双循环

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双循环范文第1篇

优秀的管理者能变草为金；低劣的管理者却恰恰相反。It]这句名言反映出管理者对组织生存和发展的重要作用。政府与公共组织承担了实现公共利益，优化资源配置，提升人类共同福祉的重任。公共管理者受国家和人民所托，代表组织行使公共职权，从事日常公共管理活动，其一举一动牵涉到错综复杂的利益关系。公共管理活动的效能更是关系着公共利益的实现、社会的长远发展和国家的兴衰成败。上世纪9O年代以来，信息社会逐渐建立，知识经济初露端倪，信息科技密切联系了地球的每个角落，全球化成为历史发展的趋势。在这个高速发展和瞬息万变的社会中，公共管理者需要具有系统的思考方式、广阔的知识视野和高超的管理能力。一句话，公共管理者必须具有主动学习的能力，通过有意义的学习实现个人成功和社会成功，承担起自身的重担。现代教育的目标不仅仅是促进学生知识的量变积累，而且要培养学生创造性学习的能力、自己主动汲取任何所需知识的能力。从国外教育经验来看，已经对新社会环境下学生所应具备的综合能力达成了基本的共识，包括：批判性思考，获取信息，解决问题，反思和改进自己的工作，以及创造新的想法、产品和解决方案瞄。只有这样，才能培养学生具有项目管理、收集信息、使用工具、系统思考、自我定位和团队合作的能力。具备这样能力的人才能顺应复杂多变的社会形势，协调复杂的利益关系，实现职业化、专业化与社会化的统一。•从2000年国务院学位办批准北京大学、清华大学、吉林大学等24所高等院校为首批MPA培养试点单位以来，我国MPA教育规模不断扩大：截止2010年底，MPA培养院校达到146所，覆盖了28个省(市、自治区)；截至2009年共有65147名MPA研究生走出校门，服务于我国公共管理实践活动；按照我国现有公务员680万人计算，可以说大约1％的公务员都接受了MPA教育(根据中国MPA教育发展报告计算而得)。MPA教育在国家公务员队伍建设、公共管理者能力提升上都发挥了重要作用。但是，十年的教育实践也暴露出MPA专业学位教育中普遍存在的问题，体现在教学模式、教师和学生三个方面。

第一，教学模式上主要呈现出两方面的不足：一是课堂互动交流不够充分。现在大部分MPA课堂仍以“讲授式”教学方式为主，这是一种知识从教师向学生单向流动的教学方式。由于教师需要在有限的教学时间内讲授大量基础知识，教学任务繁重，案例教学、情景模拟等教学形式还不普遍，教师无法在课堂上与学生进行充分的互动交流。二是教学案例本土化程度低。MPA最早起源于美国，至今已有87年历史，是一个非常成熟的专业，已经开发出足够的案例等教学资源。我国MPA教育历史较短，还没有形成完善的案例采集模式，没有建立起能满足实际需要的案例库，教学过程中需要引用国外案例，教学效果不尽如人意，影响了MPA教学质量。

第二，教师教学内容总体上偏学术性、重理论性。我国MPA专业学位的设立大多依托于培养公共管理学术型人才的教育体制，MPA任课教师大都是重理论轻实践，重研究轻应用，重科学轻技术的传统教育模式培养出来的。他们有着浓厚的理论功底和学术研究激情，但在MPA教学中，难免会过分强调知识的系统性和理论的重要性，忽视学术型研究生和专业学位研究生培养的不同需要。这并不是说MPA硕士不需要学习理论，而是说不能脱离实际地学习理论，使学生困惑于多种理论和原则的争辩。没有理论与实践相联系的过程，理论就会丧失生命力和光彩，成为屠龙之术。

第三，学生自主学习的能力和理论联系实际的能力无法提高。首先，根据我们的了解，MPA研究生虽然多来自公共管理部门，但来自基层的比例并不高，他们大多具备部门管理经验，却缺乏综合管理经验。当前的研究生培养模式没有实现理论知识与实际工作的有效衔接，既无法通过管理实践的经验来深化和发展理论，也无法在理论与实践的良性互动中提高学生的知识水平和应用能力。其次，学生互动交流不够深入。受限于有限的教学和课堂讨论时间，学生尽管对教学案例有兴趣，也会在讨论中自说自话，难以真正分享宝贵的管理经验，更难以通过深入交流求得思想共识。再次，学生研究能力提高不显著。研究能力的提高不是体现在学生撰写出高水平的学术论文上，而是体现在学生发现问题、分析问题和解决问题的能力上。从目前MPA教育总体情况看，并没有有效的途径切实提高学生的研究能力，学生仍被动接受理论和知识，既没有很好的消化理论和知识，更谈不上运用理论与知识分析实际管理难题，没有切实参与研究课题的经验，学生研究能力的提高也就无从谈起。最后，学位论文形式单一，偏离工作需要。虽然相关文件允许学生以调查报告、案例和设计等形式完成学位论文，但实际中大多数学生仍选择撰写学术论文，教师也习惯于用学术型硕士论文的标准去要求学生，很少结合学生本身的工作需要，更无法解决学生在实际中面临的问题。

总之，我国MPA教育虽然取得了相当的成绩，为国家和社会培养了大批公共管理专门人才，但是，社会公共事务管理范围扩大、难度加大，经济社会发展对人才的需求与要求越来越高，但MPA教育培养模式单一，理论与实践的结合不够紧密，人才培养质量无法适应经济社会发展的需求。要解决这一矛盾，就必须进行教学改革，创新培养模式。新型人才培养模式的核心是解决教育目标与现实需求之间的矛盾，弥合理论与实践的差距，构建理论与实践的良性互动途径。因此，新型人才培养模式，应该可以全面提升学生能力，为学生提供一种允许他们探究现实生活情景以及重要问题的学习环境I3J，实现有意义的学习；可以为教师提供实践经验，改变教师的知识结构，全面提升MPA教师教学水平；可以促进高校知识整合，学科与资源重组，实现知识的创新与融合；可以加强政府与学校的联系，更好地开拓公共管理人才培养的新领域，建立长期有效的实习基地和合作平台；可以为国家经济社会建设输送具备现代政治学和管理学素养的复合型、应用型公共事务管理人才；可以通过培养高素质、学习型公共管理者，以个人带动组织，引导全社会共同学习。

二、“双循环”人才培养模式的理论依据与创新

能实现理论与实践良性互动的人才培养模式应包括内外两个循环圈：内循环是学生从社会回到学校的学习过程。MPA研究生具备工作经验，可以将工作中发现的问题带到课堂上，以现实存在的问题为起点，结合教师讲授的知识和理论，大胆提出假设，认真观察反思，运用理论提出解决问题的办法方案，指导实践工作。内循环过程重视实践经验，以现实问题为契机，激发学生学习兴趣，不断提升理论水平，同时运用理论解决现实问题，在“做中学”，将客观的理论知识转变为主观的个人经历，这种有目的的学习才是有意义的学习，才能切实提高学习的有效性。外循环是学生从学校再进入社会学习的过程，是新型人才培养模式的重点。在课堂教学中，学生会将所学理论与现实经验相对照，会产生验证理论或解决现实问题的冲动，对这些理论与现实问题进行汇总和提炼，就形成了调研课题，学生重新回到社会中开展课题调研，在无形中就把现实问题与理论知识结合了起来；调研过程也要求学生增强规划和管理复杂任务的能力，从而提升学生团队合作与解决问题的能力；调研过程还要求将机关和学校结合起来，密切沟通，切实解决机关中存在的实际问题，寻找适合解决问题的理论前沿专题。调研有助于发现并形成具体案例，慢慢积累，形成本土化的公共管理案例库，反馈到教学活动中，为前人理论提供现实佐证或者为未来理论发展提供思考方向。两个循环密切联系，缺一不可，两者不断循环，协同发展，实现理论与实践的紧密结合，促进学生理论知识的扩展、思维训练的养成和价值观念的形成。这种新型人才培养模式可称为“双循环”(DoubleLoop)模式，是一种旨在充分发挥学校、政府和社会共同作用，实现社会实践和理论知识双向融合、双重循环，实现个人学习与团体学习协调发展的应用型人才培养模式。“双循环”培养模式的提出并非凭空臆想，而是在既有理论基础之上，结合MPA教育规律和培养目标提出的。在这里，我们着重探讨一下“双循环”模式与学习循环圈理论、“三基于”探究式学习方法和学习型组织理论之间的关系。

(一)“双循环”模式与学习圈理论

1984年，大卫•库伯(Da~dK0】b)在总结了约翰•杜威0ohn．Dewey)、库尔特•勒温rtLewin)和皮亚杰(JeanPiage0经验学习模式的基础之上提出经验学习圈理论(如图2)。他认为学习过程由两个基本结构维度——领悟维度和改造维度组成，由领悟方式不同和改造内容不同形成四个适应性学习阶段：具体经验、反思观察、抽象概括、主动应用，这四个阶段循环往复，“螺旋升”，不断推进。同时，他还认为，不同的人在学习风格上存在个体差异，不同学习风格的人对于各个阶段的偏好不一样，他们在各个阶段中学习的效果也有不同，根据这种不同，学生可分为主动型、反思型、理论型和应用型。经验学习圈理论立足于经验的学习，透彻分析了如何将经验带到课堂上进行学习的过程，但这只是一个“单循环”学习过程。“双循环”人才培养模式与学习圈理论一样，把学习过程看作是一个持续不断、分阶段、分层次的循环过程，也重视学习者的既有经验，学生从工作实际中发现问题，到最后解决问题的过程符合经验学习圈理论的学习过程。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验，带着实践工作经验投入学习；反思性观察是学习者在校学习时对工作经历与实际问题加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念，这是将理论转化为自身知识的过程；到了主动实践阶段，学习者要验证课堂习得的知识并将它们运用到制定策略、解决实际问题中去。“双循环”中的内循环正是从感知的具体经验到通过看与思考进行反思观察，再加上课堂理论知识学习，领悟、概括理论，‘提出解决问题的可行性方案，最后回到实际部门中，具体实施解决方案。与学习圈理论相比，“双循环”模式增加了外循环圈，把学生由单纯的学习者转变为研究者，要求学生带着经由反思而产生的理论问题返回实践，在实地调研过程中采集现实素材，寻求解决问题，同时也检验理论、发展理论和创新理。

(二)“双循环”模式与“三基于”探究式学习方法论

“三基于”探究式学习方法是达林•哈蒙德教授领导其团队在探究学习方法的过程中总结出来的。“三基于”指的是基于项目的学习、基于问题的学习、基于设计的学习。这三种方法旨在促进学生学会如何高效学习，为了有意义的学习而学。“双循环”培养模式主要沿用了基于项目和基于问题的学习方法。应该说，“双循环”借鉴的不仅仅是一种学习方法，更重要的是宣传一种观念，借助这样的观念和方法，探索、实现培养学生学会学习的目标。托马斯(Thomas)认为，基于项目的学习(PBL)应该以课程为中心，充分尊重学生的主动性，组织学生接触涉及核心概念或者原理的真实世界的问题和人们关心的问题，引导学生不断深入探究并且尝试建构知识体系[41。“双循环”模式重视项目在学生学习过程中的推动作用，将学生分组后长期研究探索某一项目(或问题)，增强学生学习的主动性、连续性，锻炼学生自己解决复杂问题的能力，培养现代社会所需的技能。基于问题的学习是基于项目学习的“近亲”，可以理解为特殊类型的项目，为了教授学生界定和提出解决策略Is]。MPA研究生大多来自实际公共管理部门，在实践中发现很多问题，这正成为学生学习的契机和起点，更能促进学生充分理解理论并能提出解决问题的方案，提高学生专业化、科学化水平。

(三)“双循环”与学习型组织

学习型组织理论是由彼得•圣吉(PeterM．Senge)提出的。他认为学习型组织是指一个不断创新、进步的组织。在这个组织中，人们不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。学习型组织的本质是深层学习环路。“双循环”培养模式充分认可深层学习环路，并将其运用到培养MPA研究生学习与实践中。学习型组织理论认为伟大的团队就是学习型组织，是一部分人相互信任、亲密关系、相互接纳、齐心协力共同创造的符合他们共同价值观的东西。成功的团队往往建立在团队成员个体深层学习循环基础之上的。“双循环”培养模式为了培养能运用各种知识和方法处理复杂公共问题的未来通才，从而建立高效率、重服务的公共管理组织。“双循环”培养模式充分考虑到学生的深层学习循环，通过课堂教授、项目调研等教学过程，培养学生的技能和能力，改变学生主观感知与认知，并鼓励学生回到工作部门，结合实践增强自身态度和信念的转变，完成个人的学习循环。学生个人学习循环的实现，改变了这个人的行为方式，将学习作为日常习惯。学生毕业后仍然会保持这种习惯，通过与人接触交流带动周围形成一种积极向上的学习氛围，带动周围团体乃至整个组织的共同进步。这样就实现了个人与社会的统一，把个人的学习进步与整个社会的发展结合起来，通过MPA研究生带动公共管理组织再到带动整个社会的共同学习。

三、“双循环”人才培养模式的特点与优势

“双循环”培养模式是一种新型的学习模式，也是一种适合于MPA研究生培养的教育模式。“双循环”模式的创新性主要表现在四个方面。

(一)研究性学习

专业学位研究生教育是依托学术型研究生培养机制发展起来的，必然受到学术型研究生培养模式的深刻影响，比如强调对理论知识的系统把握却忽视实践能力的提高。但无论是学术型研究生还是应用型研究生，终归都要符合“研究生”的共性要求，都应该把增强研究性学习能力放在突出位置上。就MPA教育来说，要有效提高学生的研究性学习能力，就应该以问题为导向，用具体的科研任务驱动学生在“做中学”，通过调查研究完成科研项目，通过科研项目提高研究能力。“双循环”模式以科研项目激发学生的学习兴趣，驱动学生主动学习，由学生去寻找身边存在的问题和自己思考所得的困惑，在教师的指导下制定研究计划，认真分析问题、收集信息、调查研究，然后形成调研报告、案例分析等成果。“双循环”培养模式注重利用真实问题和项目为学生提供独特的机会，由学生自主性学习来提高学生的思考能力、收集和处理信息的能力、研究能力、解决实际问题的能力。研究性学习要求改变传统的师生关系，在项目研究过程中，教师与学生不仅是指导与被指导关系，更是合作研究的关系，科研项目会激发教师与学生的互动交流，带动教师与学生共同学习成长。

(二)团队式学习

“双循环”培养模式强调学习团队的作用，将学生按照项目的内容和个人兴趣爱好分成项目小组，让学生在项目组中不断认识自我、认识他人，树立团体意识、合作意识，共同研究学习，生产和传播知识。团队学习是从自我超越和自我认知开始的同。MPA研究生首先要进行自我定位，充分认清自身的优势和不足。在科研项目申报阶段，学生就会根据自身的特点和项目要求组成若干团队，共同设计研究计划，分配研究任务。一旦团队获得了有价值的任务，也便有了奋斗的方向。每个学生都需要参与到分工明确的集体任务中，团队成员既要在增进友谊过程中完成任务，也要在完成任务过程中相互学习。实践证明，集体学习比个体学习更有效率。集体崇尚开放式的学习氛围；反对把学习看作孤立和封闭的行为；倡导学习者之间的交流、沟通；重视学习者的相互启发、分享知识。学习者具有不同的学习风格，他们对事物有不同的看法，不同思想的“交换”使得每个学习者得到更多的思想。毋庸赘言，这种集体学习的学习模式有利于学生演练未来的集体活动，抛弃自我为中心的观点，重视集体合作；有利于学生亲自实践、沟通交流，相互宽容；更有利于知识的生产和传播。

(三)社会性学习

MPA专业学位教育旨在培养应用型、实践型人才，理论联系实际是不二法门。以往教学改革中比较强调案例教学等方式，试图在课堂中模拟社会现实。但事实上，课堂终究无法替代现实，案例研讨也无法替代社会实践。“双循环”模式把人才培养从课堂拓展到社会，把在课堂中学习基本理论和基础知识与在社会发现、分析和解决真实存在的社会问题有机结合起来。基础理论和基础知识是前人长时间亲身体验、实践的成果，但对学生而言，这是间接经验，应允许学生带着批判、发展的眼光去分析思考。在真实的社会环境中，学生通过参与社会实践，与外界相互交流，将前人经验和当代社会无缝隙对接，形成自身的知识体系，这样更加贴近理论的本质、贴近现实、贴近本真、贴近学习的真实意义。“双循环”培养模式打破学校与政府的壁垒，将知识与实践紧密结合起来。“双循环”模式中问题和项目着重来源于政府机关或咨询部门和学生工作中面临的问题，将这些问题汇总成若干个项目，到实际工作部门进行调研，把问题放在真实的社会环境中，实现“做中学”，最终提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，塑造和提高学习能力。

(四)创新性学习

传统教育中，学习被理解成知识的获得和记忆过程，但是“双循环”模式提出了一种新的学习：帮助人们学会如何去学习。在这个过程中，学生会完成深层学习循环。“培养了新技能，人们的认识和感知也将得到发展。经过一段时间后，当人们开始以不同的态度看待并体验这个世界时，就会有新的信念和假设，从而进一步促成新技能的培养。”t~MPA教育通过“双循环”培养模式，在学习过程中，提高学生的技能，培养学生具有公共精神、法治意识、全球视野、国情意识、务实作风，影响着学生价值观、世界观。学生将这些观念和能力带回到工作岗位上，经过长时间的摸索、传播，使自身态度和信念发生转变，用另一种眼光去看待中国现实，为中国特色道路寻找新的发展机遇，促成国家、政府、社会和个人的共同发展。

四、“双循环”模式的实施流程、预期成效和保障措施

“双循环”人才培养模式以科研项目的设计和实施为主线，通常要经历包括6个阶段的培养周期：

1．项目准备阶段。在这一阶段，主要任务有设立机构和建章建制。机构是改革推进的载体，在准备阶段要成立项目工作小组和教学指导委员会，保证项目的顺利进行、持续发展。规章制度是规范项目的保障措施，是为了项目有秩序、有条理的发展。

2．项目启动阶段。这个阶段，主要有三项任务：一是确立项目选题库。选题可以来源于多个渠道：当地政府招标的政策咨询项目；人才培养单位的教师申报的项目中应用性较强的子项目；学生在实际工作中发现的问题，尤其是跨领域、面向现实、涉及公共部门的有价值的选题；人才培养单位长期发展中形成的研究方向，申报的重大项目中的部分实践性问题。二是项目申报。将学生4-6人分为一组，形成科研团队，自主申报项目。三是项目评审。对项目的可行性、研究性和最佳研究团队进行评定，并及时给予师资支持，鼓励使用“双导师”制和支持青年教师作为指导老师。

3．项目实施阶段。各项目小组开始进行调查研究和小组讨论。各个研究团队在指导教师的领导下，制定研究计划，实施实地调研；围绕计划和实地调研结果进行交流，做汇报准备。在这个阶段，学生亲身体验实践，能直接感受到理论和实践的碰撞，积极参与，将明显地提高自身能力，促进个人学习的循环。

4．项目交流阶段。在这个阶段，可以以“公共管理论坛”的形式为各个研究团队提供交流平台，做调研汇报，促进学生之间的自我学习和自我沟通，带动下一届学生的学习循环；同时，应该加强项目基地的建设，及时收集学生调研反馈的结果，提供项目的单位机关协商合作，建立校地合作研究基地，这是为人才培养提供长效机制，使研究长期化、制度化。

5．顾目评估阶段。评估就是要奖优惩劣，鼓励认真研究、效果明显的团队，惩处敷衍了事、项目中断或没有实际效果的团队。最后将优秀成果汇编，形成案例、调研报告。这个从正负激励手段出发，激发学生的积极性，保障研究科学性和持续性。

双循环范文第2篇

关键词：一线双循环；物理课堂教学模式；研究 

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）2-0008-3 

1 “一线双循环”课堂教学模式 

“一线双循环”课堂教学模式（图1）是指教师在进行课堂授课时，以知识学习和练习应用为一条主线，在进行知识学习时，依次使用如图1中“循环一”所示循环完成对所授内容学习的教学模式。在进行练习应用时，同样依次使用如图1中“循环二”所示循环完成练习应用部分的习题，其总称为双循环。其中，主线中的知识学习、练习应用是一次课堂教学行为的基本内容，缺一不可，但有所侧重。 

双循环中的“示标”是指教师展示学生自学过程中需要达到的目标，该目标是整节课学习目标的分割，由多个小目标构成整节课的学习目标，该目标内容较少，因而可以不必板书。该目标也可以是整节课的学习目标，可能由于目标内容较多需要板书（副黑板展示），才能达到使学生持续关注的目的。“自学”指在教师说明阅读范围或出示某一问题后学生进行自学、思考、研究。在自学、思考、研究过程中寻找目标，并标记出自己认为值得标记的内容。“小组讨论”指学习小组成员之间通过合作探究解决个人的疑问，如：目标是什么？其他成员所找的目标和自己找的目标是否有出入？或者其他疑问。“展示”指学习小组通过口述、板书等形式展示自学过程中的成果或疑问。“评价”指通过学生自评、学生互评或教师评价等方式对展示内容进行点评。 

“一线双循环”物理课堂教学模式是一套有特色的指导学生学习的课堂教学结构，具有较高的使用价值。 

2 “一线双循环”课堂教学模式的特点 

1）开放性。与传统课堂教学模式相比，该课堂教学模式具有很强的开放性。前者是教师只需要备好课，然后在课堂上依照自己的备课内容，逐一向学生讲授即可。后者则是学生通过自学产生结论和问题，而学生的结论和问题可能与教师心中的结论和问题大相径庭。那么，针对每一节课学生所产生的这些情况，教师要进行合理的处理，从而导致教师备课也要针对课堂的开放性来展开，这样无疑大大增加了教师的备课量。课堂开放性的提高，使教师面对相同的教学任务需要花费更多的时间，需要把握教学进度和“一线双循环”课堂教学之间的关系，需要根据不同的课型灵活采用“一线双循环”课堂教学模式。 

2）自主性。“一线双循环”课堂教学模式为学生搭建了一个培养自身学习兴趣及学习能力的“舞台”，这个舞台使学生有足够的自主性。学生可以在自主学习过程中，培养学习技能、学习习惯和时间观念；在讨论过程中，逐渐学会使用最有效的方式来表达自己的观点，帮助别人解决问题或寻求别人的帮助，其表达能力得到提高，对知识的认识更加深入，同时也收获了成就感；通过展示，表达自己通过学习所取得的收获，性格变得开朗，表达能力得到提高；在评价过程中，敢于肯定他人的成果并提出自己的不同意见，增强质疑能力，学生变得更加优秀。由此，可以通过这样的课堂教学模式，促进学生综合素质的提升。 

3）灵活性。“一线双循环”课堂教学模式中的“主线”和“循环”是可变的。由于各节课的特点不同、教学内容的多少及难易程度、学生特点等条件的不同，教师就要对该课堂教学模式进行“修理”，使其既适应不同条件又能体现学生的主体地位。因此，教师不必拘泥于该教学模式在环节上的设置，只要能与教育教学目标和内容相适应，只要能使课堂教学变得更加开放、高效，都是值得使用的。 

3 “一线双循环”课堂教学模式学习小组构建策略 

1）根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的3个层次（A、B、C）。每小组由AA、BB、CC共6人组成（应注意男女生搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等）。 

2）选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。学习小组长要具有：①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐于助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强等优秀品质。学习小组长的职责是：①组织好每一节课的课堂交流、讨论、展示、评价等；②帮助B、C生完成各项学习任务，检查每天学习任务的落实；③团结每一位成员，打造积极向上的小组学习团队。 

4 “一线双循环”课堂教学模式增效技巧 

1）巧用现代教育技术 

熟练掌握和使用现代教育技术是当代教师必须具备的一项基本功，以计算机网络为核心的多媒体设备所具有的快速、便捷、超链接、大容量以及图文并茂、音视频共融的诸多优势，决定其在高效课堂的构建中能够起到重要的作用。 

多媒体设备的运用，要做到与“知识”的有机结合，要坚持“实用”和“科学”的原则，将其用在该用的地方、该用的时候，用得恰到好处。 

2）调整情绪、用语生动、调动气氛 

良好的课堂气氛，有助于学生思维的活跃，有助于课堂进程的推进，因而有助于课堂效果的增强。教师要注意调控自己的课堂情绪，以积极的情绪感染学生；要注重培养自己的亲和力，善于在课堂上拉近和学生的感情，使学生亲其师、信其道；要对学生的积极表现及时予以表扬和鼓励，使学生不断享受到成功的快乐；教师要对身边的故事、现象、流行语、流行词语提高敏感性，把这些内容合理、适时地运用到课堂中来，会起到意想不到的积极效果。 

3）课堂提问、精准有效 

有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问。另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来提问。 

4）课堂容量不易过大 

教学目标应结合学生实际的知识水平进行适当调整，为学生自学提供充足时间才是有效学习的保障。 

5）练习题要精准 

学生获取知识、掌握技能要遵循由浅入深、由少到多、循序渐进的规律，练习题的选用同样也要遵循这样的规律。练习题按照难度差异可分为基础题、中档题、难题、高难题等，按照考查级别可以分为日常教学检测题、高考题等，按照题型可分为选择题、填空题、实验题、计算题等。教师要根据学生对知识、技能的掌握情况有针对地选取不同的习题，精准训练，这样才能更高效地促进学生的学习积极性，避免学生做过多无用的习题。   本文由WWw. dYlW.net提供，专业和以及教育服务，欢迎光临dYLW.neT

6）注重知识在生活中的应用 

双循环范文第3篇

论文关键词：工程机械,运用与维护专业,双循环,培养模式,初探

随着我国高等教育大众化步伐的加快和高职高专教育的发展，对高等教育特别是对高职高专教育专业建设和教学改革提出了更高的要求，高职高专教育教学改革进入了空前的、新的发展阶段。新疆交通职业技术学院机电系工程机械运用与维护专业于2007年，2008年与新疆军企工程机械（集团）有限责任公司、新疆星沃工程机械有限公司、新疆巨华工程机械有限公司等签订订单培养协议，被确定为我院教学改革试点专业，其间经过两年的运作，形成了具有鲜明特色的“双循环”人才培养模式，实践证明初显成效。

一、“双循环”人才培养模式的内涵

“双循环＂人才培养模式的涵义就是，理论教学与实践教学在符含学生认知规律的基础上，由浅入深，由被动的接受知识到主动学习应用，由专业基础到专业技能，由企业培训到顶岗实习直到就业，实行四个阶段循环。

第一阶段：人文学科、公共课和专业基础课理论教学同实践教学有机地穿插

进行，使学生明确自己的专业方向和工作类别，在理论教学过程中，以必须够用为度，主要学习基本知识和基本概念；在实践教学过程中，主要进行基本技能训练，目的是巩固所学知识，为后续专业技术课打基础，公共基础课和专业基础课程的学习，需要在校学习三个学期。

第二阶段：与企业合作进行生产过程培训，时间第四学期，利用合作企业提

供的《装载机的维修与故障排除》和《沃尔沃挖掘机的故障排除》作为教材，以及企业提供的有关产品PPT和视频介绍，由我院机电系的两名教师和企业公司的三名工程师或技师做培训指导教师。授课地点安排在企业的修理工间，利用该公司的旧机和总成件作为教具，使学生具有身临其境、重任在肩的感觉。考核办法是根据平时表现和实训报告综合评价，例如在操作实训过程中装配一个总成件、能够用语言清楚的描述其原理、认知其构件名称或在整机上排除一个故障，都可以作为学生培训的成绩。

第三阶段：拓展能力、强化学习，利用企业冬闲期让学生返校完成后续课程的教学，如进行机－电－液一体化的专业知识、专业外语、售后服务和营销技巧等强化学习，教学以在校教师为主，还可邀请企业专业人士来校进行讲座，增加学生和教师对市场的认识以及对专业发展趋势的了解，培训了学生，也培训了老师。

第四阶段：顶岗实习，毕业生产顶岗实习是工程机械运用与维护专业学生在理论与实践教学环节完成后，即将毕业时的综合性生产实习。让学生深入实际，开阔眼界，深化与充实工程机械专业知识，可根据工作需要和本人的技能参加顶岗劳动，每人掌握2—4个主要工位的操作技能，参与某一个科室的生产技术管理工作，从而获得从事本专业实际工作的初步能力。

“双循环’教学模式以培养应用技术能力为主线，有针对性地应用了当前生产中采用的新技术、新工艺、新规范，相对减少了理论教学时数，增加了实践教学时数。如2007级教学计划中使理论教学与实践教学时间比调整为55：45。此教学模式成功做到了在整个教学过程中理论教学与实践教学的相互渗透与穿插。整个教学过程中，以学生为中心，教－学－做紧密结合，克服了理论教学同实践教学相脱节的弊端，减弱了以往各学科各自强调的学科系统性。

二、“双循环“人才培养模式的特点

培养工程机械运用与维护专业一线的高级技术应用型人才，提高其专业应用能力，明确了在培养过程中起关键作用的主干课程：根据社会需求及工程机械市场，结合理论教学体系和与之并重的实践教学体系；建立工程机械维护环境，培养学生实践能力；建立密切的产学合作机制，请企业的专家参与教学方案、教学计划的制定，由校内指导老师和校外指导老师共同担任教学任务；请企业的专家参与培训教材的编写，由企业提供专业技术资料结合我们的教学特点融入教材中，拓宽产学合作人才培养途径；加强学生素质培养，促进全面发展，更好的适应社会需求。

三、改革课程设置，构建与“双循环”人才培养模式相适应的理论教学体系

工程机械运用与维护专业为培养技术应用型人才，适应“双循环”人才培养模式的需要，改革课程设置与教学体系，积极构建与之相适应的教学体系：

1、专业基础课强调应用，即以“必需、够用为度’与应用密切结含。例如，为优化课程结构，对一些课程的内容、结构进行了改革。如对《工程材料》、《机械制造工艺学》、《机械原理》3门课程根据岗位能力的要求，对理论教学内容进行整合，整合为《机械基础》；

2、对《工程机械发动机构造》、《工程机械发动机维修》2门课程根据工作过程的紧密联系要求，整合为《工程机械发动机构造与维修》；

3、同样，对《工程机械底盘构造》、《工程机械底盘维修》2门课程也整合为《工程机械底盘构造与维修》；

4、对《液压与液力传动》课程将教学的重点放在了工程机械液压系统的分析上，而对基础知识做到够用就行。

5、能力拓展课程上，我们以订单企业的要求，在授课中主要按企业销售的机型进行教学，使学生在应用能力的提高上更快地适应企业的工作。

四、改革实践应用，构建与“双循环”人才培养模式相适应的实践教学体系

实践教学环节主要包栝习题课、课堂讨论、总成拆装、实训、顶岗实习等，占教学活动总学时的45％以上。实践教学体系的改革，突出了专业技术应用能力的培养，在教学体系上形成了工程工程机械拆装训练三年不断线的实践教学体系。

1、工程机械实训课；适当增加学时，充实实训内容，减少演示性实验项目。实训均要结合生产实践，以充分体现专科特色，实训课单独评定成绩。

2．校企合作培训；校企联合共同进行教学，在企业进行生产过程培训，针对一种项目加强应用能力的培养，让学生熟悉企业的管理制度、工作技能、团队合作的精神

3、结合第三年的顶岗实习；尝试在2007级教学计划中增加了校企合作培训环节，在第五、六学期学生到企业进行毕业顶岗实习，并要求写出实习报告和毕业论文，还要进行答辩。这也是在毕业生实习、求职和就业等环节所作的一些有益而成功的探索。

工程机械运用与维护专业多年的理论实践证明，采用“双循环”的人才培养模式，培养的人才充分体现了区域和行业的产业特征，体现了高职高专的教育特色，毕业生普遍具有良好的道德品质、事业心和责任感，适应能力强，作风朴实，踏实肯干，得到了社会各界和行业很高的赞誉及认可。从最近两年的反馈情况来看，该专业平均就业率高达98％，对毕业生进行的跟踪调查反映表明总体评价优良率为85％。

2009年4月我院机电系工程机械运用与维护专业筑机D071、筑机K071班的学生安排在企业进行生产过程实习，两星期后我们收集了他们的体会，学生普遍反映在企业学到的知识即快又扎实，而且能够很快应用到工作中。该班学生在企业进行理论授课时打瞌睡的少了，问问题的多了，甚至有学生说如果再让我们回校学习，我们将是另外一种精神面貌。这说明实际工作还是需要理论指导，理论和实践必须充分融合，才能使我们的毕业生在工作中更好的发挥应有的作用。

“双循环”人才培养模式符合当代经济的发展，也符合市场的需求，这种培养模式一定会有更广阔的天地。

参考文献：

1.教高[2000]2号《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》；

2.教高[2004]1号《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》；

3.教职成[2004]12号《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》；

4.教高[2006]14号《教育部，财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》；

双循环范文第4篇

Focus1：看制冷方式

电冰箱的制冷方式有直冷式和风冷式两种。直冷冰箱保湿性能好，价格相对便宜些，但需经常除霜；无霜冰箱可自动除霜，箱内温度比较均匀，冷冻效果突出。目前市场上还出现了一种冷藏室带有风扇的直冷型电冰箱，这种技术既解决了普通直冷电冰箱中冷藏室温度不均匀的问题，又有效保证了箱内的湿度，已逐渐成为消费新宠。

1 采用了三星标志性的新生双循环系统，解决了食物水分流失和串味两大难题。智能变频压缩机，可以根据食物存储量的多少来自动调整运转速度，节能的同时增加保鲜效果。三星Focus2：看控温方式

微生物的腐败和酶的分解会导致食品变质，只有将冰箱内的温度控制在恒定的低温状态，才能锁住食品的新鲜和营养成分不流失。三种控温方式中只有电脑温控冰箱采用先进的双温双控技术，能精确测定箱内的实际温度并将信息传送到控制中枢，从而真正保证冰箱内始终处在恒定的低温环境中。

2 900立升超大容量冰箱，通过两台压缩机、三个蒸发器和一系列传感器完美控制了箱内的湿度与温度，让食物长久保持新鲜。三星 3使用TFT全彩智能触控液晶显示屏，轻触自动点亮独特图文，打造全新智能触控体验。屏显与前门整体面板完美贴合，更易清洁打理。四维生态的保鲜技术，是食物天然滋味的保障。伊莱克斯

4 采用智能变频压缩机，在降低能耗的同时还能保证食物的新鲜度。细节：宽大的变温室具有可灵动调整的“新分隔架”，可按不同需要将变温室分为四个区域。三星 5 门中门魔力空间，99.99%抗菌过滤器。采用密闭保鲜技术的魔术保鲜盒让果蔬可以长久保持新鲜。LG 6 “并联双循环”技术创造性地在制冷技术和风路上实现并联控制，冷藏和冷冻和平共处，减少水分蒸发、不串味。博世 7 三循环制冷制冷技术，确保生鲜蔬果持久新鲜，不串味。无霜设计，高效保湿免除霜。西门子

何为并联双循环技术

保鲜藏室蒸发温度提高到接近0℃，大大减少凝结在蒸发器上的水分，并且极少结成冰。在冷藏室不工作时，智能变速风扇还会将蒸发器上的水分再吹回到冷藏室内。

双循环范文第5篇

【关键词】数学思维；答案；方法；应用

“是什么、为什么、怎么样”是数学的三种不同层次的要求及题型.笔者认为，小学数学思维拓展题，是什么（答案）能提高学生的思维兴趣，为什么（方法）是思维拓展的关键和难点，怎么样（应用）是思维训练的最终目的.

一、答案

小学数学四年级有这样一道思维拓展题及答案（如图）：

“有A、B、C、D、E共5个队采用单循环的形式比赛，共需进行10场比赛.请画出示意图.”

只有题目就算了，可它偏偏出现了答案！笔者“被答案”了，难免产生一些想法.

很明显，题目本身很不错，可“坏”就“坏”在它奉送的答案上.出现这样的要求及其答案，容易让教师引导学生先通过画图，再经过数数来得出答案.这样看似简单，可意义不大！

面对思维拓展题，有人只知“得数”这个答案，根本不知解答的方法.这样的思维拓展题按只讲答案来要求学生，有何意义，最多能开阔学生的眼界，提高学生的一点点兴趣，决不会培训和提升学生的思维能力.

二、方法

数学思维拓展题的主要目的是训练和拓展学生的思维，答案却是其次.我们教师面对这样的思维拓展题时，不仅要让学生知道是什么（答案），还应该让他们知道为什么（方法），最后，还能得出怎么样（应用）.此题是不是只用画图来列举才能知道怎么做？这里的画图就是画“五星图”吗？

该题是属于“排列、组合”问题，小学数学的“排列、组合”学习流程是：加法原理乘法原理排列组合，这是一个完整的逻辑性强的数学知识体系.因此，该题可用加法原理、乘法原理和“排列、组合”三种方法来解答.画图（表）列举法只是用来帮助学生理解加法原理和乘法原理而已.

方法一：因是单循环赛，所以他们5个队比赛的场次只看图的右上（或左下）部分就行了.完成比赛任务可按A、B、C、D、E分为5类，其中A类有4场、B类有3场、C类有2场、D类有1场、E类有0场.

根据加法原理有4+3+2+1+0=10（场）.

答：共需进行10场比赛.

方法二：我们先来看看双循环赛（整图）.每场比赛需两队，我们用主、客两队来表示.因此，所有的比赛分两步完成：先确定主队、再确定客队.第一步在5个队中选1个队确定为主队，有5种选法（5列）；第二步在除去自己队而剩余的4个队中选1个队确定为客队，有4种选法（每列剩下的4行）.而单循环赛场次恰好是双循环赛的一半（如图）.

所以根据乘法原理有5×（5-1）÷2=10（场）.

答：共需进行10场比赛.

方法三：单循h赛的场次就是从5个队中，取2个队的组合数.

所以用“排列、组合”解答有：

C25=P251P22=（5×4）÷（2×1）=10（场）.

答：共需进行10场比赛.

题目要求用画图来表示，学生很难画出和答案一样的“五星图”，而笔者的“比赛图”因广泛地用在实际的比赛计分中，所以学生更容易想到或理解.两种图有截然不同的作用与效果.编者的“五星图”只是提供数数的依据，并不是解决该问题的方法，对学生的思维训练和拓展可能有阻碍的作用；而笔者的“比赛图”，它能帮助学生正确地理解解决问题的方法，真正起到训练和拓展学生思维的作用.

三、应用

试想，如果题目是：“有10个队采用双循环的形式比赛，共需进行（）场比赛.”能画“十星图”来列举数出答案吗？很明显，列举法只能适用于数量和答案数量比较小的题目.当题目数量比较大时，我们还得采用“排列、组合”法来解答：

10×（10-1）=90（场）或P210=10×9=90（场）.

双循环范文第6篇

参考价格：21000元

这款冰箱外形设计精致，黑色门边搭配灰色不锈钢机身，大气庄重。在艺术品式外形包裹下，功能更显其高人一筹：先进的内部过滤系统可以为食物保存始终提供新鲜、洁净的空气及湿度：可延长承物架为取放食物提供方便：外置饮水机让你不用打开冰箱门就能随时饮用冰水：渐进亮起设计的照明系统会逐渐照亮冰箱每个角落，为你带来更多生活情调……而所有的这些功能将让你享受高级别的“冰凉”世界。

博世KGF 39P99冰箱

参考价格：12000元

博世这款冰箱采用高等级不锈钢金属拉丝外壳，机身线条硬朗简洁。高度可调节的前脚与带轮后脚的设计，能够让你轻而易举地固定、移动它。机身上的液晶屏能够让你非常方便地了解和设置冰箱各温区的状态，并带有记忆和智能速冻功能。高效压缩机与双循环制冷系统让冰箱“冻力”充沛。智能速冻功能，可以依食物量多少准确地自动调节制冷强度，即保全食物细胞活性又节约能源。

西门子KG39FP90冰箱

参考价格：12500元

西门子这款门冰箱具备德国简约造型、纯粹现代主义线条。同时其功能也不逊色，电子温度控制，智能双循环制冷系统，使你能自由掌控冷藏、冷冻温度：高效压缩机实现太冷冻力快速制冷，令保鲜效果更出色。多功能报警系统时刻为你提醒，让你操作不会出现错误。另外，这款冰箱设计可调安全玻璃隔板高度、酒瓶货架以及可调门上隔栏，让储存空间随你而变。

伊莱克斯ERB32400W冰箱

参考价格：11000元

环保无疑是未来全球发展的主旋律之一，这款伊莱克斯ERB32400W冰箱就是一款极其环保产品，可以大约节省45％的能耗。电子温度控制可以随冰箱内食物多少精确地自行调整，最大限度地确保食物新鲜及能效的合理分配。冰箱顶部的液晶显示屏会随时告诉你它的工作状态。当冰箱温度升高时，冰箱会以语音和图标显示形式提示用户进行必要的设置更改。另外，节约也体现在体积方面，如果你的厨房不是足够大，那么这A290升环保冰箱会是你不错的选择。

LG GR-P2073TTS冰箱

参考价格13000元

LG这款对开门冰箱集冰箱和迷你酒吧于一体，轻触式开启设计的酒吧门完全能够充当家中的吧台，更为方便的是在你双手繁忙的情况下，可以用身体的任何部位一触即开。冰箱内部，它的魔术保鲜盒特有水分双向调节功能，能够适时吸收多余水汽或释放水汽，保证你每次拿出的果蔬新鲜无此。另外360度数码冷气循环系统，保证气流遍及每处，造就理想保鲜环境。

西门子KK28F89TI冰箱

双循环范文第7篇

[关键词]冰箱制冷；节能技术

中图分类号：TB657 文献标识码：B 文章编号：1009-914X（2016）30-0095-01

1 典型制冷系统循环分析

目前家用冰箱制冷系统多数采用的为单级蒸气压缩制冷系统。这种典型制冷系统为单路循环，依靠布置在冷藏室内机械温控装置调节储藏温度，冷冻室或者类似间室粗藏温度是依靠系统设计压缩机吸气缸容积决定每次循环压入系统的制冷剂蒸气的量（容积流量v1或者质量流量），受制冷剂类型影响，提高容积流量或者质量流量要求提高焓差h1-h4和降低v1。在实际操作中，依据v1的参数是我们选择制冷剂的参照。通过对压缩机理论比功分析得出降低冷凝压力或者减少冷凝和蒸发的压差可以实现。由冷凝热负荷qk=（h2-h2′）+（h2′-h3）以及qk=q0+w0关系，冷凝器采用强化换热或者增大冷凝面积可以降低h2-h3，在系统设计的时候保证5℃左右的过冷度，减少毛细管节流后闪发蒸汽比例，增大毛细管流量。整体匹配减少制冷剂灌注量也可以实现减少冷凝器热负荷的目的。

2 典型制冷系统循环模式

按照目前冰箱技术的发展，家用电冰箱行业以及类似制冷器具制造迎来了新的一轮能耗升级高峰，但也对制造厂提出了能耗升级的客观硬性要求，冰箱制冷系统类型和特征进行分析，找出其中采用的节能措施和方法。

2.1 双循环制冷系统

双循环制冷系统引入一个分流电磁换向阀或者稳态电磁阀，主要功能为实现单个冷藏间室或冷冻间室从制冷循环中断开，单个冷藏冷冻箱可以实现冷藏或者冷冻功能的转换，选择功能的转换控制是通过换向阀或者稳态电磁阀的开闭来实现。制冷剂流程可简述为以下三种情况

①压缩机冷凝器+过滤装置换向阀冷藏毛细管冷藏蒸发器冷冻蒸发器压缩机

②压缩机冷凝器+过滤装置换向阀冷冻毛细管冷冻蒸发器压缩机

③压缩机冷凝器+过滤装置换向阀冷藏毛细管冷藏蒸发器压缩机

分析：冷藏蒸发器蒸发温度t由冷藏毛细管节流产生，冷冻蒸发器蒸发温度由冷冻毛细管节流产生，冷藏功能和冷冻功能的转换所带来的冷量负荷是不一样的，单位容积制冷量qv下降，总的制冷剂加入量下降，理论比功降低，压缩机轴功率降低。

2.2 三循环制冷系统

三循环制冷系统中引入变温室储温功能单元，可实现储温功能变温功能转换。三循环制冷系统引入两个分流电磁换向阀或者双稳态电磁阀，主要功能为实现冷藏功能以及变温功能从制冷循环中断开，以单独实现冷冻功能以及冷藏冷冻功能匹配、变温和冷冻功能匹配等功能组合。选择控制的转换简单通过换向阀组合的开闭换向接通变温毛细管、冷藏毛细管、冷冻毛细管来实现。

第一种情况：电磁阀（Ⅱ）常闭关闭，电磁阀（Ⅰ）常闭关闭。

压缩机冷凝器+过滤装置换向阀组合变温室毛细管变温室蒸发器冷冻室蒸发器压缩机

第二种情况：电磁阀（Ⅱ）常闭打开，电磁阀

（Ⅰ）常闭关闭。

压缩机冷凝器+过滤装置换向阀组合冷藏毛细管冷藏蒸发器冷冻蒸发器压缩机

第三种情况：电磁阀（Ⅱ）常闭打开，电磁阀（Ⅰ）常闭打开。

压缩机冷凝器+过滤装置换向阀组合冷冻毛细管冷冻蒸发器压缩机

分析：三循环制冷系统提供了多于双循环制冷系统的储藏温度功能，引导高档冰箱多样化储藏功能设计。双稳态电磁阀结构由主控程序的脉冲发生器发射脉冲实现通断，基本无电能消耗。回气管组成换热器结构需要依据不同节流方式的毛细管的匹配粘贴长度（换热面积），可实现回气换热器末端多余过冷液态制冷剂换热，满足回气管末端温度高于环境相对湿度的露点温度，避免回气管不凝露。

2.3 冷凝器保貉环制冷系统

该系统将一泄压毛细管并联于冷凝器结构流程，端口由单向阀和三通阀组成制冷剂换向控制器接入循环。压缩机停机工作状态，脉冲单向阀断开：冷凝器+过滤装置反方向泄压毛细管脉冲单+三通阀冷冻蒸发器冷藏蒸发器压力平衡。

压缩机停机工作状态，脉冲单向阀断开：冷凝器+过滤装置反方向泄压毛细管脉冲单+三通阀冷冻蒸发器冷藏蒸发器压力平衡。典型制冷循环中从压缩机停机开始，系统高低压区失去压差动力，自动开始平衡，受到蒸发器低压区影响，吸气管温度位于环境温度t（25℃）以下，该部分冷量Q§由于不属于有效制冷区域，属于无效；同时由于回气管与蒸发器末端相通，回气管的温度波动进一步影响蒸发器，直接结果就是造成蒸发器温度快速回升。

采用冷凝保压制冷循环后，系统冷凝器开停机时刻，冷凝器温度在系统停机后依然保持在28℃～30℃之间，并继续同环境进行热交换，吸气管由于没有了从低压部分过来的低温蒸气交换热，从而温度快速受压缩机温度影响而上升，该部分热量为压缩机有效散热。高低压部分由于截至阀的存在无法通过原回路平衡，只能从泄压毛细管位置贯通。

其中两种制冷循环的冷凝压力和蒸发压力完全相同，冷凝器保压循环中的吸气管平均温度相比常规循环升高，并且在循环的停机时间段冷凝器温度升高，即此段冷凝器继续同外界环境进行热交换，系统效率明显提高。

3 典型制冷循环的热负荷分析

静态热负荷为Q0；实际热负荷为Q0+Qx；压缩机消耗功为P；冷凝器散热量，吸热量，系统循环效率为COP，冷凝器总负荷。

假定系统循环效率为1.70，根据测试数据计算Qx约为Qk的5%，则计算结果为：Qx=Q0

0.09，即冰箱热负荷增加约9%。用冷凝器保压循环制冷系统的热负荷分析：根据循环中的冷凝器温度和吸气管温度分布可知，压缩机开机区间的无效吸热量由于泄压毛细管的节流作用维持高压高温状态而再次利用，静态热负荷为Q0；实际热负荷为Q0-Qx1

假定原系统循环效率为1.70，采用冷凝器保压制冷循环的系统循环效率为1.75，根据测试数据计算，Qx约为Qk的8%，则计算结果为：Qx1=Q0×0.12，即冰箱热负荷减少约12%。可知：采用冷凝保压技术后系统节能效果提高为10%。

根据以上分析，将常规循环和冷凝保压循环制冷系统部件热损失比较汇总。其中两种制冷循环的冷凝压力和蒸发压力完全相同，冷凝器保压循环中的吸气管平均温度相比常规循环升高，并且在循环的停机时间段冷凝器温度升高，即此段冷凝器继续同外界环境进行热交换，系统效率明显提高。

4 结束语

通过对以上的分析，完善制冷系统各个部件的设计按照节能参数原则进行优化时非常有必要的，25℃环境温度条件下蒸发温度要求控制在-26℃～-28℃；过滤器的过冷度控制在8℃～10℃（设计冷凝温度为40℃）；42℃环境条件下储液罐（气液分离器）尽量保证为干蒸汽状态回压缩机；壁面和最热M包的传热温差要大于5度；其次，充分利用停机阶段的高低压部分的压差继续转化为制冷量，维持冷凝器部分的持续散热，也是提高系统效率的有效途径。

提升冰箱制冷系统的节能水平不是单纯的依靠制冷系统来实现的，是需要包括保温层设计，压缩机工况实际运行数据修正，以及结构漏热处理来综合实现的。节能设计从一开始就需要统筹全面，抓住细节，分析热损失的主要方面。

参考文献

双循环范文第8篇

对于大学物理实验课而言,其最终目的是要培养每一位学生的科学素养以及实验能力"这里所指的实验能力又包括了动手能力、自学能力、发现问题能力、设备操作能力以及创新能力等等"科学素养又包括了科学作风、工作态度以及不断探索的钻研精神等等"通过大量实践证明,经过大学物理实验课程训练的人,其大脑都变得灵活,与未经过训练的人相比,思维也相对较为广阔"从那些众多的诺贝尔物理学获得者身上我们不难看出,只有具备能力和素质两方面,才能在物理实验中获得重大发现和成功"因此,大学物理实验课程在培养学生的素质和能力方面起到至关重要的作用"

在大学教学中,物理实验与物理课之间是相互联系的,但它们之间又具备各自的特点"大学物理实验在研究过程中,会以物理内容作为主要研究对象,但整个实验过程并不是在研究物理内容本身,大学物理实验会更加注重实验方法以及技能的训练"对于大学物理实验而言,它并不会完全依照大学物理理论课的内容进行研究"有些时候,在做大学物理实验时,甚至已经完全超过出了物理理论的基础内容,而是一种综合的理论应用;而且在大学实验过程中所将要使用的各种设备仪器在物理理论中也不会涉及到"在整个大学物理实验中,具有一定的独立性,除了自身的实验内容或实验方法上存在巨大差异以外,还可能涉及到其他领域"总而言之,大学物理实验课程具有自己的教学内容和教学方法"

2构建大学物理实验循环模式教学

法国著名的物理学家笛卡尔曾经说过:/有关方法的知识,才是最有价值的知识，因此,探索新型教学模式是整个创新教育的基本"对于大学实验课程而言,它虽然是一项独立开设的课程,但还是离不开最基本的物理理论,需要用物理理论作为指导"怎样才可以解决物理实验课程所带来的教学困难,提高教学质量呢?就目前我国各大高等院校中看,很多学校所采用的教学方法,是在实验课刚开始前几分钟的一段时间中,由老师讲解实验的主要原理以及各种设备仪器的使用方法"但这样的教学方法并不太理想"有些学生只能被动的做着实验,很难在有限的时间里掌握、消化这些原理以及方法,非常盲目的得到实验结果"另一方面,学校的各种实验设备仪器也相对有限,假设实验老师一堂课同时指导5个实验.每个实验讲解10分钟一堂课下来要花50分钟才能讲完学生需要分为多组上课,老师逐个讲解颇费时间,而下次上课还要对其他同学进行重复讲解,大大降低了教学质量"

如果使用循环教学模式,就可以有效避免这种情况发生"所谓的/循环教学模式，实际上就是把实验操作以及预备知识讲解分成两个部分,对其循环教学"例如,把每个学期要做的实验分成若干轮,每一轮实验中包含两个或两个以上的实验"对于即将做的实验,老师可以拿出一半的课时对实验预备知识进行集中教学,对其中的实验方法、实验任务等做出讲解;让学生在课堂上,对课外实验、课外设计实验等环节打下坚实的基础;最后再对学生分批进行实验操作"当学生们在进行实验时,老师不在再对其进行讲解,只是根据学生的自身情况,做出相应的指导"在第二次的预备知识教学过程中,增加上一轮实验结论和讲评,并且根据实验报告,改进教学方法"虽然在大学实验教学中使用循环教学模式有很多优点,可如果使用不当同样会让教学质量大打折扣"这主要还是因为大学实验课作为独立课程,有自身的运行规律,在实验的载体之间存在某些关联,需要相互渗透和理解"在使用双循环教学模式时,难免会让实验课程超过物理理论范围,给整个实验带来一定困扰"所以,构建一套完善的双循环教学模式具有重要意义"

3大学物理实验循环教学模式的成效