精品课件
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精品课件范文第1篇
一、健全督导评估机构，制定精品课打造规划
健全督导评估机构和制定精品课打造规划，是保障精品课打造的实施和循序渐进地提高青年教师教学水平的重要条件。2009年以前，学校教师队伍建设工作主要是依靠委托培训的方法进行，但这种方法只能宏观地提高教师教学水平，很难在每节课的教案设计、课件制作和教学方法技巧等方面都得到明显提升。2009年改为通过抽查课的督导评估对青年教师进行培训，每月对所有任课教师各随机抽查两节课进行督导评估和面对面点评。这种培训形式效果虽好于前种形式，但对于青年教师的培训而言，仍缺乏系统性和完整性。为此，学校从2010年初开始，采取“抽查评估+打造精品课评估”相结合的督导评估方法，计划用5年时间将各主要学科的主要课程都打造成精品课程，整体提升青年教师教学水平。
1. 建立督导评估机构，规范督导评估工作。依据《中华人民共和国教育法》“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度”的规定，学校于2009年2月16日正式健全了教育督导机构，聘请了专职督学，专门负责学校的教学督导评估工作，并安排教务处主任协助督学一起侧重开展教学督导评估工作。明确规定每月对全体授课教师分别进行两次听课抽查评估，每次听课评估后都要面对面与教师交换意见，并由督学每月进行一次全面而系统的集中督导评估通报。学校领导坚持每月专门听取一次教育教学督导评估汇报，及时研究解决督导评估中发现的问题，并将课堂教学评估结果存档备案，与教师评先、评优和课时费发放挂钩，有力地督促和激发了全体任课教师系统打造精品课程的积极性。
2. 制订精品课评估规划，有计划地打造精品课。对精品课的督导评估工作从2010年初开始，将每月评估每名教师两节抽查课中的一节改为任课教师自荐的精品课。由督导人员指导每名任课教师每月有计划地打造一节包括精品课教案和精品课课件在内的精品课，每年打造10节精品课，计划5年内每人各打造出50节精品课，进而将各主要学科的主要课程，都打造成包括精品课教案和精品课件在内的精品课程。由学校聘任督学和教务处主任每月评估完每名教师一节抽查课和一节自荐精品课后，推荐出1～3名优秀教师做公开示范课，供全体教师学习借鉴，引领大家提升精品课的打造水平。
3. 突出职教特色，紧密结合职教学生实际打造精品课。根据中等职业学校学生普遍文化基础较差、学习自觉性不高、成功意识不强等共性特点，紧密联系职教实际进行精品课督导，突出对教书育人的评价，突出对面向全体学生教学的评价，突出对课堂教学时效性的评价，突出对青年教师教学方法的评价。从教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等方面做出教学督导评估具体规定，实行百分制定量与定性相结合，并将“教书育人、以表为纲、精讲多练、因材施教、面向全体学生、当堂教学当堂消化”的教学要求写进了课堂听课评估标准。学校要求教师每节课都要结合教学对学生进行德育和职业道德教育，多发现学生闪光点，及时进行表扬激励，实行教、学、做结合，避免满堂灌，面向全体学生不放弃学困生，让学生当堂消化所学重点知识，逐步使98%的学生在随堂检测中都达到及格以上水平，并使20%以上学生达到满分的优秀水平。还要求教师上课时必须带有符合规定的教案，有图文并茂的课件，有必要的演示教具，进一步形成和突出了精品课打造中的职教督导评估特色。
二、制定督导评估标准，系统打造精品课程
科学制定督导评估标准，是系统打造精品课程和循序渐进地提高青年教师整体教学水平的重要环节。打造精品课，主要内容包括精品课的讲授、精品教案的设计和精品课件的制作；主要内涵包括教学准备（设计精品教案、制作精美课件、准备教鞭教具）、教学过程（包括导入新课、讲授新课、随堂练习、随堂检测、小结作业）、板书设计（包括书写标题、主板书和副板书）、教学方法（包括教书育人、以表为纲、精讲多练、因材施教、面向全体学生、当堂教学当堂消化等）、课后反思等。
1. 制订精品课评估标准。精品课评估标准主要由一级指标和二级指标组成。一级指标包括教学内容、教学程序、教学方法、教学效果、教师素质共五个方面内容。二级指标包括教学目标、重点难点、内容充实、联系实际、教书育人、教学准备、时间合理、条理清晰、环节完整、突出重点、突破难点、面向全体、因材施教、精讲多练、以表为纲、使用教具、兴趣高涨、能力提高、当堂消化、语言流畅、仪表端庄、板书规范、使用教鞭等23项具体指标。实行百分制，每项指标分值为3、4、5分不等，具体评分时可分为优秀、较好、一般3个档次。优秀为满分，较好减1分，一般减2分，所缺项为0分，用以规范精品课的打造。详见下表：
2. 制订精品课件评估标准。精品课件评估标准均由一级指标和二级指标组成。一级指标包括教学简介、服务教学、界面设计、艺术效果、技术含量共五个方面内容。二级指标包括课题醒目、教学目标、重点难点、结构完整、科学无误、突出重点、化解难点、字迹清楚、文图搭配、页面规范、色调协调、条理清晰、新颖精致、导航简洁、媒体应用、动画演示、声音和谐、运行流畅等18项具体指标。实行百分制，每项指标分值为5分和6分不等，具体评分时可分为优秀、较好、一般3个档次。优秀为满分，较好减1分，一般减2分，所缺项为0分，用以规范精品课件的打造。详见下表：
3. 制订精品教案评估标准。精品教案评估标准主要由一级指标和二级指标组成。一级指标包括首页设计、教学内容与过程设计、教学方法与教学效果设计共三个方面内容。二级指标包括教学目标、教材分析、学情分析、教学准备、内容充实、环节完整、时间合理、板书科学、教学反思、突出重点、突破难点、教书育人、以表为纲、精讲多练、因材施教、面向全体、当堂消化等17项具体指标。实行百分制，每项指标分值为5分和6分不等。具体评分时可分为优秀、较好、一般3个档次，优秀为满分，较好减1分，一般减2分，所缺项为0分，用以规范精品课教案的打造。详见下表：
从以上3个精品课评估表可以看出，此评估办法既简单又实用，而且内涵全面丰富，操作简洁方便，特别是教书育人、以表为纲、精讲多练、因材施教、面向全体学生、当堂教学当堂消化等教学方法的实施，既突出了职教特色，又体现出了中等职业教育教学评估标准中独到的创新性，有利于全面提高青年教师的教育教学水平，也便于同类中等职业学校学习借鉴。
三、制定奖励政策，激励教师打造精品课程
制定奖励政策，激励教师打造精品课程是系统打造精品课程和循序渐进地提高青年教师的整体教学水平的重要保障。学校制订了三个方面的激励政策，用以保证精品课程打造工程的实施。
1. 精品课评估分值与讲课费挂钩，鼓励教师打造好每节精品课。为做好每节精品课、精品教案和精品课件，学校实行每月教学评估成绩与讲课费发放挂钩。即：督导评估分值在90分以上者，基本工作量以外的每节课时费为20元；督导评估分值在85～89分之间者，基本工作量以外的每节课时费为15元；督导评估分值在80～84分之间者，基本工作量以外的每节课时费为13元；督导评估分值在80～60分之间者，基本工作量以外的每节课时费为10元，进一步增强了教师打造精品课的自觉性，提高了每节精品课的打造水平。
2. 精品课打造水平与参赛奖励挂钩，激励教师提升精品课质量。为激励教师尽快提升精品课质量，学校实行了精品课奖励与参赛等级挂钩。即：参加国家、省、市级教学大赛荣获一、二、三等奖者分别给予一定数额的教研经费补助，不仅激发了教师打造精品课的积极性，而且拓宽了教师视野，提高了整体精品课的打造水平。
精品课件范文第2篇
论文摘要：在概述精品课程应用于航海教育的背景情况的基础上，通过对精品课程在航海职业教育实践的分析，提出精品课程在航海职业教育实践中存在的诸如多媒体课件制作、课程内容更新、计算机网络及师资队伍等方面的问题，并提出相关解决对策。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是将社会优势教育资源网络化，以实现资源共享、优势互补，缩短地域间教育教学水平的差异，促进教育教学改革和发展，提高整体教育教学水平。在航海职业教育中，精品课程建设凸现出自身的巨大价值。但是，精品课程的建设和实际应用过程也出现一些问题，比如多媒体课件制作质量不高、内容更新脱节、网络利用率较低和师资培养方面力度不足等。笔者将从几个方面提出具体实践问题并试图寻求解决之道。
一、精品课程应用于航海教育的背景
中国是全球海员数量最多的国家之一，但是与世界海运业的迅猛发展相比，中国海员的数量，尤其是高级船员的数量，依然存在缺口，提高中国海员的整体素质，培养更多具有国际竞争力的高素质海员，是经济全球化背景下海运业发展对人力因素的必然诉求。而航海教育在我国职业教育体系中极具行业特色，随着市场经济的发展和高校办学自主权的确立，高校之间的竞争更加激烈。
自1988年实施海船船员适任证书全国统一考试以来，海员培训机构越来越多。到目前为止，各类海员教育和培训机构大致可分为三类:一是航海类院校，大多有完善的培训教学体系和质量管理体系，培训设施、设备和教师素质及授课内容符合国际海员要求，保证了教学质量，但受学校管理体制的制约，缺乏灵活性;二是社会培习“机构，依靠社会力量办学，此类培训机构“重效益，轻质量”的现象较严重;三是航运企业内部的培训机构，主要对单位内部人员进行培训。这三类培训机构是我国航海教育的主要形式，对提升我国航运企业在国际航运市场上的竞争力和我国海员在国际海员劳务市场的竞争力起到了积极的推动作用。
但是，目前航海教育和培训机构的分布和发展还不平衡。从整体上看，中国航海教育无论是数量还是质量，均落后于国际航运业的发展，培养的航海人才素质距离国际需求有一定的差距。如不采取必要的应对措施和改革，我国航海教育不但不能很好地满足国内航运业的发展需求，而且不能及时抓住机遇，进一步拓展国际海运劳务市场。在此背景下，教育部出台文件，提出大力发展精品课程建设的要求，刚好迎合了发展航海教育的现实需求，为航海职业教育的发展，提供了新的动力。经过5年的开发与实践，精品课程在航海职业教育这片土地上已经收获颇丰。但是，在实践过程中笔者也发现一些巫待解决的问题。
二、多媒体课件制作存在的不足及相关对策
由于航海职业教育实践性极强且航海类专业具有高投人性质，经费投人不足势必影响航海教育规模和人才培养质量。国内各航海教育机构的实验实习设备，除个别国家重点投人的院校外，状况普遍令人担忧。为改善航海教育，必须更新观念，解决体制和效益的间题。教育体制改革早已在航海教育界开始，共建、合建、合并等已成为优化教育资源配置、提高办学效益的主要手段。但是解决这些问题也不是一墩而就的，需要相当长的时间。在各种不利因素的制约下，为在短期内弥补实际的不足，精品课程建设可大显身手。
现行我国航海教育教学形式比较单调，仍停留在教师在课堂以纯书本的讲授为主，学生的学习也主要依赖于书本。精品课程建设对于提升航海职业技术教育教学水平，是一个难能可贵的机遇。通过大力建设各专业课程，可以实现课堂教学的多媒体化，增强学生对理论知识的感性认识，以利于学生对知识的理解和把握。由于航海职业教育很多理论知识的理解都需要联系实景，而传统的课堂教学利用黑板难以表现，给学生理解带来很大障碍。有些问题只能等到学生毕业后到实际工作岗位上，通过实践才能慢慢理解，这样势必影响学生今后的发展。若通过教学期间上船实习，在实际环境中教学，效果当然最好。但是，这样教学成本过高，也不符合我国现实国情。
因此，灵活多变的多媒体教学课件正迎合了这个需要，而且精品课程建设的关键也在于此，优质的多媒体课件的制作是精品课程建设的核心。优质多媒体课件绝不是仅仅简单地将书本文字变成电子文档或幻灯片，而是要在融会贯通整体知识体系的基础上，将内容升华，然后再利用多种技术手段将其演变成以各种形式的动画、图形、图像等为要素的一套系统的知识体系。
但是，问题在于即使专业教师可以通过提高业务水平达到前者要求，可是要想实现后者绝非易事。因为现实中多数教师对于各种多媒体课件制作软件都比较陌生。在这种情况下，要制作出高质量的多媒体课件，仅凭各专业教师自己的力量是远远不足的。而且，往往功能越强大的软件，自学掌握的周期就越长，即使能够勉强会用，制作出的课件完美度也不高。所以解决方法只能统筹规划，将所要建设的精品课程模块化，具体分工，由专业教师编写最新符合职业要求的实用教材，经验丰富的教授编写具体教案。通过集体备课集中间题，并讨论出一套可行的设计方案。然后联合专业软件制作商合作研发一套高品质的多媒体课件。通过合作开发培养一些课件开发能手，在以后的课件升级更新中发挥作用，并以点带面，全面提升教师整体研发课件的水平。虽然，表面上学校将为此付出一笔费用，可其投资回报必将是巨大的。而且，实际上对于航海职业教育整体投人而言，这只是微不足道的，且能较好地解决教学投人与教学效果之间的矛盾。
三、精品课程内容更新速度较慢
很多精品课程经过国家评定之后，更新率往往不符合要求。多数情况是对精品课程开发目的的误解，以为精品课程建设可以一劳永逸，完成之后可以用很长时间，而不用更新内容。教育部为了纠正这种错误认识，特于2004年又发文规定更新问题。其中第一条规定:“每门国家精品课程上网内容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。 根据笔者教学实践总结和横向对比分析，更新率较慢的有以下几个方面。
第一，培训机构管理层的重视程度不够。教育发文倡导建设精品课程至今，各高校基本上都是以学科为单位，教研室内部讨论闭门造车。这种情况下，很难建设出真正精品的课程。管理层必须对该问题给予足够重视，把精品课程建设与学院自身发展结合起来。要以精品课程建设为契机，通过教学改革，力图提高整体教学水平，从而实现学院的全面发展。
第二，经费投人不足是制约精品课程建设发展的瓶颈。如前分析，精品课程建设不仅是教师自己的事情，而是一个系统工程，其难度绝不是仅凭教师自己的力量所能解决的。必须借助社会力量，通过联合开发才能达到理想的效果。因此，经费必须得到保障，不然结果是可想而知的。
第三，精品课程建设者对建设目的的误解，是阻碍精品课程建设发展的直接因素。精品课程的建设团队，、特别是核心建设者不能把精品课程建设看做是完成上级任务，也不能认为精品课程建设是一劳永逸的事。
精品课程建设需要相当长的周期，不同课程其难度也是大相径庭的。所以，在立项初期，建设者就必须清楚建设的难度，做好统筹规划。在思想上要统一认识，并将任务模块化，做好长期建设目标。
这样才能保证课程开发的高质量。
通过上述几点分析可知，精品课程的更新实质上是与课程建设的整个过程紧密联系在一起的。没有全盘规划和资金支持，就没有精品课程，也就更谈不上更新问题了。
四、计算机网络利用率较低
当今世界，经济全球化的步伐日益加快，在这个大背景下，世界海运业也以惊人的速度发展。许多先进的科技都集中到现代化的船舶上，对于第七代、第八代集装箱船舶而言更是如此。船舶驾驶台各种资源的信息化速度加快，对海员电子计算机应用能力要求越来越高。学生在校学习期间，计算机应用教育还处于基础阶段，与实际需求相差很远。因此，精品课程建设应该在这方面有所作为。而实际情况却并非如此，大多数航海类院校的精品课程缺乏这方面的功能，往往把主要精力放在了教材内容的电子化、课堂板书的简洁化上，而在精品课程网络化和网络的实际应用上明显不足。致使精品课程建设的直接结果变成方便老师上课、不便学生学习，更谈不上学生可以提高综合计算机应用能力了。
笔者认为，要想解决这些问题，必须从源头抓起。首先要明确精品课程建设的目的是要整合各种资源，特别是对于航海类院校，要把各种资源网络化，搭建出一个教学模拟平台，将各种资源上网，强化计算机网络应用的力度。让学生学习、演练实操都能实现在网上完成，大力发展模拟器建设并应用于教学实践。让学生在学习专业知识的同时，加强计算机应用技术的锻炼，实现专业技术与计算机技术共同提高。
五、加大航海教育师资队伍的培养力度
师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。师资队伍要有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师;中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。我国现阶段航海职业教育的现状是除了办学比较早的院校能够保证教师的学历和水平，大部分航海大专、中专学校师资力量薄弱，教师的学历仍以本科为主，职称为讲师和助教居多，无法保证航海教学质量。应当借助精品课程建设，加快年轻教师培养进程，让他们担任某一部分课件的制作，充分发挥其特长，加快技师的成长步伐。笔者曾担任航海学精品课程建设的少量工作，对此深有体会。
另外，在航海相关基础课程的精品课程建设中，关键一个环节就是实践图片、图像的积累和教学动画的制作，这个环节可称之为课程资料库的建设。笔者认为这也是精品课程特别是航海类精品课程建设的核心和难点。因为大量的图片图像需要到远洋船舶上实地拍摄，单凭某一个人的力量很难完成。所以，各教育教学机构应花大力气组织相关教师，特别是青年教师上船顶岗实习，安排他们承担资料的收集工作，并建立相应的激励机制。这样不仅可以收集到大量有用的资料，同时也可以锻炼青年教师的实践动手能力。
精品课件范文第3篇
关键词：C#；程序设计；精品课程
中图分类号：TP312.1-4
教育部于2003年就开始启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，2005年明确了精品课程的概念，所谓的精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程，2007年4月，教育部高教司刘桔副司长指出，希望各高校对“质量工程”中的精品课程建设工作进行认真研究和交流，加强对精品课程优质资源的推广应用，实现资源高度共享。
在确保教学质量的前提下，为实现精品课程优质资源的共享，制作一个优秀的精品课程网站也是精品课程建设的重要组成部分。以《C#程序设计》为研究对象，充分发挥课程网站在教学中的主导作用，通过对网站的建设标准、内容需求分析、课程网站等进行设计，使《C#程序设计》精品课程网站达到课程教学资源的高度共享。
1 建设标准
精品课程网站能够实现优秀教学资源的共享，除了共享教师先进的教学理念、教学方法和手段外，学生学习资源的共享是精品课程建设的主要目的，即学生能够不受时间、空间和地域的限制，通过网站实现在线查阅课程的最新内容、下载课程的教学课件、播放课程的教学视频等需求，并能进行在线答疑。所以精品课程网站建设应该体现以学生为中心的建设标准，在整个网站的建设中，充分考虑到学习网上资源的主体是学生。
精品课程网站应能实现吸引学生，使学生从课堂中被动接受知识转变为课后的主动学习者，通过网站自主学习必须、必要的知识外，培养学生积极探索的兴趣。本网站中的教学课件、教学案例、上机实验有助于学生掌握C#正确的编程方法和理论知识，丰富的学生作品能在学生中形成比拼的学习氛围，激励学生主动参与，由“要我学”转变为“我要学”。
2 内容需求分析
《C#程序设计》精品课程网站结合现代信息技术与网络通信技术，运用网络进行教学与管理，实现优质教学资源的共享。根据本网站主要使用者划分成学生、教师两大模块。其中学生模块主要是功能是查看网站中的内容，包括课程设置、课程设计、教学内容、内容的选取及组织、教学条件、教学资源（课程标准、教学课件、教学案例、教学视频、上机实验、作业习题、学生作品等），另外设置一在线互动，学生除了能够运用在线自测模块进行自我学习情况的检查外，在学习的过程中遇到不懂的问题，可以在问题讨论模块中和教师进行交流，教师回复后学生也能及时看到回复；教师模块主要涉及收集与整理各类教学资源，包括本课程的电子教案、视频、课外资源，使各类数据资源不断更新，以及及时浏览问题、回复学生等。
3 精品课程网站系统设计
精品课程网站的设计应该具有良好的实用性、易维护性和安全性。为达到此要求，系统设计如下功能：（1）查看课程概况、课程设置、教学内容、教学方法和手段、师资队伍、教学条件、特色创新等；（2）下载课程标准、教学课件、教学案例、教学视频、上机实验、作业习题、学生优秀作品等；（3）管理员通过后台对教学课件、教学案例、授课视频、在线自测等学习资料及课程标准、常见问题等进行动态更新。
3.1 精品课程网站系统的组成
根据用户的需求，将本精品课程网站系统分成两大模块：前台浏览模块、后台管理模块。
前后台系统结构图如下图1所示：
图1 前台系统结构图
3.2 页面设计
3.2.1 首页设计
首页作为整个网站的门户其作用显而易见，首页的版面布局既要独立于其它页面，又要有连接各个子页面的链接，更要体现整个网站的统一与和谐，页面上要有文字、图片，并适当添加动画，做到动静结合，给人以赏心悦目的感觉。
3.2.2 其它页面设计
其它页面的设计必须在整体上与首页风格一致，布局一般分为顶部、左边的树形嵌套结构的链接、右边的主要内容及底部4部分。其中顶部及底部都可以与首页相同；左边的树形嵌套结构要做到模块划分清晰，链接结构的内容和顶部横向的一级导航栏有所区别，避免相同内容的堆砌，条理杂乱；右边的主要内容则是该页面的重点，显示内容时同样注意要图片、文字的混排及统一。
3.2.3 色彩设计
对于教育类网站的设计，应既能体现知识性及科学性，又能体现趣味性。和传统的课堂授课相比，网站的优点在于可以通过添加色彩来吸引学生的注意力，提高学习兴趣。C#精品课程网站的主色调采用了宝石蓝，给人以宁静、平和、淡雅的感觉，网页中的文字、图片、动画的色调设置也符合网站的主体风格。
图2 C#程序设计精品课程首页
4 结束语
C#程序设计精品课程网站建设是个长期的过程，从准备建设到完成，除了积极准备网站上的呈现内容外，还就网站的框架、主体风格进行合理设计，一些关键性技术通过查阅学习资料、寻求其他人员帮助最终能够实现。
运用C#程序设计精品课程网站，学生一方面能通过开放性资源进行学习，另一方面能及时地将这门课程的不足之处等信息反馈到学校相关部门，老师则能通过交流，不断地改进教学方法及手段，正确地回答学生提出的一些问题，让学生更能全面地理解知识，从而使学生提高学习此门课程的积极性，达到建设精品课程网站的目的。
参考文献：
[1]杨祥，刘海波，刘璞.C程序设计精品课程网站开发设计[J].通化师范学院学报，2010.
[2]顾保磊，吴云.高校精品课程网站建设研究[J].软件导刊，2014.
[3]张月琴，李强.智能精品课程网站的设计[J].电脑开发与应用，2007.
精品课件范文第4篇
关键词:体育类精品课程;网络化;网络化建设
中图分类号:G80
文献标识码:A
文章编号:1004-4590(2009)06-0017-04
1前言
“精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标,体现现代教育思想,符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律,具有鲜明特色,并能恰当运用现代教育技术与方法,教学效果显著,具有示范和辐射推广作用。”[1]2007年教育部1号文件提出:“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设,建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心,建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心,实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放,为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源,完善服务终身学习的支持服务体系。”[2]从以上教育部两个文件可以看出,精品课程不仅应该是示范课程,而且还应该是可以为广大教师和学生所共享的优质教育资源。
比较近几年国家级精品课程评审指标的变化可以看出,对课程的网络教学资源环境建设和共享开放程度要求在不断提高,对精品课程资源建设的评价将由知识静态呈现向动态利用、课程资源共享的方向转变。这就表明了今后国家级精品课程建设的一个导向,即要加强课程的网络化建设,精品课程必须有运行机制良好的网络环境。因此,本研究拟对现有的国家级和省市级体育类精品课程的网络化现状进行分析,试图为体育类精品课程的网络化建设提供参考。
2研究对象与方法
研究对象是我国2003―2009年国家级和省市级体育类精品课程。
研究方法主要采用网络调查法。根据教育部高教司公布的数据,截止2009年全国共有体育类精品课程38门。根据中国大学网(wwwcunetcomcn/)提供的我国高校名单,通过网络登录各高校的网站,调查各校省市级体育类精品课程建设情况。截止2009年9月,共查到省市级体育类精品课程194门。根据2009年评审指标的内容和2007年1号文件的要求,从教学资源的网络化和网络教学环境两个方面来对以上232门精品课程的网络化建设水平进行分析。教学资源的网络化包括:教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等内容的网络化;网络教学环境包括学校的网络硬件环境和课程网站的运行。通过网络登录以上232门精品课程的课程网站,调查分析各门课程的教学资源网络化情况和网络教学环境的情况。“教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动。这种信息交流的情况进行得如何,要靠反馈来表现。”[3]据此,对各门课程的教学信息反馈途径的网络化情况也进行了分析。
3结果与分析
3.1课程网站的运行
2009年评审指标对“网络教学环境”的要求是:“学校网络硬件环境良好,课程网站运行良好,教学资源丰富,辅教、辅学功能齐全,并能有效共享。”通过登录课程网站发现,目前在现有的国家级和省市级体育类精品课程中大部分课程网站运行情况良好(见表1)。有少量的课程(86%)网站无法进入,无法进入的原因有的是网站已经关闭,有的是由于学校的网站正在进行统一更新。网站不能够正常运行影响了精品课程的推广和示范功能,应该引起课程主持人和有关管理方面的注意。
在能够登录的课程网站中一些课程的网站较难找到,需要通过多级链接才能够进入。另外,已经拥有国家级或者省市级精品课程的学校共计126所,其中有341%(44所)的高校的精品课程不能够直接在学校网站的首页上找到,必须通过“网络教学”、“教务处”等网页间接找到。这就给学习者带来了查找的困难,如果学习者对于该校网站不熟悉,那就很可能会无法共享该校精品课程提供的学习资源,从而降低了精品课程的示范作用和服务功能。
3.2教学资源的网络化
表2是能够进入的课程网站的教学资源网络化的情况(以下均以能够进入的课程网站为分析对象)。从表2可以看出,总体来说,各级精品课程应该具备的课程网站内容(教案、教学大纲、专业习题、教学文件和参考资料)的呈现情况是较好的。同时该表也显示出,国家级精品课程教学资源的网络化情况要高于省市级。这可能是省市级评审标准执行方面与国家级有出入,也可能是省市级精品课程教学资源网络化程度虽然低于国家级,但是从发展建设的角度来看,这些课程是有发展潜力的,从而获得了精品课程的称号。
但是应该注意到无论是国家级还是省市级精品课程,都有一些课程的网站或多或少缺少一些教学资源。主要表现在“教材”、“参考文献”和“作业习题”等内容的呈现上,尤其是“教材”的网络化,大多数课程的网站都没有这个部分的内容。而在省市级精品课程中,一些课程的“教学大纲”和“授课教案”也没有呈现在网站上。显然,这些课程是难以实现学生研究性学习和自主学习的。
按照学科特点和课程类型,一般可以将体育类精品课程分为体育专业类课程和大学体育课程(以下简称“公体”课程),而体育专业类课程还可以再分为专业的术科课程和专业理论课程。按以上分类进一步分析教学资源网络化情况,则可以发现在国家级精品课程中,除“教材”的展示外,专业课程的教学资源内容网络化明显好于公体(表3)。而在省市级精品课程中,这三类课程之间的差异不大。在调查中发现,国家级公体类精品课程都是以课程群的形式申报的,即是将本校大学体育课中按所有运动项目开设的选项课打包成一门课程而申报,而体育专业课程都是以单门课程申报的。而省市级的公体类精品课程既有以课程群申报的,也有以单门选项课申报的。相比之下,以课程群申报精品课程,课程网站的内容当然要多于以单门选项课申报的课程,尤其是在教学资源的展示方面。这也许是国家级公体类精品课程教学资源的网络化程度低于专业课程的缘故。
从2003年起,国家级评审指标的二级指标对“教材及相关资料”就提出了:“为学生的自主学习和研究性学习指定了有效的文献资料”[4]。研究性学习和自主学习一直是精品课程主张的教学改革方向。一些有关其他学科精品课程的研究也指出了这个趋势。[5,6]通过调查也看到各级体育类精品课程在向这个方向努力建设。但是调查结果表明,无论是国家级还是省市级精品课程,为学习者提供的教学资源还不能让学习者真正实现研究性和自主学习。因为在各级精品课程的课程网站上,能够看到的只是教学资源和文件的简单堆砌,没有体现出课程内容之间的逻辑关系。网络课程是一个由学生任意浏览的、“被动的”知识载体,它充分利用了超文本、超媒体软件技术、虚拟现实技术,实现文字、图片、声音、图像等多种教学资源的超链接,帮助学生学习和掌握课程体系的结构框架。但它并不是数字化资源的简单堆砌,而是要体现教学设计思想,课程的知识结构、内容体系。在网络化的教学环境下,实体的教师与学生并没有直接交互,学生是在“网络教师”的引导下,自己主动去获取知识和技能。所以课程内容的呈现形式对于教学效果有十分重要的作用,课程内容的呈现形式应该具有引导作用,即所谓的“导航”作用。对课程内容良好的导航,能够根据课程内容的逻辑关系为学生掌握课程学习内容给出正确的引导,相当于优秀教师的主导作用。调查结果表明,目前无论是国家级还是省市级精品课程都没有达到这个水平。
从2008年开始国家级精品课程评审指标对“教材及相关资料”的要求增加了:“课件、案例、习题等相关资料丰富”。[7]从前面的结果分析已经可以看出,这些资料已经得到大部分课程建设者的重视。在这里重点探讨教学课件的制作技术和网络化情况。从表4可以看出,现有精品课程的教案呈现形式主要是PPT格式的课件,少部分用的是网页形式。由于制作过程简单,对使用者计算机应用技术要求不高,PPT在各学科的教学中得到了普遍应用,体育课程也不例外。
通过课件的运行发现,现有精品课程的教案课件一般都是将各种项目的教学多媒体课件(或者是教案)直接搬上网,并且这些多媒体课件多数是从教师授课角度制作的,仍受着以教师为中心观念的束缚,没能充分利用丰富的信息资源,教学过程仍然是在教师的掌控之下进行的,致使这些课件难以成为学生进行自主学习、探索与发现的认知工具。从当前教学网络化的研究内容来看,基于网络的自主学习系统是网络教学课件智能化的发展方向,在其他学科已经开始实践。可能是体育教学的特殊性限制了教学课件智能化的进程。
表5和表6是视频资料在课程网站中呈现的情况。视频技术在教学中主要是用于教学演示,尤其是在术科的运动技能教学中,能够很好地替代教师完成运动技能的演示,在教学实践中已经得到广泛的应用。但是通过调查发现,无论是国家级精品课程还是省市级精品课程,课程网站中有视频资料展示的都不是很多。相比之下,国家级精品课程网站中视频资料多于省市级(X2=637,P
通过调查发现,许多课程网站的建设都采用了“精品课程网站建设平台”技术,尤其是近几年进入精品课程行列的课程。这种平台是按照网络教学的标准进行设计的,用其建设课程网站能够保证课程内容的完整性。另外,使用这种平台建设的精品课程在网站的基本结构上可以保持一致或者相似,而结构上的相似便于学习者迅速熟悉网站的内容,从而提高了课程的共享性。因此使用这种平台建设课程网站应该成为精品课程建设的主要技术手段。事实上,一些早期成为国家级精品课程的课程也在用这种技术改造完善课程网站,例如北京体育大学的几门国家级精品课程。
3.3教学活动反馈途径的网络化
师生之间的交流和课程评价是教学活动信息反馈的主要形式。网络教学的特点之一就是在教学活动中教师与学生不一定是面对面的,在这种情况下,教学活动过程中各种信息的及时反馈是保证网络教学顺利而有效地进行的重要条件。[BT3]
3.3.1教师与学生交流方式的网络化
教师与学生的及时交流是教学活动的重要内容。在课堂教学形式下,教师与学生的交流始终贯穿整个教学活动过程。而在网络教学形式下,教与学双方是通过网络完成教学活动,这时双方的交流需要通过网络技术完成。通过调查发现,在现有的国家级和省市级精品课程的课程网站上师生交流的形式大致可以分为三种:一是聊天室,这种方式较为直接,但需要教师在线,采用这种方式的最多(见表8);二是用E-mail,但是这种方式时效性显然不如前者;三是网上留言,效果与E-mail类似,但是少了邮箱的限制。在体育教学中,尤其是术科的教学中,师生的及时交流尤为重要。教师的及时“点拨”,尤其是“手把手的点拨”对学生正确运动技能的形成有十分重要的作用,而现有的教与学互动形式都无法实现这种“点拨”。这也是目前体育类课程网络化的难点。
从表8可以看出,国家级精品课程对师生交流的关注程度高于省市级(X2=123,P
3.3.2教学结果评价的网络化
评价与反馈是教学中不可或缺的环节。对教学结果的评价包括对学生的学习态度、学习能力和学习成绩的评价,是教学评价的主要内容之一。对于体育教学,尤其是术科的教学,能够让学习者及时获得自己对学习内容的掌握程度是教学活动不可或缺的环节。这个环节在课堂教学环境下是很容易实现的,而在网络教学环境下就不这么简单了。在网络教学中,教师与学习者面对面交流的机会减少,教师不能通过观察来了解学习者的学习情况,也不能得知学习者对授课及教材是否适用的评价,只能实现依赖于网络化交流的形式实现。调查表明,目前所有的国家级和省市级精品课程都没有通过网络让学习者了解自己掌握学习内容程度的功能。这可能是因为现有的精品课程都是在课堂教学模式下进行的,课程网站的作用只是辅助教学。另外,也可能是由于没有切实可行的网络化课程评价手段。目前,其他学科已经在尝试使用基于网络的让学习者进行自我评价的软件,并且取得了成效。这些软件的编制指导思想完全可以为体育教学所利用,而且对于理论教学,这些软件稍加改造即可使用。而对于运动技能的教学,目前尚未有合适的基于网络的教学结果评价手段。这也正是值得我们进行研究的课题。
4结论
4.1我国现有的国家级和省市级体育类精品课程中大部分的网站运行情况良好,但是一些课程网站查找比较麻烦,这可能会降低精品课程的使用效率。另外应该指出的是,即使只有少量的网站不能够正常运行也应当引起注意,因为这影响了精品课程的推广和示范功能。
4.2体育类精品课程的教学资源网络化已经取得了一定的进展。总体来看国家级精品课程教学资源的网络化情况好于省市级,体育专业课程好于公体课程。存在问题是,“教材”、“参考文献”和“作业习题”等内容网络化程度较低,绝大多数网站内容的呈现方式缺乏对学习者的引导作用,不能够满足学习者进行研究性学习和自主学习的需要。
精品课件范文第5篇
关键词：精品课程； 问题； 对策
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-111-001
一、中职精品课程建设过程中存在的问题
中等专业学校教育的任务就是向社会输送高质量的技能型人才，而人才的培养，最终都要落实到每一门具体的课程。只有向学生提供优质的课程，才能达到全面提高教育教学质量，培养出适合企业发展需要的高质量人才的目的。近年来各中职校加大了精品课程建设的力度，随着精品课程建设的深入开展，出现了许多问题。
1.课程的使用问题
在精品课程的申报过程中，各中职校都非常重视，投入大量的人力、财力和物力积极申报。一旦申报成功，许多精品课程的教学仍然采用的是传统的教学方法，对其后续的使用和推广上，缺乏一个系统、规划的有效方案，精品课程也就沦为了一种摆设，往往只发挥了评审作用，并没有发挥其应有的示范作用和指导价值，更谈不上共享和推广了。
2.课程的维护问题
许多中职校在精品课程评审成功后，就结束课程的开发和设计，精品课程网络平台建设的信息全部停留在申报阶段，打开精品课程网站，许多的课程大同小异，教学内容基本相同，似曾相识，立项以后的新的教学方法和手段没有及时在平台与更新，甚至有的网站没人维护，还关闭了与学生的互动交流平台，平台维护存在问题。
3.团队的合作问题
在精品课程的开发过程中，教师往往是依靠本人经验，制作课件和教案，缺少团队合作的意识，大多数是多人参与，利用统一的格式，各自分章节开发，最终合并劳动成果，相互之间缺少沟通。更重要的是缺少和企业、行业的交流，没有企业专家的参与，开发出的资源和课程，不能适应市场的需求，不能体现精品课程的精髓，得不到学生的认可。
二、中职精品课程建设的对策
1.共享资源，提高课程利用效率
精品课程只有实现网络化，才能给学生营造良好的学习环境，提高学生的学习积极性，学校要克服学生在机房学习时，进不了互联网，打不开本校的精品课程的现象，教师也要充分利用现有的精品资源进行项目教学，建议中职校加强教学设备设施建设，将现代化信息技术应用于教学，注重校园网的建设，保障精品课程的充分使用和共享。
精品课程资源从电子教材、教案、课件、教学录像到习题库、案例库、学习指南等相关参考资料应齐全，方便学生进行学习和查阅。网络平台要畅通，网络课堂是传统教学课堂的网络延伸，便于学生根据自己的学习情况进行自主选择，提供交互式协作学习方式；网络学习平台应包括作业、师生讨论、辅导答疑、资料下载、模拟测试等，使学生在课后，有更多的学习机会，同时为师生课后交流提供了方便，只有在校内校外互为一体，精品课程的资源才能得到充分的使用。
2.建立动态机制，完善课程资源
精品课程建设是一个动态变化不断优化的过程，而不是申报成功就结束。因此中职校应从两方面着手进行动态建设：一是精品课程的内容建设不断完善的“动态性”，二是课程网络建设不断更新的“动态性”。内容建设的“动态性”应体现在教师不同学期植入新的教学设计思想、新的教学案例、不同年度课件更新、不同学期上传的新资料。网络的“动态性”就体现在师生网上交互式对话与指导、学生浏览率等方面作为动态观测点，可通过在施行相对应的行为（活动）后，以上网方式反映活动过程，有必要将每次开展活动的事宜预告在网络公告栏上，活动方案、活动内容、活动场景、活动成果等能上传课程网络的尽量上传，以此实现课程建设的动态机制。
3.强化合作培养“双师型”团队
中职校要通过人才培养与引进，形成一支政治素质好、业务水平高、教学经验丰富、年龄结构与学历结构合理的教学团队。从项目案例的选择、课件制作、教学素材的收集，到建设的过程中不断丰富教学内容，不断完善教学方法，小组成员要共同参与，相互协调，更重要的是要引进企业技术骨干，参与课程的开发，将生产实践的现场要求充分展显在教学过程之中，打造一个合作型师资团队，既是现代职教发展的需求，也是精品课程存在的基础。
每一名教师在创建精品课程中，应该明白“精品”两字的含义，即具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”等特点，因此课程开发团队成员应自觉学习先进的教学理念，探讨最新的教学方式方法，不断提升自身的教学业务水平。同时中职校应鼓励教师参加相关的教改项目和教学研究课题，引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平，为青年教师的成长创造条件，着力打造“双师型”教师团队。
总之，中职精品课程作为课程中的佼佼者，直接影响着人才培养质量，在中职教育中起着举足轻重的作用。各校在精品课程建设中，要灵活处理好出现的问题，必须从现实出发，把握精品课程的内涵建设，着眼于教学质量和教学水平的全面提高，努力把中职的教学质量和办学水平推向新的高度。
参考文献：
精品课件范文第6篇
关键词：录播系统；精品课；录制模式；实验室
近几年来，随着国家教育部开始推动高等学校教学改革工程精品课程建设工作，各高等院校纷纷启动了自己的精品课程建设项目。我院作为一所高职院校，积极开展职业技能教育精品课程录制与播放，录制了一系列精品课程，以提高教学质量，改进教学管理，推进职业技能教育的发展。在此过程中，我们网管中心负责的精品课录播实验室建设是其中最为重要的一个环节，是教育资源建设最重要的组成部分。
那么如何实现高效率地制作高质量的精品课呢？以往传统的方法是授课教师亲自参与后期编辑。一般要求授课教师掌握一些计算机专业技术，例如影像编辑、网页制作、站点等。但是高校教师教学任务繁重，如果按照传统的思路去制作，势必会给教师带来负担。为此，沧州职业技术学院率先建设了一套课堂全自动录播系统，并且成功申报了数门省级国家级精品课程。本文表述了这个录播系统在我们沧州职业技术学院是如何设计和应用的，而后依据该系统一年半以来的使用情况，研讨怎样利用它，才能使它良好地发挥功效，以便为其他兄弟院校提供参考和借鉴。
沧州职业技术学院全自动录播系统由自动录播系统、集中控制系统、非线性编辑系统这几个子系统组成。录播系统负责将课堂上的教师讲授、学生问答、PPT课件等教学影像进行全方位录制，生成教学视频资源。中控系统对软件和设备集中管理。非编系统对录播系统生成的视频文件进行加工修改。录播系统是这三个子系统之中的基础，我们重点介绍录播系统。
沧州职业技术学院建设的精品课录播实验室的特点：
录制模式：我院录制系统功能较全，不仅有教师自动跟踪系统，还有学生自动跟踪系统。当教师在讲台上授课时，镜头自动锁定教师，可以跟踪教师在整个讲台范围的授课活动。当学生站起来回答问题时，镜头自动切换到学生区域，并且随学生的活动可以进行近景和全景切换，画面拥有动感和美感。
播放模式：播放系统支持多画面播放，任意切换，具备很高的灵活性。能够实时将录制现场的视频、音频、演示材料等多媒体资源进行一体化同步播放。目前主要分电影模式和三分屏模式。电影模式是一个单一的画面模式，适合录制传统的板书模式授课。三分屏模式包括教师授课画面、PPT课件索引画面、投影屏幕演示这三路视频。屏幕包括一个主画面、独立的多个子画面，主画面和子画面之间可以任意切换，如果对其中一个画面感兴趣，可以点击放大观看。对于投影屏幕，直接通过VGA 接口对投影机信号进行采集编码，能避免光学摄像方式引起的失真，令投影屏幕录制效果等同于初始电脑屏幕的播放效果。这种方式对于录制教师投影授课非常具有优势，我们现在主要采用这种方式。这种方式各路画面之间没有覆盖，能够保存最完整的素材资料。用户还可以在后期通过编辑软件，任意修整剪切各个画面和索引的内容。
配置方式：录播实验室配备有前后控制台，多个摄像头、多个拾音设备以及自动追踪定位系统，全部采用标准接口，每堂课还可以根据需求，灵活配置其他设备。
存储模式：我院录播系统实时采集授课教师的现场授课和板书，学生学习过程的全部音频视频，同时进行数字压缩处理后存盘。生成的文件质量高但占用磁盘空间很小，长达60分钟的文件仅占用几十兆的磁盘空间，可以很方便地存放在本地或远程服务器上。由于全部使用数字化存储，所以可以很便利地对视频资源进行后期编辑。
方式：录制后直接生成的各种文件都集中在一个文件夹下，包括视频文件、网页文件及集成索引文件等整套文件，并可以直接到学院精品课网站，减轻了后期制作的工作量。点播时可直接用IE浏览器打开，无需安装其他软件，方便了上级评审单位网上评估以及其他院校观看借鉴。
据现有的自动录播教学中的经验来说，主要存在下列三个问题：镜头对学生的跟踪定位、教学PPT课件索引制作的规范以及声音拾取的方式。
1. 学生跟踪部分存在无法跟踪或者跟踪不及时的问题
智能识别的跟踪方式可以较为及时地跟踪教师，但学生跟踪则存在问题，当室外光线射入时，时常会出现跟踪系统失灵的情况，甚至墙上的高光反射也会干扰定位，使镜头找不到跟踪对象，只好照全景。即使跟踪上了，有时候学生起立回答问题时，镜头自动跟踪拉伸速度太快，就会产生不协调的镜头。这种情况我们只好采取手动跟踪方式。
2. 精品课程录制涉及到多门课程、多位教师
由于有的教师制作PPT课件的不规范，使录播系统提取课件索引困难，这需要我们开展一些培训，以便统一规范。
3. 录播系统需要拾取的声音包括教学设备的声音（教师机）和人的声音（包含学生和教师）
教学设备发出的声音一般是通过线路直接连入录播系统，可以做到不失真。人声的拾音方式现在包括固定话筒拾音以及无线话筒拾音。固定式拾音器安装在天花板上，拾音效果好，且符合常态化教学的要求，对教师、学生心理无影响。无线话筒的优点是不影响教师的自由移动，但教师和学生要额外佩戴无线设备，这有违常态化教学的初衷，所以我们最终放弃了无线方式。
精品课录播实验室的建设和使用，是多媒体辅助教学领域的一次革命，大大地提高了视频资料获取、保存、加工、分享的效率。同时，精品课录播实验室集成了自动化控制技术、摄像技术、音视频编辑技术、流媒体技术、网络技术等诸多技术，非常值得我们去研究和探索，以促进精品课程建设。我院使用的这套精品课录播系统，已经对十几门申报国家级、省级精品课以及五十多门院级精品课程进行了录制，并对学生技能大赛和成人远程教育课程进行了录制，有力地促进了我院的教学信息化建设。
参考文献：
[1]宋建功,张冀中.课程录播系统的研究与应用[J].现代教育技
术,2010(8).
[2]蒋溢君.精品课程录播系统功能分析与展望[J].中国教育信息
精品课件范文第7篇
关键词：精品课程；信息化；教育
精品课程建设是教育部制定的提高教育教学质量的一项系统工程。目前，各高等学校都纷纷把建设精品课程列为重要计划，不惜资金制作精品课程，都想在省级、国家级精品课程中有自己的一席之地。急于求成的结果往往事与愿违，质量何在？效益何存？如果不保证课程的教学质量，谈何精品？如果只为了贪图形式上的虚荣，岂不是劳民伤财？我们应该怎样面对教育信息化的大趋势呢？怎样才能真正开发出高质量的精品课程呢？精品课程建设的对策是值得我们为之探讨的话题。
认清目前教育信息化的趋势，
思想上高度重视精品课程建设
随着以多媒体技术与网络技术为主要代表的信息技术的发展，传统的教育模式、教育方法、教学内容都面临着激烈的挑战，Internet的普及，远程教育网的开通，以及校园网的建立，为学习者充分、便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。人们可以遍访名师，自主选择专业，自己制定学习方案，教育的权威被打破了，尤其知识的垄断被打破了。教师和学生的关系将发生变化。教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位；学生不再是知识灌输的对象，而是要主动构建自身内部心理，处于主体地位；教学内容不再局限于书本，学习途径多样化，学习环境虚拟化。这必将引起教育的全面变革以及教育机构的重组和社会教育资源的重新分配。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育现代化必须教育信息化，信息化教育成为教育急需探讨的问题，教育信息化的问题也就是如何由传统的教育走向现代化教育的问题。而教育信息化，首先要教育资源信息化，精品课程是一种优质的教学资源，网络精品课程建设正是推进教育信息化的重要举措。国家精品课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量，实现优质教学资源共享，推进教育信息化。
吃透教育部精品课程评估体系指标，
把握好精品课程建设的要求
“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称质量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一，教育部计划用五年时间（2003～2007年）建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设工作正式启动。接着又出台了《国家精品课程评审指标体系》，先后有2004、2005年度、2006年度的评审指标体系，这些指标有年度之间的联系与差别，同时反映出对精品课程探讨的不断完善，但总的说来，都包括六个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。可见，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
《国家精品课程评审指标体系》是我们开展精品课程建设的行动指南，是我们要为之努力的目标。开发精品课程以《国家精品课程评审指标（2006年度）》为依据，评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%，综合评估指标共分为5个一级指标，15个二级指标。其中一级指标是：教学队伍占20分，教学内容占23分，教学方法与手段占24分，教学条件占15分，教学效果占18分。每个一级指标下又分二级指标，这些评估指标对我们开发精品课程有着重要的指导作用，每一个指标也是我们要为之奋斗的目标。根据《国家精品课程评审指标（2006年度）》，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。在建设精品课程之前，应该先要吃透教育部的相关文件，尤其要吃透国家精品课程评审指标体系，明确奋斗目标，同时，建设的网络课程要符合《国家精品课程上网技术标准》，如果达不到技术标准，那么就很难实现网络共享。建立一支具有现代化思想的
师资开发队伍，优化教师队伍结构
没有一支具有现代化思想的师资开发队伍，就不可能制作出高质量的精品课程。教师的现代化教学意识和应用水平的高低，将直接影响着精品课程建设的速度和质量。现代教师不仅仅要精通所授学科的专业知识，同时要具有现代化教学意识，具备现代化教学的知识和能力，既要有使用硬件的能力，又要有独立制作出良好教学课件的能力。因为，他们要利用计算机教学平台，搜集下载相关的教学资源，然后精心组织教学内容，制作出多媒体课件，并熟练利用多媒体课件进行课堂教学。在信息化的环境下，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位。因此，面对日新月异的数字化生存新环境，面对WTO对教育的挑战，必须有一批既有强烈的现代化教学意识，又有能够熟练把信息技术与课程教学巧妙整合起来，能理解和适应网络课程，并能参与网络课程制作的优秀教师队伍，依靠这支队伍才能创造出符合现代化学习需要的优秀网络课程。
加大投资力度，改善学校硬件配置
硬件设施是精品课程建设的基础保障和前提条件，硬件配置太低，就无法制作出符合技术要求的精品课程。在制作精品课程的过程中，需要摄像机、采集卡、计算机硬件、软件等等一系列的相关设备设施。如果这些设备配置太低，制作的效果与质量就难以保证。比如，如果摄相机的像素太低，视频画面就会不够清晰，教学效果就会受到影响。计算机硬件配置太低，一些对系统要求较高一点的软件运行速度就缓慢或无法正常运行。迄今为止，资金一直是困扰我们精品课程建设的一个大问题。很多学校由于资金短缺，硬件配置得不到改善，建设精品课程就成了一个难题。《国家精品课程评审指标体系》中“教学方法与手段”就占了24分之多，而教学方法与手段的改善，就必须改善教学设施设备，开展多种形式的多媒体教学，需要配置较好的投影仪、计算机、视频展示台、音响设施等等，恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，激发学生学习兴趣和提高教学效果。想办法加大资金投入，改善硬件配置状况，这样才能为建设精品课程提供硬件保障。
加强现代教育技术培训，
提高应用信息技术的能力
教育技术是关于教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。随着科学技术的日新月异和新媒体的不断出现与更新，现代教育技术在教育中的作用日益显著，已成为教育发展的巨大推动力量。应用在教育领域中的技术主要有：视听技术、多媒体技术、数据压缩与解压缩技术、数据库技术、人工智能技术、网络技术、虚拟现实技术等。这些技术应用的理论与实践是精品课程建设的重要支撑。因此，加强教育技术培训将有助于提高教师的建设精品课程的能力，使建设的精品课程更加符合教育教学规律，更加适合学生的认知发展的需要，从而有助于提升精品课程的内涵。
随着科学技术的日新月异，出现了“知识爆炸”的局面，构建终身学习体系成为时代的需要，只有不断的“充电”，才能跟上时代前进的步伐。加强现代教育技术培训，不断提高教师的信息技术的应用能力，使教师在掌握好专业学科知识的同时，也掌握好现代教育技能与信息技术的应用方法，不仅“能教”，而且会“会教”。目前，很多高校都在培训新教师的时候，开展教育技术的培训，但普遍只重视了对多媒体设备设施的开关与保养问题，忽视了对全新教育理念的传播，忽视了教学设计与制作多媒体课件的培训。加强现代教育技术培训，就应该加强现代教育理论、教育理念的教育，加强现代教学设计的理论与实践的培训。作为教师，如果只具备专业知识，不具备信息技术的应用能力，不掌握教学设计的思想与方法，其教育效果将会大打折扣。
精品课程建设是一项综合系统工程，建设精品课程不能急于求成，急于求成的情况下制作出来的精品课程其质量是值得怀疑的。不少学校只重数量不重质量，网络课程游离于教育教学规律之外，一个学校或一个主持人不顾硬环境和软环境的限制，盲目上马，结果网络课程变成是课本、黑板和教师讲课的网络表现形式而已，花了不少钱，建起的网络课程大多无人问津，更谈不上什么精品。所以，建设精品课程之前，先要制定好对策。本文从以上五个方面探讨了建设精品课程的对策，希望能为建设精品课程的实践提供有益的参考。
参考文献：
[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
精品课件范文第8篇
关键词：开放教育资源；精品课程资源；共建共享
中图分类号：G250.73 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)03-0021-03
随着互联网和多媒体技术的不断发展，知识公益和开放共享的理念被越来越多的人们所接受。开放教育资源已成为国内外教育领域日益关注的热点和趋势。
2003年，我国启动了高等院校精品课程建设项目，该项目是国家实施高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容之一。经过八年多的建设，高校精品课程建设项目有力地推动全国高校以点带面地进行课程规划和建设，有效地促进了精品课程资源建设。到目前为止，国家级精品课程共建成3852门，省级和校级精品课程数目更加庞大，目前暂无统计数据。
一、目前高校精品课程资源主要存在的问题
很多高校和教师对申报评审精品课程都非常重视。然而，对这些优质精品课程资源的管理却缺乏清晰的思路，对发挥它们的效益缺乏有效的措施，对实现它们的共建共享缺乏系统研究，使这些优质教育资源未能充分发挥作用。造成资源的浪费现象。通过对高校精品课程资源现状的调查分析，发现目前高校精品课程资源主要存在下面几个问题。
1.为评而建。重评审建设轻共享推广，共享意识薄弱
在申报精品课程实践中，部分学校和教师有为评而建的思想，以通过国家级评审作为最高目标，突击进行申报国家精品课程建设，凡是评审标准上规定的指标项内容都应有尽有，展示内容非常完整和丰富，主要目的是为了让评审专家眼前一亮，取得评审专家的青睐。对评审建设相当重视，一旦申报评审成功后就万事大吉了，不再重视精品课程资源的后续建设和推广共享应用。另一方面，部分高校和教师办学思维上仍是传统式的、封闭式的。共享意识薄弱，认为共享精品课程资源就是使别人利用自己的劳动成果，对本校精品课程的竞争力会造成一定程度的削弱。以上两种因素造成了部分学校和教师没有兴趣和动力开放精品课程资源。不愿共享，也不愿推广。
2.精品课程资源网站平台各自为政，缺乏统一规划和技术标准
精品课程建设和使用是基于网络平台的支持，适用的网络平台能够提高精品课程的建设效率和使用效率。目前。国家精品课程网站和省级精品课程网站并没有课程资源，只是提供课程链接，精品课程资源都是在各高校网站平台上。各高校精品课程网站平台缺乏统一的规划和合作意识，没有统一的技术标准，导致各平台之间兼容性差、技术实现难度高，课程资源分布零散而无法统一管理。这是影响国家精品课程资源难以充分利用和推广的主要问题。另一方面，教学资料上网的技术支持是否方便简单、容易上传或更新。是影响精品课程负责人对资源建设投入程度和热情的重要因素。
3.课程资源建设未将评审建设与课程自身建设有机结合
课程资源建设是精品课程建设的重要组成部分。现有精品课程资源建设主要采用精品课程评审指标的体系进行，包括：教学队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果五个方面。再补充一些与课程建设有关的照片和视频等以介绍和展示为主的静态资源，这些资源以线性、封闭的形式再现课程教材内容，未与课程自身建设有机结合，缺乏各知识模块间的有机整合，对工作任务及活动类的设计较少，知识资源存在堆砌现象，对教师教学帮助不大，对使用者的吸引力也不高，以致影响精品课程的共享应用。
4.缺乏实用有效的教与学辅助支持系统
现有的精品课程网站大部分没有完善实用的教与学辅助支持系统，既没有帮助使用者的课程资源使用指南、学习反馈等，也没有完善及时的互动交流功能模块，如邮件、BBS、在线答疑等，且真正使用起来的不多，质量也不高。不利于师生学习和交流。
5.缺乏有效的管理运行机制。缺乏持续的激励措施
当前相当数量的精品课程网站无法连通，找不到服务器、找不到网页，或者课程网站长期不更新。缺乏持续有效的管理运行机制和激励措施。缺乏申报成功后的监督评价体系，不能对精品课程资源进行有效的过程化管理和后期可持续发展措施，没有进一步的建设和维护。没有积极推广使用。
二、优化精品课程的后续建设
“十二五”期间，精品课程建设除了进一步优化和完善课程内容外，重点是大幅度提高精品课程开放共享的程度。充分发挥精品课程辐射示范带动作用。针对当前精品课程资源建设重点和存在的问题，笔者认为应当从以下几个方面着手优化精品课程的后续建设，从而进一步推动精品课程的共建共享应用。
1.转变观念，树立开放共享意识，共同发展
知识是人类共同的财富。高校既是知识生产的集源地和创新中心，也应成为知识传播和应用推广的中心。一方面，当今社会是信息知识时代，信息与知识更新速度日益加快。如果不通过共享使更多的人充分利用。今天有用的知识可能很快会过时，从而造成知识的浪费。另一方面，知识创新也是建立在知识继承基础上。因此，人类知识要进一步的发展与创造，公开和共享知识是最可行最有效的途径。人与人之间交换实物不会增加交换双方的实物，但交换知识却能增加双方的知识。正如全球率先提倡开放共享课件的麻省理工学院前校长查尔斯・韦斯特说：“我们坚信，不断地开放资源获取途径和鼓励合作伙伴参与，将极大地推动教育的进步和发展。”通过开放共享课件。麻省理工学院使本校教师在课件资源的开放共享与信息反馈中，不断提高自己的教学，完善自己的课件，从而使自己与课件使用者得到双赢，也找到了知识信息时代竞争制胜的秘诀。
所以，获得精品课程荣誉称号的高校和教师。需要转变观念，树立开放共享的理念，抛开知识壁垒的思想，突破小圈子利益和个人利益的束缚，将自己的优质精品课程资源积极推出去开放共享，为外校及行业企业提供优质教学资源，同时努力吸收其他高校精品课程先进的教学内容、方法、手段，吸收行业企业的最新发展。加强交流和合作，互通有无，避免重复建设，促进精品课程共同发展，促进学校教育与行业企业紧密结合发展。通过开放、共建、共享、交流，使知识得到更大范围的传播，使师生和其他用户获得知识创新的智慧和力量。
2.构建以应用为核心的标准化精品课程资源技术平台，提高共建共享度
要促进精品课程资源共建共享，必须加强标准化的精品课程资源技术平台建设，构建以应用为核心的统一精品课程资源技术平台势在必行。各高校应采用统一的技术规范，建立可扩充的统一技术架构，标准的课程设计模板，建立精品课程统一开发平台，以解决目前精品课程资源平台参差不齐，结构各异，格式不一，难以共建共享有效应用的问题；同时，通过构建标准化的精品课程资源
平台，使精品课程资源建设制作的技术难度降低，使精品课程教师集中精力在教学设计和教学的组织上，进一步改进教学方法，帮助学生理解课程的重点和难点。这样，精品课程教师可以节约大量的精力，时间上可以保证精品课程资源处于不断地更新发展状态，不断提高精品课程资源的质量，又可以使任何用户都能方便、快捷地对精品课程资源进行获取和使用。提高共建共享度。
3.将评审建设与课程自身建设有机结合来进行精品课程资源建设
精品课程建设项目在注重对课程已有建设成果认定的同时，也注重通过开放和共享精品课程资源，促进教师不断对教学内容的设计和组织进行优化完善，进一步改进教学手段和方法，从而提高课程自身的质量。所以，精品课程资源建设除了按评审指标展示和介绍教学队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果等静态资源外，更应将重点放在教学内容的设计和组织上。应该开放性、发展性地进行教学内容的设计和组织。通过对教学内容设计和组织的优化，科学设计教学内容模块，把课程所涉及的任务或活动清晰展现出来。把每个知识点对应的实验、活动、任务、业务流程或案例，都一一对应地设计出来，各部分资源联系密切，有机整合，充分体现教与学的过程。既要方便教师教学，又要促进学生学习，还要做到教学信息的有效传递。同时，注重建设与课程相关的扩展资源，如课程的背景知识，课程所对应的职业能力，行业企业岗位要求等课程知识的延伸。在扩展资源的建设中，应多联系行业企业和实际任务项目，可以提高学习者的兴趣。也可以促进学习者理解知识，掌握知识。
4.构建实用高效的教与学辅助支持系统
使用精品课程资源，是在资源提供者和使用者没有面对面的情况下进行的。要想达到精品课程资源的有效共建共享应用，就需要指导使用者正确利用课程资源，减少不必要的摸索和寻找，因此有必要为使用者提供实用高效的教与学辅助支持系统。构建教与学辅助支持系统时。应该考虑如下三个方面的模块：教师使用指南、学习者学习指南和课程交流论坛。其中，教师使用指南是为讲授该门课程的教师开设的，由精品课程负责人总结该门课程的教学经验或方法，为其他教师尤其是初上这门课的教师共享有效的经验和方法，使其尽快提高教学水平。学习者学习指南是为学生或行业企业相关人员开设的，包括学习该门课程所应具备的认知水平、学习方法、学习要求，使学习者了解从何处学起，如何学习，从而顺利完成学习任务。同时，还可以为该门课程资源的使用者提供交流论坛，使用者在资源使用过程中可以相互讨论、交流、协作，激发课程资源使用者自发地形成互助社区，互相帮助，有助于知识多维度理解，促进使用者知识建构。
5.完善精品课程建设运行管理机制，采取持续有效的激励措施
当前多数高校和教师注重的是申报国家精品课程，而在获得国家精品课程荣誉以后，缺乏相应的运行管理机制和内在动力，缺乏后续建设和共享的积极性。所以，要完善精品课程建设运行管理机制，采取持续有效的激励措施。第一，建立精品课程年度综合评估机制，制订合适的评测指标，强化动态监测，评估精品课程资源共享程度、更新频率、课程质量等。第二，建立淘汰机制，根据年度综合评估，免去评估不合格的精品课程称号，其他达到精品课程标准的课程也允许进入，逐渐建立和完善精品课程的进入和退出机制。第三，采取可持续性的保障激励措施，从资金上和荣誉上支持高校和教师继续积极进行精品课程的后期管理和共享建设。保证精品课程资源的持续更新和推广应用。
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