土建类
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土建类范文第1篇
【关键词】大学生；就业意向；就业跟踪；莆田学院
1.莆田学院土木建筑工程学系近年来的就业情况
1.1基本概况
土木建筑工程学系于1993年成立，拥有四个综合实验室和一个实训中心，教职员工42人，其中教授3人，副教授11人，博士4人，具有硕士学位30人。已形成一支以中青年教师为主体，年龄、学历、技术职称结构合理，具有学科带头人的教学科研梯队。目前有土木工程、工程管理、工程造价三个本科专业和建筑装饰一个专科专业，目前有全日制在校生1287人。
1.2就业率分析
毕业生就业率是衡量办学成效的一个重要指标，也是考核高校办学质量的指标[1]，同时也是填报志愿的一个重要参考。莆田学院土木建筑工程学系近三年的初次就业率都在90%以上，签约率在50%左右，年底就业率均达到100%，连续三年就业率稳居全校前茅，就业形势保持稳定、良好的就业态势。
1.3用人单位反馈
从09年起，我系利用寒暑假时间，通过走访用人单位，通过座谈、跟踪，了解用人单位、校友和社会对就业工作的评价。共发放问卷500份，回收有效问卷476份，有效率为95.2%。调查显示，毕业生满意率均在90%以上。认为我系学生主要有以下几个特点：学生有较好创新能力和动手实践能力；政治素质高，能吃苦，有团队意识；专业基础知识较扎实，业务过硬，实际操作能力强，但工作经验不足[2]；适应能力强，接受新事物快，再学习能力强；学生能为企业创造价值。用人单位也提出了一些建议，指出毕业生的高期望值，定位不准，频繁跳槽，学生的知识面不够广、动手能力、创新能力不足、实践、实习环节不足等。
2.土建类毕业生就业能力的现状分析
当前，土建类学士就业难已成为一个社会问题，一方面诸多的建筑企业在招聘人才；另一方面却有大量的土建类毕业生无法就业，造成这种现象的根本原因就是学生存在就业误区，眼高手低，就业能力低，表现为:①就业心态错位，不能正确定位，比较挑剔，喜欢工作轻松、待遇高、有假期的工作；②学生不能主动去捕捉就业信息，往往没有机会向用人单位展示自己的才华，准备各类招聘；③专业基础知识不足，专业素质不强，不能将自己所学的理论知识和实践结合起来；④就业心理不过硬，心理承受力较弱，遇到一点困难就停滞不前，自暴自弃；⑤缺乏职业生涯规划，对自己的职业爱好和潜能不了解、定位不准确，频繁跳槽，缺乏就业竞争力[1]。
3.提高土建类学生学生就业能力的措施与途径
3.1树立正确的择业心态
在就业上，毕业生更关注于从知识层面提高自己，以提高技能和提高职业素质为主要目的；企业看重的是学生的社会实践、职业素质、就业技能。对此，要从大一就注重对学生的就业指导，改变就业观念，避免盲目追求。通过日常教育和引导，帮助学生树立基层就业的观念，摒弃盲目追求高层次、高薪酬，眼高手低，缺乏应有的危机意识，等不正确就业观点[3]。如我系06级有一学生在毕业时放弃了去某高校当老师的机会，选择回老家自主创业，打破传统就业观念，突破被动的“等、靠、要”，多元化就业。
3.2职业生涯规划指导
我系在对2011届毕业生进行毕业调查问卷时，41.7%的学生表示对自己未来的发展和职业生涯没有规划，43.5%的学生对未来的发展和职业生涯不明确，只有15.8%的学生对未来有明确的设计。为此，首先帮助学生优化职业生涯规划指导；其次，帮助学生自我分析和职业分析，对自己的兴趣、爱好、性格、特长和能力等方面进行综合分析。之后，合理构建知识结构，根据专业发展与市场需要发展的具体要求，将已有的知识进行组合，发挥知识的整体效能。最后培养职业需要的实践能力，顺应市场需要。
3.3培养良好的就业心态
一个优秀的毕业生应该具有良好的组织、协调、沟通、学习、创新能力，也要具备良好的道德素养、全局意识、团队精神和就业心态。能正确处理就业过程中存在的性别歧视、户籍歧视、学历歧视、血型歧视、身高歧视等问题，努力增强抗挫能力，增强自己的信心和勇气，并从中寻找自己的不足，并加以及时改正，在生活中注意锻炼自己坚韧不拔的性格，一步步从失败走向成功。例如，我系07工程管理一个学生曾在各类招聘会上一共求职了近20次，但是他始终没有放弃，一直在证明自己的实力，最后考上公务员。
3.4掌握丰富的就业知识
3.4.1搭建平台，构建知识结构
鼓励学生在校期间要拓展知识面，丰富专业知识，了解专业前沿动态，掌握与现代建筑企业紧密相连的管理知识和建筑知识。系里通过“请进来、走出去”的方式，广泛与社会各界联系，取得双赢，让老师去企业锻炼，同时也邀请企业老总担任我系兼职教师，为学生传授企业一线的知识。鼓励学生参加各类技能竞赛，学生在全国英语竞赛、省结构设计大赛、全国高等院校BIM软件设计大赛等各类比赛中屡屡获奖。
3.4.2着重提高社会知识
企业在挑选和录用大学毕业生时，同等条件下往往优先考虑曾经参加过社会实践，具有一定组织、策划、写作、管理能力的毕业生。在进行课程设置要充分考虑学生拓展实践能力，让学生自己在就业前借助社会实践平台，提高组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力和应变能力，注重培养自身适应社会的能力。
3.5就业技能提升
鼓励在校学生不断提高学习能力，提高与人沟通的技能；提高人际交往技能，也能创造一个良好的工作环境；可举办各类就业、创业培训班或让学生参加就业培训，邀请校外专家、企业老总做职业指导，进行分析、判断和战略决策，参加一些包括职业规划、就业意识、求职技巧、职业素质培养为内容的系统的、科学的培训。例如，我系就举办创业培训班，实现“校企合作”，邀请社会成功人士、优秀校友、企业老总、专家学者来校讲学。
3.6提高学生应聘能力
毕业生在就业时要有充分的准备，也需要具备一定的技巧。首先强化学生提高收集和处理信息的能力，精心编写自己的简历，突出自己的优势，定期收集用人单位的信息，投递简历[4]。其次，掌握面试礼仪、面试技巧和方法，进行模拟面试。最后要提高自我推销的能力，勇于推销自己，既不夸张也不过分谦虚。如我系举办模拟面试大赛，模拟公务员比赛等活动，邀请一些比较知名的企业人力资源总监来担任评委，企业中也现场设置招聘岗位，实现双赢。
【参考文献】
［1］刘锐.关于提高大学生就业能力的调查与对策[J].北京教育,2007,02:42-43.
［2］张梅.提高大学生就业能力途径的探讨[J].南京工程学院学报（社会科学版）,2008,4:64-68.
土建类范文第2篇
素养土建类专业辅导员工作环境具有动态性与复杂性,面对高职工科学生,需要技高一筹,尤其是在分层教学、分类培养的教学理念下,更需要土建类专业辅导员的职业化和专业化.辅导员职业化和专业化要求土建类专业辅导员必须具备较高的隐性职业素养.
1.1思想政治素养过硬的思想政治素养要求土建类专业辅导员有正确的政治方向和较强的政治敏感性.在面对高职工科学生的思想政治教育,土建类专业辅导员需要具有较深的思想政治理论功底,高度的使命感和责任感,具有坚定的理想信念,树立正确的价值观、远大的人生理想和崇高的人生追求.
1.2良好的服务态度和信念土建类专业辅导员工作的群体是面对工科高职学生.当前,高职院校进行了招生改革,通过多种渠道录取高职生,包括自主招生、普通招生和对口单招等形式,高职学生种类多.高职学生在整体素质上相对本科学生综合素质较差,逻辑思维能力、语言表达能力、班级管理组织能力也都相对较弱.土建类专业辅导员在服务学生时,需要有更好的服务态度.同时,土建类专业辅导员还要有比常人更多的耐心.
1.3具有高度的责任心辅导员的工作是做学生工作,即学生思想政治教育工作.土建类专业辅导员必须具有高度的责任心,并且为人正直诚实.认真做好每一件事,诚实面对每一位学生,不偏袒也不包庇学生,对学生工作做到细致入微,井井有条.
1.4具有教育管理和研究能力在学生管理工作中,土建类专业辅导员应该具备教育管理和研究能力,管理能力是影响学生管理中教育教学活动的开展.教育研究能力是反映辅导员对本职工作的认识和理解.
1.5具有良好而稳定的心理素质土建类专业辅导员面对繁杂的学生工作,要具有良好的身心素质.健康的体魄是做好辅导员工作的前提.土建类专业辅导员应具备良好的身体,有充沛的精力面对工作.良好的心理素质决定土建类专业辅导员拥有健康的身体和较强的心理承受能力,在遇到困难、挫折和压力时,沉着应对,适时调整好心态,积极做好各项工作.
1.6具有吃苦耐劳精神和敬业奉献精神吃苦耐劳精神是土建类专业辅导员在面对枯燥而繁杂的事务性工作时,不畏艰难,勇敢面对.敬业精神和奉献精神要求土建类专业辅导员爱岗敬业,忠于职守.土建类专业辅导员的工作不受时间、地点等条件的限制,有时在室内,有时在建筑工地.很多工作无法量化,工作中有一定的随机性,这就要求土建类专业辅导员具有无私的奉献精神,对工作无比热爱和忠诚.
1.7具有勤奋工作和主动意识土建类专业辅导员具有教育和管理双重工作.工作的特殊性,要求土建类专业辅导员必须遵守工作纪律,艰苦奋斗,主动参与学生工作.能够与团队成员友好合作,共同完成学生教育和管理工作.
1.8有创新意识和科研能力土建类专业辅导员应该具有创新精神和科研能力.土建类专业辅导员工作的复杂性和繁琐性,需要有创新精神.随着时间的推移,学生思想状态也在不断变化,如果一味采用原有的方式教育学生,肯定起不到良好的教育效果.此外,土建类专业辅导员在科研方面也应该边工作边总结,既要提高自己的科研水平,又要把学生工作做出色.
2土建类专业高职学生职业素养要求
职业素养是指职业人在从业过程中需要遵守的行为规范,是劳动者在职业生涯中表现出并发挥作用的相关品质,是人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备专业技能和道德操守的总和,可以通过不断学习和积累而形成.概括的说,土建类专业高职学生职业素养包含以下4个方面:
)职业道德.要求土建类专业学生具有敬业精神,吃苦耐劳精神,服务观念、法规意识、诚实守信和奉献精神等.
2)职业意识.要求土建类专业学生应遵守劳动纪律,创新意识、竞争意识和团队合作意识.
3)职业行为习惯.要求土建类专业学生具有较强的自我约束力,按照技术规范施工,具有较强责任感和对单位忠诚.
4)职业技能.要求土建类专业学生具有较强的识图绘图能力、测量仪器使用能力、水电预算能力、钢筋下料计算能力等实际操作动手能力,能够胜任所从事的建筑行业工作.职业素养成为一个人能否从事一种职业,能否胜任该职业岗位的重要条件.土建类专业高职学生职业素质的高低,直接关系到未来的职业生涯.职业素养的培养和教育,不仅仅是在课堂,更多的是在校园生活中与辅导员的接触、交流沟通.土建类专业辅导员是学生在校期间接触时间最长,接触频率最高,其隐性职业素养好坏,直接影响到学生的职业素养培养.
3辅导员的隐性职业素养与大学生职业素养教育的关系
3.1思想政治素质方面土建类专业辅导员大部分来自于理工科院校,在文学修养方面还需要进一步提高.土建类专业辅导员要提高自身思想政治素养和文学修养,在开展思想政治教育活动中,指导大学生开展各种实践活动,在实践过程中提高大学生的思想道德水平.强化大学生的职业道德素养.要求学生敬业、奉献、遵纪守法、诚实守信和奉献社会.
3.2敬业奉献精神方面土建类专业辅导员在工作中体现出来的敬业奉献精神时刻影响着高职学生.辅导员日常工作中的言行举止是影响高职学生职业素养的重要方面,只有自身做好了,才能正面教育引导学生.学生工作没有具体的上班和下班时间界限,很多时候都是在下班时间发生突发事情.如果辅导员能够及时赶到,给予帮助,妥善处理,会强化大学生对辅导员职业的了解,让学生认识到任何职业都应该具备敬业奉献精神.
3.3责任心方面责任心是做好辅导员工作的前提和基础.土建类专业辅导员应具备高度的责任心,这样才能在职业环境下与学生诚恳相待,取得学生的信任.针对不同生源学生,辅导员应该主动地与学生进行思想交流和沟通,体现辅导员以生为本的理念.这样才会让学生亲近和信服,赢得学生的尊重和支持.不仅在学生面前树立起了威信,又能给学生在生活中以引导和帮助.做好沟通工作是辅导员的职业习惯,这样可以强化大学生的职业意识和职业责任感,形成职业行为习惯.
3.4职业态度方面俗话说“态度决定一切暠,土建类专业辅导员应树立起远大的职业理想和人生信念,给学生树立起良好榜样,言传身教,启发和引导学生自我思考、自我管理和自我发展.引导学生提高深入社会、了解社会和服务社会的意识,培养大学生良好的职业素养,不断提高大学生的综合实践能力.
4结语
土建类范文第3篇
关键词：土建类专业；力学系列课程；整体优化；教学体系；教学改革
中图分类号：TU-4；G642 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0049-04
重庆大学的理论力学、材料力学、结构力学、工程力学等力学系列课程经过多年建设，取得了丰硕成果，均已建设成为重庆市市级精品课程。高质量力学系列课程的建设为实现土建类专业的培养目标起着支撑作用。该系列课程教学效果的好坏直接影响后续专业课程的学习，决定着“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的专业培养目标能否实现。随着时展，高等教育正经历从应试教育向素质教育、单一的知识教育向知识能力全面教育的转变，如何尽快适应是教育工作者不可回避的问题。
一、土建类专业力学系列课程存在的主要问题
学校土建类专业的理论力学、材料力学和结构力学等力学系列课程建设主要在各门课程范围内独立进行，片面强调单门课程的重要性和体系的完整性。原有力学课程建设主要存在如下问题。
（1）力学课程任课教师缺乏交流，课程体系难以形成有机整体。由于历史原因，任课教师归属不同的教研室或教学小组，教学各自独立，彼此缺乏交流，致使各门力学课程一直难以整合、优化。
（2）课程内容重叠较多。传统的力学教学体系过于强调各门课程的系统性和完整性，造成力学课程之间教学内容重叠。如理论力学和大学物理中的汇交力系、质点的运动学和动力学等内容重
复；理论力学中质点的振动，材料力学课程中的静定结构、超静定结构、压杆稳定与结构力学课程中的结构动力学、几何组成分析、结构的稳定分析等内容之间既重复又缺乏联系。又如材料力学课程中杆件内力分析与结构力学课程中的静定结构内力分析重复。课程之间内容重叠导致课时浪费，学生对重复内容似懂非懂，学习困难，积极性不高，易产生厌学情绪。这直接影响力学课程的教学效果，使得该系列课程不及格率高，对后续课程的教学造成不良影响。
（3）“学”与“用”严重脱节。现有的力学体系过分注重理论知识的学习，缺乏工程背景和工程意识，致使学生应用力学原理分析、解决问题的能力较差。如书中的例题、习题大多是理想结构，与工程实例联系不紧密，“学”与“用”严重脱节。
（4）重视定量分析，缺乏定性分析。现有力学教学体系过于重视定量分析和数值计算，而在培养学生应用所学知识分析、解决问题的思路和方法重视不够，以致学生平时练习过于注重数值计算，而忽略对问题的总体把握。
二、土建类专业力学系列课程整体优化改革
学校自2005年以来，以市级精品课程建设成果为基础，以重庆市重点教改项目 “土木工程专业力学精品课程群整体优化的研究与实践” “大土建类工程专业力学系列课程创新与精品化建设”，重庆市一般教改项目 “大土木学科力学系列课程教材建设”为依托，以全面提高学生的力学素质为核心，开展了土建类专业力学系列课程的整体优化改革与实践，取得了丰硕成果。
（一）明确了土建类专业力学系列课程整体优化改革要求
为准确把握新时期下土建类专业力学系列课程整体优化改革的要求，笔者对用人单位、已毕业学生、在校研究生、在校本科生开展了大量调研。用人单位强调，毕业生对力学知识掌握程度直接影响其发展后劲，希望学校增加力学基础课程在对学生综合素质评价中的权重，加强学生工程意识、定性分析等能力的培养。受访研究生普遍认为，本科力学课程基础的好坏直接影响研究生课程的学习质量和科研能力。
（二）建立了土建类专业力学系列课程教学新体系
在调查研究和分析讨论的基础上，根据“土木工程专业规范” “理工科非力学专业力学基础课程教学基本要求（试行）”和“土建类专业培养方案”的要求，笔者首先开展了对理论力学、材料力学、结构力学等课程内容的分析和梳理，理清了他们之间的内在联系，确定了每门课程独立的知识点和基本要求，并删除了不必要的重叠内容。
对于土木工程专业，如结构位移计算的“单位荷载法”，在材料力学课程能量原理和结构力学虚功原理中都有介绍，这势必造成内容重复，影响学习效率，整合后，已将该内容并入结构力学课程中集中讲解。又如，理论力学课程中“单自由度质点系的振动”这一知识点，已融入结构力学课程“结构动力计算”中讲解。在优化整合的基础上，还增加了一些新的知识点，如“弹性地基梁”“开口薄壁杆件”等。此外，在教学内容组织方面，参照行业规范，引入最新科研成果。如材料力学“轴心受压钢压杆的稳定计算”中，将柱子曲线由传统教材的3根改为与新规范吻合的4根，使教学内容与最新的建筑行业规范统一，以提高学生解决实际工程问题的能力。
土建类范文第4篇
关键词：独立学院 大学生就业教育 就业准备
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（b）-0204-02
毕业生的就业率，是社会检验一所大学办学成果的标准之一，同时，它也直接影响着一所学校的社会声誉。为了保证学生就业“出口畅”，四川大学锦城学院土木与建筑工程系（以下简称“土建系”）一直坚持学院关于就业指导的“一个方针”、“两个体系”、“四大平台”、“六大措施”等一系列方针，三年来，2009年首届毕业生就业率达到97.6%，2010、2011年两届毕业生的就业率均超过了98%。根据土建系对毕业生的跟踪调查以及《大学生就业岗位调查报告—— 土木建筑卷》显示：当前企事业单位单位对人才的需求越来越高，往往希望学生能“拿来就用”。因此，作为应用型大学，怎样引导学生在就业之前在学生思想、心理、能力上做好准备，如何教育学生能够更好得具备市场经济条件下企业的需求，是我们就业指导工作面临的问题。
1 就业思想的准备教育
1.1 教育学生树立正确的择业观
根据我们对2009级土木工程专业学生进行的“四川大学锦城学院土建系2009级学生实习就业意向调查”显示，绝大部分的择业观很良好，但是仍有少部分同学由于家庭条件优越等个体因素，存在以下问题：过于把工资待遇看作是择业的第一标准；或者较过于看重工作环境，较缺乏吃苦耐劳的能力；在择业中过分追求所谓“有权有势”的工作。诸如此类的择业观不仅可能导致影响其他同学择业观的形成，也扭曲学生自身未来的职业发展，更脱离了社会主义价值观的核心体系。因此，在大学生就业之前，土建系通过实习就业调查、座谈、测试等了解学生的择业观，同时加大对学生的择业观进行教育，引导学生树立以“爱国主义”民族精神为基础、以“八荣八耻”社会主义荣誉观为核心的社会主义价值理念。在择业的时候，不仅只考虑自身职业的未来发展，更要充分考虑自身所具备的素质能力，能够为人民和国家做出多大的贡献。而对于应用型大学土建类的毕业生，毕业之后大多需要从事国家和地区的基础建设，因此，了解和帮助学生的择业观就显得非常重要。
1.2 引导学生充分认识自我，了解职业需求
在学生毕业之前，土建系通过职业生涯规划课程、就业指导课程、职业兴趣测试、职业测评等渠道和方法，让学生深入了解自己的价值观、性格、气质、能力等，从现实中深入了解和探析自己：我是谁、我想做什么、能做什么、环境支持以及自己的优缺点、自己的职业目标等。古语有云：知己知彼，方能百战百胜。除了引导学生认识自我以外，土建系还根据四川大学锦城学院编写的《大学生就业岗位调查报告—— 土木建筑卷》，指导学生了解职业需求，即：社会和企业究竟需要什么样的人才。在书中，工程与民用建筑企业、铁路建设企业、水利水电企业、道路桥梁建设企业等各岗位的职责及岗位特点都有详细地说明。
2 就业心理的准备教育
2.1 就业心理教育中遇到的常见问题
（1）抗挫折能力差：由于部分学生家庭条件相对较好或其它自身原因，这学生面对挫折的能力较差，而土建类行业近来由于受到国际金融危机等因素的影响，用人单位在应届毕业生的招聘总数上做出了一些调整，对毕业生的能力提出了更高的要求。因此，在求职过程中，由于较长时间得不到招聘单位回复，部分学生可能因为自我调节能力较差，从而产生挫败感，容易产生自卑感。
（2）自负心理：有的同学不能对自己做好正确的自我认识，单一地认为自己曾担任学生干部，或者仅仅自己成绩好，抑或认为自己仅实习经验比较多，由于这部分学生都是片面地看待自己，没有全面系统的考虑过自己的综合能力，因此在求职过程中，眼高手低，出现“高不成低不就”的情况。
（3）依赖和从众心理：在就业的时候，有的同学依赖心理较重，往往寄希望于学校和家庭，不主动出击，从而耽误自身就业；还有的同学不从自身的实际出发，不充分全面地认识自己，不考虑社会需求、自己所长，仅仅凭所谓的热门单位、热门职业出发，从而觉得家人让自己去哪就去哪，同学去哪就想去哪的从众心理。
2.2 就业心理准备教育的几个着重关注点
在就业心理准备教育的过程中，土建系一直抓住几个着重关注点：（1）关注贫困地区、民族地区学生；（2）关注综合素质能力欠佳的学生；（3）关注较缺少自我认识的学生；（4）关注沉迷于网络游戏等虚幻空间的学生；（5）关注缺乏自信的学生；（6）关注考研失败的学生。
3 就业能力的准备教育
3.1 知识结构及学习能力的准备
作为土建类大学生，知识结构和自我学习能力的准备同样是最基础的就业竞争力之一，知识结构体系的建立和自我学习能力的锻炼是大学从一而终的最基本任务。因此，从新生进校时候，土建系就开始抓学生知识水平、自我学习能力的培养，土建类专业是应用型的专业，不管是从事建筑设计、结构设计还是施工项目管理、招投标等工作，都需要学生具有比较深厚的知识结构体系和自我学习能力，因此，土建系一直教育和引导学生为了社会的需要、自身的发展而坚持不懈地提高和持续地完善自己的知识水平和学习能力。
3.2 求职简历及面试准备
求职简历和面试是就业成功的基础，做好一份简历、做好面试准备从某种层面上说对于求职成功有着重要的意义。但是，部分学生由于对自身的认识不够、对职业规划不清、对职位需求不够了解，从而轻视乃至忽视了简历和面试准备的环节。因此，在学生就业准备教育中，土建系非常重视学生简历的制作和面试的准备，要求学生在制作简历时做到：（1）根据《大学生就业岗位调查报告—— 土木建筑卷》和用人单位信息审视自身、了解职位；（2）简历表达要专业化；（3）简历设计要有侧重点；（4）简历结构清晰、无累赘内容；（5）要针对不同的单位、职位制作简历，杜绝一本简历投千家的现象出现，要求学生在面试时做到：（1）做人第一、态度为先；（2）表达有数据、有实例；（3）面试前了解面试的类型；（4）注意面试礼仪等礼貌礼节。
3.3 职业素养及职业道德教育
当前，由于受到社会上一些不良气息的影响，学生的职业素养和职业道德也会出现一些偏差，因此在学生的就业指导课程中，职业素养和职业道德的教育也显得尤为重要。土建系积极引导学生树立良好的职业素养，教育学生要对国家人民尽衷心、对父母长辈尽孝心、对同事同学尽爱心，要讲诚信、知敬业、懂感恩、明集体观念，并能认识和了解自己，锐意进取、积极乐观，建立且不断优化自己的职业生涯路线。
4 关于就业准备教育的几点思考
4.1 加强大学生成长成才和职业生涯规划教育
坚持“以人为本”，尊重学生的全面发展是大学生成长成才、职业生涯规划教育以及就业准备教育的出发点和落脚点，让学生充分的认识自我、认识环境、真正做到知己知彼对于大学生成长具有重要的现实意义。针对独立学院土建类的学生而言，由于部分家庭条件较好，学生的自我规划能力薄弱，因此，大学生成长及成才和职业生涯规划教育就显得更为重要，引导学生“早规划、早准备、早行动”就更为迫切。
4.2 提前做好就业调查、大学生实习
大学生就业调查和实习，是大学生就业的重要环节，是拓宽就业渠道、促进就业的有力保障之一。长期以来，土建系都不断加大对学生的实习操作的训练，通过就业调查、认知实习、实训实践，让学生将理论知识与实际相结合的关键路子之一，同时，这也有助于学生了解当前的职业状态和职业需求，有助于学生根据自身特点做好规划。
4.3 就业教育应该贯穿于整个大学过程
就业教育对于大学生有效就业起着重要的作用，对于教育工作者，应该高度重视大学生的就业准备教育，因此，大学生就业教育不应该只针对于毕业生，而是应该贯穿于学生大学学习的整个过程，并应该根据实际情况编制相关教材，聘请专业指导老师对学生进行授课。
4.4 牢牢把握《大学生就业岗位调查-土木建筑卷》，进一步实现“让应用型人才冒出来”
在教育和引导学生进行各方面准备的过程中，在教学手段上土建系教师进一步结合《大学生就业岗位调查—— 土木建筑卷》，跟进社会需求、贴合就业形势，开展专业课程设置和教育；辅导员老师根据此报告，加强对学生的目标指导，同时，要求学生进一步践行学院的“三大教育”（“三讲三心”明德教育、“一体两翼”知识教育和“三练三创”实践教育）、“四大计划”（大学生创新创业计划、科研计划、助教计划和阅读经典计划）等核心特色教育，以此打造毕业生就业的核心竞争力，进一步做到培养的学生具备社会市场、企业岗位多需求的能力，进一步做到“企业需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才”。
5 结语
就业准备教育是一个长期的过程。在这个过程中，土建系仍将继续坚持实行学院以“一二三四五”（即：一个标准—— 做人第一、能力至上；两个必修—— 劳动和创业；三大教育—— “三讲三心”明德教育、“一体两翼”知识教育和“三练三创”实践教育；四大计划—— 大学生创新创业计划、科研计划、助教计划和阅读经典计划；五个原则—— 通识教育与专识教育的统一、学术教育与技术教育的统一、学历教育与资格教育的统一、四个课堂（课堂教学、实验室教学、生产基地教学和课外活动教学）的统一、继承教育与创新教育的统一）为主要内容的应用型人才培养模式；继续坚持以《大学生就业岗位调查报告—— 土木建筑卷》为指导，深化教学改革，努力培养能让企业“拿来就用”的人才；继续坚持学院就业的一系列方针，进一步把就业工作做全、做深做透，绝不让一个有就业意向的毕业生落下。只有全面地对学生进行就业准备教育，才能让学生具备良好的就业竞争能力，才能为就业工作提供更好的基础和保障。
参考文献
[1] 何淑云，姜林.对当代大学生择业观和择业意向的剖析[J].高等建筑教育，1997：60-63.
土建类范文第5篇
关键词 技能竞赛 人才培养 改革
中图分类号：F293 文献标识码：A
湖北省高职院校土建类专业学生第二届建筑CAD技能竞赛于2013年5月10日-12日在武汉职业技术学院举行，本次竞赛由湖北省高等教育学会教学委员会主办，湖北省高等教育学会教学委员会土建类教学工作委员会协办，武汉职业技术学院承办。来自23所湖北地区设有土建类专业的高职高专院校共69名选手在我校参加总决赛。综合分析竞赛的总体完成情况，CAD基础部分计算机绘图技能力得分情况比上届有明显提高。专业建筑工程图完成情况在质和量方面都较上届有很大的提升，并成为本次竞赛学生的主要得分点。从成绩的地区分布情况分析，地区差距明显缩小，特别是西部和欠发达地区成绩和技术提高很快，竞争异常激烈。这些都得益于上届竞赛的经验和赛前协会和专家组的充分准备、技术推广及宣传。
建筑CAD技能竞赛经过近几年的探索和实践，已基本形成了“校校有比赛，层层有选拔，国家有竞赛”的局面。职业院校技能竞赛已成为培养选拔高水平技能型人才的一个重要平台。同时，教师的实践教学水平有所提高，学生的综合素质也明显增强。职业技能竞赛的项目定位于技能竞赛与专业教学相结合、系统组织与行业企业相结合、个人发展与团队协作相结合，这对于引领职业院校的专业教学改革，促进“双师型”教师队伍建设，促进实训基地建设，促进“工学结合、校企合作”的办学模式及人才培养模式的创新具有重要作用。
一、建筑CAD技能竞赛有利于提高土建类高职院校人才培养的针对性和实用性
职业院校的发展一直强调“以服务为宗旨，以就业为导向”，其专业设置必须紧贴市场需求。
建筑CAD技能竞赛紧扣社会人才需求，实现土建类人才培养与企业需求的无缝对接。
建筑CAD技能竞赛的项目是在进行调查、分析，听取各行业、企业部门技术专家对职业岗位的要求基础上充分论证而设置的，在建筑CAD技能竞赛项目设置上更加贴近市场，突出实用。
建筑CAD技能竞赛的一个重要特点是突出了土建类人才的能力培养和就业导向。竞赛要求选手既具备良好的理论基础，又必须具有较强的技术综合应用能力，而且与未来的职业资格要求相结合。以往的学生无法迅速适应岗位要求，动手能力差、实践经验缺乏、创新能力不强。以竞赛为引领，完成职业基础知识学习、专业核心能力学习、专业拓展与综合实训学习、顶岗实习四个阶段的学习过程，有效地将教育教学与生产实践、技术服务紧密结合起来。根据建筑CAD技能竞赛的要求，制定土建类专业的实训教学体系，融传授知识、技能训练和素质提高于一体，把行业职业资格对土建类人才的要求渗透到人才培养方案中，使得人才培养方案具有较高的针对性和实用性。
在建筑CAD技能竞赛中土建类职业院校有更多的机会与企业接触，有机会进一步深入市场调研，瞄准市场变化，贴近企业需求，努力实现培养目标与企业“零距离”对接，对职业需求及其变动有了进一步的了解。根据行业企业需求制定职业教育人才培养方案，以培养更多适应行业企业需求的高素质合格人才。
二、建筑CAD技能竞赛有利于促进土建类高职院校“双师型”教师队伍的建设
建筑CAD技能竞赛教师是关键。建筑CAD技能竞赛项目的多数内容和要求具有涉及范围广、难度大及超出正常教学要求等特点，因此教师不仅需要全面的理论知识，还需较强的实践操作能力，才能全方位指导学生的学习和实践。因此专业教师必须通过多种形式提高自身的教学水平。如教师到企业挂职锻炼、有针对性地参加短期培训、聘请一些有实践经验的中高级工程师到学校兼职任教并直接参与实践性环节的指导等等。参加建筑CAD技能竞赛一方面是锻炼了学生，更重要的是指导老师在此过程中开拓了视野，积累了更多的实战经验，提高了实验教学及综合技能水平。
整体提高学生的技能，不仅需要不断改进学校的教学内容和教学方式，而且还需要教师在教学中融入最新的专业知识和技能。那么，新知识、新技能哪里来，建筑CAD技能竞赛就是教师学习的“窗口”之一，是促进教师技能学习的良好平台。指导学生参加建筑CAD技能竞赛，土建类职业学校一般都会组织一些集训，指导教师会接触到很多新设备、新技术、新技能。许多教师原来掌握的仅是教学层面的知识、技能，他们要想很好地指导学生就必须先于学生掌握新设备、新技术、新技能，这样就提升了教师的能力，开阔了教师的视野。这样在新课程改革中，教师才能更好地领会工作过程课程体系的精神实质，提高自己的实施能力，从而有助于课程改革的顺利进行。有的土建类职业学校把每年的职业院校技能竞赛列入职业学校的教学计划，并成为土建类职业学校专业教师进修的重要内容。
三、建筑CAD技能竞赛有利于促进土建类高职院校教学的改革
在职业教育中，不能把形式化的知识看作必须掌握的独立知识体系。因为这些形式化的知识缺乏内在的一致性、相互依赖性，也缺乏具有普遍性的理论框架。而且技术本身也有自己的的抽象的概念、理论。整合这些看似杂乱的知识的纽带并不是这些知识本身的逻辑，而是技术实践活动。因此，在组织职业教育课程内容时就应当以工作任务为核心来组织技术知识。“工作任务导向，贴近企业生产实际”是建筑CAD技能竞赛题目设置的一大特点。题目设置与企业生产实际相结合，这就要求课程内容的组织必须贴近生产实际顺序。
建筑CAD技能竞赛的考核方式是按职业岗位评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的各知识与技能评价点指定评分细则。这促进了我们对传统教学理念和教学方法的深刻反思，引领了职业教育“以项目为载体、以工作任务为导向”的教学改革理念，形成了“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。要想让学生在建筑CAD技能竞赛中取得好成绩，就要改变原有的教学方式，积极探索科学有效的教学方法。科学的教学方法和教学手段有利于激发学生的学习欲望，调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生独立思考、综合分析和解决问题的能力。教师由传统的知识传授者转变为学习辅导者，在教学过程中突出学生的主体地位。学生通过对项目任务进行深入分析和反复讨论，找出解决问题的正确方法，从而逐步培养学生自主学习的能力和创新能力。将“教、学、做”融为一体，强化了学生的综合能力培养，教学效果明显提高。
以赛代考评价机制已经浮出水面，“普通学校有高考、职业院校有竞赛”的理念旗帜鲜明地提出了针对两种教育，应采取完全不同的评价方式，职业院校就是要在实践环节上突出学生实操能力的考核。以生产成果的形式展示学习成果，更具有评价的准确性、合理性和激励性。为了调动学生的积极性与参与性，学校在平时的教学中可以结合课程内容采取小组竞赛、技能比武、技能节等形式完成教学任务。通过层层选拔，优中选优，学生有多大本事就给他提供多大的发展平台。参赛学生一路走来，强度逐渐增加。指导逐级提高，潜力得到最大提升。形成了多方建设机制。比赛推动了学校的基础能力建设，地方政府列为工作目标加大投入，学校不等不靠主动投入，企业抓紧宣传争相投入，家长欢迎。体现了学生人生价值观的激励机制。竞赛活动体现了职业学生的学习价值观和人生态度，过去从未受过表扬的学生捧着职业技能竞赛颁发的证书，脸上充满了自信，有些学校大张旗鼓地开表彰大会，不仅有精神奖励，还拿出钱来重奖学生及指导教师。
最后，建筑CAD技能竞赛将引领土建类职业院校教学改革和技术创新，成为促进职业教育发展的重要手段。通过举办建筑CAD技能竞赛，有利于把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的“校企合作、工学结合、顶岗实习”的经验和做法加以制度化和规范化，促进“普通教育有高考，职业教育有竞赛”局面的形成。
（作者：长江工程职业技术学院，硕士，讲师，主要从事土建类教学与研究）
参考文献：
[1]孟宪辉，刘四妹.浅议技能大赛在职业教育中的地位与作用[j].当代教育论坛，2010（10）.
土建类范文第6篇
论文关键词：高职院校；土建类；专业建设
高等职业教育的教育目标是培养技术应用型高等专门人才，所培养的人才以掌握文化和技术理论为基础，以掌握技术和管理能力为目的，既有较宽的技术理论基础，又有较强的岗位适应能力，属于“能操作、懂技术、会管理”的生产一线技术人才。高职教育教学改革任重而道远，而这其中专业建设更是关乎到高职院校的生存和发展，要形成自己特色，增强竞争力，就要从专业建设入手妥善处理职业性与学科性、理论知识与能力的关系，紧密联系社会经济发展和科技发展，更好的服务区域经济建设。
一、目前高职土建类专业的专业建设中存在的问题和不足
当前我国的教育工作正处于深化改革和全面推进素质教育的关键时期，高等职业教育虽然起步较晚但社会需求大，招生、就业形势喜人。同时我们也应清醒的认识到，在高职教育快速发展和不断变化调整的过程中，高职院校土建类专业的专业建设方面也存在的许多的问题和不足：
（一）高职院校的专业建设忽略了服务区域经济和社会发展的宗旨，人才培养与社会需求不相适应。尤其是很多高职院校过分强调学校的规模和人数以及发展和扩张，忽略了专业特色的建设和教育质量的提高，人才规格与社会需求不相适应，并且偏重理论教学和知识传授，忽视实训教学和实训基地建设，缺乏能力培养的措施、手段和方法。
（二）人才培养模式设计不合理，即在人才培养模式设计中或是过多依赖于理论教学，以理论为主导，忽视了学生基本素质和职业能力培养，把高职教育办成了本、专科教育的缩小版，或是走向了另一个极端，只重视实践教学和技能培养，不重视学生岗位素质、职业素养的培养，把高职教育办成了中职教育的放大版，从目前的趋势来看，由于过度扩张、软硬件条件不足等原因，后一种情况越来越趋于严重，甚至出现了淡化专业理论、专业素质培养，过分依赖企业，过度进行实习、操作等校外教学，一味强调技能培养的现象。
（三）实践课或是依附于理论课，或者完全与理论课教学脱离，即在课程设计和实施时，实践课或是依附于理论课，或者完全与理论课教学脱离，形成两张皮现象，没有从根本上确定理论课和实践课、知识和能力的地位、作用和相互关系。
（四）由于校内实训基地建设的软、硬件条件的不足，使得工学结合和学生的职业能力实现过多的借助和依靠企业，没有发挥学院在人才培养和学生能力培养方面的主导作用。
（五）对学生的评价仍然借助理论考试，只针对知识层面进行考核，忽视了对学生能力层面和岗位素质的评价，企业的实际用人需求与学院的学习成果考核不一致。
三、对高职土建类专业专业建设的几点认识
（一）构建科学合理的人才培养模式是高职院校土建类专业建设的根本任务。高职教育应该根据区域经济建设和社会发展需求开设专业，通过市场调研和就业岗位调查对各专业学生的就业岗位进行分类，对岗位素质要求进行分析，确定学生所需的素质、知识和能力要求，既要培养学生作为“社会人”所必需的人文素养和基本素质，又要围绕学生将来所从事的专业工作，作为“工程人”所必须的基本职业素质和基本工作能力，同时要围绕“岗位”、“职业”以及职业资格要求，突出职业能力的指向性、针对性。构建人才培养模式要深刻领会职业教育的内涵，遵循高职教育规律并准确进行定位，人才培养模式的构建应指向和围绕学生职业能力这个中心，技术路线、课程构架、课程组合、教学目标应清晰直接。同时应体现高职教育重基础、重能力、重素质的特点，对专业培养目标与方案、教学计划、课程结构、教学内容、教学效果进行研究、计划、实施、总结和提炼，不断优化和整合课程体系，使各门课程服务并围绕职业能力、围绕学生的岗位和素质要求，尤其着重学生的技术应用能力和管理能力的培养，同时注重学生的理论知识和职业素养的培养，妥善处理职业性与学科性、知识与能力的关系。高职土建类各专业的培养目标应该都是相同的，但是实现人才培养目标的人才的培养途径可以是多种多样的。就高职《建筑工程技术》专业而言，目前采用人才培养方案就有很多种，比如：“2＋1”人才培养方案、“2.5＋0.5”人才培养方案、“411”人才培养方案、“基础平台+职业模块”人才培养方案等等。高职教育定位与培养模式是高等职业教育持续发展的关键。如何在现有人才培养方案的基础上，围绕人才培养目标，根据地区、学院的实际状况，研究和落实学生岗位能力的培养方法手段，客观的评价目前的专业教学水平，找出不足和薄弱环节，进行调整、优化或重新设计，是目前高职院校土建类专业建设最根本的任务。
（二）推进课程改革是高职院校土建类专业建设的核心工作。课程是实现人才培养目标的重要手段，是专业建设的具体实现。对于学生而言，知识和能力主要来源于课程学习和不断地模仿、练习、实践，因此课程改革应该紧密围绕学生的职业和能力需要，以职业能力需求为统领确定课程，以理论课、实训课、单（专）项能力培养课程、综合能力培养课程构成课程体系，以单（专）项能力训练、综合职业能力训练、仿真模拟训练和顶岗实习来实现知识和能力的有机融合，以课程改革为推手，推动专业建设的不断深入。在课程改革中，我们应该紧密围绕人才培养方案，以教师为主导，学生为中心，以能力为本位，思考和解决这门课的基本知识点、拓展知识点、实现拓展知识的方法和途径、课程应实现的知识和能力目标、能力的获取途径、学习成果的考核和评价。比如：学生的写作能力是语文课程需要着力培养的一项基本能力，对于高职《建筑工程技术》专业而言，该专业学生最基本层次上的写作能力，就是会写施工日记、施工记录、各种质量、安全检查记录、阶段性施工小结、总结以及各种申请、报告等，要求学生能用文字对现象、经历、过程进行总结、归纳和概括；较高层次上写作能力就体现在会写各种分析报告、措施方案、施工及工艺说明、论文等，这样，语文课的教学就和学生的岗位要求密切联系起来了。
（三）实现工学结合是高职院校土建类专业建设目标的实现途径。工学结合是一种将学习和工作、动脑和动手相结合的教学模式，对于高职学院而言，就是要以学生的职业能力为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的实际工作有机结合起来。高职学院只通过教室是很难培养学生的专业技能的，只有建立优良的校内外生产性实训基地才能满足教学目标的要求。因此学生职业能力的实现要以课程为载体，以工学结合为手段加以实现。工学结合的“工”有多种的方式，其中一种“工”是到相关企业进行教学和实践，一种“工”应该是学院自身组织和安排的技能和能力训练教学。工学结合不仅仅是指到企业去、到现场去，校内的工种操作实训、模拟、仿真实训都属于工学结合。通过多年的教学实践我们发现，由于在工学结合上学校和企业所追求的目标存在根本的差别，目前社会条件下还无法真正实现校企双赢，高职院校无法真正调动企业参与人才培养工作的积极性和主动性。同时，在工学结合中大多学生尚不具备顶岗实习的能力，并且学生的动手实践参与还会影响企业的正常生产活动，增加企业的资源投入，再加上安全、学生待遇等方面的问题，使企业很难让学生从事关键岗位工作，更多的只是见习、帮忙、参观，效果并不理想。因此高职学院应该加强校内实训基地建设，练好“内功”，将职业基本能力培养和综合能力培养放在学院进行，在学生具备一定的职业能力后再到企业进行施工实训和顶岗实习。 转贴于
（四）建立能力评价体系是目前高职院校土建类专业建设的当务之急。能力评价体是对高职院校教育教学的过程、结果和学生学习的过程、结果，进行正确判断和识别的过程，直接影响教育教学的组织、实施、跟踪、调整，影响人才培养的全过程。对于如何构建能力评价体系、如何进行能力评价，目前在高职院校有很多的认识和做法。在不断的教学实践和深入的研究以后，我们认为知识是形成人的素质和能力的阶梯或载体，所以无论什么时候，无论哪种层次的教育，扎实和必须的知识功底、必要的知识视野和合理的知识结构都是教育所应追求的价值目标。对高职学生而言，知识的学习就是为了实现职业能力目标，知识和能力是紧密相连的，知识和能力是一个有机整体，既相互依存又有其各自的独立性，两者不能完全剥离，对学生的职业能力的评价实质上就是对学生从事某种岗位综合素质的评价，因此能力评价要素不仅要考虑职业能力本身，还应对与能力相关的知识进行评价。进行学生职业能力评价，首先是要围绕学生的就业服务岗位，对职业岗位能力进行分析，根据岗位要求确定学生所需的理论知识和能力要求，并在此基础上设计和编制人才培养方案、教学计划并组织教学，然后在学生完成学业后，针对应该实现的职业能力进行评价。学生职业能力评价是一项复杂的系统工程，如何建立一套简便、科学、客观的职业能力评价体系，来反映高职学生职业能力的高低，检验高职学院的教育教学成果，就显得非常重要。
（五）创新和研究实训教学方法与形式是提升学生职业能力的关键。实训教学体系应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进、从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位(群)要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力与素质。实训教学形式与实训效果密切相关，高职学院不断创新实训教学形式，充分发挥实训教学的效果，对提升学生职业能力和整个专业建设工作会起到关键作用。
目前的校内实训教学形式主要有：
1.教师示范学生模仿的实训教学形式。这种形式以教师为主体，教师示范学生进行模仿，比较适合单项能力或基本能力训练，尤其是技能型训练的教学，这种形式以教师的言传身教为主导，通常需要教师进行讲解、示范，学生通过模仿和反复不断地练习，从而获取相应的技能，获取直接的操作经验和技能，这种形式有利于形成学生的实际工作能力、养成积极职业态度的主要途径，但学生被动接受，教学效果取决于学生的个人基础、情绪因素、理解和接受能力以及动手能力；
2.角色扮演式的实训教学形式。角色扮演教学法是由学生扮演某一职务的担任者，从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类型人物的心理和感受，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示而改进自己的一种教学方法[2]。角色扮演式的实训教学形式，多适用于单项职业能力培养阶段，教师的任务是设计问题、提出工作任务、提供工作条件，同时在实训过程中进行引导、启迪、指导并进行管理服务，在过程中和最后进行评价。角色扮演的环境可以是真实情景的模拟，也可以是虚拟的情节、情景。
角色扮演式实训教学有助于将抽象的内容、概念通过学生的实践和体验变成生动活泼的形象，能极大的激发学生的学习热情，帮助教师提高教学效果和教学的针对性、目的性。这种教学形式的实训效果取决于教师的方案设计、课前准备、对过程的有效控制和学生的学习热情、知识准备程度、参与程度及主观能动性。比如《建筑工程技术》专业的《建设工程招投标》课程教学过程中，当讲到招标、投标、开标、评标的组织、程序、内容以及其重要性时，如果只在课堂讲授，即便是老师反复强调，学生们还是是懂非懂，各种关系、职责、分工搞不清楚，此时可以让学生去观摩真实的招投标过程，也可以尝试采用角色扮演教学法，设置招标、投标、评标的条件，预先布置课题，让同学们在进行充分的知识准备和心理准备之后，将教室模拟成招标、投标、开标、评标的会议室，模拟招投标的实际情景，让同学们分别扮演招标人、投标人、评标专家等角色，模拟招投标的实际情形，在教学过程中让学生亲身体验、体会和感受，在亲身体验中加深印象、引发思考、激发兴趣，这样做既加深了学生对教材和基本概念的理解，提高了他们的学习兴趣，培养了他们解决问题的能力，又是对同学们的组织能力、语言表达能力以及心理素质的一次极好锻炼。
3.仿真模拟实训教学形式，这种实训教学形式是在校内实训基地或车间，给学生提供高度仿真的训练环境，使学生在短时间内尽快熟悉和掌握所需的各种实际知识和岗位能力。这种实践性教学形式是一种模拟生产和管理的真实过程的职业化训练，是一种将学习和工作、动脑和动手相结合的工学结合的教学模式。
土建类范文第7篇
【关键词】土建；高职教育；定位；培养；体系
高等职业教育在规模迅速扩大的同时,土建类高职又以更加迅猛的速度在发展,已暴露出不少问题,很多问题是基础性问题,有些问题已十分严重,如果不及时发现并充分重视,不主动研究对策和解决办法,培养的人才与社会、行业、企业的要求脱节,势必将影响到土建类高等职业教育的健康发展。
1.目前土建类高职教育现状浅析
近年来， 建设行业蓬勃发展，人们对土建类高等教育的迫切需要和认可度不断提高。但还存在一些问题：一是校企合作的开放式培养机制还远未形成。政府对企业履行职业教育责任的政策尚未出台。目前在企业进行的实习基本是学校一相情愿的,不是校企合作。校企双方互利共赢培养机制的建立急待重视。二是对建立利用土建类社会教育资源的管理平台在认识上有很大差距。专业培养方案的学科教育烙印还很深。培养目标的能力分解还在概念阶段，能力标准还未确定。三是土建类高职教育实践教学内容与职业能力的一一对应关系尚未建立。以职业能力评价为核心的学生成绩评价体系尚待完善。同时，土建类“双师型”队伍建设面临诸多问题和困难。双师”结构教师队伍建设在土建行业难度很大。建立专兼职教师的人事分配制度遇到许多难题。四是校内实训基地建设的合作研究急待加强。对校内实训基地建设重要性的认识待提高。各院校自主开发建设实训基地中遇到许多实际问题。同一专业校内实训基地基本标准的合作研究待进行。五是顶岗实习的管理存在许多问题。顶岗实习的管理状况不容乐观，顶岗实习能否完成顶岗能力的培养令人担忧。对顶岗实习加强管理的认识有待提高。急待建立各专业顶岗实习的管理细则。
2.关于土建类高职教育的几点思考
2.1注重以服务和就业为导向的产学研相结合发展定位
针对土建类高职教育中存在的突出问题，笔者认为，应着手从以下几个方面加以解决：一是坚持产学研相结合，促进科学研究。土建类专业教师面向企业、面向生产，积极开展科技服务，通过为企业提供技术咨询和产品开发转化成科研成果。二是坚持产学研相结合，紧贴地方经济，促进科研成果的转化。三是坚持产学研结合、促进区域经济的发展。四是产学研结合改革人才培养模式，提高学生的综合素质和就业能力。积极探索人才培养模式的改革，培养具有创新精神和创业本领的应用型人才。五是要通过产学结合拓展高职高专院校的职能。既要重视以培养新生劳动力为主要任务的全日制学院教育，又要重视以在岗人员继续教育及提高为主要任务的培训在职教育，还要重视为农村进城务工人员、城市再就业人员、企业转岗人员等提供优质的教育服务，形成全日制学历教育、非全日制学历教育、培训三种职能的合理结构。在途经上，实行大力推进校企合作，实现“双赢”和共同发展；积极实施“双证书”制度，大力培养学生的专业职业技能；大力加强校内外实训基地建设；积极开展职业培训和继续教育。六是通过产学结合开发行业、企业服务市场。通过为企业发展、企业改造升级提供技术和劳动力支持，以及为企业提供优质的定向培训服务，增强学院的服务意识和服务能力，确立高职教育在行业、企业发展中的基础性、支撑性和关键性的作用。
2.2建立以职业能力为核心的复合型技术人才培养体系
职业能力综合训练系统是综合提升性训练系统,是职业岗位能力训练的关键环节,以岗位职业能力要求制订出训练方案,使学生能完成施工组织设计、图纸会审和技术交底,操平放线并组织钢筋、摸板、架子、砌筑等多工种作业,按进度提交材料计划、设备工具计划、劳动力计划等,完成内业资料作业。在学生掌握了基本理论和基本技能的基础上,通过该系统全面训练学生的多项职业能力,使其具备必须的岗位综合能力,为顶岗实习做好最后准备。
在实施过程中,以岗位职业能力规定的“应知”内容和再学习的基础知识，着力教育引导土建类高职学生应具备小高层框架结构建筑的结构计算知识。具备二级结构工程师考试的高等数学、力学、结构等课程的学习深度。同时，以感受性训练为主,把训练放在熟悉质量标准和掌握质量检验方法上。除此之外，请企业专家参与系统设计,使设备、材料、工具、工序、工艺、标准和施工现场一致。坚持土建类专业科目多岗位多角色训练;为企业提供培训服务。
通过对人才培养体系的革命性改造,这种以能力为目标的培养方案可有效培养学生的多项职业能力,使学生在定岗实习之前具备岗位综合能力。
2.3加强以“双师”型教师队伍建设为主的多元化师资力量
一是通过高职高专院校与社会企业的紧密合作，大量吸收社会或行业、企业的物质资源和智力资源进入教育过程；充分发挥行业、企业兼职教师队伍的作用，加快“双师型”师资队伍建设。推进毕业生顶岗实习试点，密切土建类高职教育与社会需要的结合。二是实施“双证书”教育。为提高职业院校教师的职业实践经验、新技术实践能力，以及案例教学、项目教学、创新教学、互动教学的能力，有计划有步骤的实施教师培训和以学校教师与企业工程师（程序员）沟通研讨制度，加速双师型教师的培养。注重教师工程技术职称等级与教师职称等级技术水平的培养， 与此同时，多渠道充分利用社会资源充实教师队伍：聘请计算机相关行业的工程技术人员担任兼职教师，聘请IT企业有实际经验的技术人才举办讲座、指导学生实践课程等，实现教师队伍的多元化。
土建类范文第8篇
[关键词]中高职教育衔接；力学课程；土建类专业
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）23-0123-01
1.中高职土建类专业课程衔接的现状
通过对黑龙江省中高等职业教育学校进行调查，将中职土建专业和高职建筑工程技术专业进行对比后发现――测量、建筑力学、建筑结构、建筑识图与构造、计量与计价等专业核心课程，内容重复率达50%以上。中高职教育不仅有大量的专业课程重复，其教学内容也几乎雷同，实践教学内容、职业资格考证等方面也有许多重复之处。如此现象，对高职院校招收中职毕业生，必将造成教学资源和时间的浪费。因此，高职院校必须单独针对中职生源制定人才培养方案，科学设置课程标准和教学内容，使中高职教育实现有效的衔接。
2.中高职土建类专业课程衔接存在的问题
现阶段，黑龙江省中等和高等职业院校均开展了理念新颖的课程改革，但由于两者都是各自开展课改，没有考虑两个不同教育层次的课程衔接问题，导致两类学校在人才培养目标以及课程标准、教学内容等方面存在很多重复问题，其主要问题有：
2.1 缺乏适用于衔接的人才培养方案
随着高职生源多样化的发展，原以招收普通高中毕业生为主的招生模式，已经转向为同时招收普通高中和中职毕业生的局势，但是普通高中毕业生毫无专业知识，而中职毕业生则已学过三年的专业知识与专业技能，可以说已经具备了一定的专业水平。因此，针对两类起点不同的学生应该制定各自不同的人才培养方案。
2.2 缺乏适用于衔接的课程体系
我院中职建工专业核心课程有：建筑测量、建筑材料、建筑识图与构造、工程力学、建筑结构、地基与基础、建筑造价管理、施工安全、施工技术、施工质检与验评、施工技术资料。高职建工专业核心课程有：建筑工程测量、建筑材料的识别与检测、建筑构造与制图、建筑力学、建筑施工结构、土力学与基础工程、建筑工程计量与计价、建筑工程施工组织、建筑工程施工技术、工程质量验评、招投标与合同管理。
比较目前我院开设的中高职建工专业核心课程，可以看出这两个教育层次所开设的专业课程极为相似，说明目前该专业的高职课程体系不能满足中职学生继续深造的需要。
2.3 教学内容重复率高
通过分析高职土建类专业力学课程的教学内容（见表1），可以看出，对于普通高中毕业生来说高职开设的这门课程是适用的，但对于中职毕业生来说，教学内容重复率达到了80%，很明显这对于中职毕业生来说是在浪费教学资源和时间。
3.中高职土建类专业课程衔接的建议
3.1 确定中高职不同层次的人才培养目标
通过对土建类专业的深入调查，找出中高职学生在岗位及相应的岗位职责与职业能力方面的差别，确定土建类专业中高职不同阶段的人才培养目标。
3.2 建立中高职衔接的专业核心课程体系
根据相同专业的典型工作任务及相适应的职业技能要求，针对学生不同阶段的人才培养目标，统一规划中高职专业核心课程，并分别建立可衔接的专业核心课程体系，减少课程设置的重复问题。
3.3 制定中高职衔接专业课程标准
针对已开发的专业核心课程，中高职学校应联合建筑企业进行共同研讨，确定不同阶段的教学目标、教学内容，编制出中高职可衔接的专业课程标准。下面以力学课程为例，分别确定中职与高职的课程标准，充分体现中职课程是学生学习的基础，高职课程是学生能力的提升。
3.3.1 中职教学目标与教学内容：
1.教学目标
使学生掌握物体受力分析方法及静力学基本理论，熟练应用平衡条件求解支座反力力及约束反力；使学生熟练掌握杆件基本变形时的内力、应力、变形、强度及刚度等计算理论和计算方法，熟练掌梁的内力计算及内力图的绘制；使学生熟练掌握杆件组合变形时的内力、应力、强度计算方法。
2.教学内容
平面一般力系的平衡条件及其应用；材料在拉伸和压缩时的力学性能；梁弯曲时的应力及强度计算；梁的组合变形计算。
3.3.2 高职教学目标与教学内容：
1.教学目标
具备对一般结构进行受力分析、内力分析的方法；掌握一般结构内力图的绘制方法；能够对一般构件进行强度、刚度、稳定性的计算；使学生熟练掌握压杆稳定计算。
2.教学内容
主梁、起重设备等构件的受力分析；脚手架、吊架中拉压构件及起重设备中吊索的内力分析及截面设计；脚手架、主梁等受弯构件的受力分析。
3.4 编制中高职衔接专业课程的教学内容
根据衔接课程的课程标准，中高职教师联合开展教学设计，分别编制相应的教学单元和教学内容，充分考虑学生不同阶段的学习能力和认知水平，循序渐进，使学生能够顺利完成相应的学习任务，达到设定的教学目标。
3.5 编制中高职衔接专业课程的考核评价标准
专业课程考核评价应坚持评价主体多元化的原则，同时评价方式以过程性评价为主。多元化的评价主体包括：学生、教师、企业，即学生自评、学生互评、教师评价、企业评价相结合；评价方式以过程性评价为主，即重视过程，轻视结果，主要针对课程的每一个学习单元完成的质量与效率做出评价，侧重技能掌握与学习态度的评价。
总之，中高职教育衔接的关键在于专业课程全面、科学地衔接，只有构建科学合理的课程体系，制定相应的课程标准及教学内容，才能使中高职教育的衔接工作走上内涵式发展的道路。
参考文献
[1] 李全奎.中高职衔接问题的研究[J].天津职业院校联合学报.2011，13（3）：3-11.