工程制图
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇工程制图范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
工程制图范文第1篇
Abstract: Through the analysis of the project case, this paper emphasizes that reading and drawing the drawings are equally important, reminds people to strengthen awareness, and improve the ability of reading and drawing.
Key words: project case；drawing；read and draw the drawings
中图分类号：TB23 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0059-01
0引言
前段时间，中央电视台《今日说法》中播出了这样一则工程施工案例：深圳某小区内一小女孩因不慎从7楼家中的阳台护栏堕落身亡而引发的官司。按照国家有着规定，护栏间的距离不能大于0.11米，出事后户主经测量，其家中的护栏间隔达0.13和0.15米。户主先找到了施工单位，对方说是按设计进行施工（因图纸上只画有9根护栏），不应负责任。于是，户主再找到设计单位，得到的答复是：虽然图纸上只画有9根护栏，但并不代表就是安装9根护栏（因为没有明确的数字标注，施工方应视具体实际情况决定护栏数的多少，而且图纸上有说明：未注明部分须按照国家有关标准施工）。最后经审理，法院判决：施工单位不按国家规定施工，应负一定责任，赔偿一定的经济损失。从这则因工程施工问题而引发的案例，我们得到了不少《制图》方面的启示。
1图纸设计与图纸的阅读同等重要
这一案例有力地说明了读图与绘图的相互关系及其重要性。工程图样（图纸）是工程技术人员表达和交流技术思想的重要工具，是工程界的“语言”，是工程技术部门的一项重要技术文件。工程技术人员与生产制造或施工人员是通过图纸来进行交流和沟通的。显然，不掌握这门交流的“语言”，人们就不可能进行相互间的交流。很简单的例子，一个不懂英文的中国人和一个不懂汉语的英国人是根本无法交流的。
《制图》所研究的主要是绘制和阅读图样的基本原理和基本方法。它为培养学生的绘图和看图能力能力打下必要的基础。因此，这是工科学校学生一门十分重要的、必修的技术基础课。一个不懂制图知识的人，是不可能通过图纸来表达清楚其想法或设计意图的，也是不可能从事工程设计工作的。同样，一个不懂制图知识的人，也不可能理解图纸所要表达的意思和设计者的设计意图，也不可能按照图纸完成相关生产、制造或施工。所以，不管是从事设计工作的设计工作者，还是从事生产制造或施工的工作者，都必须要掌握制图的基本知识。
2要熟悉国家的相关规定
从这一案例看，施工单位一方面是没有很好的制图基础知识，另一方面是不熟悉国家的相关规定，再就是缺乏强烈的责任意识，从而导致了惨剧的发生。就护栏而言，国家不仅对其间隔有规定，对其高度也有严格的规定，特别是学校的护栏，更要严格执行国家相关规定及标准。可见，不管是作为设计者也好、作为施工者也罢，不仅要掌握制图的相关知识，还应熟悉国家的相关规定。如果是建筑施工图纸，要熟悉建筑行业的的相关规定；如果是工矿企业的图纸，要熟悉工矿企业的相关规定；如果是一台机器或设备，要了解该机器或设备的工作原理、目的、用途和注意事项。
3要掌握图纸的相关知识
从制图的角度来说，这一案例给我们最大的启示就是施工单位有关人员对制图知识的缺失。设计人员、生产制造者或施工人员，必须熟悉并掌握图纸构成及其其相关规定和标准。一般情况下，一张完整的图纸就包含标题栏和明细栏、一组视图、必要的尺寸标注、技术要求等内容。
标题栏和明细栏是说明与视图有关的各种信息，如图样的名称、材料、比例、单位名称、代号和设计、审核、批准等人员的签名、等内容。查看图纸时，一般都是先通过标题栏和明细栏来了解相关信息。
视图是设计者在绘制图纸时，根据有关标准和规定，采用一定的投影方法将物体向投影面投射所得的图形，更是设计者用以表达其设计意图和思想的一组图形。这自然是制图的重点学习内容。读图时，首先要找出主要视图，然后看图样用了多少个图形，各采用了什么表达方法，以及各视图间的关系。这里特别想说明的是，在读图时要注意图样的各种特殊表达方法：拆卸画法；假想画法；夸大画法；展开画法；单独表示法；简化画法。如图1就属于一种简化画法，在制图上有这样的规定：当物体上具有若干相同结构并按一定的规律分布时，只需画出几个完整的结构，其余用细实线连接，在图中则必须注明该结构总数。本文所引用的案例就采用了简化画法。由于施工单位有关人员就因为没有注意这一问题，导致了惨剧的发生。
尺寸是确定图形形状和大小的必要因素，它是图纸中的一项重要内容，国家标准规定了标注尺寸的一系列规则和方法，绘图时必须遵守。尺寸标注上出现的任何问题，都会使生产生成损失。因此，标注尺寸要严肃认真，一丝不苟。标注平面图形尺寸时，既要符合国家标准规定的尺寸注法规则，又要保证图形的尺寸齐全，既不能遗漏，也不应多余，甚至发生矛盾。要正确绘制或看懂一个图形，必须掌握图形的尺寸分析和线段分析。就本文所引案例而言，为避免出现误解，可如图1所示，选择直接在图上标明会更好。
技术要求是按图纸进行生产制造或施工时必须达到的指标和某些质量、外观上的要求。这是图纸的重要内容之一，拟定的技术要求是否正确，将直接影响生产制造或施工的质量。在制定技术要求时，应参考有关技术资料或类似产品的图纸，用类比法结合具体情况来确定。要读懂一张图纸，就必须读懂包括图纸上的技术要求等全部内容。比如本文案例中的设计者已在图纸上写明技术要求：未注明处按国家有关规定进行施工。令人遗憾的是施工单位，因为没读懂或忽略了图纸上的技术要求，导致了惨剧的发生。
血的教训再次提醒我们，作为工程设计人员、生产制造人员或施工人员，不仅要有高度的责任感，还必须全面掌握制图知识并严格遵守国家有关规定和有关标准，以避免给国家和人民造成生命或财产的损失。
参考文献：
工程制图范文第2篇
【关键词】专业认证；工程制图；课程改革
一、工程教育专业认证
工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。由于经济全球化带来工程人才的跨国流动，急需建立专业资格与学历教育互认体系。1989年生效的华盛顿协议使各国工程专业认证趋于等效，各国认证组织签订互认协议，相互承认专业点及其所授学历、学位。国内高校2014年提交专业认证申请362项，受理138项，进校考察111项，通过率80.4%。2015年受理数量增长至158项。工程教育认证的评判标准是专业培养的全部学生的学习成果，而不是部分“代表性成果”。专业认证强调工程教育的基本质量要求，它是一种合格评估。社会需求是多样性的，培养工业界、企业界所需求的、多样性的不同类别、不同层次的工程技术人才就是进行专业认证的目的。专业认证主要遵从以下三个原则：以学生为中心的教育理念，以学生为首要服务对象（Students-centered）；以产出导向（目标导向）为教育取向（Outcome-based）；持续改进的质量文化（ContinuousQualityImprovement)。[1]教学的目标应当围绕学生的培养，教学内容要根据对学生的期望而设计；以是否有利于学生达成预期目标为判断师资与其它支撑条件的原则；将对学生表现的评价定为评价的焦点，由毕业要求的达成支撑培养目标的达成。被认证专业必须通过举证证明可以期望每个合格毕业生达成目标要求；培养目标与毕业要求必须对日常教学活动起到导向作用，并有利于每个承担教学任务的人明确责任；对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解为对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。
二、基于专业认证的工程制图课程改革
《工程制图》是理工类本科生必修的一门重要技术基础课，是理论与实践紧密相结合的课程，教学目的是培养学生的空间想象力、读图和绘制机械图的能力。作为入学后的第一门专业技术基础课程，它对训练学生掌握专业技术课程的学习方法，培养学生的严谨作风和认真负责的态度都有重要的作用。学习该课程的主要目标是：（1）掌握并应用正投影法的基本原理来表达物体。（2）绘制和阅读工程图样。（3）培养空间想象、构思和造型能力。概括起来就是培养具有熟练绘图与读图技能的技能型人才，具有良好的空间到平面、平面到立体思维模式，有一定构造能力的创新型人才。该课程的学习，直接影响到后续的专业课程的学习以及学生是否能够胜任以后本专业的工作。
1、以学生为中心的教育理念，以学生为首要服务对象
（Students-centered）基于专业认证的要求，我们对教学环节进行了反向设计，培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，是专业人才培养的总纲，它是构建专业知识结构形成课程体系和开展教学活动的基本依据。毕业要求（或称毕业生能力）是对学生毕业时掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。教学的出发点不是教师想要教什么，而是学生达到目标需要学什么。以材料专业为例，本门课程支撑的毕业要求指标点主要有以下两点：第一，掌握机械、电子、信息技术等工程基础知识和基本原理，能分析简单机电装备的工作原理，并对简单故障进行分析判断；第二，具备运用合适的绘图软件正确表达机械部件、设备结构的能力。针对该指标点，我们将《工程制图》课程教学目标设定为：第一，掌握工程制图的基础知识，培养学生的形象思维和空间想象能力以及解决复杂工程问题的能力。第二，掌握绘制和阅读工程图样的基本技能和方法，并能查阅机械设计手册中的有关内容。掌握计算机绘图的基本方法，能够熟练运用CAD软件绘制工程图样。培养学生具有应用机械制图及计算机绘图的方法解决相关专业复杂工业设计制图的能力。[2]
2、以产出导向（目标导向）为教育取向（Outcome-based）
工程教育专业认证代表着一种新的教育理念：过去我们的教育主要强调的是教师如何教好，而工程教育认证主要强调的是学生如何学好。形成成果导向教学设计流程：由国家社会及教育发展需求、行业产业发展及职场需求和学校定位及发展目标来决定培养目标和毕业要求，进而决定指标点的设定。根据指标点修改课程体系以及教学要求和教学内容。由教学评价来反映学生发展及家长校友期望。我们需要重构培养方案，也就是优化知识结构，即知识及知识间的联系。大学阶段的教学方式不能等同于中学阶段，专业教育不能等同于基础教育。我们不能只见大树不见森林，要让学生懂得学什么，为什么，干什么。不能教的糊涂，学的糊涂。在大学教育过程中，由通识教育课到学科基础课，再到专业基础课，最后到专业课程，我们要建立有效地横向及纵向发展思路。改革课堂教学，由知识课堂转变为能力课堂，灌输课堂转变为对话课堂，封闭课堂转变为开放课堂，共性培养转为因材施教，终结评价转为发展评价。
3、持续改进的质量文化（ContinuousQualityImprovement）
针对专业认证的要求，为了实现持续改进，将教学管理制度进行相应的改进。改进的基础就是常态性的评估与评价，对每一个常规教学活动都进行评估。持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。在此过程中每个教师在持续改进中均承担责任，而且持续改进的效果是通过学生表现来体现的。我们对课程定期做出适当的记录，以便评估学生能力的取得程度：定期对试卷的题目难度、题目数量、规范性和试题结构合理性进行评价与记录；对考试成绩以及试卷中所有试题进行详细的分析整理，了解学生对课程知识点、指标点的掌握情况，评估学生能力取得的程度。评估的结果被系统地加入项目持续改进中：将上一届学生对知识点、指标点的掌握情况及不足之处，在下一届教学中有针对性的改进，依次针对近年来的组合体尺寸标注和标准件的画法等知识点进行了加强巩固，重点加入到下一届学生的教学与实践训练中。充分利用其他可用的协助持续改进的资源：主要通过平时的作业，绘图训练，绘图软件的上机练习等方式，加强对学生掌握知识点、指标点薄弱环节的训练，以保证达到持续改进的目的。
三、面向不同专业的课程体系优化
1、研究不同专业类别的应用和发展，确定体现专业特色的教学内容
在工程教育专业认证的大背景下，针对陕西科技大学的专业类别，将工程制图课程划分为3大专业类别：化工材料类、电气类和工程管理类。研究不同专业类别工程图学方面的应用和发展，确定能够体现专业特色的教学内容。比如，对于电气类专业，在讲机件的表达方法时，可结合芯片实物引导学生分析其表达方法、绘制相应图样。对于计算机专业，在讲计算机绘图的镜像和移动等内容时，可以适当加入计算机图形学方面的知识，增加学生的学习兴趣。
2、针对不同专业讲授各自专业的图学标准
调研和确定各类专业工程图学方面的“三化”（标准化、系列化、通用化），改变传统教学环节中只强调机械行业“三化”标准的缺点，针对不同专业讲授各自专业的图学标准。
3、针对不同专业，开展专业绘图软件的学习
改变传统计算机绘图只讲授AutoCAD的现状，针对不同专业，开展专业绘图软件的学习，使学生能够熟悉和应用专业绘图软件。
【参考文献】
[1]李志义.解析工程教育专业认证的持续改进理念.中国高等教育，2015.15.
工程制图范文第3篇
关键词： 工程制图 课程考核 考核方法
考试是课堂教学和教学管理的重要环节，其作为学生学习过程的“指挥棒”，在引导学生学习、客观公正评价学生知识技能程度及反馈教学执行成效等方面有至关重要的作用。考试不是目的，只是一种检验手段，只有发挥好考试的“指挥棒”作用，才能真正引导学生进行有针对性、有重点的学习。我校工科类的土木工程、园林、城乡规划专业的工程制图课程虽然进行过一轮改革，但是该课程的考试改革还存在改革不彻底、不完善等问题，因此对工程制图考试进行深入完善的改革势在必行。
1.计算机制图背景下工程制图考核重点的转变
工程制图是一门研究图示法和图解法及根据工程技术规定和知识绘制和阅读工程图样的科学，是既有系统理论又有较强实践性的技术基础课，学习工程制图的主要任务是掌握图示法、图解法和专业图纸的阅读和绘制能力，土建类、规划设计类等专业的工程技术人员必须具备绘制和阅读工程图样的能力。因此，工程制图课程的考核应注重于对学生的绘图和读图能力的检验。但是20世纪90年代以来，随着CAD等计算机绘图技术的出现，从根本上改变工程制图的传统方式，其强大的绘图功能和辅助设计能力将广大工程技术人员从传统的大量重复的图形绘制工作中解放出来，成为工程技术人员必须掌握的一项技能。面对这一发展趋势，处理好计算机绘图和传统制图的关系成为工程制图课程教学过程中必须思考的问题。手工绘图不论是现代还是将来，都将是工程技术人员在现场进行工程设计和指导生产，进行技术交流的一种手段。因此应将二者并重，不可因强调计算机绘图的作用而淡化手工绘图基本功的训练。手工绘图是基础，计算机绘图是应用。只有在学生具备一定的手工绘图训练后，计算机绘图的应用才能达到较高水平，否则软件操作无论如何熟练，都画不出符合工程技术要求的图纸。手工绘图训练的潜在功能及对学生空间思维的培养是计算机所无法替代的。因此在这种背景下，工程制图的教学重点应该向培养学生的空间思维能力和读图能力的转变，考核的重点应该转向检验学生的图示能力、读图能力、尺寸标注能力和对制图标准的掌握等方面。而在手工绘图方面，重点可适当向徒手绘制草图方面倾斜。
2.工程制图课程考核方式的设计
关于工程制图的考核方式，很多人都进行了研究，提出了424考核模式、开放式过程考核模式、开卷考试模式等。我校的工程制图课程经过上一轮改革，从原来的127模式改成了145模式，从新的考核模式实施结果看，大大降低了考试成绩的偶然性，提高了学生的实践动手能力，但是这种考核模式有一定的弊端。工程制图课程内容较多，因为考试时间有限，题量也不能太大，所以就会出现期末考试题目难以涵盖所有内容，考核不全面的问题。而平时成绩所占比例过高，引起学生对期末考试不重视的问题。
针对这些问题以及该课程的特点，在教学过程中设计平时测验环节，整个课程将进行两次平时测验，一次内容为画法几何部分，主要检验学生的图解能力和图示能力，第二次内容为制图的基础知识和专业图纸的绘制和阅读部分，并将平时测验成绩按一定的比例计入总成绩中。考试成绩由课堂表现成绩，平时测验成绩，作业成绩，期末考试成绩四部分组成，所占比例为10%、20%、30%、40%。
3.工程制图考试题型的思考
根据教学内容和考核重点的调整，将工程制图期末考试试卷题型设为以下几类：填空题、选择题、判断题和作图题。前三种题型重点考核学生对画法几何部分的基本理论、制图基本知识及专业图纸中基本符号标注的掌握情况。作图题主要考查学生的空间思维能力和图示能力。作图题分为图解题、求组合体表面点的投影、三视图、轴测图、透视图等。图解题考查学生用作图方法解决空间问题的能力；三视图又分为两种：一种是根据轴测图绘制三视图，并标注尺寸，另一种是根据形体的两个投影，补绘其第三投影，并绘制其轴测图，也可考虑在投影图上补线或改错等题目；透视图考查学生的一点透视和两点透视的作图能力。
4.实施效果
自新的考核方法实施以来，取得不错的效果，主要体现在以下几个方面：一是学生的期末考试成绩有所提高，不及格率有所下降；二是调整了成绩组成比例和题型之后，不及格率下降，学生不再担心期末考试不及格的问题，学习起来更轻松，兴趣也更浓厚；三是增加了两次平时测验环节，使学生对基本知识掌握得更牢固，读图和绘图技能也有很大提高。
5.结语
工程制图范文第4篇
工程制图课程培训心得体会作为一名《工程制图》课程教学的年轻教师，能有机会参加全国高校教师网络课程《工程制图》的培训，感到非常荣幸。本次课程于20xx年12月1—3日举行三天，我参加的是安徽省分中心的培训(芜湖市安徽师范大学科技楼2楼)，由浙江大学陆国栋教授和施岳定教授主讲。通过这次培训使我收获很大，对创建精品课程方面有一些自己的心得体会，我认为有下列几方面的突破：
1.内容方面的突破
工程制图课程的主要目的是培养学生的空间思维能力和创造性形体分析能力，具有培养工程文化素质以及形象思维和创新意识的功能。目前的工程制图课程内容体系采用从二维图形到三维物体的知识架构，新的工程制图课程内容体系采用从三维物体构形到二维图形表达再到三维物体重构的知识架构，更加符合认知规律，更有助于培养学生的空间思维能力和创造性形体构形的设计创新能力，对培养创新性人才具有重要意义。
2.教学手段的突破
实现教学手段的突破，是工程制图课程的教学特点所决定的：教学中需用大量的实物模型;教学用挂图多，由于挂图较小，坐在教室后面的同学很难看清楚，教学效果较差;教师课堂上画图多;教学中所使用的模型及挂图基本是静态示教模式，不利于空间想象力的培养等等特点充分表明工程制图课程实现全面电子化教学手段的必要性。因此，将模型、挂图、黑板图等制作成电子模型、电子挂图、电子讲稿等教学用CAI课件，可以将抽象的内容形象化，提高学生学习的主动性和积极性，对培养新型人才产生深远的影响。
3.教学方法的突破
教学过程中要注重启发教学，注重将工程图学课程与工程实际问题、科学前沿、相关学科知识结合起来，启发学生多向思维。注重学生参与，除课堂提问、讨论外，经常让学生做一些小设计。如在讲授平面切割体时，由于该部分内容较难掌握，有些学生难以想象出空间形状，教师就鼓励学生用一些易于切割的材料(如橡皮泥、泥土、萝卜等)自己动手，逐步将物体形状切割出来，使学生很快掌握这部分知识。
工程制图范文第5篇
关键词:工程制图，课程建设，教学内容，保障机制
1目前土木工程制图课程教学中面临的问题
1．1课程内容与土木工程专业知识、几何知识结合紧密，对学生知识储备要求高
土木工程制图中画法几何内容涉及到点、线、面、体的投影原理和特性，引导学生如何在二维平面表达三维立体图形，培养学生空间几何想象能力和逻辑分析能力。这部分内容与学生中学阶段学到的平面几何、立体几何结合紧密，要求学生能熟练运用几何知识理解几何要素的投影原理，在教学过程中，任课教师发现部分学生几何知识薄弱，有些知识点学习困难;土木工程专业制图内容涉及房屋建筑图、结构图、桥梁和道路工程图等，和工程结构构造结合紧密，对于没有学过任何专业课程的大一新生来说，这部分内容比较复杂抽象，学生普遍感觉学习较为吃力。
1．2课时压缩，但教学内容较多
在学分制改革的大趋势下，工程制图的课时较以前有明显的压缩。工程制图紧密结合规范，知识点多，教学任务繁重;内容连贯性、逻辑性比较强，如果学生学习过程中出现“掉队”现象，会影响后面内容的理解和掌握;工程制图实践性较强，需要学生花费相当的精力和时间进行作图练习才能熟练掌握其知识点，但大一阶段学生专业基础教程较多，部分学生对于作图练习敷衍了事，投入度不够。
1．3教学手段较为单一
目前土木工程教学基本采取传统的以教师面授为主、课堂讲解、课后习题的方式。受专业课课时压缩、教学内容多的限制，教师基本借助ppt、多媒体课件展开课堂教学，虽然可以有效增加授课内容，加快教学速度、课堂内容较为生动形象，但对于教学过程中较难知识点由于课件播放速度较快、图形展开步骤不清晰、信息量偏大，原理启发、思维引导和步骤展示不够清晰，学生反映“似乎听明白了，做题无从下手或者一做就错”。这种单一的教学手段影响了教学效果。
2土木工程制图课中开展课程建设的方法和对策
2．1关注时代需求，科学设计教学内容
为了更好地适应土木行业对应用型人才的建设需求，结合国家最新标准和规范，土木工程制图课程教学大纲需做及时调整，精简画法几何内容，注重培养学生的空间思维能力，删减理论性过强、与专业识图、绘图联系不是很紧密的章节;适当增加制图基础的实训环节，强化学生作图的规范性;任课教师加强与专业课老师的沟通，针对日后专业课程中学生接触的典型工程体，在制图课程中加强土木工程中房屋建筑结构、道桥结构的读图、绘图环节，培养学生应用能力。针对课程知识点多、课时紧张的问题，教师可以积极利用学校网络教学系统，上传相关资料和文档，丰富教学内容，实现资源共建共享，打破时空阻隔，学生可以针对课堂教学难点或者自己薄弱环节，反复观看和联系;教师通过网络及时反馈作业情况并进行答疑解惑。教师应积极关注各类工程制图竞赛，例如上海市“上图杯”先进成图技术大赛、全国“高教杯”先进成图技术大赛等，通过竞赛要求，反思教学目标是否达到行业要求，弥补、修正教学内容，并引导学生参加校内外工程制图竞赛，实现教学互长。BIM(建筑信息模型)是通过建立虚拟的建筑工程三维模型，利用数字化技术，为三维模型提供完整的、与实际情况一致的建筑工程信息库，大大提高了建筑工程的信息集成化程度。培养BIM技术人才已成了国内外高校的共识［1］。作为与BIM技术密切相关的工程制图课程，根据土木工程教育认证要求，工程制图课后续教学内容应适当增加行业先进技术建筑信息模型(BIM)技术课程。由于大一新生没有太多专业基础知识，教师可以针对REVIT软件进行基本理论和操作技术教学，引导学生结合工程制图课程中的简单房屋模型进行建模，提升学生有效阅读、绘制工程形体的能力。
2．2完善学生成绩评价体系，加强过程考核，对学生实施任务导向型教学
以往课程考核往往注重期末测试，学生考前突击应付的现象比较突出，导致学生对基本知识、概念理解不够深刻，灵活应用能力较差。基于土木工程制图课程理论性强、与工程实践结合紧密的特点，教师要注意完善教学评价体系，加强过程考核力度，加大平时测验和练习成绩在最终成绩中的比重。对于学生每次的练习成绩予以评定，并在班级中加强对优秀作业的点评和展示，激发学生提高平时成绩的动力。在学生做工程图纸之前，教师应结合国家规范和行业要求，从图示方法、图示内容、尺寸标注、符号表达、文字书写、图面整洁及美观度方面细化作图要求，让学生有章可依。在学生能够正确抄绘工程图纸的基础上，教师将学生分组，给每组学生分配一套简单的建筑物示意图，让该组学生正确理解并正确规范地绘制该建筑物的一套完整施工图［2］。这种“以任务为导向”的研究型学习，要求学生综合运用房屋建筑施工图概念和绘制方法，分析房屋建筑布局和特点，正确绘制建筑物平面图、立面图、剖面图。通过针对实际建筑进行分析和绘图，学生们对房屋建筑图的绘制方法、要求和技能要求掌握程度大大加深，避免了学生以往照抄图纸、工程实体和图纸表达之间分离的弊端;在该过程中，小组成员之间为了各图纸之间的相互协调、匹配，必须进行主动、充分地沟通，这很好地培养了学生的合作协调能力、沟通能力、与他人互助的精神。通过导向型任务的实施，同学们激发了专业兴趣，获得了成就感，为他们将来其他专业课程的学习打下了良好的基础。
工程制图范文第6篇
1.1课程教学内容
建筑工程制图与识读是研究建筑工程图样的绘制、表达和阅读的一门应用科学，主要教学内容包括:画法几何、制图基础、建筑工程图识读和计算机绘图等四部分。学习利用正投影法的原理和方法表达空间几何形体和图解空间几何问题的基本原理和方法;学习贯彻有关制图国家标准为主要内容的制图基础;训练学生用仪器和徒手绘图的操作技能，学习建筑工程图样的识读与绘制。
1.2课程职业能力
建筑工程专业对口就业单位有:土建类施工企业、土建类监理企业、土建类其他相关单位;主要就业部门有:工程部、质检部、技术部、安全部、设计部;学生毕业后初次就业岗位有:施工员、质量员、安全员。通过本课程的学习，培养学生具备以下基本职业能力:绘制和阅读中等难度房屋施工图的能力、三维空间逻辑思维和形象思维能力、AutoCAD绘图能力，以及分析问题和解决问题的能力，为后续课程、专业实习、课程设计、毕业设计打下基础。
2建筑工程制图与识读课程教学现状实例分析
本次调查问卷，针对建筑工程专业的大一学生和教师，采取随机发放形式，总共发放问卷100份，回收问卷68份，其中有效问卷62份，有效回收率为62%。基于回收的有效问卷，我们就建筑工程制图课程的教学形式、教学方法、对教学互动的注重与评价及其影响因素等问题进行了统计分析。通过本次调查发现，当前大班教学是建筑工程制图与识读课程教学的主要形式，有相当大一部分被调查的师生认为小班教学比大班教学效果更好;教学方法的选择在很大程度上影响着教学的效果，当前建筑工程制图与识读课程教学中使用的方法具有多样性的特点，比较多的教师认为项目教学和分小组讨论的教学方式更受学生青睐，教学效果远高于其他方法;尽管几乎所有的师生都认为教学互动重要，但在现实教学中，教师对自己教学中的教学互动的注重还不够;学生普遍认为教学内容虽与专业联系紧密，但职业能力的培养体现不够突出、全面，被调查影响课程教学效果的主要因素排序依次为“教学内容”“教学方法”和“职业能力与专业联系不够紧密”等等。
3建筑工程制图与识读课程教学拟解决的关键问题
3.1优化课程教学内容
以现代教育理念为指导，体现学生为主体、育人第一的主导思想，结合建筑工程专业课程体系，对建筑工程制图与识读课程的教学内容进行优化，多补充新理论、新方法、新技术;对课程教学的方法、手段进行创新，构架融合经典内容与高新技术的画法几何教育教学方法;针对课程概念多、难点多、知识点分散、实践性强的特点，有效开展理论和实践教学;使画法几何、工程制图、AutoCAD绘图三部分内容融会贯通，全面提升学生的职业能力。
3.2合理运用教学方法，积极开展课堂讨论
在教学过程中插入视频文件或者动画技术手段等来帮助学生建构新知识体系，同时适当运用肢体语言、板书作图等方式来强化学生对新知识和重点知识的理解;教师通过运用项目化教学法，让学生分小组讨论，以任务驱动小组互助的方式展开教学活动。根据调查结果显示，课堂讨论是教师比较喜欢的一种教学方法，事实上也是学生比较喜欢的教学方式。教师可以在教学过程中，依据教学内容，让学生分小组展开讨论。实践证明，在教学过程中常组织学生就教学内容中的一些问题进行课堂讨论，并配合开发一些与教学内容相关的小游戏，多方位开发学生智力，能有效提高学生学习的积极性，提高教学实效性。
3.3依据职业岗位重设职业能力
作为专业基础课程的建筑工程制图与识读教学，应该明确该课程与其他专业课程和毕业设计、综合实习间的关系，将建筑工程制图与识读课程教学与职业能力培养相衔接。依据学生未来实际工作岗位所从事的绘图工作情景来重设学生职业能力，培养绘制和阅读投影图的基本能力、空间想象能力、AutoCAD设计绘图能力、初步具有解决本专业工程制图问题的能力和一定的科技创新能力。同时学生应该牢固掌握我国常用的专业制图标准，培养认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风，使学生的动手能力、工程意识、创新意识和设计意识得以全面提高。这样学生在校所学的技能更贴近实际需求、更容易适应工作岗位、更能适应行业的发展变化。
4基于职业能力培养的建筑工程制图与识读课程教学实施———以“建筑平面图的识读”单元教学为例
4.1结合职业岗位需求优化教学内容
结合职业岗位需求优化教学内容，及时变化更新。在“建筑平面图的识读”单元教学中，根据学生掌握建筑平面图的形成、用途以及表示方法，具备识读一般建筑平面图的基本能力为主线，合理安排教学内容。用来做教材的建筑平面图最好是来自于实际工程的真实项目，用工程实例讲授建筑施工图、结构施工图、设备施工图等，每一模块的内容在教学中围绕设定的项目展开，有利于让学生接触到真实的工程资料和实物，以拉近课堂与工程现场的距离。在注重建筑识图的技能训练同时，还应把建筑构造的新知识、新技术和新方法融入教学，以便使学生所学更加贴近建筑施工操作的实际，传授给学生工程一线真正需要和最接近实际的知识。
4.2适当推行小班项目教学，实施小组合作学习
“项目教学法”是一种以学生为中心的教学方法，一般适合小班教学，在当前大班教学依然是主要的教学形式的情况下，适当推广小班教学将有利于开展项目教学。本课程实践性较强，培养学生识读建筑图的实际能力是本课程的核心目标，以任务驱动模式展开教学。“建筑平面图的识读”单元教学过程如下:首先由教师布置识读建筑平面图的项目任务;然后教师讲解应该从哪些方面识读建筑平面图的知识点;接着学生按就近座位分小组，展开小组讨论，抽选小组代表发言展示识读成果;最后教师再根据学生理解上的不足，将此次任务进行总结概括。在整个教学实施过程中，教师指导学生自主学习独立思考，鼓励学生自主地发现问题、提出问题和解决问题，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径，使学生动手、动脑有机结合，实现由重知识传授向重能力和人格培养的转化。通过工作任务的完成，使学生掌握具备识读一般建筑平面图的基本能力。
4.3设置以提高学生职业能力为主的专项课程考核体系
课程考核是教学工作的一个重要环节，是确定学生成绩、检验教学效果的重要手段。建筑工程制图与识读课程实践性较强，知识和技能的培养主要靠平时的积累和训练，因此，课程评价注重对教学方式和教学手段的改革与创新，以考核学生职业能力为主要评价目的，设置以提高学生职业能力为主的专项课程考核体系，以过程考核为主，将课堂纪律、出勤、任务完成过程和结果、识图课程实训的过程和结果、认识实践的过程和结果等方面综合纳入考核范围，突出过程评价与阶段(以项目任务模块为阶段)评价，强调目标评价和理论与实践一体化评价，从多方面有效地考核学生理论知识的掌握程度及将知识运用于实践及工程的职业能力。“建筑平面图的识读”单元教学结束后，教师主要以考核学生是否掌握识读建筑平面图的能力为主，评价过程中注重学生动手能力和分析、解决问题的能力。通过抽选小组代表展示识读成果，对在学习和应用上有创新的学生应在评定时给予鼓励，使学生从传统的被动学习转变为主动学习，积极性和学习效率得到有效调动，大大激发了学生的创新与动手能力，提高了教学效果，增强了学生职业能力。
5结论
工程制图范文第7篇
《环境工程制图与CAD》是环保类专业的一门直接面向应用的基础课程，是一门理论与实践结合性很强的课程。其主要内容是在掌握基本制图基础上，熟练掌握运用Autocad软件绘制环境工程图(工艺图、施工图、结构图)，并能识读CAD工程图纸。因此，课程的项目可以是实际的环境工程图纸，将项目细化分解为若干个具体的任务，便形成了任务驱动中的“任务”，因此，本课程采用任务驱动教学模式是可行的。
1．1设计明确而合理的任务是任务驱动教学的关键
基于任务驱动的教学模式中，进行任务设计是实施任务驱动教学法的关键环节，任务的实施效果直接影响着知识和能力的获得、成就感和自信心的形成，因此，任务设计时能以激发兴趣为前提，以任务的真实性为依据进行创设情境，任务要具体明确而有层次性，并兼具代表性与探究性。本课程坚持以实际工程的图纸贯穿全课程，真正做到理论联系实际。根据课程目标，突破了以往按教材章节开展教学这一习惯思维，将区域经济和行业发展的总体需求作为课程的内容选取背景和项目设计对象，重新整合教学内容，以任务为教学主线，形成层次清晰主次分明的项目框架，分为5大项目，12项工作任务，分别为:手柄平面图绘制、污水阀体三视图绘制、曝气池剖面图绘制、建筑图实例识读、主要水处理构筑物的绘制、水处理工艺流程图绘制、污水厂总平面图等，见表1。这些任务由简单到复杂、由单一到综合，具有层次性和递进性，前面的任务为后面的任务打下基础，后面的任务在不断注入新知识和新概念的同时，也应对前面的知识进行适当的重复和巩固，使学生掌握的知识和技能在不断循环、不断反复的过程中得到提高和强化，形成螺旋上升的趋势。在任务的选择上，其训练的载体都是环保工程中的典型设备、管线、构筑物。
1．2任务驱动教学模式
实施过程基于任务驱动教学模式，在实际的教学过程中，根据不同的学习阶段和任务采取采取不同的实施过程，如示范教学法、引导文教学法等。下面以污水处理厂高程图(见图1)的绘制为例，简要讲述其实施过程。在具体实施过程中教师应注意引导学生在任务的驱动下自主学习并解决问题，不要过多干预学生，可以通过巡查了解学生完成的情况，必要时给予个别指导，启发学生主动质疑。对于学习态度认真，任务完成较好的学生表扬、鼓励，提高其学习热情，增强学习成就感和自信心，同时对于多数学生出现的问题进行修正，让学生在一种良好的心理状态下不断学习和进步。
2基于任务驱动教学模式的课程教学效果
实践证明，采用任务驱动课程教学模式，有效的降低了高职生厌学现状，改变了学生的学习模式，激发了学生对实际问题的兴趣和求知欲，教学效果显著增强。该教学模式进一步增强了学生专业技能和综合素质。
3建议
工程制图范文第8篇
传统的工程制图教学过程与其他课程大同小异：主要是课前学生预习主要知识点；课堂上老师系统讲解理论知识，运用绘图软件或者板书向学生分析及展示图样绘制的逻辑过程；课后学生主动或被动地进行绘图练习。与其他课程一样，课前预习、课堂学习及课后练习这三个学习阶段系统地结合以使学生达到对知识点的全面掌握。但是工程制图这门课程对学生的能力要求、知识点特征又有其自身的特征。大部分学生将工程制图的学习难易及学习结果归结于空间想象力的好坏，当然空间想象力特别好的学生在学习制图的过程中会稍微轻松一些，但是笔者认为工程制图这门课程对学生本身空间想象力要求是不高的，反而是对学生的逻辑思维能力要求比较高。同时工程制图具有实践性强、基本知识点少、知识跨度小、知识点渗透性强的特征。综合工程制图整个知识体系，笔者认为最基本的知识点是：（1）空间平面的投影特性（一般位置平面，与投影面相平行的面，与投影面相垂直的面）；（2）基本形体的三视图投影绘制（包括长方体、五棱柱、六棱柱、棱锥、圆锥、圆柱体等）；（3）立体表面取点（已知立体某个点在一个投影面上的投影，求其在另外两个面的投影）。这三个基本的知识点对于大多数的同学来说可以轻易地理解消化。但是从以上基本知识点引申出的截切线、相贯线及组合体的识图绘图（尤其是截切及相贯）却是历届同学的学习难点，究其原因就是同学们在学习掌握该部分内容时抛弃了本课程的基本知识点，不善于运用逻辑分析能力，反而急于求成过于依赖自己的空间想象力去解决问题。
二、传统工程制图教学在独立学院面临的问题
独立学院是我国高等教育事业在发展过程中产生的新事物，经过近几年的发展，截至2012年我国独立学院已有303所（占全国普通高等学校的12.4%），独立学院在校学生278万（占全国普通高等学校在校生的11.8%）。随着社会经济的发展及高等教育的大众化，独立学院的毕业生将在我国经济、社会各个方面扮演越来越重要的角色。结合传统的工程制图教学方法，笔者在工程制图教学过程中对265名独立学院大一学生做过问卷调查，收回有效问卷254份，问卷的结果显示只有5%的学生会进行有效的课前预习及课堂学习；79%的学生是将课堂学习看作传统上的“有效预习”的过程。当然该调查的取样具有一定的局限性及片面性，但是也从某些方面说明了部分独立学院的学生对工程制图这门课程的学习兴趣及自觉性不足，学习方法欠缺。同时笔者在教学过程中发现独立学院的部分学生在课堂上很难长时间集中注意力，所以为了将学生的注意力完全集中在课堂上，教师不得不采取各种方式活跃课堂气氛，当然这些方法也有效地吸引了学生的注意力，但是该方法并没有从本质上培养及提高学生对本课程的学习兴趣及积极性。目前我国大多数高校工程制图的教学方法依然采取的是传统的教学过程，这种教学过程适合学习主动性高的学生；对于大多数独立学院的学生来说，由于其本身在学习的自觉性方面比较薄弱以及性格特征，这种传统的“预习，学习，练习”及“教与学”的学习过程及教学过程方式很难达到我们预期的教学效果。同时工程制图这门学科本身要求学生具有缜密的逻辑分析能力及细心谨慎的性格，但是通过笔者观察独立学院的学生比较活跃好动，因此从传统观念来看，这种性格特征与工程制图学科对学生的性格要求有些许偏差。综上所述，传统的教学过程及传统的观念对学生在制图学习过程中的要求与独立学院的学生群体出现了矛盾，因此需要结合独立学院的学生群体特征探讨一种适应独立学院学生的教学观念、教学方式和教学过程。
三、独立学院工程制图教学的改革探析
虽然大部分独立学院的学生学习基础及学习自觉性比较薄弱一些，但是这部分学生的思维活跃，勇于创新，喜欢彰显个性、表现自我，同时他们组织能力及动手能力很强，思维不愿意被拘泥在传统的框架之中。结合工程制图这门学科基本知识点少、知识跨度小和知识点渗透性强的特点和独立院校学生的整体个性特征，同时笔者结合自己的从教经历，提出针对于独立学院学生的工程制图教学改革探讨：
1.通过转换传统师生课堂角色，将学生由被动的知识接受者转化为主动探索的知识学习者，同时培养学生对工程制图课程的学习兴趣及积极性。大多数独立学院的学生群体非常活跃，组织能动性强，喜欢自我表现，有强烈的表达愿望，同时经过笔者对361名独立学院学生的调查，其中有79%的学生强烈希望自己有机会在课堂上可以体验教师的角色，同时有85%以上的学生强烈希望或者希望在课堂上可以有“头脑风暴”式的知识讨论。根据笔者的工作经验，学生授课和“头脑风暴”式的讨论适合这种基本知识点少，但是知识点应用灵活及知识点互渗性高的课程，而工程制图本身正好具有这样的特征，因此可以选择特定的知识点及习题组织学生以个人或者团队形式来进行讲解。比如对于一些大家觉得枯燥的内容，如国家标准，点、线、面的投影特性组织学生来进行授课；对于立体表面取点，截交线及相贯线的部分习题组织学生自学后讲解，同时由其他学生对所讲内容进行补充，教师最终对其进行总结打分，并作为卷面考试成绩的补充。当然这种教学手段对教师的要求也较高，不仅仅需要扎实的专业功底，同时需要好的现场控制能力及组织能力，并且需要幽默的个性及语言表达能力。
2.合理运用各种教学工具：现代多媒体教学与传统板书的结合，合理运用三维软件给学生展示复杂组合体。多媒体的出现是现代教学一次的重大变革，它将老师从繁杂的板书中解放出来，同时多媒体使目前的教学过程更加的丰富形象、生动有趣。工程制图作为学生在大学阶段新接触的一门学科，它与以往的学习没有直接关系，所以在学习的起始阶段，学生不仅需要学习绘图的逻辑，更需要向教师学习绘图过程的一招一式、一笔一画，而多媒体的教学却无法形象地向学生展示这个过程，所以需要教师在教学的过程中根据教学内容，合理地在多媒体及传统板书之间互相切换。三维制图软件的出现可以让老师快速地给学生展示复杂组合体的形状，大多数学生反映只要老师给出组合体的三维图，就突然之间明白了，但是遇到其他读图绘图的情况又措手不及；如前面笔者所述，独立学院的学生活泼好动，探索知识的耐心差，但是即使这样遇到疑点教师也应该培养学生读图绘图的逻辑分析能力而不是快速地给学生展示复杂形体的结构。
3.组织工程制图大赛，进一步培养学生精益求精的学习态度及学习劲头。以学院或者学校为组织单位，以独立学院制图教研室为策划单位，面向全校或者全院大一学生举行校级或者院系级的制图大赛，通过选拔性比赛的形式激发学生学习工程制图的兴趣及热情，引导学生对待工程制图的严谨学习态度。
四、结论