关怀作文
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关怀作文范文第1篇
我家一共只有三口人，爸爸、妈妈、我。我爸爸妈妈并不是在一个固定的公司做事，他们一直以来都从事着家教职业。
爸爸很壮，挺着一个啤酒肚，大大的手，头发直竖着。他很幽默，经常逗得我们哈哈大笑。记得有一次，我和妈妈因为一件小事吵了起来，妈妈胡乱地在翻书，我只顾自己哭。爸爸慢吞吞地从楼上走下来，看见这一幕，便皱着眉头说：“咦？怎么刚才还晴空万里，现在就阴雨蒙蒙了？是不是房顶漏水了？我倒要去看看！”说完，便转身想走。我破涕为笑，妈妈的脸也由阴转晴，“哎呀，雨没下了！不用去修屋顶了！哈哈！”我扑到爸爸怀里，妈妈也走了过来……从我家里传来一阵阵开朗的笑声。
我妈妈个儿不高，长得有点黑。虽然不怎么美，但她的心很美，在我心中，她永远是最美的天使！妈妈很勤劳，她每天早早起床，煮好香喷喷的面，目送着我们去学校，又来扫地，抹桌子，洗碗，给茶杯消毒……忙完这些，又要做中饭，吃完午饭洗碗完后，又要准备晚上的菜。直到放学，她的脚步，她的手还是没有停下来的意思。她总是有着做不完的事，不过，忙这些，也都是为了家庭吧？别人家里都是父亲很严厉，可我们家不同，我妈妈很严厉。这大概和她以前当老师有联系吧？妈妈对我很严厉，不过也正因为她对我的严厉，我才得以有了现在的好成绩！说实话，我还真得好好感谢妈妈呢！
至于我嘛，活泼开朗，有一点儿俏皮。虽然有时爱发一点小脾气，但我终究还是爸爸妈妈的小宝贝嘛！我呢，为了不辜负爸爸妈妈对我的期望，只有努力学习咯！用我的成绩去回报他们！
岁月擦抹着一切，但那些陈年往事我永远也不会忘记。还记得曾有一次，邻居家阿姨送来一只香蕉，因为只有一只，所以就只有一个人能吃到。爸妈一致推给我，我接过香蕉，准备咬时，忽然想起妈妈最爱吃香蕉，又把香蕉放到妈妈面前，“妈妈，你吃吧，我不想吃！”可妈妈却说：“我不喜欢吃，给你爸吃吧！”说完，她又递给了我爸。我爸也不吃，香蕉又回到了我手里。就这样，一只香蕉被我们一家人让来让去，到最后还是回到了我手里。我想出一个好办法，把香蕉分成三段呗！那样不就每个人都能吃到！呵呵，最后，我们三个人都吃到了香蕉，虽然很少，但是我却从中吃出了一阵阵暖意，吃出了浓浓的爱……
关怀作文范文第2篇
元旦的畜类噼里啪啦打醒冗长的黑夜。习惯地，一翻身摸摸睡在枕边的母亲，不出我的意料之外，母亲已早早起床，和饭勺打起了交道，为即要上学的女儿——也就是我，准备一顿丰盛的早餐。
梳洗罢，正当我要卷起袖子，向桌上的牛奶鸡蛋扑去时，不争气的肚子被大肠小肠结得堵住了胃口。人说可望不可即，而我可即而不愿即。可想而知，唠叨的母亲又会在我耳旁切切察察个不停。因害怕耳生茧罢，我勉勉强强吃下一片面包，喝了杯牛奶。
抬头看看墙上的钟，却不知是钟赶时间韩式时间赶钟，一闪眼就八点了。我从沙发上蹬得跳了起来。正想收拾我一星期的“口粮”，哪知可爱的母亲早已为我准备好了！心里一阵酸。只是无语 ……
我背着书包，手拎着大包小包母亲的爱，沉沉的。母亲硬要送我出村口，我一再拒绝，可还是抵不过母亲的坚持，就不再拒绝了。一路上，母亲和我念叨着：“妹儿，天气转凉了，衣服多穿！”“跑步出汗后别马上脱衣！”……我的泪一个劲儿冲出眼眶，我强忍着，任泪散入风中，也不愿让母亲见我抽泣。风拂过母亲身旁，掀起她的秀发，猛然发现，母亲的头发白了！多希望，多希望带着女儿泪的风能够染黑母亲的银发。
关怀作文范文第3篇
记得有一次，我放学后和同学们玩游戏，一时大意，忘记带书包，自己走回家去。当我回到家时，天空乌云密布，紧接着大雨倾盆。我顿时记起书包在教室里，怎么办，我没有书包怎样做作业呢？“哎，小煜！”爷爷洪亮的声音打断了我的思路。
当爷爷发现我急得像热锅上的蚂蚁时，就用和蔼的眼神看了看我，接着拿着伞，走了出去。我呆呆地站在那里，那眼神好像能把一切东西看破似的。
爷爷带着湿淋淋的伞回家了，他又一次看了看我，慢慢地把背后的书包拿了出来。我激动地不知说什么，爷爷帮我把书包拿回来啦，我真不敢相信自己的眼睛！他是怎么知道我忘记带书包的？
关怀作文范文第4篇
星期天，老师和小刚班上的几名小干部，一起带着礼物来到医院探望他。
自从小刚听医生说自己要成为跛子，每天以泪洗脸了，这不，又开始掉眼泪了。
这时，门“嘎吱”一声开了，走进来了老师和同学。小刚又情不自禁地哭了。同桌同学忙说：“小刚，你别哭了，这样就不是男子汉了！”“可医生说我要变成跛子，只能坐在教室，不能去奔跑了。”小刚哽哽咽咽地说。这时，老师安慰道：你不会变成跛子的。你要相信，现在科技很发达，一定会把你给治好的。你要勇敢，不要被困难给吓到，快站起来，成为生活的强者！小刚！小刚望着大家，半信半疑。房边一位同学说：“小刚，就算你变成了跛子，那也没有关系呀！我们可以用双手创造世界呀！”“对，我还有手，还可以创造世界！”老师边说边从包包里拿出了一本《生活强者》，递给了小刚说，这时一本关于生活中的强者，拿去看吧，相信你也能成为强者。
关怀作文范文第5篇
星期六我早早的来到历山剧院，静静的坐着，等着，影片开始了，全场非常寂静，观众们都认真的看着。
这部电影讲述了一位母亲如何帮助身患绝症的孩子提高生命质量的故事，取材于发生在广州的一个真实故事。被医生“宣判”的了恶性淋巴瘤而且只能活3-4年的江小荻，厄运面前在父母亲的努力下战斗到了11岁，像健康孩子一样上文化课、体育课、争当三好生、上山下海，父母亲让儿子在延长生命的过程中体验生命的意义和生活的乐趣培养，儿子用健康心态顽强与病魔抗争。以朴实的力量打动着在场观众，我看到许多家长和孩子都留下了热泪，母亲在孩子死后道出的心声“孩子，爸爸妈妈要感谢你，感谢你那么懂事，感谢你给我们带来了永远回味无穷的欢乐，也感谢你让我们尽可能完美——为了做你的榜样，我们从不敢怠惰，不敢游戏人生。谢谢你，亲爱的好儿子，下辈子还做母子！”更令为人父母者深思。
其中一个情节深深的打动了我，让我为江小荻的毅力和知错就改的精神吃惊。故事是这样的。有一次江小荻不小心犯了错误，老师知道他身体有病，没有让他罚站，而他自己认识到了自己的错误，自己在班门口罚站，它的妈妈也是学校中的一位老师，看到自己的孩子罚站，自己也在办公室站着，小荻站了很长时间，脸上出了汗，但他仍然站在那里，因为他认识到了自己的错误，知道自己应该像班内的同学一样有错就要受到惩罚。这让我想到了自己，我们班的许多同学，犯了错误后，必须需要老师督促他教育他，才会改掉错误，有的同学甚至老批评他后，对老师红眉毛绿眼睛的，不满意，但看过这个影片之后，你有没有后悔，有没有感到自己太差了呢/
影片中的这位母亲，想尽各种办法让孩子活下去，他省吃俭用，用许多方法尽可能让孩子快乐，他让小荻做许多鲤鱼，当小荻克服一个学习上的困难的时候，就在龙门旁边贴上一个小鲤鱼，这样让小荻有了竞争力，让他想同学们一样往前赶得第一。
江小荻的一句话非常使我受感动，小荻说“我的第三个愿望是争取活到六十岁，好好的报答我的父母。”朴素的话中蕴涵了深情。十多岁的小迪已经渐知人事、初通事理，岂会不晓得自己病的严重后果？他这么说、这么做，也只是为了安慰他的父母。一句“活到六十岁”，饱蘸了儿子对父母的依恋；一句“好好的报答”，蕴藏了儿子对父母养育之恩的感激。多么孝顺的儿子啊！
关怀作文范文第6篇
那一集是这样讲的：蓝猫和菲菲一起去找海洋污染的源头时，发现了一只受伤的小湾鳄，蓝猫就带着小湾鳄走了，小湾鳄因为痛就叫起来，湾鳄们就立即赶来，追着蓝猫和菲菲不放。这时，湾鳄们发现小湾鳄在沉船里，就不顾自己的痛，使劲的撞着船，直把船撞出一个洞来，好让自己进去去救小湾鳄。看到这里，我就深深的感到母爱是多么的伟大、无私啊！
每次我跟妈妈一起坐着摩托车到外面去时，我想到超市去时，妈妈最多会给我5元钱。
我拿着5元钱，来到超市，我东看看，西看看，就是找不出一样物美价廉的商品，那里的东西都是价高物美的商品，真是的。哎！这时，我在无意之间，发现了一样东西，那样东西就是一包“牛肉干”。那包牛肉干有一本书这么大，里面装得满满的，没有一点空缝。只要两块八毛钱。我一下子就决定了，又买了两包一块钱的东西。兴高采烈的走到柜台，把妈妈给我最心爱的钞票——5元钱给了他，他找回了我两毛钱。我想，妈妈给我的5元钱能值这些东西，但是，妈妈对我无微不至的关怀是不能用东西去换的，也不能用钱去买的。
关怀作文范文第7篇
摘要:作文评改是作文教学的重要组成部分，对学生写作能力的提高、个性的张扬和语文素养的养成具有十分重要的意义。传统中学作文评改高耗低效使得评改成为语文教师的沉重包袱，而新课标要求作文评改渗入人文关怀，强调学生的主体参与性，改革传统作文评改模式，从而提高中学作文评改的有效性。
关键词：新课程；作文评改；人文关怀
中图分类号：G633.34 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0047-01
作文教学被誉为语文教学的“半壁江山”，它一般包括四个环节：命题、指导、评改和讲评，作为第三阶段的“作文评改”是作文教学重要的组成部分，因为作文评改往往影响着学生的写作水平和写作动力。然而，传统的作文评改多是以“内容、中心是否突出”、“主题是否鲜明”以及优良中差和分数等级作为作文评改的手段，这种重视评改结果以及评改甄别选拔功能的作文评改方式束缚了学生的写作热情，有悖于新课程“以学生发展为本”的重要理念。即要顺应人的发展需要，注重学生的全面、自由、充分发展，高扬人文关怀的旗帜，也就是要求在作文评改的方式上渗入人文关怀。这不仅仅是从宏观上入手把握，更是要在评改细微处体现人性化，改变传统作文评改模式，使人文关怀式作文评改真真切切的落在实处。
1.传统作文评价人文关怀的缺失
作文评改是对学生的文本价值的判断过程，使学生借助教师的“评”对偏离作文目标的文本进行“改”。因此，作文的评改应该包括“作文评价”和“作文改阅”这两个相互交融的过程。在传统作文评改中，“精批细改”已经成为其主要形式，要不要“精批细改”，张志公先生曾在《谈作文教学的几个问题》里指出：“精”“细”云云，不是从数量上说的，而是从质量上说的，解决问题、对学生却有帮助的批改就是“精批细改”，不在于教师在学生作文本上写的字数的多少。[1]然而，传统作文评改偏离了这种作文评改方向，只是单方面强调教师详批详改，忽视学生主体作用，使得“评”与“改”不再是一个双向互动活动，学生游离在作文评改之外。这对于身处于成长时期并有着高度自我意识觉醒的中学生写作能力的发掘是无益的，作文评改成为教师一个人的舞台，缺乏教师对学生的人文关怀，使作文评改呈现出评改程式化、评改人和文的分离化以及评改人文关怀的表层化的现状。
1.1 作文评改程式化。传统作文的评改方式过于局限，主要以单一化的分数等级为主，或者是每位学生的作文评语都是大同小异的重复套话。这就造成程式化的作文评改模式：“重作文水平，轻作文态度”、“重作文结果，轻作文过程”、“重单向评价，轻互动评价”、“重横向探索，轻纵向考察。”[2]分数等级固然可以从客观上给学生的作文予以价值性的判断，但却无法反映学生个体思维的差异和文章特色所在；其次，过于模式化的作文评语也让学生无法从教师的评改中获得新的写作启示，达不到作文评改的目的。如果对学生的作文评改仅仅体现在一个绝对化的分数和几十个字的评语上，那么作文评改过程就缺乏主客体之间的交流互动，评改带有权威性，缺乏必要的人文关怀。
1.2 作文评改中“人”与“文”的分离化。传统作文评改要求教师在评改时注重学生的写作知识与写作技能，作文评改在某种程度上漠视了学生个性的张扬，评改中出现了“人”与“文”分离的问题。这主要表现为：一是只评价作文本身而不评价写作主体，忽视了学生写作个性表达，整个作文评改缺乏针对性的指导作用；二是过于注重写作知识水平提高，对于学生的写作情感和写作态度关注较少，作文评改中学生主体的自主性缺失。作文评改如果甚少在“文”中融入对“人”的关注，那么作文和写作人的价值也许就没有真正的融合，正如张文德老师所认为的：人和文是永远不能分离的，一旦分离，人和文的价值都将黯然失色。[3]
2.作文评改融入人文关怀的探索
新课程体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价以及管理等方面都较原来有了重大的改革，其中在评价方面更是倡导建立促进学生发展的课程评价体系。评价中关注学生在评价中的主体地位，突出学生是学校教育评价中的核心，从而形成了多元化的评价模式、形成性评价体系和以学生发展为本、关注学生的成长过程等人文化的评价理念。作为中学语文教育工作者，随着语文新课标倡导的作文评改理念的渗入，评改的价值观也应该发生重大变化。具体来说，在作文评改中切实做到针对不同的教育对象采取灵活多变的评改策略，将文章与写文的人结合起来而不做一刀切，真真实实的践行人文关怀的评价方式。
2.1 评改方式多元化。新课程“以学生的发展为本”的核心理念，体现在人文化的作文评改中，就是要做到尊重学生的个体性差异。在实际的评改中应做到新课标所倡导的尊重主体差异性，采用多元化评改方式。
2.1.1 教师要改变传统单一化、权威化的批改模式，转向“以人为本”的评改方向，即“在'以人为本'理念的指导下，我们倡导一种学生做主角，教师当配角，师生共同参与的新型作文评价方式。”[4]这种模式在传统作文评改中大多是以学生简单的互评为主，但在新课程的背景中，基于建构主义的学习理论：学习不仅仅是学习主体与认识客体的双向建构，也是学生主体与他人、与社会之间的相互作用的双向建构过程。我们更应该提出将“生生合作”与“师生互动”相结合，真正体现学生的主体地位。[5]一方面，生生互评可以使彼此之间相互启发、相互倾听、相互赏识、相互进步，另一方面，师生互动可以促使学生自身进行反思，并可以将心中所得再进行重新创造，教师针对学生的作出相应的评改。这样，师与生的共同参与既改变单一程式化的评改模式，也提高了学生的写作兴趣。
2.1.2 多元化的评改还可以体现在评语的具体化和多样化，不同学生应该有不同评价指导，使学生既可以看到自己的进步，同时也知道自己的不足及怎样改进。因而，教师的评语可以是激励性的评语、指导性的评语或征求意见式的评语，教师给与了正确的引导和指正，学生可以从中获得信心而不懈努力，做到有评有改，评改结合。
2.2 评改过程人文化学。在新课改的过程中，每一位教育者都是参与者、研究者，不是简单机械的执行者和效仿者。因此，在学作文评改中要敢于摒弃传统评改的包袱，善于接纳创新，不盲目跟风，才能让人文关怀在作文评改中健康发展。
要实现评改方式多元化、评改目标三维化，归根结底是在评改过程中要尊重学生的主体地位。以学生为主体不是人文关怀的一句口号，要从学生的实际出发，抓住问题的关键所在，评者要做到敏锐感知学生习作的问题，用简洁有力的话语，真心诚意的鼓励的同时冷静提醒，融智慧和学识于一体。
总之，作文评改不仅是教师的一项工作，更是师与生沟通交流的重要途径之一。在作为评改中渗入人文关怀，实施多元化评价、发展性评价和尊重学生的主体地位，都是新课程评价观念的体现，也是对作文评改之路的改革创新，而这是一个漫长的探索过程。中学的语文教师从点点滴滴做起，用长远的目光来关注学生写作水平的提高，让每一个学生体验到评改的乐趣和成功的喜悦，展现学生的潜能和个性，释放学生的作文价值，肯定人和人性的存在，作文评改的人文关怀才显得有意义。
参考文献
[1] 张志公.张志公语文教育论集[C].北京：人民教育出版社，1994.
[2] 朱立安.人文融合：高中作文评价的发展诉求[J].语文教学通讯，2005，(5）.
[3] 张文德.找回学生作文的灵魂[J].语文学习，1998，（8）.
关怀作文范文第8篇
她,高尚无私,心直口快,民主自由,公平公正,对同学们都是一视同仁,无论谁犯错都一律并罚,行事永远给人一种干净利落的感觉.她=我们的老师,我们最爱的人!
上课时,课堂里充满了她慷慨激昂的讲课声,生动形象地讲述着课文内容,带领着我们一同在丰富多彩的广阔知识世界中自由翱翔,引起共鸣;课间,她与我们像平起平坐.无所顾忌的好朋友,一块谈笑风生,尽情地诉说烦恼与不快,彼此的心灵沟通把师生这条遥不可及的距离在顷刻间拉进;晚上,明亮的灯光下闪烁着她工作的身影,批改着一叠叠厚重的作业,专心致志地准备着课前预备.
她,不仅要为我们的学习操劳着,还要经常处理同学们贪玩`一念之差犯下的错和各种繁琐的事,有时她会很气愤火大,但不久之后就会慢慢地以动之以情`晓之以理的方式教育我们是非道理.在她眼中,我们只是些不谙世事的孩子,犯错难免,贵在改正.她用自己的实际行动感染着同学们成长!
我这人,应该算比较固执己见,遇事爱钻牛角尖人,一点细微`使我不舒服的细节都能令我成天闷闷不乐,忧郁寡欢的.是她,给了我光明与自信,使我不再沉沦在自己低落的情绪世界中.她尽心尽力地帮我`教育我,使我的心情逐渐明朗畅快.她给了我一种莫名的安全感!