设施农业科学与工程

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设施农业科学与工程范文第1篇

关键词：设施农业；实践教学；体系构建

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0201-03

设施农业科学与工程专业是一个工科与农科交叉融合的复合型专业。所谓“复合型”是指在农业工程、环境工程和生物技术三方面复合的知识结构平台上各种能力或潜能的相互交叉、渗透融合。该专业具有实践性、应用性、产业性极强的特点。但是在全国本专业教学过程中，没有形成完善的实践教学体系，这与社会对该专业复合型人才的需求不相适应。因此，构建我国设施农业科学与工程专业实践教学新体系十分必要。

一、设施农业科学与工程专业本科“1423”型实践教学新体系的构建

1.“1”个新型实践教学方案的修订与完善。新方案压缩单项实习内容和时间，由原培养方案的9周减少到4.5周，增加了专业综合实习内容和时间，由原培养方案的5周增加到8周，达到提高学生的复合型能力，实现工农知识融合掌握，提高学生解决生产实践的问题。

原实践教学方案中专业实践教学包括设施操作技能训练、设施环境工程学实习、综合教学实习、生产实习等17个实践教学环节，这些实践教学环节与理论教学紧密联系，完全伴随课程性质进展进行，对单独课程教学效果良好，但实习内容重复现象严重，不利于学生综合能力提高，合理化安排实践教学具有较大的改进的空间。修订后实践培养方案主要包括认知实习、专项实习、课程设计、综合实习、毕业论文（设计）、科研创新实践6个方面。这六个方面理清了实践教学层次，增加了总体实践教学的时间，调整了课程实践和综合实践的比例，提高了综合实践环节的比例。形成了比较清晰的循序渐进的层次和顺序，强化了实践教学，突出了实践教学在整个教学中的重要性。

2.“4”个环节的全程实践教学的构建。“4”个环节的全程实践教学是指“认知―专项―综合―科创活动”环节。（1）增加认知实习，强化学生对复合型能力的认知。认知实习包括工程训练、设施技能操作训练和综合认知实习。虽然是认知实习，但其实践的内容是综合性的，其实践时间打破常规，安排在一、二年级，通过认知实习使学生对专业能力的复合型要求有一定的认知，启发学生的专业思维，培养学生的专业兴趣，为以后有目的性的专业学习奠定基础。（2）缩短专项实习和课程设计时间。专项实习包括植物保护实习、生物学实习、测量实习、设施环境工程实习、设施栽培实习、温室综合管理实习等；课程设计包括温室结构与构造课程设计、园区规划与管理课程设计、建筑电气课程设计、工程概预算课程设计、休闲农业建筑课程设计、休闲农业艺术与设计课程设计以及温室智能化管理顶岗实习等。专项实习和课程设计直接针对核心内容进行，安排在大一到大三期间，时间控制在0.5～1周，强化和深化学生的专项知识和技能，为以后的综合实习、毕业论文（设计）奠定基础。（3）强化综合实习和毕业论文（设计），全面提高学生的综合能力。综合实习是学生将工农两方面知识有机结合的一次演练。我们与温室企业、设计公司、农业园区等20家企业、公司建立了长期合作关系，学生进行4～5周的顶岗综合实习，参与一线的管理、生产和设计等任务，以保证学生实践能力的提高。在毕业论文（设计）设计实施过程中，学生参与实习单位或导师的科研工作、生产管理或规划设计工作，从实践中选题，毕业论文（设计）具有科研创新或实际应用价值，培养学生运用本学科的基本理论、专业知识和技能，提高分析和解决实际问题能力，从而为学生今后走向工作岗位奠定坚实的基础。（4）补充科研创新实践，培养复合能力。创新与科研技能实践，不占用实践教学的计划时间，是提高学生综合能力最有力的补充。创新与科研技能实践的基本支撑：一是国家、学校的科创项目；二是老师的科研、实践项目；三是校外实践基地。学生可充分利用大一到大四的课余、节假日时间进行。创新与科研技能实践时间安排更为灵活、内容更综合，是我们多年来大力发展和支持的实践内容。现已建立和完善学生科研创新的长效机制，加强资金和研究平台保障，培养学生自己的科研动手能力、实际操作能力和创新精神。新的实践教学体系充分利用了大学4年的计划教训时间和节假日，综合性实践教学的时间得到保障，为有效地提高学生的复合能力奠定了基础，提高了教学质量。

3.“2”是指“点”与“面”相结合的实现模式。“点”上实习主要包括工程训练、设施技能操作训练Ⅰ、设施操作技能训练Ⅱ、生物学实习、植物保护实习、测量实习、设施环境工程实习、设施栽培实习、温室综合管理实习、温室结构与构造课程设计、园区规划与管理课程设计、建筑电气课程设计、工程概预算课程设计、休闲农业建筑课程设计、休闲农业艺术与设计课程设计等15项内容，重点提高学生的单项技能。“面”上实习包括社会实践、暑期综合教学实习Ⅰ、暑期综合教学实习Ⅱ、毕业论文（设计）、科研创新项目等内容，是课程实践的深化和强化的综合性训练，旨在提高学生的综合能力。例如：在设计温室时，学生不仅简单地从温室工程建造角度设计，而且从植物需要、环境特点等多方面综合考虑设计，从而实现了工程和农科有机结合，优化了温室结构。另外，在设施农业产业中，不仅考虑种植植物种类、栽培管理技术要求，而且考虑产品市场销售。在实习安排中，我们重点加强面上的实习，保障其时间和实习效果，实习贯穿大学四年，计划内综合实习时间达21周，实习内容紧密结合校内（外）实习基地的一线科研、生产和管理等，并在学校导师和基地导师共同指导下进行。对单项点的实习则针对性强，要求精益求精，短时间内突破单项技能的瓶颈，为综合性实习奠定基础。“点”与“面”的合理安排和组合，以理论教学为线，融会贯通，有效提高了学生的复合能力。

4.“3”是指与校企、校研、校社三联合的实训基地。近年来，我国设施农业产业发展迅速、遍及全国，涌现出大批设施农业企业、科研单位和农村合作社，建立了大量的设施农业基地，为实践教学拓展空间创造了有利的条件，有利于我们整合校内外资源，为学生创造更为广阔的实践空间。校内建立了设施农业环境与生物技术实验室、园艺植物与设施生理生态实验室、温室工程实验室、陕西省设施农业工程技术研究中心、实践教学基地。校外与20家著名的温室公司、景观规划设计公司和设施农业园区建立了长期稳固的合作关系，建立了长期合作的实践教学基地。这些基地的建立实现了校企、校研、校社联合培养模式。学校、企业、研究所和农村合作社可为学生提供不同层面、不同需求的实践平台，既满足了学生的实践实习场地需求，为复合型人才的培养提供了条件，也为企业等用人单位提供了技术支撑与发展活力。扩大空间，汇聚研企社资源，建立多层面实践教学基地。2008―2011年连续3年，先后选派了346名设施专业本科生分别到农业部规划设计研究院、上海都市温室有限公司、北京京鹏温室有限公司、北京中环易达设施园艺科技有限公司、北京华榕绿宝石园林绿化工程有限公司、深圳华大基因、宁夏中卫市新阳光科技有限责任公司、宁夏丰甜科技农业有限公司、陕北安塞生态示范园区、榆林市农业科技示范中心、阎良天成园、西安尊地景观设计有限公司、杨凌新天地示范园区、杨凌现代化创新园等公司进行综合实践。校企、校研、校社联合的方式，既为学生实习增加了实践基地，又让企业、科研单位和合作社与学校合作，促进了他们的发展。我校与宁夏丰甜科技农业有限公司签订了宁陕科技合作项目协议书，与宁夏中卫市新阳光科技有限责任公司联合承担了国家支撑项目。

二、实践效果分析

1.实践教学体系得以完善，学生综合素质得到提高。通过改革，提高了教师和学生对实践教学重要性的认识，改革了陈旧的实践教学内容、方法和手段，提升了实践教学队伍素质，完善了实践教学制度；加强了学生动手能力，提高了学习主动性、分析问题和解决问题的能力及综合素质。对在生产实习中出现的具体问题，学生通过分析问题、查找资料、设计方案、动手实施等一系列基本技能的培养训练，通过这种训练使学生真正做到理论联系实际，加深学生对理论知识的理解，实现对理论知识的再认识，使学生全面系统地掌握设施科学领域新技术、新方法和新思维，深刻认识学科在现代农业和社会经济中的重要作用及发展前景，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生积极向上的心理素质和艰苦奋斗的创业精神，培养实事求是的工作态度，养成勤于学习、勇于实践的良好个性品质。同时，也是对学生进入社会前的一次心理调整。如通过“专业劳动课”教学实践，学生自主选择实践对象和实习实践环节，自由安排实践时间，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，培养了学生吃苦耐劳精神和团队精神。在新的课程论文、毕业论文指导模式下，从一开始就高起点、高标准、严要求，极大地加强了学生科技创新素质。自2008―2010年本科生公开达24人次。应届毕业生考取研究生的比例达25.88%以上。

2.培养了学生的综合运用知识的能力，提高了学生的创新能力。通过一系列实践教学和科研活动，教会学生探求知识的方法，使学生的创新意识逐步增强，创造能力不断提高。2007年，申请大学生创新性实验项目的学生占总人数的2.92%，2008年增加到了20.37%，参与学生的人数比例增加。每届毕业生中有20%的学生参与教师的科研课题。通过实践教学，增强了学生的适应社会的能力，提高了专业学生的质量，学生对口就业比例提高，2010级毕业学生从事本专业的人达85%之多。

3.更好地解决工科知识与农学知识的衔接问题，进一步提高学生的综合实践能力。实践教学加强了学生和用人单位的联系和了解，缓解供求不对应的问题，满足社会对设施专业技能人才的需要。过去围绕课程进行单项技能培养，工科内容和农学内容不易很好衔接，学生综合能力很难有质的提高。通过多次综合实习让学生在实践中把握工科和农科两方面的知识。我们的教师虽本身研究方向是侧重某一方面，但由于常年从事设施农业方面工作，而且大多从事社会服务，工农两方面知识结合较好，在教学中也能兼顾两方面知识，这也是我们培养学生复合型能力的关键所在。实践教学新体系建设后，我们跟许多企业建立了长期稳定的关系，保证企业能有一定数量的实习生，以给学生提供了除正常实习时间以外随时实践的环境条件。寒暑假给学生长时间实习提供了条件，我们安排学生进入企业单位实习，保证了企业和学生之间的相互了解，满足了企业需要相对稳定的、长时间的实习生要求，也为学生了解企业、了解社会需求奠定了基础，很好地解决了就业时供求难以对应的问题。

4.实践教学的社会反响好，报考率和招生规模不断扩大。自2003年设施农业科学与工程专业招生2个班52人来，至2007年招生已达4个班，招生规模扩大了1倍。生源地涵盖全国各地，第一志愿报考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。从学生不了解该专业到目前招生规模的不断壮大，说明了该专业自2003年创立以来，逐渐得到了社会的认可，尤其是对学生的综合素质和发展潜力给予了很高的评价。

5.实践教学改革了人才培养体系，促进了全国设施农业科学与工程专业发展。作为全国设施农业科学与工程专业的首创者，本团队对该新型专业的创建及人才培养体系的探索与实践经验被全国20余家高校借鉴，尤其是专业培养方案及课程设置体系一直被其他高校引为模版。2007年，中国农业大学、南京农业大学、华中农业大学、农业部规划设计院等全国30多所院校、科研单位参加了在西北农林科技大学召开了“以学科建设为龙头，促进设施专业的完善与发展”为主题的全国设施农业科学与工程专业教学研讨会。我们在会议上重点介绍了我校该专业实践教学改革思路与举措，受到同行的一致赞誉。2009年举办了全国设施专业师资培训班，为南京农业大学、华中农业大学、沈阳农业大学等17所高校的教师进行了设施工程方面课程的培训，受到了同行的好评。2010年完成了全国设施农业科学与工程本科专业学规范，供全国高校借鉴。

6.与研企社合作，节约实习经费，保证稳定的实践教学基地。经过我们八年的努力，我们筛选了一批有经济实力、热情为实践教学服务的研究单位、涉农企业、农村合作社作为我们的实践教学基地。这些校外基地不仅提高了实践教学的场所，而且承担了实习学生的吃住行费用，一些单位还给学生劳动补助，在很大程度上节约了学校的实习经费，保障了我们高质量的实践教学。而且校外基地指导老师丰富的实践经验也是我们实习效果的有力保障。

设施农业科学与工程范文第2篇

仪式上，北京市科委领导正式向依托单位北京京鹏环球科技股份有限公司（下称京鹏科技）授牌，这意味着北京市首个植物工厂工程技术研究中心正式成立了。北京市植物工厂工程技术研究中心主任周增产对中心的情况做了简要介绍。

作为目前最高水平的设施农业生产方式，植物工厂是继温室栽培之后发展而成的一种高度专业化、现代化的设施农业。它是设施农业发展的高级阶段，代表未来设施农业的未来发展方向。

据了解，北京市植物工厂工程技术研究中心于2012年5月获批，依托京鹏科技和北京工业大学建设成立，是一家市级工程技术研究中心，专注于植物工厂工程技术方面的研究开发、成果转化及产业化推广。中心成立后，可以整合京鹏科技的产业化优势和北京工业大学的研发优势，把有关科技型农业的产、学、研、推等方面的优势高度结合。所形成的成果将以北京市小汤山国家农业科技园区、北京顺义国际鲜花港、北京都市型现代农业科技与农机产业创新示范园为核心基地进行技术示范，同时向全国辐射推广，进而提升产业核心竞争力、延伸产业链，实现产业化，为国家现代农业科技城的建设提供强有力的科技支撑，推动我国设施农业整个产业在“十二五”期间健康、高效、快速、可持续发展。

设施农业科学与工程范文第3篇

关键词：设施农业；专业英语；教学改革

中图分类号S16；S12文献标识码A文章编号1007-5739（2016）10-0333-01

设施农业工程专业英语是设施农业科学与工程专业的重要组成部分，在提高学生的专业知识和能力、国内外交流沟通等方面具有重要作用。该课程以《设施园艺学》《无土栽培学》及《植物生理学》等相关课程知识积累为背景，以专业词汇和专业文献资料为主要内容，实现知识的国际化和现代化[1]。随着国际间园艺领域的广泛交流与合作，专业英语的作用越来越大。而且，国际学术会议的交流、科技文献资料大多将英语作为其载体。交流方式也从以阅读、翻译英文专业文献为主变为读、译、写、听、说并重。因此，当前对既具有园艺专业知识又熟练掌握英语的专业人才需求量非常大。

1设施农业工程专业英语教学中存在的问题

虽然我国高校相继开展了设施农业工程专业英语课程，该课程专业英语教学取得了一定的成绩，但是在教学过程中也存在一些问题：一是设施农业工程专业英语教材缺乏[2-3]。现有教材主要选自欧美大学园艺专业的一些教材、博士论文、书籍杂志以及网站等，仅涵盖了设施园艺的部分内容，目前尚无比较系统完整介绍设施农业工程课程的专业书籍。而且教学资料多是原文的片段摘录，再加上词义、语法注解，不利于提高学生的听、说、读等综合能力，学生学习后依然不能直接用英语与人交流。二是设施农业工程专业英语在教学过程中采用的方式多为“阅读―翻译”式，忽视了专业英语实践性强的特点，学生的交流能力和表达能力受到了非常大的限制。三是高校缺乏专业英语教师[4]。专业英语教师要求教师既具有较高的英语能力又具有专业知识。公共英语课的老师，缺乏专业知识；专业课老师，英语能力不高。四是学生信心不足、知识储备不够、英语水平及学习积极性不高，缺乏有利的教学环境和条件。随着社会对人才需求的提高，当前的教学方式越来越不利于现代化农业人才的培养。因此，在教学方法、教学手段、教学计划、教学目的、教学内容等诸多方面与人才培养目标不适应。

2改革措施

2.1丰富的课堂内容

与国内部分院校进行交流沟通和学习观摩，提高课堂讲授的趣味性；同时积累与本课程相关的图片，搜集英文原声视频，利用课堂时间集中讲解；引导学生利用课余时间阅读英文文献和会议论文等，并引入大量专业案例为学习的切入点，与学生探讨，调动学生对英语的学习兴趣和参与热情，引导启发学生思考，抒发己见。同时，我们正在完善一种学习方式，即将安徽农业大学设施园艺专业的国际交流生引入到本科生课堂，就专业知识和问题进行讨论，建立良好的学习交流的实践平台。

2.2多元的教学模式

首先，充分利用学校校园网络，引导学生通过自主学习中心或电子阅览室随时获得大量英语学习资源[5]。此外，除却传统的教学方式，我们尝试引入“微课”教学，即翻转课堂[6]。要求学生在课后看指定教学视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上，把精力集中在完成练习以及与教师和同学的互动交流上；在设计课堂交流时，以实用为目的进行教学改革，通过听、读、说、写、译等方式，基于问题或任务的方法提高学生的探索式学习能力。比如，安排学生做延伸练习，通过英文多媒体介绍设施中的主要栽培模式、采暖方式或降温方式等。

2.3灵活的教学方法

设施农业科学与工程范文第4篇

（河北科技师范学院，河北 秦皇岛 066600）

【摘要】培养方案是培养目标的具体化。制定设施专业职教师资本科人才培养方案，应该体现园艺学、农业工程学、职业教育学三个学科各自的特点及相互之间的渗透、互补及协调，以“双师型”教师的职业能力培养为核心，构建与之相匹配满足职业岗位要求的课程体系，同时考虑专业课程与师范课程间的融合、处理专业课程深度与宽度的平衡、实现实践经历到实际操作能力的转化。

关键词 设施农业科学与工程专业；职教师资；培养方案

职教师资的建设与培养问题是职业教育前进中的瓶颈问题。职教师资的培养必然依托高等院校。高等院校本科人才培养方案是组织及管理人才培养过程的纲领性文件，是人才培养的总体设计蓝图，是实现培养目标、明确育人定位、体现办学理念的指导性实践性文件，是专业规划、建设、发展的中心环节，是专业培养目标的具体化，是制定课程大纲、编写教材、进行课程体系设计安排以及评价培养质量的基本依据。

设施农业科学与工程（以下简称“设施”）专业职教师资本科大学生的成长，为中等职业学校设施农业生产专业师资建设储备了重要力量，他们的培养是职教师资选拔链上的重要环节。中等职业教育设施农业生产专业主要培养在设施农业企业第一线从事生产工作的应用型、技能型人才，要求不仅掌握一定的专业知识，更重要的是生产操作技能过硬。所以职教师资本科大学生的培养目标定位就是成为“双师型”教师。就设施专业而言，“双师型”教师的能力知识结构应包含设施专业理论知识、设施专业实践技能、教育教学能力三方面。所以设施专业职教师资本科人才的培养目标是培养能适应现代设施农业发展需要，德、智、体、能全面发展，具备职业教育、农业设施的设计与建造、设施环境调控、园艺植物生产与管理、农业园区规划与设计等方面的知识与能力，掌握中等职业学校教育教学规律，具有较强的实践能力和创新意识，具备从事中等职业学校设施农业生产技术专业及其相关专业的教学与研究、开发与生产、示范与推广、经营与管理能力的“双师型”师资。

设施专业是一个集生物学、环境调控、工程等多学科为一体的交叉型学科，制定设施专业职教师资本科人才培养方案，必须体现园艺学、农业工程学、职业教育学三个学科各自的特点及互相融合，所以处理好以下三组关系尤为关键，即专业课程与师范课程的融合、专业宽度与专业深度的平衡以及实践经历到实际操作能力的转化。

1专业课程与师范课程的融合

培养“双师型”职教师资最重要的是培养其“双素质”，强调专业理论知识与生产实践技能相结合，既要具备理论教学素质，也应拥有实践教学能力，既是园艺师、工程师，又是有教学资格的教师，既懂专业又能教学，而且要高效率地教会学生，即专业性和师范性兼备。课程体系是人才培养方案的核心内容，是人才培养目标的具体体现，设施专业职教师资本科课程体系则应以“双师型”教师职业能力与综合素质的锻造为主线，培养学生形成由基础能力、专业能力、教学能力、拓展能力四个方面融合形成的“职业综合能力”。而目前设施专业职教师资本科的课程体系中，大多数院校的课程设置是第1～6学期分别由园艺学院和教育学院组织开设设施专业课程和职业教育类课程，在第7学期安排10周左右的教育教学实习，这虽然体现了理论联系实际的教学原则，但是在这个过程中，专业课程培养的仅是专业单项能力，职业教育类课程培养的也仅是为师的单项能力，而单项能力的简单叠加，并不能实现培养“双师型”教师所追求的综合能力，综合能力应该是各个单项的知识、技能和各个单项的能力、经验相互融合之后的综合表现。

因此，在专业教育类课程、职业教育类课程的学习与教育教学实习两者中间，必须有一个重要的相互衔接过程，比如综合性的社会实践、顶岗实习、调研考察活动等，能将设施专业理论知识、实践技能、与为师的教育教学能力进行横向联系和综合运用，在有计划的系统训练中引导学生将理论、知识、方法转化为规范的从师任教的职业行为。

2专业宽度与专业深度的平衡

设施专业本科教育涉及园艺学、农业工程学两个主干学科，所以多年来在人才竞争力培养方面的软肋就是课程体系设置“多而不专，杂而不精”，表面上看学生对设施农业科学与工程所涉及的设施工程设计、安装维护、园区规划、栽培管理、病虫害防控、贮藏加工、农资营销等每个方面都有触及，好像知识面很广泛，但在有限学时的制约下，教师所讲授内容只能浅尝辄止、蜻蜓点水。职教师资设施农业科学与工程本科专业是在普通设施农业科学与工程专业的课程体系基础上，又增加了职业教育类课程和教育教学实践环节，如果专业教育类课程依然沿用过去的课程设置，则整个课程体系势必会愈加宽泛而不深入，所以必须对原专业课程体系进行修改整合，重新设置，找准设施专业宽度与深度的平衡点。

首先，对于专业基础课、专业课，考虑全国不同院校的具体情况，可将部分课程设置为专业基础选修课程、专业限修课、专业任修课程。由学生自主选修的课程强调专业细分，分为设施工程、设施栽培、农业园区三个方向，每一方向形成一个课程模块，学生选择其中一个方向后，必须选修该方向的课程模块，以求在设施专业的某一方向分支形成专业深度，能够身兼多职一专多能，以适应设施农业中等职业教育专业的迅猛发展。其次，在综合教育课程中开设一些拓展学生知识面的课程，对大学生的综合能力进行提升。

在上述课程体系的设置中，专业教育类必修课程是为保证学生的专业理论知识和专业技能，专业限选课和职业能力教育课程能帮助学生达到“双证书”要求；自主选修课程则是为辅助学生拓展所学专业的广度及深度，学生可在所选方向考取相应中级或高级职业等级(资格)证书，专业的细化可以使其今后更好地适应中等职业学校具体化的专业设置要求。

3实践经历到实际操作能力的转化

人才培养的关键不是拥有实践经历而是拥有实际操作能力，因为实际操作能力的高低是影响大学生就业和适应社会的重要因素。实际操作能力是对个体解决问题的进程、方式直接起调节控制作用的个性心理特征的总和，指向具体问题的解决，是个体胜任不同类型实践任务所具备的共性特征。实际操作能力与认知能力比较而言，强调运用知识和技能对实际问题的解决能力，一个人的实际操作能力体现为解决实际问题时显现出来的综合能力。从心理学的角度分析，它的形成机制是知识向技能的转化和内化、迁移的过程。依据“双师型”职教师资设施专业本科人才对实际操作能力的要求，为了让学生获得足够的实践操作经历，并真正形成综合实践能力，首先在培养方案课程体系设置时要做到理论教学与实践教学并重，遵循 “边学边干，学思做研，理实一体，四年不断”递进式实践教学方针，使教学目标从理论取向为主转变为能力取向为主，实现实践教学与理论教学的有机衔接；其次，学校应加大对实践教学基地、实验室以及实习基地，完善提升实践教学条件；第三，开展多种形式的实践性教学活动，保证实验、课程实习、教学实习、专业训练、企业实践、毕业论文等实践环节任务有时间和经费充分完成；最后，要增加互动性、设计性、综合性的实践教学项目，培养学生良好的专业素养和教师素养，将实践经历真正转化为实际操作能力。

总之，设施专业职教师资本科人才的培养，应以“双师型”教师的职业标准和知识能力结构为目标，研发“三位一体”（教、做、学）多元人才培养方案，构建大学生（未来中等职业学校准师资）良好的专业素养和教师职业素养。

参考文献

［1］李卫宏，苏连江，于连春. 优化实践教学体系培养应用型人才[J]. 大庆师范学院学报，2010（3）:136-140.

［2］邓秋霞.旅游管理职教师资本科人才培养的实践探索[J].当代职业教育，2013（3）:51-53.

［3］［4］傅维利,等.个体实践能力要素构成的质性研究及其教育启示[J].华东师范大学学报:教育科学版，2012(3):1-13.

［5］黄柱坚.对大学生知识转化为实践能力的培养方式的探索:基于高校人力资源管理教学的视角[J].教育探索，2013(5):48-50.

设施农业科学与工程范文第5篇

关键词：创新创业实践；课程改革；创新创业大赛

创新创业实践是一门面向大学四年级的本科社会实践类课程，大学生创新创业实践作为重要的组成部分支撑全国各高校进行创新创业教育改革[1]，区别于常规的教学实践活动，创新创业实践是课堂的拓展和延伸。教育部、农业部、国家林业局于2014年批准了第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目（教高函〔2014〕7号），确定了该项目的试点高校99所，改革试点项目140项，其中项目类型分为3类：拔尖创新型43项，复合应用型70项，实用技能型27项。这3种类型项目都必须面对如何做好大学生创新创业教育这项工作。福建农林大学园艺学院近年来对多门专业课进行了教学改革课题研究[2-6]，本文以福建农林大学设施农业科学与工程专业创新创业实践课程为例，对其教学改革进行探索，并对教改成效进行讨论与思考。

1课程改革的必要性

设施农业科学与工程是一个集工科、农科等多学科融合的交叉学科，该专业的大学生在大学一年级至大学三年级期间专业课涉及的学科多且杂，呈发散型学习，这与第一批卓越农林人才教育培养计划项目培养的3种类型人才要求相符合，在大四上学期开设创新创业实践课程有助于学生将发散思维集中起来，并融会贯通，解决实践中发现的问题，这是使他们成为新型设施农业复合型人才的重要一步。

2课程改革

2.1教学目标

课程旨在通过集中大量的实践课程培养设施农业专业本科生学习吃苦耐劳、艰苦创业的精神，在实践中学习工科、农科、园艺学等多学科知识，培养发现问题、解决问题和独立思考的能力。学生在创新创业实践过程中认识社会，产生好奇心后自发研究社会，并理解乡村振兴、精准扶贫的精髓，产生服务社会和报答国家的意识，提高综合能力。通过模拟中国大学生“互联网+”比赛考核制度，让学生领悟具有中国特色的“互联网+农业”创新意识，让学生以主观视角参与到“了解市场需求—学习多学科知识—创新创造”的全过程，最终提高专业素质，成为新时代设施农业专业人才。

2.2教学内容

2.2.1课程内容及实践基地情况。课程总计60学时，包含理论教学（6学时）、实践基地教学（50学时）、实践考核（4学时）三大部分，深入实践基地占总学时的83.3%。教学实践基地有福建农林大学自有基地尤溪洋中科教基地，以及校外基地福建省农科院、泉州市农科所等22家科研院所和企业的科研教学创业实践基地。其中以洋中科教基地为主，以校外基地为辅，团队5位教师（可增派专业教师）分别指导一组学生，实践教学中30个学时集中在洋中科教基地，另外20学时由各个教师带队去校外2个实践基地进行实践教学。

2.2.2课程改革组织实施情况。理论教学：以往届的中国大学生“互联网+”创新创业大赛金奖案例进行理论教学，通过对金奖项目的案例分析，结合其中相关知识进行讲解，让学生理解“深入生产第一线—发现痛点—寻求解决方案—查阅相关理论知识—研究开发—研制出互联网+农业的相关产品”整个过程。实践部分：由教学团队教师带队，分为若干个创业小组深入实践基地实践，让每个小组充分了解生产需求，从课程内容出发，迸发灵感，将信息技术与农业生产相结合，运用“互联网+农业”思维研发出适合生产应用的技术或产品，使学生认识社会、研究社会、理解社会和服务社会。实践考核：创业小组进行模拟竞赛答辩，导师团队进行评比，作为成绩考核中的重要组成部分。课程成绩评定采用“3+2+5”方式，其中小组创新创业实践报告、实践策划书两部分占总分的30%，实践考勤占20%，模拟“互联网+”创新创业竞赛小组书面材料及答辩路演成绩进行考核排名，占50%。如果以小组报名创新创业大赛并获奖，根据学校教务处文件（比赛定级）进行加分。

3改革成效

2015年进行首次改革的第一届班级中部分学生表现优异，这些学生成为参加2017—2019年中国大学生“互联网+”创新创业大赛的骨干，学生团队负责人为2013级设施农业科学与工程专业本科生，3年来团队组成成员共有2013级至2016级设施本科学生约50人，培养了一批高素质设施农业复合人才。学生团队获得中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛银奖1次，铜奖1次；福建省省赛银奖3次（青年红色筑梦之旅赛道1次），铜奖1次；“创青春”福建省“挑战杯”银奖1次；获得其他各类双创大赛国家级一等奖1次，铜奖1次，省级金奖（一等奖）3次，银奖铜奖多次。

4基于课程改革的思考

设施农业科学与工程范文第6篇

关键词：果蔬；设施栽培；现状；对策

福建省三明市三元区中村乡是地处三明市饮用水源保护区，全乡没有工业建设项目，农业生态环境较好，没有大气、水源、土壤等污染，是发展无公害农产品、绿色食品和有机食品的理想场所[1]。果树和蔬菜已成为三元区中村乡的主导产业，也成为当地农民增收的重要来源。发展果树和蔬菜设施栽培是提高土地产出率、抵抗自然灾害能力和种植效益的有效措施，也是发展现代农业的必然。在各级政府的高度重视下，中村乡果树和蔬菜设施栽培实现了零突破，现有果园设施栽培面积5.2hm2；蔬菜设施栽培面积13.3hm2。虽然总量不大，但对全区发展现代农业起到了很好的示范作用。本文通过对三元区中村乡果树和蔬菜设施农业发展现状调查的基础上，提出一些发展对策。

1发展现状

三元区中村乡地处三明市区的水源保护地，不宜发展工业项目，三元区政府确定中村乡重点发展生态农业项目来增加农民收入。近年来，三元区中村乡充分发挥生态优势、区位优势和后发优势，大力实施农业强乡战略，致力打造现代农业产业，重点发展设施农业，果树和蔬菜设施栽培实现了零突破，已建立1个果树设施农业示范基地和1个蔬菜设施栽培示范基地。

1.1温室调控蔬菜设施大棚示范基地

位于中村乡米洋村，2013年，由福建省三明市华兴贸易有限责任公司与米洋村签订16年土地流转承包合同，建立13.3hm2标准化温室调控蔬菜大棚，配套建设1套自动水肥一体化控制系统。引进种植圣路易斯圣女番茄、东升南瓜、冬春55黄瓜、美浓甜瓜、黑眉2号长豇豆、黄子金玉香瓜、台湾桃改2号地瓜叶、圆叶白花芥蓝、顶峰菠菜、泰国双椰树空心菜等新品种；示范推广台湾无土化、立体化栽培技术、自动水肥一体化技术等。

1.2葡萄新品种设施栽培示范基地

位于中村乡中村村，2011年，由三明市三元区中村洋头家庭农场与中村村签订18年土地流转承包合同，建立5.2hm2葡萄新品种设施栽培大棚（其中标准化大棚3.3hm2，简易大棚1.9hm2）,配套建设1套手动水肥一体化控制系统。引进种植夏黑、醉金香、红乳、寒香蜜、巨峰、金手指、香悦、美人指、波尔来特、摩尔多瓦、着色香、红芭拉多、状元红、黑芭拉多、A07等十几个早中晚熟、不同形状、不同颜色、不同风味的优质鲜食葡萄欧美品种和欧亚品种；示范推广南方葡萄设施栽培技术、水肥一体化技术、农作物病虫害绿色防控技术等。

2存在问题

在由传统农业向现代农业转型跨越的时期，三元区中村乡的果蔬设施农业发展已初具雏形，但还存在不少问题。

2.1设施栽培面积不大

全乡果蔬设施农业面积还不及设施农业发展较好的村的发展面积，仅18.5hm2。

2.2装备水平不高

全乡果蔬设施栽培装备水平仍然低下，还有1.9hm2简易大棚；自动控制水肥一体化系统仅在蔬菜设施大棚示范基地应用，葡萄设施栽培基地还应用较落后的手动水肥一体化系统；物联网等现代信息技术还没有推广应用；农业机械化程度也不高，目前仅有简易的耕作机械、喷药设备推广应用，施肥灌溉实现一体化，还没有实现耕作、田间管理、收获全程机械化。

2.3农业基础设施薄弱

2个设施栽培示范基地内排、灌沟渠，机耕路等基础设施还不够完善，抵御冰雹、台风、洪涝等自然灾害能力差，不方便机械化耕作。

2.4保险机制不完善

目前,各级政府只为水稻种植和母猪养殖投保,还没有为果蔬等设施农业建立自然灾害保险机制，2014年全乡2个果蔬设施栽培基地都受到较严重的台风、洪涝等自然灾害影响，农户和企业损失惨重。

2.5财政投入不足

由于设施农业是高投入，高产出的产业，市、区、乡财力薄弱，发展资金严重不足，虽然也出台了一些扶持政策，但是，各级财政不能拿出更多的资金扶持设施农业的发展，从而制约了设施农业的发展步伐。

2.6人才紧缺

目前，全区只有一名设施农业科学与工程专业技术人员，中村乡没有设施农业科学与工程专业技术人员，不能为设施栽培基地提供全方位的技术服务。

3对策

3.1落实政策，项目带动

要认真落实中央、省政府出台的扶持设施农业发展的惠农政策和《三明市建设农业强市的若干意见》、《三元区人民政府关于加快发展设施农业的实施意见》等一系列政策措施，积极主动对接国家、省市刚出台的推进现代农业发展的意见，策划生成符合扶持设施农业政策导向的项目，发挥政策的最大效应，以项目带动果蔬设施农业的发展。继续按照“政府投入为导向，农民和企业投入为主体，社会投入为补充”的原则，充分发挥政策支持和利益导向机制的作用，整合资金发展设施农业[2]。

3.2抓好平台建设,促进农村土地流转

通过建设区级农村土地流转信息平台及乡镇信息中心，抓好服务,促进农村土地有序流转，解决发展果蔬设施农业土地连片建设的瓶颈问题。

3.3完善保险机制，减少投入风险

果蔬设施农业投入资金大，遇到冰雹、台风、洪涝等自然灾害损失也大，因此，急待国家出善设施蔬菜、设施水果等保险机制，通过各级财政出资一点，项目业主出资一点的办法解决保险费投入，减少项目业主果蔬设施农业投入风险。

3.4优先扶持，加大设施农业基础设施投入

在土地整治项目、高标准基本农田建设项目、省级标准农田建设项目、农田水利建设项目等规划建设中优先考虑设施农业用地建设，完善设施农业排、灌沟渠，机耕路等基础设施，提高抵御冰雹、台风、洪涝等自然灾害能力和机械化耕作水平。

3.5引进人才,搞好全程服务

设施农业是科技含量要求较高的产业，要积极引进设施农业科学与工程专业技术人才，至少保证一个乡镇有一名这方面技术人才，从政策宣传、引导、设施建设、栽培管理、销售等环节，为农户和项目业主搞好全程服务。

参考文献：

[1]谢卫华,黄定祥,马小华,向群,肖功平.靖洲县杨梅产业发展现状与对策探讨[J].中国果业信息,2013,30（12）：12-16

设施农业科学与工程范文第7篇

2、园艺科学与工程学院：设施农业科学与工程；

3、食品科学与工程学院：食品科学与工程、食品质量与安全、葡萄与葡萄酒工程；

4、植物保护学院：植物保护、制药工程；

5、林学院：园林、水土保持与荒漠化防治、林学；

6、机械与电子工程学院：农业机械化及其自动化、电气工程及其自动化、机械电子工程、车辆工程；

7、资源与环境学院：农业资源与环境、土地资源管理、地理信息系统、环境科学、环境工程；

8、动物科技学院：动物科学、动物医学、动植物检疫、制药工程；

9、经济管理学院：农林经济管理、会计学、农林经济管理、工商管理、国际经济与贸易、金融学、项目管理；

设施农业科学与工程范文第8篇

1持续增加农业投入

大中农场不断加大对农业的投入，增强了农业可持续发展的能力。

1.1 全面兴修水利

每年投资200万元用于泵站改造和河道疏浚，完成土方逾30万m3，其中农渠疏浚5万m3，条沟4万m3，排河逾20万m3，有效提升农场的抗灾减灾能力。积极调研，开展防渗渠建设工作，提升农业灌溉效率，减少直接渍害和次生渍害的影响，降低劳动强度，减轻管理难度。

1.2增强仓储能力

连年投资1 000万元以上改扩建粮食仓库，增加仓储量14 000 t，有效破解了仓储能力不足，制约农业发展的瓶颈，增强了市场应对能力。

1.3提升机械化水平

将有限的资金用在刀刃上，在前几年将农机投入重点投放收割、栽插机械的基础上，做好对农机投入的调研。近年投资1 000万元添置大马力拖拉机、挖掘机、秧盘播种机以及配套农具，逐步实施农机标准化建设“二晋一”工程。

2着力培育农业竞争力

围绕科技兴农这一目标，该场大力开展科技创新，努力培育农业的核心竞争力。

2.1加强中心农科所建设

投资350万元以上用于中心农科所建设，按期完成了建设任务，按照功能设置配强了人员，配齐了设备，配足了经费，完善了研发职能、服务职能、培训职能及展示职能。实施测土配方施肥技术、集成推广高产栽培技术，为发展精细化农业打好基础。

2.2加强产学研结合

以稻麦高产增效项目创建活动为平台，加大与扬州大学农学院、江苏省农业科学院、江苏里下河地区农业科学研究所等科研院所的合作力度，开展新品种试验示范和超高产栽培技术攻关，提升科学种田水平。

2.3加强特色农业培育

投资引进草莓、葡萄等设施农业栽培，培育种植名、特、优经济作物，推动农业科技示范园建设，不断扩大规模，促进种植业效益大幅度提升。

2.4加强科研攻关

扎实开展科研攻关活动，成功申报了科技厅1个公共技术服务平台项目，实施了《杂交制种水稻机插高产栽培技术研究》《耕耙和播种机械优化性能改造》和《万头猪场绿色无公害养殖的研究与示范》3个农业重点技术创新项目，引进、试验和示范糯小麦、早熟小麦、水稻武陵粳引进开发、花培1号培育开发等4个重点新产品。农科所等单位制定了贴近实际生产的课题7个。

3抓好产业协调发展

按照科学发展的原则，以农业综合效益最大化为目标，以高产优质吨粮建设为中心，进一步提升种子和优质稻米加工两大产业发展水平，精心布局[1-2]。

3.1力争高产高效

认真总结近几年来高产增效项目创建的成功经验，针对创建中存在的制约水稻单产突破的瓶颈问题，开展深入研究，确保在小麦万亩示范片创建上保持高水平，力争在水稻万亩示范片创建上取得新突破。积极申报省科技项目，以项目攻关为抓手，提升高产的示范效应，推动大面积生产的高产增效。

3.2突出品牌建设，确立农业“一体两翼”格局

以种植业为主体，以种子产业和优质稻米加工业为“两翼”，优化作物品种布局。突出“江淮”牌种子和“碧绿”大米品牌建设。充分发挥农场杂交制种的技术优势、区位优势和规模优势，进一步提升种植业效益。对大豆布局实施相对集中，通过水旱轮作，减少红米稻数量，提高水稻留种的有效率。稳步振兴种子产业，稳定二麦面积和水稻制种面积，保持一定繁种规模，增加有效留种，提高种子质量，提升品牌信誉。为提高“碧绿”大米内在品质，增加优质稻米种植面积，使其正常保持在占常规粳稻种植面积的70%以上，为提升品牌知名度提供了良好的品种基础。

3.3提升产业化水平

充分发挥农科所功能齐全的优势，做好当家品种的提纯复壮工作，力争拥有自主品种1～2个。同时大力发展水稻杂交制种、蔬菜和西瓜种植等特色农业，提高农产品的附加值。

4完善农业管理体系

坚持农业标准化生产，推进农业管理工业化进程，充分发挥集体经营的优势[3-4]。

4.1推行应用管理工业的理念管理农业

强化“六统一”管理，即统一产品经营、统一农资供应、统一作物布局、统一栽培技术、统一机械作业和统一劳动定额，进一步细化标准，实行目标成本控制。

4.2精心设计“施工图”

明确工作目标和农艺标准，规范过程管理，将种植业分阶段的管理要求设计成“工程图纸”，让管理和技术水平参差不齐的中下层管理者有章可循[5-6]。

4.3加强农机与农艺的有机结合

积极探索农业生产工业化标准体系，完善农业操作规程，针对不同品种在各个播种期和生长期的特殊要求，科学制订农机阶段任务和质量标准。

4.4完善农业考核细则，强化过程考核

狠抓生产过程控制和关键环节的管理，促进农业生产各项措施的落实，积极推进农业管理由粗放向精细化管理转变[7]。严格责任制方案兑现，对存在问题的单位和个人及时下发整改通知，有力推动了生产工作优质高效。

5参考文献

[1] 王林贺.发展现代农业的实践与思考[J].河南农业科学，2005（11）：5-7.

[2] 田建民，李昊.对河南省现代农业发展的认识与思考[J].河南农业科学，2005（1）：5-8.

[3] 张宝珍，陆祥林，章柏青.句容市现代农业现状及发展措施[J].现代农业科技，2011（12）：391.

[4] 张柏林.河南省发展现代农业面临的问题及其对策[J].安徽农业科学，2011（14）：8752-8753.

[5] 李英勤.贵州毛南族地区现代农业发展的问题及对策[J].安徽农业科学，2011（7）：4344-4345.