性的作用,而家长的选择是从传统的应试教育观念出发的。”学业规划专家张恒亮说,“每个学生都有其天赋和特长,社会对人才的需求也是多样化的。个性化教育要做的,就是帮助学生开发出属于自己的职业潜能及生存发展的素质,从而实现各归其位,人尽其才。”

熊丙奇还认为,要真正实现个性化教育,必须改革当前升学考试单一的评价体系,让学生的个性、特长有广阔的发挥空间,让学生们对未来的发展有充分的选择权,包括选择教育、选择学校、选择教师,只有每个个体受到尊重,才有个性化教育的可能,把形式上的“一对一”教育视为个性化教育是一种误解,倘若这样的个性化教育成为主流,中小学生的学业负担将会更加沉重,个性将被学科成绩扼杀,创新人才更难出现。

那么,在当前现实状况下,体制内的中小学校在推进个性化教育方面是否无能为力?那也未必,很多中小学校都在积极探索。吴颍惠介绍说,目前中小学课改已全面推进,其中增设选修课就是满足学生个性化选择的新探索,还有国家、地方、校本三级课程的设置、按照学生不同学业水平布置不同层次的作业等,这些办法已经在很多学校实施并取得较好的成效。

课外辅导机构范文第8篇

[文章编号] 1671-5918(2017)07-0001-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.001

[本刊网址] http://hbxb.net

一、构建高校“思政课教师―辅导员合力”的必要性和可行性

在信息时代背景下,如何教育并管理好“95”后大学生,既需要高校辅导员具备扎实的理论基础和丰富的实践经验,又离不开思政课教师运用学生喜闻乐见教学模式的吸引。“思政课教师―辅导员合力”教育是学校在相关部门的共同协作下,思政教师和辅导员以“结对子”的方式进行组合,通过定期不定期、线上和线下的交流沟通,有效整合优势力量,教管一体,充分发挥教育的合力。

(一)建构合力育人,既能提升辅导员素质,又能提高教学效能

高校思政课教师普遍具有高学历背景,且都是科班出身,专业功底扎实。辅导员处于学生日常管理工作的第一线,是高校学生生活的管理者,活动的组织者,思想的引导者,是大学生健康成长成才的指导者。但高校在招聘准入过程中,只注重其学历背景与是否是中共党员,而忽略其是否具备扎实的专业背景和理论素养,所以造成辅导员队伍专业背景不一,思想政治理论整体较薄弱的局面。但由于大部分辅导员均有学生干部的经历,所以基本胜任学生管理的具体实务。俗话说:“理论需要与实践相结合。”作为高校育人的中间力量,两支队伍也需要整合和优化,思政课教师可以对高校辅导员进行理论指导,这样既能提升高校育人功能的实效性,强化校园正气,又能开辟高校育人内化新路径,拓展合力育人的新局面。

当前高校的思政课教学大都采用大班授课的模式进行,思政课的教学是引导人、内化人和塑造人的过程。但目前思政课教师授课模式单一,与学生互动少;教师不了解学生,学生反映教学乏味。所以出现了课堂氛围冷淡、学生出勤率较低、教师威信下降等现实存在。而辅导员在日常工作中能通过个别谈话、心理辅导、主题班会、学生活动等课内外丰富多彩的形式走到学生中,所以他们了解学生动态,贴近学生生活,掌握思想走向。所以,高校辅导员掌握了学生的第一手资料和鲜活案例,这些既可以作为思政课教师的教学材料,又能作为课堂的有机延伸,将空洞的、喊口号式的、教师一言堂式的教学现实扭转成生动有趣的、学生踊跃参与的、多样化的教育教训模式,从而提高思政课的教学效能。

(二)建构合力育人,能把握高校意识形态新发展,挖掘育人新媒介

高校思政教师的着力点在“怎样培养学生”,辅导员的工作重心在“培养什么样的学生”上,两支教育力量因其教育侧重点的不同出现而各自为营。所以当学生在意识形态上出现问题时或无从下手,或反应速度较慢造成问题多元化。当下,中国正处于社会发展多元化、社会阶层固化、社会利益多样化、社会文化差异化的发展格局。这些格局也正在通过互联网、移动媒体等从外由内引导并影响着高校育人工作的方向和育人思维。两支教育力量只有形成合力,进行优势的互补,才能增强忧患意识,提升问题解决能力。同时,在信息时代,国际局势动荡,丑化社会主义的行为和舆论制造也日益隐晦,加之当今社会的浮躁和95后学生急功近利的思想,如何在课内外和校内外开展高校的思想政治教育工作,两支育人力量要在教育合力的机制下,善于运用学生喜闻乐见的新媒体,如微博和微信平台,通过开通微博和微信公众平台,加强与学生的沟通互动,把握95后大学生意识形态,高效解决意识形态领域出现的新问题。

(三)建构合力育人,能引导高校育人寻找新突破,渡过瓶颈期

高校辅导员的工作特点是事务繁杂琐碎,辅导员的主要精力和时?g用于处理班级实务管理、班风学风建设、班级心理疏导、学生干部队伍建设、奖勤助补贷、学生职业规划与就业指导等大量日常性工作,所以,在大学生思想政治理论的研读和品味上略显欠缺。当多元价值观、不良社会思潮对大学生心理和行为产生消极影响时,高校辅导员只能看到问题表面,并不能真正解决学生心理诉求,因而造成育人工作既缺乏时效性,又不能走进学生内心。相反,思政课教师每天忙于备课、科研和理论知识的学习,因其并没有时间与精力与学生零距离沟通,所以在教育教学中只能“知其然而不知其所以然”。不仅教学效果缺乏针对性,学生也容易形成应付心理。两支教育力量形成合力,能确保高校育人工作实现新突破。

二、构建“思政课教师―辅导员合力”的制约因素

虽然当前许多高校在思政课教师与辅导员合力教育的构建上取得一定经验,但两支教育力量之间一些机制的构建还有待趋于完善。为了更深入直观了解当前高校思政课教师与辅导员之间教育合力的建设情况,笔者对安徽省皖北地区的阜阳师范学院、阜阳职业技术学院、亳州学院、阜阳幼儿高等专科学校、亳州职业技术学院共5所高校的思政课教师和辅导员进行抽查,主要采用调查问卷的方式,本次调查共发放问卷220份,收回有效问卷204份。其中,思政课教师82名,占40.1%;辅导员122名,占59.9%。调查结果发现主要存在以下几个方面:

(一)分管部门不同,育人方法不同

高校思政课教师时大都属于马克思主义学院或基础(思政)教学部分管,是专职的教学工作者;辅导员则是由学校学生处统一管理,并分配至各院系部,由院系党委(党总支)直接管理,其岗位的认定为行政工作者,极少承担教学任务。所以,思政教师的工作重心在课堂内,辅导员的工作重点在课堂外,两支教育力量几乎没有交集。

(二)两支教育力量认同感缺失,合力育人缺乏主体性

在调查问卷中“对于‘高校辅导员是学生的保姆’这句话您认同吗?”在被调查的82名思政课教师中,有34%的教师对此观点持认同态度。在调查问卷中“您认为思政课教师在育人效果上明显吗?”在被调查的122名辅导员中,有29%的辅导员对思政课教师教学效果不认同。也有26%的思政课教师认为配合辅导员开展学生工作是浪费时间。所以,两支教育力量既缺少协调与合作,又缺少认同感。两者间主体性工作机制尚未形成。从横向看两支队伍都是独立制定各自的工作计划,彼此缺乏整体协作推进德育工作的动力;从纵向看,学生管理部门服务和合作意识淡薄,官本位严重。这既不利于合力的形成,也有碍于教育效果的呈现。教育合力缺乏主体性,教务部门、学生管理部门各司其职,统一协调成了空想。

三、提高“思政课教师―辅导员合力”的实效性与时效性

(一)创设平台,畅所欲言

1.建立“思政课教师――辅导员合力”的平台,如QQ群、微信群、微信公众号、微博等媒介,专门用于两支教育力量在学生学习近况、学生个案探讨、答疑解惑、心理困扰等方面的交流。并实施管理员制度,由管理员将交流内容定期整理、备份。同时安排值日表和计划表,两支教育力量都要积极参与并相互监督。

2.在线上交流的基础上,进行线下“结对子”。一是辅导员在自学思想政治理论的基础上,利用空余时间进行随堂听课,并做好听课笔记;二是互结对子的思政课教师和辅导员要在交流沟通的基础上将学习心得形成文字材料;三是思政课教师和辅导员都可以在学期内开展秩序性、模块化的专题报告或讲座,做到互相学习,共同提升。

(二)强化保障,细水长流

1.组织保障。成立专门的领导小组,由马克思主义学院(思政部)及学生处负责人任小组组长,二级学院(机构)、团委等部门负责人为成员,保证“合力育人”机制真正落到实处。

2.物质保障。教育合力的顺利实施需要合理的物质和资金支持,这样才能保证高校思政工作的实效性和时效性。物质和资金的支持从软件上来讲主要包括沟通平台建设费用、管理人员费用、相关人员报告会费用等;从硬件上来讲主要涵盖新的工作场所的开辟、如心理团体辅导场所、教学设备的更新等方面。

3.评价机制。一是将辅导员的年终考核项内加入科研成果,来增强辅导员的科学研究意识;二是将辅导员的平时学习成效量化并纳入辅导员年度考核体系;三是在学生考核方面形成教育合力。思政课教师负责卷面的理论成绩(占60%),辅导员负责学生每学期的德育和行为规范考核(40%),以此将“注重知行结合,建立长效机制”的育人观念落实到位。

四、引入管理协同育人机制的路径思考

(一)创办双向兼岗,促进思政课教师与辅导员互认互助

一方面,队伍建设亟待专业化。思政课教师多来自于思想政治教育专业的硕士、博士生,理论基础扎实,但在教学过程中往往重“教书”轻“育人”,加之部分高校的思政课是大班授课,与学生接触少,往往难以取得预期效果。

另一方面,高校连年的扩大招生使得高校辅导员出现供不应求现象,所以高校被迫降低准入门槛,如有的高校偏向男性、有的高校偏向辅导?T专业与学院相关专业相近,而忽略了高校辅导员需要思政专业背景。近年来不断有专家学者提出思政课教师与辅导员双向兼岗的理论,思政课教师兼任辅导员,可加深对理论的运用,提高教学效果。辅导员兼任思政课教师,有助于其了解国家的方针政策并将理论应用到实际工作中,发挥辅导员在学生管理工作中的思想政治教育功能。

(二)创新管理模式,统筹规划思政课教师及辅导员队伍建设

求同存异,突破以往两条线的队伍建设。制度建设是两支队伍实现合力育人的根本保障。在学校党政机关的统一领导和部署下,在加强管理的基础上,将思政课教师与辅导员两支队伍纳入同一体系,成立专门的领导小组,由马克思主义学院(思政部)及学生处负责人任小组组长,二级学院(机构)、团委等部门负责人为成员,对高的思政课教师及辅导员实行准入制度,统筹两者的人员调配、明确分工,并完善激励和保障制度,确保两支队伍的合力育人机制真正落实。