英文名著
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英文名著范文第1篇
一、大学生阅读英文名著的好处
1.学习外国文化，促进学生的跨文化交际能力
阅读英文名著，可以使读者了解不同时期外国的风土人情，一本小说呈现的就是一个社会，这对提升学生的跨文化交际能力有着显著的作用。因此，一名成功的英语教师，只有自己首先吃透教材，提前做大量的语言文化信息准备工作，才能在课堂上恰到好处地导入文化信息。比如：在讲莎士比亚的作品时，教师除了对小说内容和作者进行介绍，还要让学生了解作者写作的时代，以及小说背后蕴含的更深层次的文化内涵，还可鼓励学生用课余时间多阅读英文名著，并就西方文化进行古今对比、中西比较研究。
2.了解更多英语中的生活用语，贴近实际
小说是通过人物、情节和环境的具体描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物，这些人物是作者根据现实生活创作出来的，不同于真人真事，“杂取种种人，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。因此，小说的突出特点：一是典型；二是虚构，虚构的不是虚假的，小说能反映社会生活、揭示社会生活的本质和规律。通过阅读英文小说，可以了解不通时期不同阶层人民的真实生活状态。
3.能有效提高大学生的英语阅读能力
我们以往的英语阅读教学有许多不尽人意的地方。一些英语教师由于缺乏先进理念的指导，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生的阅读兴趣以及能力的培养。而阅读英文原版的小说恰恰能弥补这种不足。培根说过：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”因此，要提高学生的阅读能力，就必须引导学生在学习方式上有一个根本的变化。阅读英文名著就是提高大学生英语阅读水平的有效手段之一。
4.有助于大学生学习英语词汇
阅读不是被动吸收的过程，而是主动参与。要善于对所学东西进行归类，发现规律，这样会大大提高学习效率。就单词而言，因为词汇在人脑中是以激活扩散的方式提取的，就像往河里扔石子会产生涟漪一样，遇见一个单词，往往还会激活其他相关的单词。教师要善于引导学生把学到的生词建立成网络状，要由一个词联想到其他词。这种联想可以是近反义词，也可以是某个特定的场合下的其他单词。
5.有效提高大学生英语写作水平
通过阅读英文小说能促使学生英语写作能力的提高，使阅读和写作在具体的教学中结合起来。针对写作，可以进行专门阅读活动，重视阅读对写作的影响。随着阅读量的加大和阅读写作观念的强化，学生基本上会把握自己阅读的方式，他们会在阅读中更多地融入自己的思想和体会，也开始留意各种语言现象在真实的英文作品中被一一运用。
二、经典英文名著推荐
1.The Scarlet Letter by Nathaniel Howthorne（《红字》霍桑著）
小说惯用象征手法，人物、情节和语言都颇具主观想象色彩，在描写中又常把人的心理活动和直觉放在首位。因此，它不仅是美利坚合众国浪漫主义小说的代表作，同时也被称作是美利坚合众国心理分析小说的开创篇。
2.The Great Gatsby by F.S. Fitzgerald（《了不起的盖茨比》菲茨杰拉德著）
20世纪二三十年代是美国小说的黄金时代，群星灿烂，各放异彩。德莱塞出版了一部又一部长篇巨著，并且在1952年发表了他的代表作《美国的悲剧》。同年4月，《了不起的盖茨比》在纽约出版，著名诗人兼文艺评论家T・S・艾略特立刻称之为“美国小说自亨利・詹姆斯以来迈出的第一步”。海明威在回忆菲氏时写道：“既然他能够写出一本像《了不起的盖茨比》这样好的书，我相信他一定能够写出更好的书。”艾略特和海明威都是以苛刻闻名的批评家，因此我们就不难领会这些评价的分量了。
3.The Old Man and the Sea by Ernest Hemingway（《老人与海》海明威著）
《老人与海》是海明威最著名的作品之一，它围绕一位老年古巴渔夫与一条巨大的马林鱼在离岸很远的湾流中的搏斗展开。《老人与海》奠定了海明威在世界文学中的突出地位，对于他1954年获得诺贝尔文学奖也发挥了重要作用。
4.Moby Dick by Herman Melville（《白鲸》麦尔维尔著）
小说描写了亚哈船长为了追逐并杀死白鲸莫比・迪克的经历，最终与白鲸同归于尽。故事营造了一种让人置身海上航行、随时遭遇各种危险甚至是死亡的氛围，小说场面宏阔博大，思想内涵复杂，哲理性很强，而且文笔沉郁瑰奇，堪称杰作。
5.Martin Eden by Jack London （《马丁・伊登》杰克・伦敦著）
在美国文学发展史上，《马丁・伊登》起着先驱作用，后来不少描写“美国梦”破灭的作品都或多或少地受到它的影响。围绕这部书引起的争论首先是在主题上，按照杰克・伦敦的本意，写这部书的宗旨之一是攻击个人主义，但大多数评论家都认为他是在为个人主义辩护，而相当多的读者是把马丁・伊登当作“个人奋斗”的典型来接受的。其次是语言，有人认为“充满元气和力量”，也有人认为“粗糙”“变化少”。杰克・伦敦是以“超人”自居的，他并没有成为超人，但《马丁・伊登》的确是一部超越了时代的作品。
读英文名著能让学生在学习知识的同时，提高写作水平，领略大文豪们的文采，同时懂得许多人生哲理。
参考文献：
英文名著范文第2篇
关键词： 英国文学 教学模式 教学创新
民办高校作为新建本科院校，其教学大纲旨在培养应用型人才。英国文学作为英语专业的核心必修课程，主要目的在于培养学生对文学作品的阅读能力及鉴赏能力。通过学习英国文学课程，一方面学生可以深入理解作品的写作背景，拓展知识面，加深对英国文化的了解，提高文化素养，另一方面可以培养学生独立思考的能力，提升学生的情感智力，增强学生的学习能力，创新能力，交际能力，提高学生综合素质[1]。
一、英国文学课程教学现状
作为英语专业核心课程之一的英国文学课程在各高校英语专业的高年级开设，旨在通过文学教学，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平，陶冶学生情操，培养良好的文化素养，为将来从事英国文学研究、英语教学等方面的工作打下基础。文学课程教学大纲设定的目标很好，但是在具体教学中并没有取得预期的效果。很多高年级学生表示虽然学了一两年的文学课程，但是对英国文学仍然不是很了解。究其原因，主要有以下几点：
（一）教师方面。
1.受传统教学模式的影响，课堂上还是主要以老师为中心，学生在课堂上只是被动地接受老师的知识灌输，而不进行独立思考，发散思维。为了完成教学计划，许多教师会采用“满堂灌”的教学方式，一味地向学生灌输知识，而忽视了培养学生对课程的兴趣，导致学生对课程产生厌烦情绪，这样一来，不仅忽视了对学生智能的开发，同时不利于对学生创新能力和思辨能力的培养[2]。
2.有的教师英国文学素养有所欠缺，对英国文学了解甚少，面对学校分配的教学任务，只好照本宣科，教学内容也仅限于课本知识，不能适当地向学生拓展课外知识，对文学背后的英国文化鲜有涉及，学生对于这种枯燥无味的教学方式很容易产生反感情绪。
（二）教材方面。
1.英国文学历史悠长，内容繁多且错综复杂，对于学生来说，要求学习掌握的知识点太多，想要全面地掌握英国文学知识并非易事。此外，有些文学知识并不具有太强的趣味性，想要了解掌握此类知识，多数学生只得选择机械地死记硬背，这在很大程度上再度使得学生觉得文学知识枯燥乏味。
2.部分文学作品比较难懂，以莎士比亚作品为代表，作品大多采用中古英语，与现代英语有较大差别。部分学生本来就不具备较强的语言功底，阅读现代英文小说或剧本都还存在不小问题，如若再遇上中古英语，他们就会倍感头疼。
3.部分高校现在采用的教材只是单纯地介绍英国文学知识，帮助学生了解英国著名作家及他们的主要作品。由于课时限制，虽然经过了一两年文学课程的学习，学生很少有机会接触几部完整的英文名著，没能学会如何欣赏和分析文学原著。
（三）学生方面。
1.多数学生对文学课程重视不够，认为学习文学课程不仅浪费时间，而且对于提高英语水平没有多大实际帮助。现今面临就业难的局面，很多学生更倾向于学习语言“工具化”的课程，如外贸英语、英语口译等实用性很强的课程。
2.对于英语非第一语言的中国学生，一看到篇幅较长、生词较多的英国文学著作，难免心生畏惧产生抵抗情绪。虽然英国文学课程在英语专业高年级进行开设，学生也进行了两年的基础课程学习，但是英文名著本身还是比较有难度的，学生在阅读并理解英国文学作品上存在着较大的困难。
3.当今时代的大学生处在网络发达、娱乐方式众多的时代，很多大学生经不住网络的诱惑，沉迷于电影、电视、网络游戏之中，过于注重感官享受而忽视了培养内在素养，文学对于他们来说无足轻重。
4.对文学课程的学习，要求学生对文学背景知识要有一定的了解，背景知识在很大程度上与英国历史有很大联系。现今生源广泛，英语专业招生文理兼顾，理科背景的同学对于文科知识如世界历史、世界地理等科目的掌握十分欠缺。虽然在大一大二阶段学校有开设相应的课程帮助学生学习相关文科知识，但大多数同学仍然感到缺乏支撑学好文学课程的背景知识。
（四）传统考核方式。
传统的考核方式是一卷定成绩，即只要学生卷面作答得好，就可以在期末考试中取得高分。这种考核方式使得很多学生学会在考试前临时抱佛脚，采用考前突击方式，短时间内快速地将整学期的文学知识记在头脑中。采用这种方式，学生在死记硬背的过程中并不能对文学知识较好地消化，也不能将有关知识点联系在一起，考场上凭借记忆将考卷答完之后很快就会将大部分知识抛于脑后。这样一来，学生虽然在考试中取得了较优异的成绩，但这并不能真实地反映学生的学习情况，也违背了考试的真正目的即检验学生对知识点的掌握情况。
二、英国文学课程教学模式的探索
根据对英国文学课程教学现状分析出的上述原因，笔者认为要提高教学效率，应从教师、教材、学生、考核方式四方面入手，针对各方面的具体情况，提出切实可行的教学改革方案，提高教学建设质量，让学生通过文学课程的学习提高各方面的能力，提升自身的综合素质。
（一）教学方法改革。
1.打破传统教学模式，课堂上以学生为主导。改变以往满堂灌的教学方式，注重师生之间的互动，课堂上以学生为主体，充分调动学生自主学习的积极性。课堂上不再是老师满堂讲课，学生被动地接受知识灌输，老师应该多听取学生的意见，带动学生多参与小组讨论。课堂上老师只是作为引出知识点的引子，更多的知识要让学生通过课上讨论，课下分工合作，搜寻相关资料得出，最后以PPT的形式在课堂上向大家分享展示。这样一来，老师既实现了教学目标，学生又学到了知识，还会有更加深刻的印象，知识点更容易掌握牢固。
2.课堂上教师带领学生阅读文学著作，培养学生对原著的鉴赏能力。针对部分采用中古英语的英文名著，教师应该在课堂上带领学生细细品味作品，适当采用双语教学，结合优秀的中文译文，减轻学生对赏析难度较大的英文名著的抵触心理。课后老师应布置学生预习文学作品的任务，课堂上让学生提出在阅读过程中遇到的难点与疑惑，老师针对学生提出的问题进行解答。如此，课堂上老师在对名著进行分析的时候，学生就不再是被动地接受老师的知识灌输，而是提前做好了准备，在经过自己的一番独立思考之后，接受老师的正确指点。这样既有助于学生更深刻的理解文学作品，掌握文学鉴赏的能力，又有助于对学生思辨能力的培养。
3.改变传统考核方式，改变学生死记硬背的不良学习习惯。针对传统考核方式存在的弊端，学校可以将考试分为几项测评方式，然后取其综合成绩对学生进行评判。例如评判标准可以分为学生平时表现、撰写论文与报告，以及期末考卷成绩等几方面。通过这种较为公正的评判方式，学生明白学习一项课程不只是期末苦下工就足够，考试的真正目的在于检测学生的综合能力而不是应考能力。同时，通过这种方式改变学生以往考前死记硬背的学习习惯，让学生更注重在平时的学习过程中多下工夫，从而让学生在真正意义上掌握文学知识。
（二）文学课程老师要注重自身文学素养的培养。
针对部分文学课程老师自身文学修养不足的情况，要想有效地带领学生学习文学知识，老师应该在这方面加强自身文学素养的培养，多充电读书。另外，学校应该重视文学老师素质的提高，可以适当地派遣个别文学老师出国，感受英国文化，直观地了解英国的风土人情，如此，文学老师对英国文化有更深入的了解，才能胜任文学课程的教学任务。
（三）在选用现有教材的基础上，增加教材配套读本，让学生接触更多的英文原著读本。
教材是课堂的核心部分，对学生学好英国文学课程有着举足轻重的作用[3]。课堂上老师应该带领学生多阅读配套教材读本，欣赏原汁原味的文学作品，而不是仅仅讲述作者生平及重要著作。通过阅读文学原著让学生了解作者的作品精髓和核心思想，以及作者所处的那个时代的文化背景，同时可以培养学生阅读的审美情趣，提高学生思想境界和文化素养。
三、结语
英国文学课程是素质教育的重要组成部分，也是人文教育的重要手段。作为英语专业核心课程之一的英国文学课程，其重要性对英语专业学生不言而喻。因此，加快改革步伐，进一步完善英国文学课程教学是当前的首要任务。改革的道路漫漫长远，我们需要在实践中继续探索不断完善改革模式，通过不断实践，深入调研找到行之有效的教学方法，提高教学效率，为培养具有阅读鉴赏能力、独立思考能力、批判性思维能力及高度审美情趣和高素质的人才作贡献。
参考文献：
[1]门纪敏.多元智能理论在英美文学教学中的应用[D].导师：魏晓红.河北师范大学，2014.
[2]鞠玉梅.修辞能力与外语专业创新人才培养[J].外语界，2008，（6）：47.
[3]张梦雪.提高大学英语教学中文学比重对学生学习效果影响的案例研究[D].导师：高晓清.湖南师范大学，2013.
英文名著范文第3篇
关键词： 英语读物类图书 读者需求 市场份额 出版效率
本次调研的目的在于从产品领域的角度进行应用性和可行性研究，并且通过读者和用户的点对点调查研讨，研究总结这两年读者在内容和印装方面的需求变化，为进一步提高产品的市场适应性，有针对性地做好指导工作。
一、间接调研情况及结论
（一）英语阅读教育现状简要概述
1.学习者数量庞大。
随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流，是对21世纪国民素质的基本要求。外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。
从二十几年前家家户户传出中国最早的情景英语教学节目“Follow Me”的正宗牛津音，到如今中国大城市年轻人个个都能说上几句流利的英文；从为练习口语中国内地各大高校出现的“英语角”，到北京奥运会前后中国内地“人人学英语”的再度升温，不知不觉间，全民“英语热”已经在中国热了整整三十年。
全国约有3亿多人在学英语（专业和非专业），占全国总人数的约四分之一。其中，大中小学学习英语人数加在一起超过1亿人。有专家预测，再过几年，我国学英语的人数将超过英语母语国家的总人口数。教育部副部长吴启迪说，我国的外语教学自上世纪80年代中期以来取得很大成绩，2000年我国英语教学启动“一条龙”计划，将英语教学贯穿整个大中小学校，外语教学起始年下移至小学一至三年级；修订并实施外语复合型人才培养、各级各类学校外语教学大纲等，为建立中国特色的外语教育教学新体系奠定坚实的基础。
据最新数字统计，目前，我国在校大学生已有2300多万人，我国在校大学生已成为全世界最大的一个学习外语的群体。吴启迪还强调：长期以来，我国外语教育取得成绩的同时，外语教育教学中的“费时低效”问题依然存在，不少学生外语能力还停留在中低端水平，同声传译人才和书面翻译人才等高端外语人才依然严重缺乏，某些小语种人才仍然稀缺。
2.阅读水平滞后及其原因。
中国的英语教育在近二十年中取得了令人瞩目的发展，尤其在制定大纲、编写教材、英语水平测试等方面取得了显著成绩。但是应该看到，中国的英语教育还存在诸多亟待解决的问题，一些思想观念上的偏见还有待澄清。具体表现为：第一，教学周期长，效果弱。第二，英语教学水平依地区发展差距悬殊。第三，师资力量严重缺乏，师资水平亟待提高。 第四，大学、中小学英语教育严重脱节。
这种教学模式是由于应试教育导致的，应试教学主导英语教育的一个严重后果是扭曲了正常的英语教学。学生主要以背单词、做习题，通过模拟考试掌握一些考试技巧为目的，而不愿看英语教材，不爱读英语名著，却对速成英语、应试英语等市面上的“速成教材”情有独钟。虽然考试成绩会有所提高，但却不具备最基本的英语语言交际能力。
依据国家教育部颁发的关于外语教育政策的理论指导，我们可以看到在英语阅读方面，教育部针对不同阶段的学生制定不同的学习要求及考核标准，提出明确的要求。各阶段学生都要进行一定数量的阅读才能完成学业要求；阅读材料覆盖报纸杂志、简易读物、传记、文学作品等。
（二）目标读者群分析
1.大学生英文阅读需求强劲，市场广阔。
根据教育部大学英语教学改革思路和全国大学外语教学指导委员会《大学英语课程教学要求》，结合试点院校大纲协作组制定的《大学英语教学大纲》，其中明确规定英语阅读的重要性，阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需的主要语言技能。在大学英语教学中，要始终注重阅读能力的培养。从语言学习的规律看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读的基础之上的。大学英语基础阶段教学实施分级教学，根据学生入学水平的不同，基础阶段的教学要求分为基本要求和较高要求两种。其中基本要求中对阅读能力的规定为：能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，能读懂难度教易的一般性题材的英语文章、科普文章和应用文体材料，掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，掌握意群和基本的语篇知识，并在阅读中使用基本的阅读方法。掌握中心大意及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。
在较高要求中对阅读能力的要求是这样的，能顺利阅读语言难度较高的一般性题材的文章，能顺利阅读语言难度较高、内容广泛、体裁多样的文章，理解其意义，领会作者的观点和态度；能借助词典阅读英语原版书籍和英语国家报纸杂志上的各类文章；能比较顺利地阅读与本专业相关的英语综述性文献。掌握中心大意及说明中心大意的事实和细节，并能就文章的内容进行分析、推理、判断和综合概括，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟120词。能就阅读材料进行略读或寻读；能够基本读懂本专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
2.上班族英语爱好者。
（1）学习动机。
调查发现，社会在职人员由于年龄、工作的不同，其学习英语的冬季也各不相同。根据“社会在职人员英语学习调查研究”《科技信息》2007年第31期，由于目前工作需要而学习英语者的比例为36.8%，给自己充电而学习英语人数的比例为20.6%，为了跳槽而学习英语者占16.2%，对英语感兴趣者为11.8%，别人都学我也学者为8.8%，出国而学为4.4%。
（2）学习材料的选择。
英语学习中一个很重要的问题就是学习教材的选择，教材选择的合适与否对学习效果有很大的影响。Clarke 和Siberstein指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相符合的学习材料。如果对学习材料不感兴趣势，必影响学习积极性。
（3）在职英语学习者的英语阅读资料。
广泛阅读英语资料是英语学习中不可或缺的重要学习方式。
由于社会在职人员的年龄、工作，社会阅历的特殊性，他们在英语学习中虽然目的明确，能够积极主动地学习，但仍然存在一些困难。他们大多是为了工作需要，为了更好地与人交流，同时为了维持或提高自己的英文水平，一些人会阅读一些专业类或英文书籍；同时有些人为了出国旅游休闲度假，能更好地与外国人沟通，会选择阅读一些与文化、社会背景有关的英文书籍等。
3.购买动机。
由以上数据可以得出：（1）大学生购买动机较明确，一方面为了应试会选择专业训练性阅读材料，而且会为了扩大自己的阅读广度和深度而选择纯正原版类英语读物。另一方面由于大学生此时英语水平已经较高，他们会选择性地阅读和自己专业相关的读物和专业性文献。（2）对英语专业学生，由于其课程设置和教学内容的要求，需要他们课下进行广泛地阅读，比如文学类课程，需要学生课下进行大量的原著阅读从而理解作品；又如学习欧美国家概况课程，学生课下就会阅读与文化背景有关的读物，如演讲类图书或观看这方面的电影，能够反映社会现实体会其政治体制的读物，从而便于理解课上的理论知识。（3）上班族的购买动机和工作有关的比例很高，为了工作需要、为了拓展自己的事业，以及为了保持自己的英语水平而选择性地购买读物，所以实用类读物，浅显易懂，可以循序渐进地学习英语的读物比较受欢迎。
二、直接调研报告及总结
（一）一线调研情况及市场需求
1.从考试的角度分析阅读的题材。
俗话说，考试考什么，就练什么；哪里有需求，哪里就有市场。目前国内高校英语考试主要有四六级、专四专八、考研英语，因此考试类阅读的题材可以根据历年真题摸索归纳，针对考试出专项的阅读练习，把其归为考试类阅读里，此处略去。
2.一线调研情况。
（1）主要调研对象：新华书店、西单图书大厦、王府井书店。
院校及企业：北京第二外国语学院、北京交大、华北电力大学、北京大学、苏州大学。
企事业单位：爱立信公司、南方航空公司、中青旅、国家专利局。
（2）主要调研方式：实地调研、电话采访及调查问卷。
（3）调查内容：购买需求和喜好。
（4）结论及分析。
①学校部分：在所调查的几所高校当中，无论是英语专业还是非英语专业学生，均表示由于学习的压力，还是想提高阅读水平，认为平时多读一些书有助于提高自己的阅读水平，对考试有帮助，在做课堂报告或者用英语聊天时知识面比较宽广，同时也可以增加词汇量。平时的大学英语课和英语泛读课等，都是大量长篇的阅读，学生普遍认为，词汇量是妨碍阅读的主要障碍。另外，遇到外国文化背景的题材文章有些部分很难理解，读一些和自己专业不相关的文章及自己不太熟悉的领域，理解上会存在很大问题。大部分学生仍比较钟爱英语原版小说、名家名著，同时，最新学科前沿等书籍及语言地道的各类读物和包含使用率较高的短语或俚语很受学生的欢迎。
②企事业单位：在本次调查的部分企事业单位人员回馈道，平时使用英语机会比较少，英语有些淡忘，觉得英语水平远不如在校期间。在选择英文读物时，更喜欢和自己工作或业务有关的一些实用性读物。由于平时工作繁忙经常加班加点，回到家里很累就想睡前读一些浅显易懂、诙谐幽默同时能巩固和提高英语水平的读物，以至于在和外籍同事交流时不至于张不开口。
③书店访问：据调查，在随机访问的若干购书读者时，我们发现大部分购买英文读物的读者都是出于个人的兴趣爱好。比如很多读者会购买英文原著，同时很注重文字的质量及装帧的水准；也有些想读一些当下的名人著作，比如《乔布斯传》等和时代紧密相连的读物；另一些是读写轻松诙谐的读物或生活常识类读物，循序渐进学习英语或维持现有英语水平。另外，大部分读者仍偏心于知名品牌和经典丛书，比如外研社的《书虫》系列经典读物和名人演讲类励志图书。一方面这些书出自大出版社，语言质量高，注释翔实，翻译准确，另一方面此类题材和现实生活紧密联系，可以了解外国文化背景同时，熟知天下时事政治。
另悉，以上三类读者均对图书的外观给出了自己的评价，大部分读者喜欢轻便的图书，便于携带，对图书质量也希望进一步提高，希望字大圆润美观，印刷清晰，明明买的正版，不要像买了盗版书一样，相比之下，国外的进口书无论装帧和设计还是印刷都胜于国内读物一筹。另外，价格方面普遍认为，现在图书定价偏高而质量却参差不齐，这点与其价格不符，这点读者普遍不满，希望在提高图书定价的同时也要注重图书质量的保障。
（二）问卷调查情况及市场需求
1.问卷调查形式。
本问卷旨在对读者的阅读需求相关因素、购买动因等相关因素、定价和装帧风格等方面进行详细了解。问卷对象身份：在校大学生、企事业工作人员和现场访问书店购书的读者。问卷主要内容：有单选题、多选题和主观题三种类型。问卷采用邮件形式发出，共发出有效问卷1807份，并对之进行数据分析。
2.市场需求结论及分析。
（1）大学生是购买英语读物的主力军。
从购买人群上看，大学生为主要购买群体，比例高达75%。上班族和其他英语爱好者购买力度分别占18%和7%。其中，45%的读者认为阅读能力很重要，35%的读者认为阅读纯粹是为了提高文学素养，20%的在校生认为掌握阅读技巧很重要。
（2）经典名家名著和演讲类读物热销。
在英语读物的题材上，65%的读者认为他们会首选经典的英文名著作为阅读材料。一方面可以提升文学素养，另一方面可以提高阅读能力。此外，大部分读者钟爱于中英文对照版本的文学著作；对于历史、人物传记及演讲类读物的需求也很强势，尤其近期的有关奥巴马演讲和乔布斯回忆录等都广为欢迎。
（3）阅读目的不同。
据调查，45%的大学生认为，阅读的第一目的是提高阅读能力，增加词汇量，以应对考试；35%的读者认为，读书是为了提升文学素养；20%的被调查者认为，读外文读物是为了巩固英语水平。
（4）在影响购买的因素方面，图书内容质量是关键因素，与定价不匹配。
从被调查的1807份问卷中可以看出，读者的购买力潜力强大，但是能满足读者购买需求的读物甚少，在传统的喜好的读物中，除文学名著、名人演讲外，读者更需要多样化的产品，更新鲜更贴近生活，更予情予理于文章中题材。一方面可以满足读者提升英文水平的要求，另一方面抛开传统老套的文章外又有新的题材出现，或者旧作新出的形式，都可以抓住读者的眼球。目前，图书质量除大牌出版社质量还算上乘外，很多图书的装帧和用纸的质量偏低，错字印黑等问题常有出现，而定价又都普遍居高不下，让读者不得不选择那些定价高而质量好的出版社的图书。
（三）主要竞争出版社及竞争产品
1.外研社、译林和江苏文艺。
强势品牌难攻破，开卷前100名中书虫系列产品有47种，外研社的产品有52种。译林和江苏文艺及上海译文分列第二、三、四名，也是英语读物类产品的老牌资质出版单位，其地位难以撼动。
2.宇航出版社。
从英语图书出版类别来看，宇航社同我社有很大相似之处，他们的优点是市场敏感性强，做市场最需要的书，产品结构比较合理，这是我们需要学习的地方。在英语读物领域，其这两年的发展势头迅猛，尤其在英语读物里面崭露头角，其策划的《亲亲经典》和《我的心灵藏书馆》系列图书取得不小的成绩。
3.产品分析。
《亲亲经典》系列：
附赠免费音频下载。英国本土专业配音演员倾情录制，对白式朗读，发音纯正优美，并配有场景化的背景音乐，让你的耳朵也受到文学熏陶。
单词注释极其详细，基本保证读者可脱离字典顺畅阅读。
经典名著，分级阅读，循序渐进领略名著厚重。
名师译文，助您精确理解原著内涵。更有章节前引言的精心设计帮助您更好地把握故事脉络，感受名著魅力。
大号字体，易于朗读，减轻阅读的疲劳感。便捷开本，随时随地享受掌上阅读。
开卷前150名中，亲亲系列有7个产品。
《我的心灵藏书馆》系列：
权威版本，呈现原汁原味的英文名著。
名师选编，本本畅销。
权威注释，精确理解原版英文名著。
最美图书”设计师倾情打造，精装呈现名著之美。
我的心灵图书馆系列图书的优势在于其由北京外国语大学资深教师团队选编，并由资深翻译教授陈德彰寄语推荐；同时装帧精美，设计清雅脱俗，设计与内容十分匹配。
（四）分析结论
从竞争社的统计来看，可以得出以下结论：
经典名家名著较多，名人演讲类题材也广受欢迎；
装帧设计考究，字体与纸张选用及风格相得益彰，适合阅读，翻译水准高；
读物类有资质的老牌出版社占有绝对优势；
畅销书一方面套系收录名著全，一方面做针对读者需求点最广的书、最热门的名著。
（五）知识需求创新点结论
1.规模化、系列化。
我们首先要以大规模的英语读物品种构建英语读物的新天地，用一支强大的读物队伍占领市场，既可以在市场上形成一定的冲击力，在读者心目中赢得先入为主的印象，又可以消除读者因外语读物长期单一枯燥所产生的失误心理，推陈出新，改换模式，出时代性强、竞争性强的产品。大规模的丛书本身就是一个系统化的工程，从书内部的有机构成通过系列化的规模而得以体现。首先，丛书内各种图书按内容、性质、对象的划分形成不同系列；其次，按所要求的语言水准的层次高低又各成系列。此外，还因编写形式、编排体例的区别再自成系列，总之，由此可产生一种“横看成岭竖成风”的效果。
2.知识性、实用性。
充实读物的知识性，使读者在提高阅读能力的同时，开阔视野，提高知识素养。我们应该把握好世界文学名著等读物，积极策划非文学类的世界经典社会科学名著，包括政治、经济、历史、宗教、外教、军事、文艺及人物传记等方面的原版英文著作。外语读物的实用性即学以致用，但更强调速效。这除了指读物内容可以有效地满足读者的即时需求外，也可以指强化特殊用途外语为目的的需要，培养自己特色的产品。
参考文献：
[1]罗紫初，吴S，王秋林，著.出版学基础.山西人民出版社，2004.
[2]郝振省，主编.中国出版业发展报告.中国书籍出版社，2005.
英文名著范文第4篇
你想看英文版电影吗？想读懂英文名著吗？想交外国朋友吗？要知道，这一切都离不开英语。其实我们身边早就形成了一股英语潮，“新东方培训”、“剑桥英语”等都留下了它们的足迹。在我看来，那神奇的26个字母，通过变换位置，组成了不同的单词，多有趣啊！学好英语,不仅可以丰富自己的生活，获得更多信息，还能拓宽交际面，多有用啊！
就拿我来说吧，原来的我对英语谈不上喜欢，认为只要学好课内知识就足矣。今年暑假，妈妈给我报名参加了一个外教培训班，仅教材就使我傻了眼，我能看懂的单词屈指可数，更谈不上理解全文了。在培训班上，外教只用英语讲解课文，我听得云里雾里，更加糊涂了。看着其他同学勇跃发言，我不禁感叹到：学了几年英语，不仅词汇不够，看不懂文章，就连会讲的句子也不敢与人交流，老师只好说我“内向、文静。”
我是个特别要求上进的小学生，暗暗发誓一定要学好英语，迎头赶上。培训班结束后，我思考着如何才能学好英语，并查阅了有关资料。可无论是网上还是书本的资料都显示，学好英语的“独门秘笈”只是花时间来“记”和大胆地去“说”。这时我忽然想起冰心奶奶随身携带小本子记录好词好句的故事。如果我也能做个有心人，把生活中看到的英语单词记录下来，回家后再读读背背，日积月累，我不就比别人多学了很多吗？在以后的日子里，无论是在家中还是在学校，无论是在大街还是在小巷，我总是用各种方法强迫自己多记一些单词，特别是留意生活中店牌、广告牌、警示栏等日常英语用语。
英文名著范文第5篇
关键词：初中英语；课堂教学；阅读教学；教学体系；策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0021-01
众所周知，想要学好任何一门语言都必须从提高学生的基础阅读能力开始做起。本文立足于英语课堂教学现状，以译林版初中英语教材为例，着重介绍初中英语阅读教学过程中的有效教学策略，以期找到促进初中英语阅读教学效果不断提升的可靠途径。
一、 重视提高学生的基础阅读能力
阅读能力的提高，一方面可以帮助学生有效积累必要的语法知识，从而为他们今后更高层次的学习奠定基础；另一方面，学生基础阅读的提高还能够激发学生的阅读兴趣，从而达到提高他们基础阅读效率的目的。所以，教师在实际的英语阅读教学过程中应该从重视提高学生的基础阅读能力方面出发，不断完善学生自身的英语知识体系。想要达到这一教学目的，教师可以要求学生进行英语短句阅读到英语长句阅读的过渡训练，以此来提高学生的英语阅读水平。例如，在学习七年级上册Unit 2“Let’s play sports”这一单元相关英语知识的时候，教师为了提高学生的英语阅读能力，可以首先在课堂教学过程中让学生阅读简单的英语短句：My favorite sport is basketball.（我最喜欢的运动就是打篮球。）当学生初步理解这个英语短句的基础结构之后，教师可以开展之后的英语阅读过渡教学。教师开始让学生阅读复杂的英语长句：Basketball is one of my favorite sports，and it can strong my body.（篮球是我最喜欢的运动之一，它可以强健我的身体。）虽然两个英语句子的表达含义相同，但是后者相比于前者的语法要求更高。所以，学生通过这种有效的英语阅读过渡教学，能达到不断提高自身的阅读基础的目的。
二、提倡学生之间进行小组合作阅读
学生英语阅读能力的提高不仅需要教师及时帮助他们提高自身的阅读基础，同时还需要通过小组合作阅读讨论的方式达到提优突破的目的。独乐乐不如众乐乐，学生在进行英语阅读的过程中将自己所读到的好书或者悟出的道理与他人分享，可以达到共同提高的目的。同时，教师所采用的这种小组合作阅读的教学形式一方面可以培养学生之间的合作意识，从而为他们今后更高层次的英语学习奠定基础。另一方面，这种新式的教学方法也有效改善了之前传统教学模式中单一呆板的缺点，有利于激发学生对于英语阅读的学习兴趣。例如，在进行八年级下册Unit 4“A good read”这一单元的相关英语知识的教学的时候，教师可以先教授学生基本的英语词汇read（n.读物）、novel（n.小说）、writer（n.作者、作家）、continue（v.继续）等。当学生拥有了一定的英语词汇基础之后，教师可以开展相应的小组合作阅读，具体阅读材料可选取“the relationship with a good read and a great reading habit”（一本好书与良好阅读习惯之间的关系）这一主题。具体的阅读材料内容如下：Whether can read a good book depends on the reader's good reading habits. Good reading habits are divided into many kinds，such as reading notes，write a journal entry，etc.（是否能够读好一本书取决于读者自身的良好阅读习惯。良好的阅读习惯分为很多种，比如做读书笔记与写读后感等。）
三、拓展学生课余生活中的英语阅读视野
与语文阅读相似，学生要提高英语阅读能力，不仅需要积极配合教师课堂教学过程中的新式教学策略，同时还要在课余时间内不断拓展自身的英语阅读视野，从而达到提高他们综合英语水平的目的。例如，教师可以要求学生在课余时间观看经典名著的英文版，虽然他们在实际阅读的过程中会遇到许多英语词汇与语法知识上的阻碍，但是他们通过自己查阅字典或者请教老师等方法就可以克服困难。同时，学生在观看完相关的经典英文名著之后，需要写出自己的感悟，从而达到升华思想的目的。以下是一位学生在观看了英文版《Gulliver's Travels》（格列佛游记）之后写出的感悟：Today I read a book named Gulliver's Travels，and I was attracted by the wonderful plots. Gulliver travels the Small-people country，Huge-people country，flying island and the Huiyan country.The author expressed the irony for the British ruler through the fairy tale of the narrative.（今天我读了《格列佛游记》这本书，并且被其中有趣的情节所吸引。格列佛游览了小人国、大人国、飞岛国和慧S国。作者通过童话的叙述方式，表达了对当时英国统治者的讽刺。）
四、结束语
总之，想要学好任何一门语言，都必须从提高学生的基础阅读能力开始做起。教师在英语阅读教学过程中要有效提高学生的英语阅读能力，就必须采用重视英语阅读基础、提倡小组合作阅读以及拓展英文阅读视野等多种具体的教学策略，以达到提高学生综合英语运用能力的目的。
参考文献：
英文名著范文第6篇
一、分层教学，全面激发兴趣
教育是面向全体学生的教育，必须尊重学生的个性差异。就英语教学而言，学生的基础水平、认识因素和理解记忆能力会有所不同，所以我们的教学不能搞“一刀切”，而应因人而异，区别要求，分层施教，对症下药，有的放矢地给予不同的练习和评价，才能有效地调动起每个学生的积极性和学习兴趣。在这方面，我的做法是根据学生成绩水平进行分层，在作业练习上对不同层次的学生有不同的要求：学习较困难的学生以巩固为主，就是说对每天所学的知识一定要记好；而学得较好的学生要求其在掌握每天教学内容的前提下，增加一至两篇的阅读材料或完型填空、语法选择等主观能力题。
每天的作业，我尽量在内容和难度上多用心选择、精心设计题目，让不同层次的学生都感受到老师的在意与关心，也让学生自己在能力所及的范围之内独立解决问题。这样，不仅使学了的知识能够运用得上，使学生深切体会知识的作用，也让学困生增强了他们的自信心，而成绩好的同学能不断得到符合他们能力的训练，在潜移默化中提升个人的学习能力及综合素质。
二、创新教法，引发学习兴趣
1.结合课文内容用情景教学，让学生得到一种真实的感觉。例如：广州版success with English，4A，Lesson 5是对话课。我要求同学们在掌握课文的基础上设计情形，运用本课所学的关于病症的单词和短语，以课堂为诊室，分别扮演病人和医生角色，自由组合。学生在表演中设计了各样的疾病，例如：fever(发烧)，headache(头痛)等等，还会运用what’s the matter with you?(怎么了?) You should take some medicine.(你要吃些药)等等交际句子。在这种生动活泼的语言环境中，学生们都争着表演，学习气氛很热烈，既使学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和主动性、参与性、积极性。
2.以多种变幻的课堂教学形式和手段吸引学生。教师应抓住学生会在学习过程中表现出强烈的求知欲、对知识充满好奇心这一心理特征，采取多种创新的课堂教学形式和手段，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生思考，激发学生共鸣。例如；在教授外研社初一下册：Module 10：the life of William Shakespeare时，我先通过提问来进行warming up“In our world,there are many famous people.Can you name some？”同学们争先恐后的纷纷回答， 就连差生也能用英文说出一些名人的名字。然后我话头一转，问他们：“ Do you know William Shakespeare？”接着又问：“Do you want to know something about him？”然后展示他的一些作品，比如；《罗密欧和朱丽叶》《王子复仇记》等，同学们对部分作品有所听闻，因此被调起了兴趣。
三、营造氛围，情境激发兴趣
1.运用多媒体引发学生兴趣。 多媒体丰富多彩，快捷方便，音频视频皆有，播放方式也多样化。合理利用多媒体，把多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以极大地丰富教学内容，给英语课堂教学带来高效逼真的语言学习环境，使枯燥抽象的英语学习内容变得富有趣味和吸引力，从而有效地激发学生的英语学习兴趣。我平时在课堂教学注意尽量多采用幻灯片、课件等多媒体教学，如在教初三5A：Unit 8，lesson 29 ，let's celebrate时，我仿照广州一位名师制作了一个展示中国和美国的重要节日的很精彩的课件，每一个节日都配有相应的图片，并有节日的中英文的简单介绍。学生在欣赏图片的同时，不但记住了节日的名称，还拓展了学生的知识面，激发了他们了解节日文化的强烈愿望。
2.指导学生通过阅读、唱歌、观赏，得到英文的熏陶和乐趣。阅读英文读物书籍、学唱英文歌曲、观赏英文影片，让学生从中领略异国风情和不同民族文化，是激发和培养学生学习兴趣的又一有效途径。在英语教学中，我注意给成绩优异的学生提供简写版的英文名著；对喜欢唱歌的学生，鼓励他们学唱一些英文歌曲；对喜欢看电影的学生，推荐他们看带中、英文字幕的原版电影。我还倡导学生进行了《走进缤纷多彩的英文世界》的综合实践活动，让学生在获得愉悦、快乐学习的同时，更激活了学习的心理内驱力。
英文名著范文第7篇
关键词:高中 英语 教学 学生 探究意识
高中生的探究意识意在强调学生对知识和技能的主动探索,探究的过程即是将知识和技能消化吸收,并转化为永久性记忆的过程。高中英语教学是学生从基础英语学习走向实用应用学习的桥梁,因而探究意识的培养尤为重要。
一、高中英语教学中对学生探究意识培养的重要性
随着高中英语课程改革逐步向纵深发展,探究意识培养的重要性日渐显现。英语和其他基础科目不同,学生容易存在和母语之间的语言逻辑对比,探究意识对于高中生实现学习层次的跨越具有不可或缺的意义。
1.探究意识有助于避免高中英语学习断层的出现。多媒体等新型教学手段的辅助作用也会受到影响。探究意识的培养可以激励学生正视高中英语学习中的障碍,能够针对困难的根源积极探寻解决的途径,师生之间的互动交流也会加强,从而及时弥补学习中的不足,避免形成难以填补的英语学习断层。
2.探究意识的培养有助于提高学生的应用实用水平。探究意识的培养使学生不再停留于被动接受教师的讲解,而是主动寻找其他英语运用的环境,进一步印证现有的认知,并产生相应的反馈,在反复的实践摸索中驾驭英语知识的应用。
3.探究意识的培养有助于熏陶学生的英语素养。高中生由学习断层的跨越,到实用水平的提高,最终提升英语素养,是一个逐步递进的过程,对英语课程所包含的知识与技能的认知也是在循序升华,由局部的知识点走入英语文化的背景环境。任何语言的应用都离不开文化的背景,高中生的认知结构已经具备了接受异国文化的能力,探究意识的带动使学生可以主动接触并融入英语的多元化应用氛围,或是阅读英文名著,或是观看英文电影,或是聆听英文歌曲,或是参与电子游戏,都是学生英文学习探究的表现,耳濡目染当中英语素养得到熏陶。
二、高中英语教学中对学生探究意识培养的方法
为了更加有效地培养学生的探究意识,高中英语教师应在遵循教材原文的基础上,拓展科学的教学方法,力求营造出学生探究意识培养的最佳环境。
1.高中英语教师应创建学生探究意识培养的动态环境。探究意识对学生认知结构变革的激发不能单纯依靠静态的教材内容,动态教学环境是学生扩展智力结构的前提。英语教师要注重对学生比较陌生的知识背景加以动态再现,创建探究意识发挥作用的情景。例如,高中一年级上册第18单元讲述的是有关新西兰的英语知识,新西兰的版图和自然条件等并非借助有限的英文单词就能够建立学生的理性认识。教师可引入生动的视频资料吸引学生的注意力,实现抛砖引玉的作用。学生课下将会主动探寻相关的信息,加深对新西兰文化背景和自然地理等方面的认知,即使遇到英语学习的障碍,也能积极应对。
2.高中英语教师应创建学生探究意识培养的互动环境。高中生对英语知识和技能的探究必然存在着反馈的需求,用以解决探究中遇到的疑问或对联想进行印证。互动环境为学生探究意识的增强提供了机遇,因为教学互动代表着教师对学生探究意识的认可,学生不仅克服了英语学习中的困难,而且对新一轮探究活动抱有强烈的期待。例如,在高中二年级上册第3单元探讨艺术的英语知识,对话也带有明显的现代与古典艺术的对比:
A:Would you like to live in a modern flat or do you prefer a traditional house?
B:Well,I’d prefer living in a modern flat. Modern houses are large and comfortable. It is also convenient to live close to your work.
究竟现代艺术和古典艺术之间存在怎样的区别,教师的单方面讲解,即使是动态讲解也不能解决学生心中的所有疑问。教师要鼓励学生继续搜集相关的资料,然后就学生反馈的结果组织类似的对话,给予学生更多的互动感悟,探究意识将会持续发挥推动作用。
3.高中英语教师应创建学生探究意识培养的延伸环境。建构主义所倡导的认知结构变革需要学生从感性认识上升到理性认识,现有教材和相关多媒体资料对学生探究意识的培养存在一定的局限性,高中生对英语知识和技能的探究还需要更广阔的环境。
参考文献:
1.余江.浅议高中英语教学中的探究性学习活动的组织[J].科学咨询(教育科研).2009(02)
英文名著范文第8篇
关键词：小学英语；教学质量；趣味性；生活化
小学阶段的英语学习是学生英语学习的启蒙阶段，这一阶段教学的成功与否直接影响着学生未来的学习和生活。英语是重要的国际性语言，是现代高素质人才必备的一项能力，教学时教师要注重利用有效的教学手段提高课堂教学的质量。
一、教师要注重提高自身的教学能力
教师是课堂教学的重要保证，教师素质的高低直接影响着课堂教学的效果。为了提高英语课堂的教学质量，教师要注重提高自身的教学能力。首先，教师要注重提高自身的口语能力。为了提高自身的口语能力，教师要注重收听英国BBC新闻和中央外语频道中的节目内容。教师还要注重收听英语广播、录音，多看英文原音的电影，学习优秀的英文歌曲，阅读英文名著并将好的文章和段落背诵下来，切实提高自身的口语能力。其次，教师要注重强化自身的业务能力。英语课堂教学的对象是小学生，教学时教师要注重保持微笑，利用微笑增强自身的亲切感。教师要注重在课堂教学的过程中强化板书的书写，利用规整清晰的板书有效地向学生传递信息。教师还要注重运用简洁明确的汉语发音和英语发音，让学生听清和理解自己要表达的意思，增强课堂教学的效果。最后，教师要注重增加自身对西方社会的了解。西方世界与我国是有着明显的区别的，为了提高学生的英语实力，教师要注重在教学内容的基础上向学生介绍西方文化知识，拓展学生的文化视野，增强英语学习的效果。
二、趣味性的英语教学课堂
兴趣是最好的老师。为了提高课堂教学的质量，教师要注重建设趣味性的英语教学课堂。首先，趣味性的课堂导入。以Unit 6 Colour的学习为例，教学时教师可以在一次塑料杯中利用不同颜色的燃料水演示颜色的制作方法，如，绿色可以由蓝色和黄色混合而成。利用当堂演示的方式激发学生学习兴趣的同时，教师可以直接向学生展示教材中出现的颜色单词，展开文章内容的学习。其次，利用实物演示法激发学生的学习兴趣。以Unit 3 Is this your pencil？的学习为例，教师拿着一支铅笔走进教室，一边用疑问的眼神巡视学生，一边询问学生：“Boys and girls， do you know whose is this pencil？”通过提问题的方式，激发学生的好奇心，使学生都想知道这支铅笔是谁的。之后，教师可以把铅笔交给学生，让学生用Is this your pencil？的句型寻找它的主人，使学生在相互问答的过程中切实掌握句型的使用方法。最后，游戏在课堂教学中的应用。为了提高课堂教学的趣味性，教师要注重将游戏引入课堂教学中。以Unit 4 Seeing the doctor的学习为例，学完主要的教学内容后教师可以在班级中开展角色扮演的游戏，将教室中的桌椅进行合理摆放，形成医院中的挂号室、诊疗室、病房等不同的功能分区，学生按照自己的喜好选择扮演医生、护士和患者。诊疗室中“医生”和“患者”运用本课学习到的英语知识探讨病情，并提出相应的治疗方案，病房中各位“患者”运用学习到的英语知识就自身的“病情”进行交谈。教师在教学内容的基础上开展游戏，促使学生在游戏的过程中综合应用学习到的英语知识，增强课堂教学的效果。
三、生活化的英语教学课堂
新课标明确提出课程教学要注重和学生的日常生活联系起来，充分利用学生现有的生活经验。英语教学的过程中教师要注重建设生活化的教学课堂。首先，设置生活化的实践活动。英语在日常生活中是随处可见的，学习英语时教师可以开展以“发现生活中的英语”为主题的实践活动，学生在课下的时间里收集生活中出现的英语词句，并在上课的时候和其他的学生进行分享。通过搜集生活中的英语可以使学生认识到英语在生活中的重要性，激发学生学习英语的积极性。其次，教师要注重将教学内容和学生的日常生活结合起来。以Unit 5 Helping our parents的学习为例，教师带领学生学习了教材中出现的英语单词和语句后，可询问学生：“同学们，你们放学回家后一般会做些什么呢？你们会帮助自己父母做些家务吗？你们会做些什么呢？”结合学生的实际生活进行设问，促使学生回想自己在日常生活中会做些什么，引导学生认识到每个人在家里都有义务承担一些力所能及的家务劳动。
总之，英语教学的过程中教师要注重提高自身的教学能力，注重建设趣味性和生活化的英语教学课堂，切实提高学生的英语水平和英语课堂的教学质量。
参考文献：