英语语言学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇英语语言学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
英语语言学范文第1篇
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0101-01
1.概要
语言学是一门关于人类语言的科学研究，在外语教学中，传统语言教学注重知识本身的传输，而忽略语言与文化之间的相互交流。在这样的教学模式下，学生往往对语法和词汇的掌握要好一些，但却不能在正确的语境中恰当地运用语言。
对外语教学而言，最重要的是激发积极的语言学习者。因此，外语教学不应局限于培养具有语言能力的学习者，还应更注重学习者交际能力的发展。因此，社会语言学知识的传授是绝对不可或缺的。
2.语言学和二语习得概略
2.1语言学概述
语言学是一门关于人类语言的科学研究，主要包括语音学、形态学、音位学、词汇学、句法学、语法学、语义学和语用学等，这些分支学科都注重语言的结构本身，是语言学的中心。
这些分支虽然都是语言学研究的中心，但语言的研究远不止此。如果我们将语言研究与社会活动结合起来，就会得到一门新的研究领域――社会语言学。
2.2二语习得概述
“二语习得”是研究人们获得语言能力的机制，是关于人们在习得自己母语后怎样系统的学习第二语言的学科。由于二语习得者复杂的社会背景和变化多样的交际语言，因此社会和文化因素对二语习得影响很大。
社会和文化对二语习得有两方面不直接但却不可避免的影响：第一，社会和文化因素在学习者对语言学习的态度方面起到了重要的作用，语言学习的环境对学习动机有直接影响。第二，限制了许多种类的社会学习环境和机会。理解性的语言输入能帮助学习者更好地掌握目标语。
3.社会语言学的理解
3.1社会语言学的定义
早在20世纪60年代，美国就首先兴起了社会语言学这门边缘性学科。它主要指运用语言学和社会学等学科的力量和方法，从不同的社会科学角度去研究语言的社会本质和差异的一门学科。强调的是语言和语言功能是在某一环境条件下学习的。同时，它对检验语言、文化和社会之间的相互影响起着一定的作用。
3.2语言变体
语言标准对有效交流来说是必不可少的。因此，语言变体也是必不可少的。同一种语言并不一定会以同样的方式来表达，同一个体在不同环境下表达也不同。语言的概念不是单一的，同样的语言也存在不同类型和变体。语言的变体即语言普遍概念的表现形式，是由具备相同社会特征的人在相同的社会环境中所普遍使用的某种语言表现形式。
3.3语言和社会互动
语言是社会活动的基础，其社会性决定了其形式和功能。同时，语言也对社会产生影响，能帮助一种社会信念和思想得到加强。它们相互影响，相互形成。
在东西方文化和语言表达中，如果缺乏社会语言学知识和跨文化意识，就会造成交流不畅。外语教学的最终目标就是培养人们的交际能力。因此在外语教学中，传授社会语言学知识是必要的。
我们可以从以下四方面传授：设计可行的教学计划，选择合适的教科书，使用恰当的教学方法和提高教师的素质。
4.外语教学中的社会语言学暗示
4.1 教学大纲设计
要想设计好教学大纲，首先就是要认清教学任务。外语教学的任务是激励和培养学生学习英语的兴趣与自信，好的学习习惯和有效的学习策略，鼓励学生了解不同文化之间的差异和教授跨文化交际能力。考虑到这层因素，外语教学大纲应重视在教学过程中，教师应该开发学生的跨文化意识和改进他们的交际能力。
4.2 教科书
教科书是学生学习外语的主要工具，这类书应该词汇丰富、语言点多样化、难度适宜，有丰厚的文化内涵和人文主义价值。通过学习，学生不仅能学到语言知识，还能扩展其眼界，激发其独立思考能力、分析能力和批判能力。
在选择教科书时，首先要评估教科书的内容是否和它的专业教学目标相关。其次，还要判断教科书是否违背了受教育者的需求。当然，评估标准还会受到学习者、上级部门和社会文化背景的影响而变化。
4.3教学方法
外语教学的目的是培养学生的跨文化交际能力，因此，在真实的环境中使用外语是最好的方法。教师应努力创造真实的语言环境，通过激发兴趣，调动学习者的学习热情，鼓励他们在真实的、活跃的氛围中学习基础知识和文化背景。
还应注意的是，在选择教学方法时，应保证有多种多样的知识输入、适当的节奏控制和能够让学生发挥其学习风格和策略的空间。
4.4教师素质
好的外语教师首先应具有得宜的个人风格，扎实的专业技能，还须不停提高自己的文化修养。同时，还应不断更新和充实自己的专业知识，随时了解自己专业领域的一些最新科研成果。此外，还应学习其他领域的一些相关知识，并将其融入自己的专业领域，做到活学活用。
5.结论
每种语言都是社会的产物，而语言也代表了文化现实。社会生活的各个方面在语言学习中都扮演着重要的角色。语言学习是一门复杂的社会活动，只有将语言和社会文化因素考虑进去，才能够学好一门语言。因此，在外语教学过程中，我们应该更加注意社会语言学的学习，传授更多的社会和文化知识给学生。同时，为了达成外语教学目的，我们还应遵循二语习得的规则，改变传统的教学模式，设计可行的教学大纲，选择合适的教科书，使用恰当的教学方法，提高教师的专业素质。
参考文献：
[1]胡壮麟、姜望琪.语言学高级教程.北京：北京大学出版社，2002.
[2]Ellis， R. Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
英语语言学范文第2篇
【关键词】英语语言学 多维视角 文化研究 文化内涵 交流技能
引言
英语语言最重要的是就用于日常的交流与共同，由于文化之间的差异以及思维习惯之间的差异，使得对于英语语言的表达以及语言文化的理解存在着一定的障碍，这也就是英语语言学研究的重要方面，了解英语语言的内核以及精确的意思表达，了解相互之间的语言文字转换，提高英语语言的实际沟通与交流的效果，才能真正意义上的准确使用英语语言，才开始了真正了解英语语言作为社交工具的作用，也才能更好的缩短相互之间因为文化差异而带来的矛盾，也才能实现中国文化与英语文化之间的融合，实现英语语言的工具性作用。
一、英语语言学多维视角的必要性与可行性
对英语语言学的研究，实际就是对于以英语为主导语言的综合性文化的研究，不仅是对英语词汇、表达、语言逻辑的研究，更重要的是依托于英语语言而表现出来的英语文化的意识形态，这些就是深刻影响着英语语言的综合体系的架构的因素，也将是英语语言研究的重要方向，形成了英语语言学多维视角研究的可行性与必要性。
1.英语语言学研究多维视角的必要性：英语语言作为一种世界层面的交流性语言工具，是一种世界性的社会经济行为沟通的=桥梁，因此必须要深刻的把握英语语言的准确表达以及英语语言的汉语化转换，这是现代经济文化社会必然要求，也是语言工作者必须要面对的问题。同时英语语言不仅表现在日常的沟通与交流过程，更重要的是形成了以经济文化为载体的一系列的语言形式，如电影、歌曲、国家政策、经济文化交流等形式，也深刻的反映着英语语言的内在表达思维以及文化惯性，因此必须要坚持对于英语文化研究的多维视角，从以英语为表现形式的各种英语符号展开对于英语语言的研究，才能全方位、系统化的把握英语语言的含义，实现对于英语语言的掌握。
2.英语语言学研究多维视角的可行性：虽然英语文化与中国文化之间是两种文化之间的差异，要想深刻全面的研究英语文化的所有内涵，并与中国文化全面对应，从难度上是不可行的，但是由于英语语言的表现形式如同中国文化一样，具有鲜明的多样性，因此从研究实效性来讲，可以通过英语语言为载体的各种形式，构建出英语语言学的大体框架，然后从框架的内部再慢慢的加以补充以及全面说明。不仅可以通过英语语言条件下的历史、政治、地理、人文等方面进行整体的把握，同时还可以进一步的将电影、文学作品歌曲、风俗习惯等作为英语语言研究的突破口。这样一来，就形成了多角度、多宽度的英语语言研究，就可以真正实现对于英语语言的整体把握，实现对于英语工具性效果的正确运用。
二、多维视角下的英语语言学研究
在语言研究上，我们不能只从一个方面进行研究，容易造成对于英语语言的单一、过错性认识，需要多方面的进行系统化的认识，然后进行系列化的总结与融合，只有这样才可以更好的实现对于英语语言的全面掌握，也才能从英语语言的具体表现的环节上，实现对于语言的解释性认识，提高对于英语语言与汉语语言之间的融合与交流。
1.从历史的角度研究英语语言学：任何语言都是历史文化的产物，对于历史的准确把握，将会对英语语言的特殊意义以及英语的表达思维研究，提供具有说明性的依据。在研究的过程中，不仅需要把握特殊的历史事件，同时还要积极的把握特殊历史时期的社会形态的变化，将历史的变化与语言的变化结合起来，重要的是将英语文化与语言结合起来，同时结合英语语言中对于英语历史的表述与评价，得到英语语言背景下的英语思维模式变化以及价值观的变化，这些都是英语语言所要传递的问题，也将是英语语言在英语历史研究中必须要面对的问题，是实现英语语言研究在历史方向突破的关键。
2.从经济的角度研究英语语言学：经济关系以及经济发展将会带动英语语言的发展，而经济政策以及经济手段的开发也是英语语言的具体变现形式，对于人们的生活状态以及社会关系的构成具有很大的影响，反过来也在不断的影响着英语语言的发展，因此在研究英语语言的同时，必须要紧密的与经济环境结合起来，从经济社会的变化以及经济关系的发展，来研究英语语言的发展变化，将会更加深刻的反映着英语语言独特的表达习惯以及社会性思维的模式，将会对英语语言的研究起来一个方向性的指导。同时在经济交流的过程中，促进了不同文化之间的交流，也促进英语语言类型的发展，是形成英语语言分支的重要原因。
英语语言学范文第3篇
关键词：社会语言学；语言教学；关
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-008-01
一、引言
社会语言学家海姆斯（Hymes，1971）指出，一个人语言掌握的好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，人的能力应该是他的交际能力，交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得多好，而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。这里面包括诸多社会因素，如语言以外的表达形式（像体态语和辅助语）、不同人物的语言风格（语体问题）、不同场合使用的不同语言形式（语域问题）等。
二、社会语言学与语言教学的关系
语言是根据不同场合需要调整的，应该考虑双方当事人关系以及时间、空间等因素。下面通过两篇语用失误来进一步说明语言教学中对语言进行语体、语域和语言功能分析的重要性。
例1 一位外教问一位学生去清源山的路怎么走时，一位英语学得不错的学生告诉她说：“In the first place， you ought to make your way to Quanzhou by Bus No.7； in the second place， you should transfer from Bus No. 7 to Bus No.3 at the Cultural Palace， in which you will find yourself heading to the direction of the mountain and you just need to inquire where to get off the bus”显然，这位学生是背了课文中的一些词句并生搬硬套，将其用到这段和老师（熟人）的日常谈话中，学生的问题像一面镜子一样反映了我们的教学问题。这说明了老师在讲述这些词句时只讲了它们的用法，很少或者根本就没有讲解它们应该怎样使用，在什么场合使用，才造成将一段正式的书面语用到这段非正式的口语中。
例2 当儿子认为送广告这份小生意极容易做并能赚到﹩600时说： “ A piece of cake！” “Six hundred bucks！”等非正式的口吻，这话用在这种场合很得体，但换个场合、改成不同的人际关系时再用此话则不一定得体。如，一位教授给一位学生布置作业时，如果学生说： “ A piece of cake！” 用汉语说“小菜一碟！”是不得体的。因此，语言的教学也要注重语域问题。
学语言的学生说话时不管语言形式，即语音、词汇和语法有多正确，若没有注意到上述三方面因素，所学的话就有可能与当时、当地和当事人的身份地位格格不入，成为语言形式正确、语用错误的例子。
此外，“语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子；而文化，它制约着语言形式，不断将自己的精髓注入到语言中去，成为语言表现的基本内容”（李润新，1994）。
语言与社会文化的关系决定了语言教学与社会文化教学的密切关系。好的语言教学应该是二者同时进行。在教授语音、词汇、语法等语言知识的同时，应介绍文化背景，结合社会文化的各种因素讲授语言的交际原则，培养学生使用语言的得体性和交际能力。如果我们只教语言而忽视社会文化，那么，我们的学生在使用语言进行交际时，就会闹出笑话或令人尴尬，甚至犯错误。
几十年以来语言结构为重点的教学实践形成了某些思维定式和惯性运作，比如，先掌握语言本身再考虑语言与文化的关系，先学好知识再学会运用，先有大纲课程教材后有考试，等等。吴伟平（2009）认为，在实际生活中，语言与文化很难分割开来，认为的割裂是导致语用错误的主要原因之一。
三、结语
社会语言学所关注的是语言的社会属性或称文化属性，即什么样的人在什么情景中讲什么话。更为重要的是，交际者之间不同的交际关系也促使讲话者讲不同的语言。这样，在语言教学和学习中，教师不仅要教授什么词有什么意义，具有什么功能，还要讲如何根据不同的交际对象来讲不同的话，和根据自己的身份和地位讲话。在外语教学中还存在着不同的文化中讲不同的语言的情况。这就要求教师在教授语言时，不仅要教语言形式，而且要教语言的使用的文化。
参考文献
[1] 戴庆夏. 社会语言学概论[M]. 商务印书馆，2009.
[2] 高伟萍.社会语言学视角看英语教学[J] 山东外语教学，2007（3）.
[3] 刘晓青. 社会语言学与外语教学[J]. 山东外语教学，2003（2）.
[4] 马志强. 语言交际艺术[M]. 中国社会科学出版社，2006.
[5] 梦东维，王戈. 社会语言学与英语教学[J]. 华侨大学学报，1997（4）.
[6] 史宝辉，李健. 语言交际研究与应用[M]. 社会科学文献出版社，2007.
英语语言学范文第4篇
关键词：英语语言学；综合英语教学；探析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0172-02
综合英语是英语专业非常重要的基础性课程，它需要基础知识和专业技能的全面配合，因此通过综合英语的学习可以有效提高学生的英语基础知识和英语应用能力[1]。英语语言学是英语专业的必修课程，它的教学目标是使学生掌握语言学的基本理论知识，从而提高分析和解决英语语言问题的基本能力，这样可以在很大程度上促进学生综合英语学习能力的提高。由此可以看出，英语语言学和综合英语的学习是紧密相连的，通过英语语言学的学习可以提高学生综合英语的应用能力，为学生以后的学生和工作打下坚实的基础，因此从英语语言学角度探析综合英语教学具有重大的意义和深远的影响。
一、我国英语教学的发展现状
随着经济的快速发展和对外经济文化交流的日益密切，我国的英语教学取得了良好的成绩，为我国输送了大量的英语类人才。但同时我国的英语教学发展也遇到了许多的问题，因此英语教育的改革势在必行。
随着经济的发展和社会的进步，我国的英语教学政策不断调整并付诸实施，英语教学大纲也随着时代的发展而不断修改，不仅促进了英语学科的建设，培养了大批能够适应社会需求的英语人才，而且还为我国的教育制度和体系的改革注入了新的活力。然而在经济全球化的大背景下，世界各国之间的经济文化交流日益密切，同时各国的竞争也在不断加剧，这为我国的英语教学带来了巨大的压力和新的挑战，为此我国的英语教学应该更加注重改革和创新，并在这个过程中树立新的教学理念，将英语专业的改革和发展放到更加突出的位置上。
在我国目前的英语教学中，采用的依然是纯粹的获取间接知识为主的模式，在这种模式下，学生主要通过教师的讲解来获得知识并进行储备[2]。然而英语教学的任务是让学生逐渐培养自主学习的能力，能够将语言知识转化为解决现实问题的能力，并不断应用到自身的学习生活中去，而这些任务的完成需要英语语言学的理论进行指导。在英语语言学的指导下可以使得英语教学的方法和模式更加新颖，同时促进课堂内容的不断丰富，在这样的英语教学过程中，就更加有可能实现高效的课堂教学和更有价值的教学活动。此外我国目前所采用的传统教学模式已经不能适应新的时代要求，将英语语言学应用到英语教学中，能够使英语教学更加科学和系统，为我国培养成更多高精尖的英语人才。
二、英语语言学在综合英语教学中的实际应用
（一）音系学和音位学在综合英语教学中的实际应用
音系学是语言学的核心内容之一，它主要是对语音系统进行深入研究和应用的一门学科，音系学的研究范围主要是元音和辅音的发音方式以及它们的发音部位。音位学也是语言学的重要领域，它的主要研究范围是声音的组合关系，涉及到的主要内容有音素、音节和音重和语调等，音位学的学习可以使学生在进行发音时实现音素、音节、音重和语调等的完美组合。音系学和音位学对于综合英语的学习是非常重要的，目前很多高校的综合英语教学过分偏重于书写和做题的能力，对于学生的口语练习则有所忽略，导致很多学生的口语水平比较差。因此我们应当把音系学和音位学应用到综合英语的教学中，对学生的英语语音进行纠正并督促他们练习，为此我们要让学生首先学会元辅音的区别和正确发音，然后在此基础上帮助学生学会准确地读出中音，此时可以选择一些特殊的词汇来进行练习，比如sepulchral一词的重音就难以读准，我们可以选择此类的词对学生进行强化练习，然后在此基础上再帮助学生改变生硬的语调，长此以往，就能帮助学生重新重视英语的发音，实现英语发音的准确和纯正。
（二）词形学在综合英语教学中的实际应用
词形学是英语语言学的重要领域之一，它的主要研究内容和研究范围是词的内部结构和词的构成方法，因此词形学对于综合英语的教学有着巨大的实际帮助。比如在综合应用的教学过程中，如何让学生对单词进行熟练的掌握是一项基础也是最重要的教学工作，然而英语单词浩如烟海，因此学生往往对英语单词的学习和记忆没有兴趣。而词形学中的合成法、转化法、派生法和拼缀法等对于学生进行英语单词的学有帮助。例如，词形学的合成法有利于学生对单词进行记忆，“long”的语义是“长的”，“hair”的语义是“头发”，“long-hair”的语义便是“长发”；“snow”的语义是“雪”，“white”的语义是“白色的”，“snow-white”的语义则是“雪白的”。由此可见，通过词形学可以对大量英语单词的构成规律进行掌握，从而促进学生对英语单词的牢固记忆，提高综合英语的教学质量。
（三）句法学在综合英语教学中的实际应用
句法学是针对句子结构进行分析和研究的一门学科，它研究的主要内容涉及结构主义句子观、生成语法句子观、功能语法句子观和认知语法句子观。在综合英语的教学中有大量的复杂长句，如何对这些复杂长句进行透彻的分析一直是教学的难点问题，通过句法学的引入和应用，可以使得综合英语中的复杂长句得到更加有效的分析，比如这样一个英语复杂长句，“Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development.”我们可以通过引入句法学中的结构主义句子观对句子结构进行分析，该长句中的主语为“behaviorists”，谓语为“suggest”，宾语为一个“that”从句，因此整个句子的基本机构是：“Behaviorist suggest that...”这样一来整个长句就变得主次分明，简洁明了，有利于学生进行深入地了解和记忆。英语是一种注重衔接和连贯的语言，句法学可以使得学生在综合英语的学习过程中更加注意句子之间的直接或间接的衔接关系，找出其中内在的连贯性和关联性，进而从根本上对英语的复杂长句进行把握，有利于提高学生的英语写作水平。
（四）语义学在综合英语教学中的实际应用
语义学是对语言意义进行深入分析和研究的学科，一般情况下，语义可以划分成多种不同的类型，主要有概念意义、内涵意义、感情意义、联想意义和搭配意义等[3]。在综合应用的教学过程中，会遇到很多语义复杂的英语单词，如果学生对于英语单词的各种语义没有从根本上把握，那么就很难对英语单词的多种语义进行理解和记忆，因此将语义学引入到综合英语教学中，能够帮助学生对英语单词的语义的掌握。例如在讲到“operation”时，它的基本语义是“操作、运转、手术和运算”，此时我们可以给出“go in operation”（实施、生效），“to perform an operation on sb”（给某某做手术），“the four operation”（四则运算），这样就可以使学生在对比中加深了对“operation”的深入理解，同时还掌握了大量的词组。再如，在对生疏的单词的语义进行讲解的时候，可以充分利用单词的概念意义和联想意义搭配来加深对单词的理解和记忆，“barbed”一词的语义是“带钩的，带刺的”，它的联系意义还可以表示“刺耳的”或者“讽刺的言论”，由此可见，这样的联想可以使学生对“barbed”一词的语义的理解更加深入和全面。
（五）语用学在综合英语教学中的实际应用语用学是研究语言运行规律的一门学科，它的主要研究内容和研究范围是语言行为和会话含义，在综合英语的教学过程中充分应用语用学可以有效地培养和提高学生运用语言的能力。在综合英语的教学过程中，常常会遇到这样一种情境，由于汉语和英语的社会背景和文化背景有很大的不同，往往会使得同一种表达方式有不同的具体含义，语用学的学习就可以使学生减少在语用语言、社会语用和跨文化语用方面的错误。比如，我们在日常的交流中常用“吃了吗？”来进行问候，但是如果在国际交往中我们用“Have you had your meal？”来问候外国人，一定会使他们茫茫然不知所云。又比如，我们国家把尊卑秩序看得很重要，对上级说话时一定加上级别称谓，“赵董事长”、“孙总监”等这样的称谓在我们国内的商务活动中司空见惯，但是在崇尚自由独立的西方国家，这样的称谓方式是根本不存在的。因此，将语用学深入应用到综合英语的教学中才能使学生真正掌握英语的实际应用技巧。
三、结语
综上所述，综合英语是英语专业非常重要的基础性课程，它需要基础知识和专业技能的全面配合，因此通过综合英语的学习可以有效提高学生的英语基础知识和英语应用能力。为此我们要将英语语言学深入应用到综合英语的教学中去，只有通过各种方式才能真正提高学生的英语知识水平和应用能力，然而英语语言学在综合英语教学中的实际应用是一个复杂的系统性过程，这需要教师与学生的共同努力和不断创新才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]王立非，陈香兰，葛海玲.论商务英语语言学的理论体系[J].当代外语研究，2013，（05）：25-31，77.
英语语言学范文第5篇
关键词：认知语言学； 范畴理论； 相似性理论； 隐喻理论
与本科院校学生相比, 高职院校的学生词汇量低，并且缺乏有效的词汇学习策略，这不但严重阻碍了高职英语课程听说读写译的学习，更让很多同学失去学习信心, 给英语学习带来很大困难。而认知语言学的一些语言学习理论的出现，指导英语教师把语言教学和学习放到整个认知过程中去研究，给英语词汇教学和学习带来了很多新的方法和启示。
20世纪80年代兴起于欧美的认知语言学是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科，它主要研究人对世界的感知如何影响人们对语言的使用，特别是在同样符合语言规范的条件下如何选择不同的词语句子来表达主观的意义，其代表性理论是：原型范畴，隐喻理论和象似性理论。如何充分理解这三种理论并将之应用于词汇学习和教学中，就成为现在众多研究和学习者关注的核心。
而高职高专院校的教学目标是培养高端技能型专门人才，学生的实训课程安排相对较多，缺乏基础课时。在这种情况下，笔者认为运用认知语言学理论来指导高职英语词汇的教学，可以在有限时间内帮助学生更有效的扩大词汇量，提高英语运用能力。
（1）把基本范畴词汇的教学放在第一位，以原型为基础, 重视词语多义之间的深层联系
范畴是认知语言学的主要研究对象之一。人们认识世界首先是从认知基本范畴事物开始, 从而形成基本范畴词、上义词和下义词。其中基本范畴词是不可分割的稳定词, 构成了基本词汇和词的基本概念, 成为最常用的词和最基本的意义。这些词大多是词形简单、构词能力强、习得速度快的本族语词,它与我们所说的常用的基本词汇在很大程度上是相对应的。因此, 在英语词汇教学中就应该把基本范畴词汇的教学放在第一位。由于基本词汇的频繁使用, 其义项往往也很丰富,与其它词汇的搭配也较多, 因此在日常语言交际中也就起着重要的作用。所以, 在高职英语教学中，我们完全有理由重视与基本范畴词汇相对应的基本词汇，并以基本词汇这个范畴为中心来帮助学生们有重点，分批次地扩展词汇。这样的词汇教学理念也紧扣教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中有关英语教学的原则"实用为主,够用为度"。
同时，认知语言学认为, 语义范畴的义项成员具有不同的地位, 它们有中心义项、典型义项和边缘义项之分, 即以某个语义原型为基础或核心意义进一步延伸或辐射出其它词义, 从而形成词义的辐射范畴, 词义的抽象程度也随之不断提高。例如:"neck"一词, 它的最初义项是指人或动物的头和身体的连接处，从这个义项可以派生出长袍的一部分（1）；动物身体能用做食物的一部分 (the neck of an animal used as food) 如: the neck of lamb（2）; 任何物体的头部和身体中间的部分(a narrow part between the head and body or base of any object)，如: the neck of a violin（3）; 还有某物最窄的那一部分( the narrowest part of anything) 如: bottle, land, stator channel（4）。尽管这几个义项不一样, 但它们都与核心意义相关。义项(2)是意义转移; 义项(3)是意义的特殊化; 义项(4)是意义的扩展。由于各义项有家族相似性, 而人的记忆又是以最经济的方式进行。 因此, 大脑无须记忆词汇的所有含义, 而是掌握基本含义并以此推导出其边缘含义。
（2）加强对词语隐喻义的学习
认知语言学认为,"隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力, 是认知发展的高级阶段, 是人们认识世界、特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力"。基于以上对隐喻的研究，不难使我们认识到词语隐喻义在英语词汇教学中的重要性。 一般认为, 词语的隐喻意义可以分成两种情况:一种是在生活中的灵活应用而生成的; 一种是语言中已经为人们接受的隐喻意义。前者较难把握, 后者是人的思维定势习惯, 比较固定。因此, 我们要重视对后一种词语隐喻意义的介绍, 帮助学生掌握词语内部的基本词义和隐喻词义。比如, 隐喻义丰富的词往往是基本范畴的词, 日常生活中的许多事物时常被用来隐喻指其它意义。诸如人身体的各部位(头、脚、手、口、眼等), 常见动物的名称(狗、驴、猪、虎、老鼠等), 日月星辰、花草树木、山川河流等蕴涵的隐喻意义也很丰富, 在学习中也要特别注意。 以heart(心)为例, 由于功能和形状的相似性, 这个词通常会被用来喻指"心状物", 如: the heart of the city(市中心); 还可以用来喻指人, 如:sweetheart(情人、爱人)等。基本词汇的隐喻意义很多, 因此需要教师反复提醒学生的注意。另外, 隐喻很大程度上涉及目的语的文化因素, 因而把基本词汇隐喻意义纳入英语词汇教学中也是对英语国家文化的很好学习。
英语语言学范文第6篇
教育面向现代化发展的新时期，英语语言学教育教学正在探索一条更符合其自身发展的道路。基于科技发展的媒体信息传播为英语语言学的教学提供了更多新路径。本文分析了英语语言学的特点，提出借助媒体信息的英语语言学教学的新方法。
关键词：
英语语言学；信息传播；媒体；
一、当前的媒体信息传播
第一，媒体一般是指日常生活中接触到的包括报纸、电视、广播、网络新媒介等获取日常生产、生活所需信息的平台。人们通过媒体传递的信息了解整个世界，方便生活和工作。随着媒体技术的发展,媒体信息传播也逐渐走上了方便、快捷、多元化的道路。媒体的主要功能就是信息传递，当今媒体借助互联网不受时间、空间区域限制传播信息，为人们学习、沟通、交流提供平台。第二，无论是以报纸、书籍、广播、电视为主的传统媒体，还是以互联网、手机为媒介的新兴媒体，都可传播和扩散多元化的内容，呈现给人们详细、精确的信息。人们可以通过内容查找和简单搜索精准地找到想要了解的信息和想要获取的相关内容。全方位的信息传播为人们带来诸多便利，同时也引导人们借助媒体信息的海量信息存储和信息传播系统进行精确分析。第三，除传统大型公共媒体外，具备信息存储、转载、评论功能的自媒体与手机APP也在当前信息传播中起着不可忽视的作用。随着经济与信息技术的飞速发展，信息传播成本已大幅降低。由于自媒体与手机APP的高黏着性与使用频率，信息传播已经史无前例的贴近人们的生活。媒体的信息传播也改变着教育的理念、更新着教育和教学方法，为教育教学开辟出更符合教育目的、贴近教学本质、体现学生需求的发展道路。
二、当前英语语言学教学的局限性
第一，英语语言学主要传授现代语言学知识，是一门老师难上、学生难学的课。其理论启蒙模块涵盖的知识面大，专业术语量大且多是生僻的多音节词汇，学习难免枯燥乏味；语言学概论体系庞大，分支较多。而且这些内容的逻辑性、系统性强，晦涩难懂。而英语语言学文献对概念的讲解大多较抽象，没有理论的具体应用，学习难度倍增。第二，传统的英语语言学教学方式是按照选定的语言学教材对语言的各种属性、学科知识进行逐个讲解，这种灌输式的讲解方式无法解决学生学习能力的差异，使基础较弱的同学跟不上教学进度。语言学的课程安排往往不合理，语言学教学内容多，但课时相对较少。为了在限定的时间内完成教学任务，教师抓进度、赶时间，忽略了学生的学习程度和内容的难易程度。有同学理解了就继续讲解，没有思考和提问的环节，学生死记硬背，缺乏思考与交流。第三，语言学的学习是为了丰富语言体系，是在听、说、读、写基础上的语言升级学习，其目的不仅仅在于语言学基础理论知识的习得，更重要的是为了英语学习能力的培养和语言运用能力的锻炼。但是学生往往不能深入理解这一点，简单地将语言学划入非实用英语范畴。当学习的意义不在于应用，学习的积极性就无法充分调动。而英语语言学知识本身就很枯燥，学生很难理解，教师不得不在课堂上一直不停地解释讲述，学生的参与度不高，学生的兴趣也就大大减弱。
三、借助媒体信息的英语语言教学的新方法
第一，教师可通过互联网媒体进行实时学习，不断更新自己的知识储备。英语语言学课程体系复杂、分支较多，需循序渐进地接触学习，但其自有科学的知识体系。教师应对学生进行心理建设，正确实施引导。教师在课前通过即时通讯工具如微信公众平台、语音软件等公布教学内容及重点难点。学生运用精确的媒体搜索汇集素材，如音频、语用学语境。教师在课堂中进行理论讲解，引导学生进行探索式思考。通过小组讨论进行理论的具体应用分析，在师生、生生交互中自主完成学习任务。第二，信息的传递与交流是媒体的基本功能的体现。媒体作为语言传播的媒介，能为语言学习者提供各种语言信息。学生透过媒体视频和社交网络可进行深入的学习。在网络时代，人们可便捷高效得获取资源，学习者能接触到原汁原味的真实语料。语言的习得建立在不断的沟通交流上。二语习得者只有在较好的语言环境中经过大量的练习才能获的纯正的语音语调与良好的语感。教师应鼓励学生善用媒体信息，定期为其提供经过筛选的媒体资源，为学生建立英语语言学学习体系。第三，多媒体英语教学是英语语言环境创建的有效措施，教师可运用集视听一体的多媒体网络教学。学生在感受视听盛宴的同时进行了学习，在潜移默化中渗透知识结构。学生在娱乐的气氛中学习知识，有助于提高学习兴趣和积极性。善用媒体教学可大大减轻教师负担，保证学习的效果。教师在课堂中安排充足时间进行问题解答、播放英语视频，能更高效地完成教学任务。
四、结束语
在信息技术飞速发展的今天，媒体信息的制造、传输、存储都已发生全面变革，也导致了信息载体--语言的变化与发展，英语语言学的教学与研究也应与时俱进。在课堂中对晦涩难懂的理论坐而论道不如引导学生利用媒体信息对鲜活的语言进行分析学习。这种手段与方法的革新更适合英语语言学教学的实际情况，有利于促进英语语言学的整体发展。
参考文献：
英语语言学范文第7篇
语言学就是一门把人类语言作为研究对象的学科。同时，对于语言学来说，它所探索的范围并不是单一的。比如，语言的相关规律、语言所具有的社会功能、语言具有怎样的发展历程。更重要的是，语言学还会对其它和语言相关的问题予以探索。相应地，对于英语语言学来说，它也是对英语进行研究的语言学。在高校英语教学过程中，通过对这门课程予以学习，不仅可以提高学生学习英语以及对语言予以研究的兴趣，还能培养他们独立学习的能力。可见，在英语教学过程中，语言学对教学有着非常深远的指导意义。
二、基于语言学理论的高校英语教学
从当下高校英语教学的现状来看，还有很多方面需要完善。最为严重的是，教师在教学过程中，没有把教学实践与语言学的理论知识有机融合在一起。因此，本文作者从高校英语教学存在的问题出发，对相关方面予以了分析。
1.衔接理论与高校英语教学。一般来说，在教学中，衔接就是相关语篇分析的领域里面的一个基本概念。相应地，在英语教学中，语言学的衔接则是以语篇的连贯为基础，建立起一种关键的词汇以及语法手段。它会借助对应的方式来展现出来。比如，替代、连接、照应。与此同时，在英语教学中，衔接手段在这些方面随处可以看到它的身影，比如，写作、翻译。相反，在听力方面的应用却很少。比如，在这些听力材料中，衔接手段的使用。例：M:I’dliketocashacheck，please.Ihaveanaccounthere.W:Fine。Justmakeitoutto“cash”.针对这段对话，问到的问题是这段对话发生的地点在哪里。在听这段听力材料的时候，需要把对话衔接在一起，抓住其中的关键词。比如：“haveanaccount”和“cashacheck”。由此可以从中知道该段对话发生的地点是在银行。
2.输入理论与高校英语教学。在第二语言习得之中，输入理论是需要引起重视的理论，特别是在英语教学中。这主要是因为在英语学习过程中，学习者对于那些刚习得的语言，能够使自己处于那种可以对语言信息的输入予以理解，并把自己所理解的知识反馈到学习环境中去。相应地，想要使这些可以理解的信息增强，就需要创造出多样而真实的语言材料以及现实的学习环境。面对这方面的要求，教学需要对学生予以文化方面的输入。通过这样的方式，来使学生在这方面的能力增强。除此之外，据相关研究表明，个人以及社会群体对目的语所持有的态度会对外语的习得起到决定性的作用。由此，在高校英语教学中，教师需要对英语的语言教材予以充分地把握与选择。以此，来使文化与语言都能在整个教学过程中得到很好的展现。这样不仅可以让学生在英语学习过程更能融入到语言环境中，调动他们学习语言的积极性。对于语言环境创设方面，需要注意的是，教师一定要根据学生的实际情况来进行设置。
3.隐喻理论和高校英语教学。在语言学习中，隐喻是一种很常见的现象。作为一种认知手段以及思维方式，隐喻是人们使用那些简单而形象的经验来对那些复杂而抽象的概念进行重新构建的构成。从实质上说，它就是一个认知领域步入到其它的认知领域。相应地，在高校英语教学中，隐喻是英语不可缺少的一部分。它主要是在这些方面发挥作用。即听力教学、翻译、阅读理解方面。比如，在英语阅读理解方面，隐喻知识的应用可以为学生对问题深层次的探入埋下伏笔。
英语语言学范文第8篇
1.教师技能水平不高。英语语言学本身就是一门相对晦涩的学科，要想熟练掌握其中的理论知识并且能够熟练的应用于学科教学之中，就需要长时间的学习和积累。如今的高校教师大多是理论知识掌握得十分到位，但在开展英语语言学教学方面还存在技能性的缺陷。教师虽然掌握了雄厚的专业知识，但无法将专业知识熟练地传授给学生，这就给教师教学和学生学习带来了障碍，这不仅会影响教师教学的质量，也会打击学生学习的积极性。众所周知，英语语言学这一学科包含了许多内容模块，这就对教师的专业水平提出了考验。一些高校教师虽有着英语语言学方面的学历，但因为专业方向的问题导致其存在理论知识“偏科”的现象，即对整体英语语言学学科方面的知识不能够充分掌握，自然也无法进行良好的教学状态。2.师资队伍不够团结。师资队伍是一所高校的软实力所在，优秀团结的师资队伍能够提高高校的综合实力，反之，不仅会阻碍高校的整体发展，还会直接影响到教学质量。优秀的师资队伍取决于教师自身的专业水平和技能素养，但团结的师资队伍则是取决于教师之间的信任和共同的归属感，团结能够增强教师之间的协作，自然也能够提高整体的师资队伍的教学水平。但一些高校的教师因为评职称、看业绩等硬性要求的影响，教师彼此之间缺少来往，不能够在实践教学中进行有效的沟通，这就导致了教师之间各自为战，没有共同的目标，只为自己的利益考虑，缺少彼此的信任，最终也会影响到教师教学的状态，阻碍教学水平的提高。3.教学活动脱离实际。英语语言学之所以晦涩难懂，在于其主要都是理论性的知识，需要大量的识记和背诵，并在反复的理解上才能真正掌握英语语言学学科的真正要义所在。这就给英语语言学学科的教学和学习增加了一定的障碍和难度。除此之外，一些高校教师在英语语言学学科教学时，纯粹讲述理论性知识，不能够巧妙地结合实际，导致课堂教学枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣和动力。也正因为理论性知识偏多，一些高校为节省精力就采取传统的灌输式教学，忽略学生学习的主体地位，盲目讲述灌输理论知识，而缺少将课堂活动联系客观实际的意识，使得理论知识脱离实际应用，加大了学生在记忆知、和理解知识和应用知识方面的难度。
二、解决高校英语语言学教学问题的对策
1.加强教师技能培训。教师是开展教学的关键人物，只有不断增强教师教学技能，才能更好地服务于教学，更快速地提高整体教学水平。加强教师技能培训是一所高校长期发展计划中的一部分，也是避免出现教学问题的主要途径之一。加强高校英语语言学教师的培训，可以从教师教学技巧、专业知识、教学素质等方面开展教师培训活动，一次或是几次的培训活动可能不会起到太大的作用，因此要坚持定期对教师开展培训活动，在增强教师教学水平的同时，不断加深教师对教学的理解和感悟。为避免出现教师在培训期间的糊弄行为，不单是要有定期的培训活动，培训结束还应该有目的性地对教师进行培训考核，并根据考核成绩进行明确的奖惩评价，以此增强此次培训的意义和效果。2.加强师资队伍管理。师资队伍建设的好坏关乎着学校的整体教学水平和教学风气，在整个学校发展建设中具有至关重要的地位。就目前一些高校存在的师资队伍管理问题来看，师资队伍的主要问题就是教师与教师之间的问题，个人问题上升到大环境下就是整个集体的问题，因此必须严肃对待，不断加强师资队伍管理建设。例如，可以通过阶段性的集体活动来增强教师之间的团结和信任，在集体活动中敞开心扉的交流沟通，抒发内心的想法和见解，促进教师之间对彼此的理解和关心，在集体活动中找到共同的归属感和荣誉感，为了建设更好的校园而共同努力。除此之外，英语语言学学科的教师，因为专业知识具有一定的共同性，在教学和学习方面也可以相互学习，互通有无取长补短，共同提高教学水平。3.转变教育教学理念。英语语言学是由许多个内容板块组合起来的，每一个内容板块又包含诸多知识点，这就决定了其属于理论性知识偏多的学科。理论知识众多并不意味着教师就要采取传统的灌输式教学，传统的教学模式无法满足学生的学习要求，也是落后于时代要求的。纵观如今的社会现状，不仅仅是需要人才掌握大量的理论知识，最需要的还是掌握大量理论知识并能够熟练地应用于实践的复合型人才。因此，高校英语语言学学科的教师必须要转变教学理念，将以往的灌输式教学转变为以学生为主的新型教学模式，将课堂交还给学生。英语语言学教学课堂不能再走上传授理论知识为主的老路了，需要打破传统教学观念，将以往的教师“教”为主，转变为学生的“学”为主，课堂教学时传授知识的课堂，更是培养学生学习能力的课堂，教师应遵循学生为主体的教学理念，积极引导学生参与到课堂教学中来，不断提高学生的学习能力和实践能力。
作者:潘婷 单位:吉林师范大学外国语学院
参考文献：